ENFOQUE DE EDUCACIN CVICA INTRODUCCIN Los valores son indispensables en la vida de cualquier ser humano y por esta razn

el gobierno se ha preocupado por que los nios de nuestra pas cuentes con una materia especifica que aborde temas de valores en los salones de clase, esta materia tiene un propsito y enfoque especialmente diseados para cumplir con el cometido por el cual fue realizado, en este ensayo se analiza, Cul es el enfoque de la materia de formacin Cvica y tica en las escuelas primarias? Con la finalidad de dar a comprender las caractersticas que son necesarias cumplir en la enseanza de formacin cvica y tica para poder lograr el objetivo de formar nios con valores en todas sus acciones. DESARROLLO Todos los maestros deben trabajar las clases de formacin cvica y tica basados en el enfoque que marca los programas de apoyo para el maestro realizados por las instituciones educativas, ya que solamente basados en el enfoque que se ha establecido para la enseanza de esta materia se pueden alcanzar los propsitos de la asignatura. El enfoque consiste en que cada clase tenga un carcter integral; es decir que trate relacionar, interactuar e integrar el aspecto personal, social, educativo, en la que se requieran tomar decisiones que involucran una toma de postura tica o la formulacin de juicios de valor. Esto quiere decir que para lograr que el nio aplique valores en todas las acciones de su vida cotidiana, se debe realizar una enseanza que no solamente se limite a una hora de clase a la semana sino que trascienda en todos los mbitos de la escuela y fuera de ella. En este sentido se integraran conocimientos, habilidades y actitudes. Se debe integrar el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la |intervencin de los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la visa cotidiana de alumno, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de las asignaturas. Con esto se lograra que los alumnos convivan y tomen decisiones y compromisos que los hagan desenvolverse favorablemente y constituirse una persona competente para la vida

ciudadana, que es donde se aplica todo aprendizaje que es visto en las escuelas, ya que el propsito de la educacin lograr que los nios entren eficientemente a la sociedad en la que viven. FINAL Conclusin La finalidad de conocer el enfoque de la enseanza de la materia de formacin cvica y tica es que al realizar correctamente la enseanza de esta materia se lograran los objetivos de formar nios que aplique valores en todas sus acciones durante su vida cotidiana y solamente son la correcta enseanza de esta materia se lograra lo que el pas e instituciones de educacin como gubernamentales reclaman de los futuros ciudadanos, se corre el riesgo de al no conocer correctamente como se debe dr la clase de formacin cvica y tica se desvirtu los contenidos y metodologa y no se logren los propsitos previstos en los programas realizados por la secretara se educacin, es por esta razn que debo estar informada de como impartir las clases mediante el estudio y anlisis de los materiales de apoyo para el maestro que con anterioridad ya fueron elaborados por estancias de educacin y en los cuales se nos indica como debemos trabajar. Bibliografa SEP (1993), Educacin Cvica , en Plan y programas de estudio. 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico, p.p. 123-138.
Escrito por cynthiacgarcia el 13/01/2009 05:19 | Comentarios (0)

LOS VALORES QUE SE PROMUEVEN EN LA EDUCACIN BSICA

LOS VALORES QUE SE PROMUEVEN EN LA EDUCACIN BSICA INTRODUCCIN Los valores que se promueven en la educacin bsica no pueden limitarse se tiene que aprovechar cada momento y situacin para ampliar el aprendizaje y conocimiento de estos para poder formar un individuo integral en todos los mbitos de su vida, en este ensayo se analizan Cules deben ser los valores que se fomenten en la escuela primaria?

DESARROLLO Los valores son importantes en las vidas de las personas para que estas se eviten problemas y tengan una vida pacifica y progresiva, sin embargo de nada sirve aplicar solamente algunos valores en ciertos momentos y en otros ser totalmente una persona descorts. Es necesario que en cada momento, con todas las personas y sin importar las circunstancias los valores sean aplicadas. Es por esta razn que en las escuelas primarias se debe brindar la posibilidad de conocer la mayor cantidad posible de valores para que puedan ser aplicados y no se limote a los ms sobresalientes o a una cantidad limitada ya que entre mas se conozca y mas se tenga la oportunidad de conocer, aplicar valores. En la esuela primaria se deben promover absolutamente todos los valores que la sociedad ha establecido a travs del tiempo y no se debe limitar ya que estos seria tambin una limitante en las vidas de las personas entre ms conozca ms los aplicara y se lograra el objetivo de lograr futuras generaciones que apliquen valores en sus vidas FINAL Conclusin El conocimiento es ilimitado el ser humano tiene muchas cosas que aprender y que descubrir no lo podemos limitar a una cierta cantidad ya que no estara completo su conocimiento, en el mbito de lo moral es igual , la esuela primaria no puede limitarse al fomento de ciertos valores seleccionados, debo brindar la oportunidad de conocer y de fomentar todos los valores que sean posibles para lograr tener alumnos ntegros en todos los aspecto, que se desenvuelvan eficientemente en todos los aspectos de sus vidas. BIBLIOGRAFA H. Congreso de la Unin (1993), Articulo 3 Constitucional , en Artculo tercero

Constitucional y Ley General de Educacin, Mxico, Sep, p.p. 27-30, 49-53 y 80-82.
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Volver Formacin cvica y tica Enfoque La asignatura Formacin Cvica y Etica actualiza a las de Civismo I y II y Orientacin Educativa. Esta actualizacin tiene un propsito esencialmente formativo; por ello, aunque se conservaron muchos contenidos que figuraban en los anteriores cursos se cambiaron en su nfasis y la didctica, adems de que se incluyeron nuevos contenidos que hacen posible la formacin del juicio tico y los cambios de actitud necesarios para mejorar la vida de los individuos en sociedad. Los cursos de Formacin Cvica y Etica habrn de fomentar en alumnas y alumnos: los valores individuales y sociales, que consagra nuestra Constitucin, particularmente los del artculo 3. As, la responsabilidad, la libertad, la justicia, la igualdad, la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el respeto al estado de derecho, el amor a la Patria y la democracia como forma de vida, son valores que los alumnos debern hacer suyos. Es particularmente importante consolidar en los educandos una formacin ciudadana. La asignatura Formacin Cvica y Etica tiene como objetivo general proporcionar elementos conceptuales y de juicio para que los jvenes desarrollen la capacidad de anlisis y discusin necesaria para tomar decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeo en la sociedad. Se busca que los alumnos aprendan a considerar y asumir su entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio de actitudes comunitarias y cvicas. Esta asignatura no slo se propone transmitir conocimientos, sino formar a los estudiantes para que libremente conviertan en formas de ser los conocimientos, valores y principios que habrn de examinarse durante los tres cursos. De esta manera los estudiantes sern capaces de acometer mejor los retos de la vida personal y social. Esto implica que los conceptos que se les presenten estn relacionados con sus conocimientos y experiencias, a fin de que aprendan a desenvolverse en su entorno y puedan mejorar su actuacin cotidiana en los distintos mbitos en que participan y as contribuir a mejorar de alguna manera su medio social. La formacin de valores est presente desde la escuela primaria, donde se procura que los estudiantes se ejerciten en la toma de decisiones individuales y

colectivas conforme a determinados valores, y que experimenten conductas, apegadas a procedimientos democrticos en la escueta. En la educacin secundaria, la idea central que ha de comunicarse a los estudiantes es que como individuos deben aprender a conciliar lo que quieren con lo que la sociedad les ofrece y les demanda. En la medida en que adquieran conocimientos, desarrollen actitudes y habilidades, y formen criterio qu los hagan capaces de aportar beneficios al bienestar colectivo, los estudiantes estarn en mejores condiciones para desarrollarse en libertad y transformar su sociedad. Por estas razones, en la asignatura Formacin Cvica y Etica se adopta un enfoque:
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Formativo, en cuanto busca incidir en el carcter del educando, en sus valores en su prctica social, en sus actitudes, en sus destrezas, en la amplitud de sus perspectivas, y en el conocimiento de s mismo. En particular se procurar que los estudiantes adquieran conciencia de sus derechos y de que comparten la responsabilidad de hacerlos cumplir; asimismo, que el cumplimento de sus obligaciones posibilita la realizacin de los derechos ajenos. Laico y no doctrinario, en cuanto se apega a los principios del artculo 3o. Constitucional Democratizador, en cuanto propicia el desarrollo de una cultura favorable, al dilogo a partir del respeto, la equidad y la tolerancia como condiciones de la convivencia Nacionalista, en cuanto finca, un vinculo comn de pertenencia a la Nacin, basado en la identidad nacional, en la conciencia de nuestra pluralidad cultural y en el orgullo de ser mexicanos. Ello implica una serie de compromisos sociales y personales. Universal, en cuanto alimenta la conciencia de pertenencia a la humanidad y da responsabilidad con el entorno, y en cuanto fomenta el sentido de respeto, colaboracin y reciprocidad entre los individuos y las naciones. Preventivo, en Cuanto brinda la informacin necesaria para que los estudiantes anticipen las consecuencias de sus actos y tengan mayor capacidad para elegir un estilo de vida sano, pleno, responsable, apegado a la legalidad y con confianza en sus propias potencialidades. Comunicativo, en cuanto propicia y enfatiza el dilogo, y busca desarrollar habilidades y destrezas que, faciliten la comunicacin humana.

Organizacin de la asignatura El desarrollo de la asignatura se har a partir de los contenidos as como de la participacin e investigacin del alumnado, pues se busca fortalecer su capacidad de anlisis, de trabajo en grupo y de participacin en los procesos de toma de decisiones individuales y colectivas, La asignatura est basada en los valores de la vida democrtica y busca promoverlos.

Los objetivos particulares de la asignatura tienen distinto nfasis y diferentes matices en cada uno de los grados de la secundaria: En el primer grado, a partir de un anlisis acerca de la naturaleza humana, los estudiantes reflexionarn sobre su identidad personal, la etapa de desarrollo en la que se encuentran y las relaciones sociales en las que participan, todo lo cual define su identidad individual y colectiva. Se busca proporcionar al alumno los elementos para que se inicie en el conocimiento de s mismo. En el segundo grado, tomando como punto de partida las posibilidades de solucin colectiva de problemas sociales, los estudiantes reflexionarn acerca de las normas de convivencia y las distintas formas de organizacin para lograr el bienestar colectivo. El curso concluye con un ejercicio de anlisis en el que alumnos y alumnas revisan su participacin en cada una de lea instancias sociales. En el tercer grado, a partir de un acercamiento a las leyes, a las formas de gobierno de nuestro pas Y de una reflexin sobre los valores que constituyen a una democracia, los estudiantes desarrollarn su capacidad para analizar valores, elegir las vas que les permitan transformarse y mejorar su vida y al entorno social en el que se desenvuelven. El curso finaliza con un ejercicio que consiste en la elaboracin de un proyecto de participacin social. Organizacin de los contenidos Los contenidos de esta asignatura se pueden agrupar en tres grandes rubros:
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Reflexin sobre la naturaleza humana y valores: a partir de una reflexin sobre la naturaleza del ser humano y su dignidad intrnseca, se establecern las bases para que junto con el desarrollo de la capacidad de anlisis y de juicio tico los estudiantes puedan consolidar una escala personal de valores, congruente con los principios de una sociedad democrtica. La forma didctica de tratar estos temas ser, principalmente, una combinacin de anlisis de textos, estudio de casos y el ejercicio del juicio tico. Problemtica y posibilidades de adolescentes y jvenes: se parte de una concepcin suficientemente amplia de la adolescencia como una etapa que implica retos, responsabilidades y riesgos, a fin de que tengan cabida las diferentes formas de vida de los jvenes en el contexto nacional. Tambin, con informacin confiable, se preparar a Los estudiantes para que sus decisiones, actitudes y acciones sean respetuosas y responsables hacia s mismos y hacia los dems. Las reas que habrn de abordarse son: trabajo, estudio y esparcimiento, sexualidad, y prevencin de adicciones; todas ellas tienen que ver con la vida personal de los jvenes. Se buscar que los estudiantes tengan conciencia de la trascendencia de sus actos. El tratamiento didctico de esta temtica est basado, en buena medida, en la

investigacin que los propios alumnos lleven a cabo sobre su entorno social. Organizacin social, democracia, participacin ciudadana y forma de gobierno en Mxico: con base en la comprensin de la sociedad como el resultado histrico de formas de convivencia de grupos humanos, se estudiarn algunas modalidades concretas de organizacin social y poltica de nuestro pas, haciendo especial nfasis en la participacin que los jvenes pueden tener en ellas. En estos temas se propiciar una reflexin sobre las formas de participacin cvica ms enriquecedoras para los individuos y la sociedad.

Los contenidos de la asignatura Formacin Cvica y Etica se sustentan en conocimientos, nociones y habilidades, adquiridas durante la primaria, e integran otros aspectos que se adquieren en la secundaria. De la primaria se recogen y profundizan las nociones elementales de Civismo y los cursos iniciales de Historia Regional, Historia de Mxico e Historia Universal, as como algunos contenidos de Ciencias Naturales. En la secundaria se relacionan con los contenidos de Historia Universal e Historia de Mxico, Geografa y Biologa, y se refuerzan con el enfoque comunicativo que se utiliza en Espaol. Pautas pedaggicas y didcticas Las pautas pedaggicas y didcticas de Formacin Cvica y Etica subrayan que esta asignatura no puede basarse slo en el estudio de ciertos contenidos, sino que requiere estrategias educativas que promuevan la formacin de valores, as como una prctica escolar que permita Incorporar en el saln de clases y en la escuela formas de pensamiento, de organizacin y de accin congruentes con los contenidos estudiados. Entre las pautas que habrn de considerarse estn las siguientes:
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Relacionar los temas con la vida de los estudiantes, a fin de que stos cobren conciencia de sus derechos y de sus Responsabilidades. Se realizarn anlisis y discusiones con base en el marco conceptual de referencia. Apoyar los temas con actividades de investigacin: ejercicios que lleven a los alumnos a la indagacin, la reflexin y al conocimiento de la realidad con un sentido histrico, cultural y prospectivo. Abordar, cuando sea pertinente, la relacin del tema con la legislacin vigente con los valores que sta protege y con las instituciones que los promueven. Propiciar en el aula actitudes de apertura y respeto que posibiliten la libertad de expresin de todos, teniendo especial cuidado en promover la equidad entre los gneros. Ejercitar las capacidades de comunicacin, dilogo, expresin y juicio crtico, preparando al grupo en diferentes modalidades de anlisis, dilogo y discusin.

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Impulsar la prctica de valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrtica, con el trabajo en equipo y con la organizacin colectiva. Analizar, cuando sea pertinente, la influencia de los medios de comunicacin en la formacin de la conciencia tica y cvica de los estudiantes, as como la importancia y la influencia que aqullos tienen sobre la vida, a fin de formar en los estudiantes criterios que les permitan analizar y discernir sus mensajes, para aceptarlos o rechazarlos.

Evaluacin Dadas las caractersticas de la asignatura Formacin Cvica y Etica -en cuanto busca una formacin integral-, el maestro habr de establecer, junto con los alumnos, criterios de evaluacin. Siempre habr que considerar la calidad de la participacin y el aprendizaje de valores cvicos para una mejor convivencia. En particular, habrn de tomarse en cuenta los siguientes aspectos:
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Aplicacin de lo aprendido, argumentacin y aportacin de ideas y proyectos en el trabajo individual y en el cumplimiento de tareas. Dedicacin e inters mostrados durante el trabajo en equipo, as como en la colaboracin e integracin al grupo. Creatividad y compromiso con el grupo y con las tareas colectivas. Capacidad de investigacin y comunicacin. Actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad. Conocimiento y comprensin de nociones y conceptos. PROGRAMAS

Primer grado a partir de: 1999-2000 I. Introduccin (10 horas)

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Por qu una formacin cvica y tica? Manera de abordarla materia Panorama de los temas pe la asignatura en los tres grados Naturaleza humana y valores Condiciones y posibilidades de los jvenes Organizacin social, democracia, participacin ciudadana y forma de gobierno en Mxico

II. Naturaleza humano (30 horas)

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Un ser libre capaz de decidir Un ser social Un ser histrico Un ser con potencial creativo Un ser poltico

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Un ser que se comunica Un ser vivo en un sistema ecolgico Un ser sexuado Un ser individual en una comunidad Un ciudadano de un pas

III. Adolescencia y juventud (40horas)

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Ser estudiante Derecho a la educacin y responsabilidad social La educacin como medio para adquirir conocimientos y experiencias que permiten comprender diversos aspectos de la civilizacin: ciencia, cultura, arte, y valores en los mbitos nacional y universal Despertar y desarrollar capacidades de: pensar, ahondar en la percepcin y la emocin, valorar y decidir, etctera. Sexualidad

Ser mujer y ser hombre

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Cambios fsicos, fisiolgicos y emocionales en la adolescencia Problemas personales y sociales de los jvenes en relacin con la sexualidad Salud y enfermedades

Salud integral en la adolescencia Principales problemas de salud de los adolescentes La funcin de las actividades fsicas, recreativas y deportivas en el desarrollo sano del adolescente
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Adicciones Definicin, tipos y causas de las adicciones Importancia de la no-dependencia de sustancias adictivas y de fijar lmites personales Consecuencias personales y sociales de las adicciones Juventud y proyectos Desarrollo de perspectivas individuales y realizacin personal' Ciclo de vida y proyecto de vida Potencial humano

Diferentes campos de desarrollo

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Identificacin de gustos, aspiraciones y proyectos en la etapa de la adolescencia Criterios para una evaluacin de relatos proyectos

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Condiciones necesarias para que los adolescentes logren sus propsitos Necesidades, deseos, aspiraciones legtimas de los jvenes, as como imposiciones, inercias y modas. Sus efectos para la sociedad

IV. Vivir en sociedad (40 horas)

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Sentido y condiciones de las relaciones sociales Interdependencia Comunicacin, afectividad, gozo, solidaridad, reciprocidad Espritu de servicio, creatividad y trabajo Preservacin de la cultura Valores, formas, reglas y posibilidades para la vida en sociedad. Formas en las que la sociedad se organiza Valores, posibilidades, normas y lmites La sociedad como proceso histrico y cultural Valores a lo largo de la historia y en la cultura Permanencia y cambio en la sociedad, sus valores y sus culturas

Segundo grado a partir de 1999-2000 I. Introduccin (4 horas)

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La sociedad como organizacin que permite alcanzar objetivos individuales y comunes

II. Valores de la convivencia (26 horas)

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Valores y disposiciones individuales Condiciones y disposiciones del individuo que posibilitan la convivencia Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales Tolerancia. cooperacin, reciprocidad consideracin y responsabilidad Los valores cvicos y la formacin ciudadana Libertad Igualdad Equidad Justicia Respeto Tolerancia Solidaridad Responsabilidad La democracia como forma de organizacin social Participacin Toma de decisiones y compromiso Mayoras y minoras Relaciones de poder en la organizacin social Manejo y solucin de conflictos

III. Participacin en la sociedad: pertenencia a grupos (50 horas)

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La familia Sentido de las relaciones familiares Diferentes posibilidades de estructura familiar Los problemas de la familia Violencia en la familia Cambios de la familia en las diferentes etapas de la vida de sus miembros Visin histrica, prospectiva y cultural Legislacin vigente Ejercicio de valoracin: "El papel que desempeo hoy en mi familia"; "La familia que quiero formar en el futuro Amistad, compaerismo y otras relaciones efectivas Sentido de las relaciones de amistad y compaerismo Sentido de la autoestima y del respeto Reciprocidad y abusos en la amistad Relaciones sentimentales en la adolescencia Diferentes, significados de la pareja en las distintas etapas de la vida de los seres humanos amor, atraccin sexual, afinidad y respeto Riesgos: agresin, falta de reflexin en el comportamiento sexual, embarazos prematuros y enfermedades de transmisin sexual Ejercicio de valoracin: "Soy responsable ante los riesgos?" Escuela secundaria Razones para asistir a la escuela secundaria Aprender a aprender Adquirir elementos para construir proyectos personales Adquirir elementos para participar activamente en la sociedad Legislacin vigente Visin histrica y prospectiva Ejercicio de valoracin desde la perspectiva de la responsabilidad: "Cmo aprovecho lo que me ofrecerla escuela secundaria?" "Qu puedo hacer para mejorar mi escuela secundaria?" Entorno y medio social Definicin del medio social o entorno Funcionamiento del medio social y valores que le dan cohesin Importancia del sentido comunitario para un individuo Los grupos sociales intermedios entre la familia y la Nacin Factores que trasforman la vida comunitaria El sentido de pertenencia al medio social Ejercicio de valoracin desde la perspectiva de la responsabilidad: "Cmo construir el espacio propio y hacerlo compatible con el de los dems?" "Cmo logro ser congruente conmigo mismo en mis diferentes interacciones sociales?" "Cmo participo en el mejoramiento de mi entorno social?" La Nacin Elementos constitutivos de una nacin, de un pas y de un estado

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Soberana Sentido de pertenencia a la Nacin: Nacionalismo, amor a la Patria y orgullo nacional Unidad y pluralidad cultural Posibilidad de participar e influir en asuntos de inters nacional Visin histrica y prospectiva, Legislacin vigente Ejercicio de valoracin desde la perspectiva de la responsabilidad: "Cules de mis acciones fortalecen y cules debilitan a la Nacin?" La humanidad Diferencia entre especie humana y humanidad Responsabilidad de cada generacin con las, que la suceden Ejercicio de valoracin desde el punto de vista de la responsabilidad: "Repercuten mis actos en la humanidad?" Relacin con el medio ambiente Ser humano y medio ambiente Actuacin individual y colectiva para preservar y mejorar el medio ambiente Visin histrica y prospectiva Legislacin vigente Ejercicio de valoracin desde la perspectiva de la responsabilidad: "Qu consecuencias tiene en el equilibrio ambiental mi manera de vivir?" "Qu puedo hacer para mejorar el equilibrio ambiental?"

Tercer grado a partir de 2000-2001 I. Los derechos, las leyes, el gobierno y la participacin ciudadana como acuerdos y vas para la convivencia y el desarrollo poltico y econmico y social de nuestro pas (35 horas)
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La Constitucin: ley suprema para la convivencia y el desarrollo social de Mxico. Principios y forma de gobierno Las garantas individuales Los derechos sociales Relacin entre las garantas individuales y sociales que establece nuestra Constitucin y las convenciones internacionales sobre derechos humanos Mecanismos para hacer valer las garantas individuales El Estado mexicano y su forma de gobierno Mxico: Repblica democrtica, representativa y federal Separacin de poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial Integracin de la Federacin. Poderes federal, estatal y municipal Atributos y responsabilidades de la autoridad Ejercicio de la autoridad Desviaciones y abusos Recursos ante la autoridad La participacin ciudadana como va de influencia en los asuntos pblicos Caractersticas de la participacin social democrtica La participacin poltica, partidos polticos y elecciones

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Los puntos de contacto entre la participacin poltica y la participacin social El ejercicio de las libertades ciudadanas que garantiza la Constitucin Las responsabilidades de los ciudadanos Las responsabilidades personales Las responsabilidades sociales

II. Responsabilidad y toma de decisiones individuales (55 horas)

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Sexualidad y gnero Aplicaciones de la sexualidad en las relaciones humanas. Aspectos emocionales de la sexualidad. El respeto a los otros, Madurez emocional y responsabilidad en las relaciones sexuales Prevencin de enfermedades de transmisin sexual La maternidad y la paternidad precoces y sus efectos personales y sociales Prevencin de adicciones Decisin personal ante el uso de sustancias adictivas y farmacodependencia Legislacin e instituciones que atienden la farmacodependencia Efectos del consumo y del trfico de drogas, en l entorno social en el pas Papel de los medios de comunicacin Estudio, trabajo y realizacin personal Trabajo y realizacin personal, las posibilidades creativas del trabajo La dignidad del trabajo. Caractersticas e importancia, del trabajo bien hecho Las relaciones entre intereses y oportunidades de formacin y de trabajo Gnero, estudio y trabajo: criterios de equidad Panorama regional de las oportunidades deformacin y trabajo posteriores a la secundaria Posibilidad de combinar educacin y trabajo a lo largo de la vida Fuentes de trabajo. Anlisis de stas en el mbito regional. Trabajo asalariado y por cuenta propia Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Instituciones de proteccin de los derechos laborales

III. Responsabilidad, toma de decisiones colectivas y participacin (30 horas)

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Caractersticas de la participacin social democrtica Estudio de un caso de intervencin y aportacin de un grupo de jvenes, a su escuela o entorno social Metodologa la de investigacin y de trabajo en equipo para detectar problemas y oportunidades de desarrollo en la, escuela y el entorno social (educacin, trabajo, medio ambiente, salud y tiempo libre) y proponer soluciones Elaboracin en equipo de una propuesta de proyecto que busque plantear una mejora de la escuela o del entorno social Presentacin de la propuesta."

III. Participacin en la sociedad: pertenencia a grupos (50 horas)

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La familia Sentido de las relaciones familiares Diferentes posibilidades de estructura familiar Los problemas de la familia Violencia en la familia Cambios de la familia en las diferentes etapas de la vida de sus miembros Visin histrica, prospectiva y cultural Legislacin vigente Ejercicio de valoracin: "El papel que desempeo hoy en mi familia"; "La familia que quiero formar en el futuro Amistad, compaerismo y otras relaciones efectivas Sentido de las relaciones de amistad y compaerismo Sentido de la autoestima y del respeto Reciprocidad y abusos en la amistad Relaciones sentimentales en la adolescencia Diferentes, significados de la pareja en las distintas etapas de la vida de los seres humanos amor, atraccin sexual, afinidad y respeto Riesgos: agresin, falta de reflexin en el comportamiento sexual, embarazos prematuros y enfermedades de transmisin sexual Ejercicio de valoracin: "Soy responsable ante los riesgos?" Escuela secundaria Razones para asistir a la escuela secundaria Aprender a aprender Adquirir elementos para construir proyectos personales Adquirir elementos para participar activamente en la sociedad Legislacin vigente Visin histrica y prospectiva Ejercicio de valoracin desde la perspectiva de la responsabilidad: "Cmo aprovecho lo que me ofrecerla escuela secundaria?" "Qu puedo hacer para mejorar mi escuela secundaria?" Entorno y medio social Definicin del medio social o entorno Funcionamiento del medio social y valores que le dan cohesin Importancia del sentido comunitario para un individuo Los grupos sociales intermedios entre la familia y la Nacin Factores que trasforman la vida comunitaria El sentido de pertenencia al medio social Ejercicio de valoracin desde la perspectiva de la responsabilidad: "Cmo construir el espacio propio y hacerlo compatible con el de los dems?" "Cmo logro ser congruente conmigo mismo en mis diferentes interacciones sociales?" "Cmo participo en el mejoramiento de mi entorno social?" La Nacin Elementos constitutivos de una nacin, de un pas y de un estado

Soberana

Valentina Cantn Arjona Mario Aguirre Beltrn

Introduccin
Durante los ltimos das del mes de enero la sep present el nuevo programa de la materia Formacin Cvica y tica I, II y III para la escuela secundaria. Se trata de un programa en tres tiempos, por lo que para fines de trabajo nos referiremos a los programas (en plural) de formacin cvica y tica. Esta propuesta curricular sustituir los programas de Civismo y Orientacin Educativa de 1, 2 y 3 grados respectivamente. Los programas de 1 y 2 se han implantado a partir del ciclo escolar en curso, mientras que el de 3 se implantar en el ciclo 2000-2001. De ah la gran premura para la elaboracin de los libros de texto que servirn de apoyo para el trabajo en el aula que iniciamos este mes.

Ms all de cualquier consideracin acerca de las formas seguidas para la definicin y construccin de estos programas, es importante conocerlos para rescatar de ellos lo que nos parece su virtud principal: la intencin inequvoca de plantearse la formacin de los ciudadanos y ciudadanas como una tarea que trasciende a la mera informacin cvica apoyada en principios del derecho y la sita como un asunto esencialmente tico. Es decir: se aspira a la formacin de sujetos ticos capaces de expresarse como ciudadanos y ciudadanas abiertos, tolerantes, justos, libres, respetuosos, solidarios, responsables, conscientes de su deuda social, y capaces de reconocerse desde su identidad, individualidad y dignidad personales como parte de la humanidad (pasando por el reconocimiento de su familia, entorno inmediato, nacin, ambiente ecolgico y relacin con la Patria-Tierra). Sujetos, en suma, capaces de construir proyectos para lograr una convivencia armnica y mejor vida para y con los y las dems. Las preguntas que surgen entre los maestros y las maestras as como entre otros miembros de la sociedad son: por qu hoy se presenta una nueva propuesta para la formacin cvica y tica? Para encontrar respuestas a estas preguntas es necesario conocer al menos algunos antecedentes de la educacin cvica y tica, tambin llamada moral, en nuestro pas y, despus, reconocer los trminos y el enfoque en que la nueva propuesta se sostiene. Veamos.
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Antecedentes histricos
Durante los ltimos 40 aos del siglo XIX, con la restauracin de la Repblica se produjo en Mssxico un gran cambio de lo que entonces se llamaba la instruccin moral (moral y urbanidad) de los nios y las nias, jvenes y, tambin, de los maestros y maestras. Este cambio obedeca a una idea: para tener una Nacin libre y soberana y cuidar del ms alto bien comn, la Repblica, los ciudadanos deban aprender los hbitos y las costumbres morales necesarios y convivir en un orden poltico de libertades y de respeto.

As, para finales del siglo XIX la escuela dej de ser el lugar donde se aprendan

religin, letras y aritmtica para transformarse en una ciudad escolar, una repblica escolar, en la que cualquiera poda ser electo para desempear cargos de gobierno, de juez o de polica: los valores cvicos y las prcticas democrticas se ensearon a travs de juegos y de la imitacin de las formas republicanas de gobierno (basadas en que cada individuo tendra iguales derechos y obligaciones ante la sociedad). Fue entonces cuando comenzaron algunas de las ceremonias cvicas que hoy se realizan en la escuela: la conmemoracin de la Independencia, el saludo a la bandera y la entonacin del Himno Nacional, por ejemplo. A finales del siglo XIX se hicieron los primeros libros de texto de moral cvica o moral para la patria. Estos libros hablaban de una moral republicana que inspirada en el pensamiento liberal de la Revolucin francesa que sostena los valores de libertad, igualdad y fraternidad, as como tolerancia, sera la base para la fundacin del Estado Nacional en el que hoy vivimos. Formar hombres y mujeres morales era una necesidad poltica, como polticas y laicas (independientes de cualquier creencia religiosa) eran las virtudes a ensear. Por primera vez se pens que los y las jvenes eran los cimientos del nuevo proyecto de Nacin. Por eso, cuidarlos, cuidar de su educacin y sus costumbres lleg a significar lo mismo que cuidar de la Patria. Poco a poco, a lo largo del siglo XX, la idea fue cambiando: el espacio dedicado antes a la moral cvica fue, primero, puesto al servicio de las ideas sociales de la Revolucin como la justicia social, o bien a las de los momentos polticos especficos: el Cdigo de Moralidad en los aos veinte durante la Guerra Cristera, o las Prcticas e informaciones socialistas durante los treinta. Al mismo tiempo que la instruccin cvica se acercaba a la historia nacional los contenidos de la materia y los libros de texto cambiaron a Historia y civismo se reconoca que para amar a la Patria era indispensable conocer los acontecimientos y a los protagonistas de su historia. Despus, la enseanza del civismo volvi a cambiar enfatizndose el conocimiento de la organizacin de la forma de gobierno y de las instituciones, as como de los principios del derecho y las leyes que rigen nuestro pas, por ejemplo, la Constitucin y otros reglamentos como los de derechos humanos. Entonces, los libros de texto fueron de educacin cvica o, simplemente, civismo. El conocimiento de las instituciones, las leyes y las normas que rigen la convivencia eran lo ms importante para la instruccin de los buenos ciudadanos, quienes deban estar informados y conocer su relacin como individuos frente al Estado. Hoy nos enfrentamos a una nueva transformacin tanto mundial como nacional que nos obliga a reconocer que los conocimientos de moral cvica y la educacin cvica basados en el conocimiento del Estado, las formas de gobierno y las leyes son necesarios pero insuficientes para formar a los ciudadanos y ciudadanas del futuro. El mundo ha cambiado, es cada vez ms complejo, ms amplio y muestra relaciones ms ricas. La aparicin de las mujeres en todos los escenarios, los pueblos indgenas, los perseguidos polticos y exiliados por las guerras, los enfermos y necesitados de condiciones especiales de vida, as como el rechazo a cualquier tipo de discriminacin sea por sexo,

origen tnico, o condicin fsica, mental o social, y la conciencia de que es necesario cuidar el planeta (nuestra Tierra-Patria) hacen la vida ms plural, pero tambin ms compleja. As mismo, obligan a reconocer la identidad, individualidad y dignidad de cada persona, hombre o mujer, de todos y todas y cada uno y una en su particularidad.
Formacin cvica y tica: definicin de trminos
En la actualidad se reconoce que cada ciudadano y ciudadana de una Nacin lo es, tambin, de todo el mundo y tiene responsabilidad no slo con todos sus semejantes, los dems individuos de la especie humana, sino tambin con el planeta, con sus recursos y con todo lo que lo habita. Por eso, lo que hoy se necesita es una formacin cvica y tica de la que es preciso definir los trminos.

Formacin
La educacin es algo ms que una instruccin en hbitos y costumbres o en leyes e instituciones. Es el principio mediante el cual la comunidad humana conserva y trasmite sus caractersticas fsicas y espirituales. La educacin es formativa ya que se ocupa de manera integral de los valores, actitudes, destrezas y costumbres, hbitos y prcticas sociales, as como del conocimiento acerca de nosotros mismos y los procesos y circunstancias que han intervenido o que intervienen en el desarrollo de nuestra personalidad y accin.

Cvica
La formacin cvica no es una propiedad individual sino un bien colectivo. Es el camino que nos pone en contacto con la comunidad (la ms inmediata o la ms lejana) para que la entendamos, cuidemos, sirvamos y conservemos para los que vengan despus de nosotros, pues es patrimonio de todos. Es cvica pues se refiere a la formacin y orientacin que debemos dar y recibir para actuar como ciudadanos y ciudadanas libres y responsables capaces de vivir en una democracia y promover los valores en que sta se funda.

tica
Para vivir de manera libre y responsable con los dems deben desarrollarse virtudes, comporta-mientos y prcticas morales de acuerdo a valores como la honestidad, la honradez, austeridad, amor a la verdad y libertad, tolerancia, respeto, justicia y responsabilidad, entre otros.

Este crecimiento personal as como el conocimiento, la conservacin y el mejoramiento de los bienes culturales slo pueden alcanzarse a partir del uso consciente e individual de la razn. Por eso, la verdadera formacin es siempre tica, pues ayuda a comprender a cada hombre y cada mujer, uno a uno y una a una, cul es la imagen e idea, de lo qu es o de lo qu puede ser para s mismo o para s misma y para su comunidad, y las acciones que debe cumplir para alcanzar esa idea. Es decir, le ayuda a saber cmo llegar

a ser un verdadero ser humano coherente con su historia y contexto. Las y los jvenes deben comprender que son parte de la humanidad. Por tal motivo deben saber qu es el ser humano y qu tipo de ser humano es cada uno y cada una. Pero, sobre todo, necesita convencerse de que la vida de nias y nios, jvenes, mujeres y hombres, de todas las naciones, pobres o ricas, puede ser mejor mucho mejor de lo que es hoy. Esto ser ms fcil de conseguir si cada uno de nosotros sabe su historia, conoce los principios a partir de los cuales se organiza su sociedad, entiende qu es, qu quiere, a qu aspira, y qu es capaz de transformar en su medio para hacer que su vida y la de los dems sea mejor, ms justa y ms participativa.
Objetivo de la asignatura
De acuerdo a estas definiciones y preocupaciones, el programa de la asignatura de Formacin cvica y tica I, II y III tiene como objetivo:

Proporcionar elementos conceptuales y de juicio para que los jvenes desarrollen la capacidad de anlisis y discusin necesaria para tomar decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeo en la sociedad. Se busca que los alumnos y las alumnas aprendan a considerar y asumir su entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio de actitudes comunitarias y cvicas. Cmo se plantea la propuesta alcanzar este objetivo?
Panorama de la asignatura en los tres grados

Primer grado: terriotorios interiores En el primer ao se busca que el alumno d respuesta a las siguientes preguntas: quin es y cmo es su vida hoy?, cmo piensa que puede ser su vida con los dems?, de qu manera puede participar junto a ellos?, qu ofrece y qu le exige vivir en sociedad? Estas preguntas le conducirn a: 1. Reflexionar acerca de la naturaleza humana y los valores en que se constituye. 2. Reconocer sus derechos y obligaciones como estudiante. 3. Conocer de manera responsable su cuerpo y el cuidado de su salud. 4. Identificar los principales elementos con los que puede construir un proyecto de desa- rrollo personal que le permita desplegar sus intereses y potencialidades. 5. Reconocer las condiciones, valores, normas y posibilidades que le ofrece la vida en

sociedad, entendida sta como un proceso histrico y cultural. Todo esto le brindar elementos para establecer las bases de una escala de valores que, aun siendo personal, sea congruente con los principios de la vida democrtica. Segundo grado: territorios intermedios En el segundo ao las preguntas a las que el alumno deber responder son: qu quiere?, qu desea construir con las y los otros?, cmo puede alcanzarlo?, qu necesita para vivir en armona con los dems?, qu valores comparte con ellos? y cmo participa en los grupos y los espacios de los que forma parte? Estas preguntas le conducirn a:
1. Reconocer a la sociedad como una organizacin que permite alcanzar objetivos tanto individuales como colectivos. 2. Identificar cules son los valores y disposiciones individuales y los valores cvicos que hacen posible la convivencia. 3. Definir qu es y en qu consiste la democracia. 4. Describir y analizar los distintos mbitos de relacin en que se desarrolla familia, amigos, escuela, entorno social, nacin y, finalmente, medio ambiente y su historia y, en su caso, la legislacin que les rige. 5. Reconocer su responsabilidad y posibilidad de transformacin en cada uno de estos m bitos

Tercer grado: territorios exteriores Para el tercer ao las preguntas a responder por el alumno sern: qu es la ley?, para qu sirven las leyes?, cules son las responsabilidades de los gobiernos?, cules los derechos y las obligaciones de los ciudadanos?, qu decisiones debe tomar cada uno y cada una para actuar responsablemente y cuidar de s y de las y los otros?, para qu estudiar?, para qu trabajar?, cmo puede cada uno y cada una mejorar su entorno?, cules son sus problemas y qu soluciones puede proponer? Estas preguntas le conducirn a:
1. Conocer las funciones y relaciones de las leyes, el gobierno y la participacin ciudadana. 2. Comprender las caractersticas del Estado mexicano como Repblica soberana, representa tiva y federal. 3. Indagar acerca de los atributos y responsabilidades de la autoridad as como de la partici pacin ciudadana en los asuntos pblicos. 4. Reconocer los lmites y la responsabilidad que se derivan del ejercicio de la libertad

en las decisiones que ataen al uso y cuidado de su cuer po, y las implicaciones sociales que tal ejercicio conlleva. 5. Las condiciones y posibilidades de desarrollo que le pueden ofrecer el estudio y el trabajo, as como los derechos de los trabajadores me nores de edad. 6. Valorar su participacin en la toma de decisiones que afectan a su comunidad.

Manera de abordar la materia: enfoque

El abordaje de la asignatura se funda, primero, en el Artculo 3 de nuestra Constitucin que rige la educacin y ofrece las pautas para establecer tanto las lneas generales de los contenidos a aprender como el tipo de actividades de aprendizaje a desarrollar. As, la educacin se plantea desde un enfoque formativo, laico, democratizador, nacionalista, universal, preventivo y comunicativo.

Formativo: se busca el desarrollo de los valores, prcticas sociales y actitudes, destrezas sociales y facultades. Laico: mantiene la educacin ajena a cualquier tipo de doctrina religiosa garantizando, as, el respeto a la libertad de creencias que existe en nuestro pas y fomentando la tolerancia y el respeto a la diversidad. Democratizador: propone el dilogo, participacin, respeto, equidad y tolerancia como las condiciones indispensables para llegar a los acuerdos y decisiones comunitarias que facilitan la vida social. Nacionalista: busca desarrollar y fortalecer el sentido de pertenencia a la Nacin (lo cual implica derechos y obligaciones), de reconocimiento a la pluralidad cultural en la que se funda nuestra identidad nacional, y aprecio a nuestros recursos, su cuidado y la preservacin de nuestra soberana como Nacin. En sntesis: el orgullo de ser mexicano. Universal: permite desarrollar el sentimiento de pertenencia a la humanidad y la responsabilidad que tiene con el ambiente. Pertenencia y responsabilidad que slo puede alcanzar fomentando el respeto, la colaboracin y la reciprocidad entre los individuos y entre las naciones. Preventivo: ofrece que cada alumno y alumna cuente con la informacin suficiente y til para que anticipen las consecuencias de sus actos y pueda proyectar y elegir una vida armnica y sana, con confianza en s mismo y respeto hacia nuestro estado de derecho. Comunicativo: sugiere reconocer en el dilogo y el desarrollo de las actitudes y habilidades que ste requiere, fundamentalmente saber escuchar la mejor herramienta para el planteamiento y la discusin de los problemas, la solucin de los dilemas y, en su caso, la construccin de los consensos. Asuntos todos indispensables para el desarrollo de la vida democrtica.

Estos son los fundamentos en los que se asienta la nueva propuesta de formacin cvica y tica, que nosotros leemos como una recuperacin de la moral republicana, de ah que nos parezca acertada, necesaria y oportuna para nuestro momento poltico, social y cultural en que nos empeamos en abrir los espacios de tolerancia a la diversidad, realizar una transicin pacfica hacia la democracia y construir un pas incluyente en que haya lugar para todos y todas. Invitamos a los maestros y maestras a acercarse al programa, discutirlo, reconocer sus virtudes. Y, tambin, a recordar lo escrito por el poeta y educador Jaime Torres Bodet en 1959, siendo secretario de Educacin, acerca de la escuela secundaria y la educacin cvica en Mxico. En La revisin de los planes educativos2 dice: Para centrar la educacin secundaria en su ms importante funcin la formacin de la adolescencia procede completar la revisin del plan de estudios, de los programas y de los mtodos pedaggicos, robusteciendo algunas constantes: el conocimiento de las matemticas, que ensean a pensar con lgica y precisin; el de nuestro idioma, que asegura la claridad y la firmeza de la expresin oral y escrita; el adiestramiento prctico que slo se obtiene mediante el trabajo directo en los laboratorios y en los talleres; la educacin fsica, que vigoriza el cuerpo; y, como base y coronamiento a la vez de toda la estructura, la educacin cvica, que esclarece la voluntad de una participacin justa en los deberes de la solidaridad humana, nacional e internacional. A mi juicio, esta ltima la educacin cvica ha de ser el triunfo mayor de la escuela entera, ya que, aunque expresada necesariamente en horas de leccin o de actividad, no puede quedar circunscrita a las clases de civismo, y, mucho menos en ellas a explicaciones verbales, ms o menos elocuentes; porque son hechos y no palabras los que atestiguan la calidad de nuestra conducta y porque, en realidad, toda la enseanza impartida en la escuela ha de conducir al alumno a la comprensin de su responsabilidad cvica ante la vida.