Presentación y M1

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.
Versin 2011
PROGRAM A DE DIPLOM ADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Las reformas escolares fracasan, los nuevos programas no son aplicados, se exponen, pero no se aplican bellas ideas como los mtodos activos, el constructivismo, la evaluacin formativa o la pedagoga diferenciada. Por qu? Precisamente porque en educacin no se mide lo suficiente la distancia astronmica entre lo que se prescribe y aquello que es posible hacer en las condiciones efectivas del trabajo docente. Perrenoud (2001).
JUSTIFICACIN El Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior es la primera accin formal que da cauce a la instrumentacin de la RIEMS, a partir de la incorporacin de los principales actores del proceso educativo: los docentes, en quienes descansa el cuarto nivel de concrecin del Marco Curricular Comn (MCC). El MCC de la RIEMS, construido bajo un enfoque en competencias, atiende a la diversidad de planes y programas de educacin media superior (EMS) con flexibilidad y es sustento del Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS) del cual forma parte el diplomado. A su vez se constituye en el primer espacio para la recuperacin, anlisis y generacin de estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias genricas, disciplinares y profesionales, que articulan y dan identidad a la EMS en Mxico. El diplomado se encuentra conformado por tres mdulos articulados, que dan cuerpo al inicio de una primera etapa de formacin del docente de educacin media superior. Dichos mdulos son: I. Reforma Integral de la Educacin Media Superior, II. Desarrollo de Competencias del Docente y III. Los contenidos desde un enfoque de competencias. El tercer mdulo abre tambin la opcin de formacin en la gestin escolar. Con ello se da pauta a la configuracin del Perfil del Docente, constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes, para generar ambientes de aprendizaje adecuados para promover en los estudiantes las competencias consideradas en el MCC. El PROFORDEMS responde al desarrollo de las ocho competencias docentes y sus respectivos atributos, que expresan el Perfil del Docente de Educacin Media Superior (Acuerdo Secretarial No. 447), competencias que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el profesor que imparte ese tipo educativo en la modalidad escolarizada, siendo estas:
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011
Competencia 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Principales atributos Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011 aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
Para los docentes que imparten EMS en las modalidades no escolarizada y mixta debern contar adems de las ocho competencias explicitadas en el cuadro anterior con las competencias y atributos (Acuerdo Secretarial No. 488), siguientes:
Competencia 1. Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Principales atributos Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin para apoyar la adquisicin de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional. Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologas. Aplica las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para comunicarse y colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes. Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar su productividad, as como para propiciar la innovacin tecnolgica dentro de su respectiva institucin. Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas escolarizados. Utiliza distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo. Armoniza su labor con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje. Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para acceder a informacin diversa y lograr una adecuada comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la accin tutorial. Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Fomenta clases dinmicas estimulando la interaccin, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para evaluar la
2. Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanza aprendizaje.
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011 adquisicin de conocimientos. 3. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separados fsicamente del docente. Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente. Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentacin y contacto individual. Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje independiente.
Estas competencias deben ser consideradas como componentes centrales en los tres mdulos del diplomado. En relacin con ello, el Mdulo 2 del diplomado, se constituye en el ncleo sustantivo en el cual convergen las competencias del Mdulo 1, y se enlaza con el Mdulo 3, para conformar de manera integral el desarrollo de las competencias establecidas en el perfil docente. ANTECEDENTES Introduccin Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesin social. Por tal motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos. Es por ello que desarrollo y educacin son temas indisolublemente ligados. Los pases que han invertido en educacin logran mejores condiciones de vida para sus habitantes y elevan los niveles de salud y bienestar. Coll (2003) seala que, una de las particularidades que caracteriza con claridad a la sociedad de la informacin es la que sita a la educacin en una posicin central, como base para el acceso al conocimiento, y la convierte en una prioridad estratgica para el desarrollo humano, ms all de su papel en los procesos de desarrollo y socializacin de las personas. Este papel central de la educacin y la formacin en el nuevo orden econmico y social impulsa la transformacin radical de los planteamientos educativos heredados de la sociedad industrial. La educacin es la va para acceder a la cultura, al ejercicio de la libertad poltica y los derechos democrticos, y como lo seala el Informe Brandt (en Hidalgo, 1998, p. 262) debe estar encaminada a incrementar la equidad y la eficiencia del sistema social. Segn el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el objetivo central del desarrollo es el ser humano y establece que las tres oportunidades esenciales para el hombre son: disfrutar de una vida prolongada y saludable, adquirir conocimientos, y tener acceso a los recursos necesarios para poder lograr un nivel de vida decente. La formacin de las capacidades humanas y la manera que stas se usan son parte de la educacin de un pueblo y por tanto objeto de las polticas pblicas y de inversin. Como seala Calva (2007), las inversiones en educacin, capacitacin, investigacin cientficotcnica e innovacin tecnolgica destacan entre las ms fructferas asignaciones de recursos que las
naciones pueden hacer para la construccin de su futuro (p. 11) y agrega que, son la base de un desarrollo econmico exitoso, elevan la eficiencia y generan empleos bien remunerados. Las reformas educativas: Mxico en el contexto internacional Las reformas a la educacin media superior y sus equivalentes en el mundo han ocurrido en el marco de las rpidas transformaciones que ha enfrentado este tipo educativo en pases desarrollados y con economas emergentes. Por un lado, el incremento en la escolaridad ha diversificado la matrcula y las escuelas se han visto obligadas a atender a poblaciones cada vez ms amplias y con antecedentes desiguales, lo que ha conducido a la reflexin sobre cules deben ser los aspectos comunes de formacin que se deben impartir y los objetivos que todos los estudiantes deben alcanzar. En Europa como en Amrica Latina se aprecian tendencias similares a las que se observan en Mxico: nfasis en las competencias genricas o clave. El currculo se ha enriquecido con elementos adicionales a los planes de estudio, como las actividades artsticas, culturales y deportivas, y programas de asesoras para los estudiantes. Adicionalmente, se han flexibilizado los programas acadmicos. Desarrollo de programas centrados en el aprendizaje a partir de nuevas tcnicas pedaggicas y la definicin de objetivos formativos para facilitar su transmisin y que permitan verificarla.
En el caso de las reformas que se han dado en los ltimos aos en EMS en Mxico, se hace nfasis en lograr el desarrollo de competencias, favoreciendo la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo y la aplicacin de los programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje. Estos aspectos responden a polticas internacionales para este tipo educativo que atienden a la necesidad que tienen los jvenes para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida y acordes con las exigencias del mundo actual. El proceso de tales reformas en la EMS mantiene como constantes las pretensiones de responder a los problemas de cobertura, calidad y equidad; sin embargo, existen factores que dificultan su logro, como es la necesidad de combatir el abandono escolar, originado entre otros aspectos, por falta de motivacin e inters de los alumnos, as como por necesidades econmicas que surgen en esta etapa escolar. Retomando lo planteado en el Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad como parte nodal de la RIEMS, conviene valorar algunas de las reformas en otras partes del mundo. Tanto en Europa como en pases de Amrica Latina, Chile y Argentina entre otros, las reformas trazan lneas que resultan relevantes, en parte porque coinciden con las que se observan en Mxico y en parte porque sugieren cmo puede profundizarse en ellas. Adems de otras tendencias que resultan importantes al valorar la situacin de la EMS en Mxico, destacan las siguientes: Todos los pases considerados han desarrollado proyectos para mejorar la calidad de la educacin media que tienen alcance nacional y buscan revertir su fragmentacin, sin que ello conduzca a reducir la diversidad. Se han respetado y definido con claridad los objetivos de los distintos subsistemas de la educacin media dentro de la identidad comn del tipo educativo.
Hoy cuentan con sistemas de EMS diversos e integrados, en vez de fraccionados e inconexos entre sus partes. El revertir la fragmentacin sienta la base para definir equivalencias y facilitar el trnsito de estudiantes entre las escuelas, ya sea mediante asignaturas, o competencias comunes a todos los programas educativos. Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educacin media comparten una serie de objetivos fundamentales, que parten de la necesidad de los distintos pases de ofrecer una educacin de calidad en un marco de equidad, y que slo pueden alcanzarlos si trabajan en conjunto.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) Mxico requiere de profundas reformas en su sistema educativo, si quiere cerrar las brechas de productividad, ingreso y calidad de vida que guarda con los pases industrializados, para lo cual es necesario elevar la eficacia y el rendimiento, an cuando es preciso reconocer que la solucin de los problemas del pas no depende nicamente de la educacin, sino de una articulacin adecuada de polticas pblicas entre las cuales figuren las de educacin y las de ciencia y tecnologa. En el reconocimiento de que en Mxico un aspecto relevante es la educacin de los jvenes y con la conviccin de que de la misma depende tanto el bienestar individual como el colectivo, deriva la necesidad de proponerse como meta el lograr su formacin exitosa para la vida. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su Eje 3. Igualdad de Oportunidades, Objetivo 9 Elevar la calidad educativa, Estrategia 9.3, establece como impostergable una renovacin profunda del sistema nacional de educacin, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez ms competitivo, obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un Mxico ms equitativo y con mejores oportunidades para el desarrollo. El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, en su Objetivo 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, numerales 1.8 y 1.10 sealan como estrategias el definir un perfil deseable del docente, as como el instaurar mecanismos y gua sistemticos con base en criterios claros para la certificacin de competencias docentes que contribuyan a conformar una planta acadmica de calidad. Por tal motivo es que en Mxico, en congruencia con las demandas internacionales, se ha llevado a cabo una propuesta de Reforma adecuada a las caractersticas y necesidades del pas, con la clara intencin de mejorar la calidad y la eficacia de los programas de educacin y formacin, mediante el desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, incrementar la matrcula en los estudios cientficos y tcnicos, y aprovechar al mximo los recursos disponibles. Asimismo, se ha planteado facilitar el acceso a los programas de educacin y formacin en un entorno de aprendizaje abierto flexible, hacindolo no slo ms atractivo sino favoreciendo la igualdad de oportunidades y la cohesin social. Por otro lado, se pretende abrir los programas educativos al mundo exterior, reforzando los lazos de los sujetos con el mundo laboral y con la sociedad en general desarrollando un espritu emprendedor.
En este sentido, la calidad, la cobertura y la equidad, constituyen los desafos a los que es preciso dar respuesta en la EMS, siendo este tipo educativo el que presenta los ms altos porcentajes de desercin y rezago escolar, de acuerdo a los datos reportados por PronostiSEP y CONAPO (2007). En el Acuerdo Nmero 442, la calidad, la cobertura y la equidad, se ubican como punto de referencia en el planteamiento central de la Reforma Integral de Educacin Media Superior. Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). La cobertura de la EMS debe entenderse como el nmero de jvenes que cursa el nivel en relacin con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propsitos que le corresponden. Es indispensable que los jvenes permanezcan en la escuela, pero adems es necesario que logren una slida formacin tica y cvica, y el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida adulta. La calidad pasa tambin por la pertinencia. Los aprendizajes en la EMS deben ser significativos para los estudiantes. La equidad refiere la atencin de las diferencias en la calidad de las escuelas que son un obstculo para que existan condiciones que permitan avanzar en una misma direccin. De ah que en Mxico resulta indispensable la atencin de las grandes diferencias econmicas y sociales que colocan en situacin de desventaja a los ms desprotegidos en relacin con los beneficios de la escuela. La formacin docente en el contexto de la RIEMS El planteamiento de la Reforma, integra varios mecanismos de apoyo para fortalecer el desempeo acadmico de los estudiantes, y para mejorar la calidad de las instituciones siendo ellos: Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos. Atender y acompaar al estudiante a travs de programas de tutora. Desarrollar la planta docente. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. Profesionalizar la gestin. Evaluar el sistema de forma integral. Implementar mecanismos para el trnsito de estudiantes entre subsistemas y centros escolares.
De los mencionados, el desarrollo de la planta docente constituye un eje central para la implantacin de la RIEMS, siendo los profesores actores claves en la EMS. En la Reforma, se enfatiza que es necesario que los docentes reciban actualizacin en el enfoque constructivista de la educacin, con la finalidad de que cuenten con las capacidades requeridas para disear experiencias de aprendizaje que objetiven las competencias en las que se pretende formar a los estudiantes. Es necesario decir, que ninguna reforma del sistema educativo ser viable si no se toma en cuenta un factor fundamental, la urgente formacin, capacitacin y actualizacin del profesorado de todos los
tipos educativos. Sin los docentes no ser posible cambiar a las instituciones escolares. Ellos son los actores permanentes del proceso de cambio en la educacin, por tal motivo, todas las reformas exitosas se sustentan en la actuacin de los profesores y su apropiacin del cambio. El desafo es entonces que el profesor de EMS, asuma uno de sus mayores retos ante la sociedad actual: contribuir a la formacin de los jvenes para que desarrollen al mximo sus capacidades y competencias conformando su propia identidad personal, y apoyndolos en su comprensin de la realidad. Esta tarea involucra la responsabilidad de ofrecer una educacin capaz de responder a los cambios del entorno y a las demandas actuales de la sociedad en su conjunto, entre las que se encuentra la necesidad de considerar a la educacin como un instrumento de aprendizaje continuo a lo largo de la vida. La magnitud de este desafo obliga a las administraciones educativas, a los integrantes de la comunidad escolar, as como a la sociedad en su conjunto, asumir el compromiso de la mejora educativa de nuestro pas. En este sentido, la docencia debe orientarse con metas, evaluacin y estrategias didcticas, lo que implica generar espacios formativos que brinden los elementos para preparar a los docentes en cmo dar respuesta adecuada a las demandas actuales de la sociedad del conocimiento. La capacitacin, actualizacin y formacin de profesores debe estructurarse a partir de orientaciones que brinden los elementos necesarios para lograr un ptimo desarrollo y desempeo en los contextos educativos promoviendo la vinculacin con la comunidad y la pertinencia de la formacin y del aprendizajes de los estudiantes. Los referentes conceptuales de la formacin docente Ante las nuevas exigencias en el mbito de la formacin docente en EMS, el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza, de acuerdo a Coll (1990) y a Barr y Tagg (1995). Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, qu han aprendido y qu no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. Los cuatro pilares de la educacin, descritos por Delors (1997) constituyen otro de los referentes importantes en el mbito de la reforma de la educacin centrada en el aprendizaje y la formacin de los docentes como actores fundamentales de las transformaciones educativas. Al respecto, Perrenoud (2001) propone 10 criterios a los que debe responder una formacin profesional de alto nivel en el campo de la docencia: 1. Una transposicin didctica fundada en el anlisis de las prcticas y de sus transformaciones. 2. Un referencial de competencias que identifique los saberes y capacidades requeridos. 3. Un plan de formacin organizado en torno a competencias. 4. Un aprendizaje a travs de problemas. 5. Una verdadera articulacin entre teora y prctica. 6. Una organizacin modular y diferenciada.
7. Una evaluacin formativa fundada en el anlisis del trabajo. 8. Tiempos y dispositivos de integracin y de movilizacin de lo adquirido. 9. Una asociacin negociada con los profesionales. 10. Una seleccin de los saberes, favorable a su movilizacin en el trabajo. Las competencias constituyen el eje central de la formacin de los estudiantes y la capacitacin del docente en la RIEMS. Perrenoud (2004) define el concepto de competencia como una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, a lo que agrega que: las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin. La OCDE (2005) propone que la competencia es ms que conocimiento y habilidades, que implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. Para Tobn (2006) significan calidad e idoneidad en el desempeo, el protagonismo de los estudiantes, la orientacin de la enseanza a partir de los procesos de aprendizaje y la contextualizacin de la formacin. Para la ANUIES (2006) las competencias comprenden un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio). El Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior (PROFORDEMS) La formacin docente debe desarrollarse en el marco del enfoque de la educacin basada en competencias a la vanguardia de los nuevos conceptos y proyectos educativos que conduzcan a la innovacin y calidad en la EMS en los diferentes subsistemas. El problema a atender es que en las instituciones de educacin media superior en Mxico, es comn encontrar que los profesores ingresan con un perfil correspondiente a su mbito profesional de formacin en una licenciatura, pero difcilmente cuentan con formacin especfica para la docencia y adems, la formacin para la enseanza que llegan a recibir est an enormemente organizada en torno a las lgicas disciplinarias, funciona por especializacin y fragmentacin (Tardif, 2004, p. 177), por lo que las instituciones tienden a solventar sus deficiencias con acciones diversas que van desde cursos aislados hasta verdaderos programas de formacin, capacitacin y actualizacin.
10
El diplomado que aqu se presenta busca lo que ya ha sealado la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEP, 2008) en un documento de trabajo elaborado en el mes de Marzo de 2008, denominado Competencias que expresan el Perfil del Docente de la Educacin Media Superior:
Hoy en da ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. Es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la RIEMS emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitir que los estudiantes adquieran las competencias genricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma. (p. 1)
PROPSITO Formar a los profesores de educacin media superior bajo el enfoque por competencias establecido en el Marco Curricular Comn, con base en los referentes tericos, metodolgicos y procedimentales que sustentan la RIEMS, para que transformen su prctica docente mediante la incorporacin de estrategias innovadoras basadas en la construccin de competencias.
PERFIL DEL ASPIRANTE Se espera que el docente que ingrese al diplomado, cuente con una serie de competencias bsicas ideales resultado de su experiencia docente y profesional que se constituyan en el cimiento que enriquezca su profesionalizacin en la docencia. Dichas competencias comprenden: 1 2 Capacidad de comunicacin: Implica la interpretacin, comunicacin y comprensin de manera oral y escrita de informacin sobre tpicos determinados en forma coherente y lgica. Saber lo que ensea: Lo que supone el conocimiento de su propia disciplina, sus fundamentos epistemolgicos, as como la demostracin de conocimientos, habilidades y principios axiolgicos de la(s) unidad(es) de aprendizaje o asignatura(s) que imparte. Saber y conocer a quien ensea: Identificar la importancia de las caractersticas generales y ambiente determinante del comportamiento de sus estudiantes en el proceso educativo. Saber cmo ensea: Identificar los propsitos para una unidad de aprendizaje o asignatura dada, as como seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales y estrategias didcticas para un conjunto de objetivos de instruccin y necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Saber para qu ensea: Que supone la unin de la conciencia sobre el sentido personal y social de su prctica. Destrezas interpersonales: Que le permitan fomentar el valor de la diversidad y el respeto por la dignidad y el trabajo colaborativo, promover en sus estudiantes el desarrollo de su propios valores, actitudes y creencias, as como trabajar colegiadamente en la construccin, desarrollo y evaluacin de su prctica docente, con sus pares acadmicos.
3 4
5 6
11
Dominio bsico de las TIC. Que supone el manejo del paquete bsico de Microsoft Office (Word, Power Point y Excel), el contar con habilidades para el manejo de navegadores (Internet Explorer), el conocimiento y uso de al menos una plataforma educativa (Moodle) y el uso del correo electrnico.
Conviene sealar que si bien es deseable contar con candidatos a cursar el diplomado que cubran con los requisitos establecidos en el Perfil de ingreso antes descrito, las IES formadoras se encuentran imposibilitadas de hacer una seleccin para el ingreso con base en ste, debido a que es la SEP-SEMS quien acepta y otorga el apoyo econmico a aquellos solicitantes que habrn de cursar el diplomado; por tal motivo, ser necesario ofrecer un curso introductorio o propedutico que los prepare para el modelo pedaggico del diplomado, la modalidad educativa en la que se imparte, y el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin que se requieren para cursarlo. Este curso introductorio se ofrecer en la primera sesin presencial como parte del encuadre y contemplar la definicin de trminos bsicos relacionados con la estructura del diplomado como son: las actividades de aprendizaje, los portafolios, los espacios de comunicacin e interaccin y el sistema de evaluacin. Podr incluir tambin algunas estrategias para trabajar en la modalidad mixta (semipresencial), relacionadas con la bsqueda de informacin, presentacin de actividades, uso de los foros, portafolios y organizacin del tiempo. PERFIL DE EGRESO El egresado del Diplomado en Competencias Docentes en el tipo medio superior ser capaz de generar ambientes y aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan en el estudiante de tipo medio superior el desarrollo de las competencias establecidas en el MCC, a travs de una formacin innovadora que le provea de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la vida. MODALIDAD La modalidad del diplomado es mixta, con actividades presenciales y a distancia dependiendo de las caractersticas de cada uno de los mdulos. ESTRUCTURA ACADMICA El diplomado est estructurado en tres mdulos. En el Mdulo 1 se introduce al marco normativo de la RIEMS,con nfasis en el Marco Curricular Comn (MCC) y los perfiles del egresado y del docente, acompaados de una reflexin y construccin de los mismos en relacin a la propia prctica docente, con la intencin de sensibilizar y formar a los profesores en los alcances de la Reforma. Se abordan tambin los referentes para el desarrollo del proyecto que el docente habr de elaborar para participar en el Proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (Certidems). Un producto de este mdulo (actividad integradora) deber estar vinculado a la opcin de certificacin que elija el profesor y consistir en un documento que integre los contenidos y experiencias de los documentos revisados a lo largo del mismo.
12
En el Mdulo 2 se establecen los referentes tericos que dan sustento al MCC, con base en lo revisado en el Mdulo 1. Se abordan contenidos de formacin innovadora, de manera clara y consciente, para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, actitudes y valores que favorezcan el desempeo docente y estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueve el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseanza, aprendizaje y su evaluacin, de manera activa, flexible y colaborativa. Estas competencias habrn de ponerse en prctica en el Mdulo 3. Se abordan las propuestas metodolgicas de intervencin y las estrategias pedaggicas que desarrollen las competencias docentes del saber hacer, contextualizndolas a su disciplina, a partir de orientar el aprendizaje a la resolucin de problemas en un contexto real y con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos, integrando aspectos relacionados con las habilidades pedaggicas vinculadas a la didctica de la enseanza, el aprendizaje y a los procesos de planeacin de las mismas y su evaluacin formativa. El producto del Mdulo 2 consistir en un documento en el cual se presente la fundamentacin y la planeacin e instrumentacin de la secuencia didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura que imparta, considerando los fundamentos del MCC y el sustento terico metodolgico revisado, que contribuya al desarrollo del proyecto final que se presentar en el proceso de certificacin. En Mdulo 3 se abren dos lneas a partir de una misma orientacin terico-metodolgica. La primera de ellas, corresponde al desarrollo de los contenidos que de manera transversal acompaan todo el diplomado, pero que en esta ltima parte se revisan en el contexto de las competencias disciplinares y su relacin con la unidad de aprendizaje o asignatura especfica que es responsabilidad del docente en su centro escolar. Dichos contenidos transversales corresponden a la aplicacin de lo aprendido en los mdulos precedentes. Esta lnea favorece la formacin para la docencia en la educacin media superior. El producto final de esta lnea ser el diseo de una propuesta para la certificacin en la opcin elegida por el participante, en la que considere la unidad de aprendizaje o asignatura vinculada a las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genricas del MCC, as como los principios de la RIEMS, de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de las competencias citadas. El producto retomar los documentos elaborados en los Mdulos 1 y 2. La segunda lnea se orienta al personal directivo de la EMS; en ella se profundiza en la gestin escolar abarcando la cultura institucional, los procesos administrativos, acadmicos y los proyectos de mejora continua, apoyados en la evaluacin del centro escolar. Cada una de las sesiones comprende una temtica en particular, y en ellas se realizarn diversas actividades que ilustran en forma de vivencia las caractersticas de cada estrategia y la respectiva discusin acerca de su valor didctico. Al finalizar el mdulo, el participante deber presentar un proyecto de mejora para el centro escolar, en el marco del SNB. La totalidad de los mdulos de este diplomado integran una serie de contenidos que fueron seleccionados para favorecer el anlisis y la reflexin sobre la prctica integral del docente de EMS. Atendiendo a lo anterior, la estrategia general de trabajo comprende: I. Un proceso formativo que recupere el trabajo colegiado, en el cual la reflexin, discusin, anlisis, diseo, elaboracin y evaluacin de los distintos componentes de la accin docente y
13
la prctica educativa, sean una constante en un trabajo conjunto, colaborativo y comprometido, sin desatender la construccin individual por parte del docente. II. La incorporacin transversal en todos los mdulos, de temas relativos a los valores, uso de tecnologas de informacin y comunicacin, formacin integral y tutora. III. La incorporacin de estrategias de trabajo a distancia, que adems brindan la oportunidad de experimentar con las TIC y con su aplicacin al aprendizaje. IV. Cada uno de los mdulos est diseado con base en un proceso de aprendizaje que conforma el diseo instruccional, con el objetivo de alcanzar aprendizajes significativos; durante el mismo se llevar a cabo el proceso de evaluacin por competencias. V. El curso se cerrar en el ltimo mdulo con la presentacin de un proyecto final que se ir elaborando paulatinamente con los aportes de los tres mdulos. Cada participante desarrollar el proyecto durante el proceso de formacin con la finalidad de aplicar a la prctica docente los conocimientos y estrategias adquiridos en el diplomado y participar con la opcin elegida para el Proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (Certidems). Estructura de las unidades de aprendizaje de los mdulos
I I e s a I G a % r 0 o l 3 o u ; l h d a i 0 c n 6 e s M s a i c n e t e p m o C I I d e M a d s E r a o o i n l l o c l e u o n h e e r d r t t 0 a n e 0 s p e e c M I o s g a e l r t S n I o M u E d h a a m l r 0 o f 4 M e R a L
U nid ad es
U n ida des
U nid ad es
U ni dad es
L a r efo rm a in teg ra l d e la E MS , u na e str ate gia in clu yen te q ue f avo re ce al SNB e n M xico E lem en tos qu e c on stit uye n el p er fil d el eg re sad o Atr ib uto s d el p er fil d el d oce nt e
P ara digma del a pren dizaje y fo rma ci n ba sada e n co mpet encias en la RIE MS P lane acin de los p roceso s de e nsea nza y de a pren dizaje P roc eso de evalua cin P roy ecto pa ra la ce rtificacin
D e lim ita c in de c onte nid os G e s tin de a m bie nt e s de a p re ndiz a je s E v a lua c in L a p lan e ac in y dis e o d e la pr opue s ta e duc a tiv a e n rela c in a los c ua tro c a m pos dis c iplina re s : de l M CC
An lis is de l c ontex to s oc ioe duc a tiv o de u n pla nte l e s co la r Form ula c in y ge stin de pr oy e c tos de i n te rv e n ci n e duca tiv a La g e st in de c a i d a d e n los ce n tros l es c ola r e s La c u ltura y e l c lim a orga niz a c iona l de u n c en tro e duca tiv o c om o f a ct or de c a lida d La v in cu lac in d e o s c e nt ros l es c ola r e s c o n su en torno
4 0 % pre se ncia l 6 0% a dista nc a i
60 % pre se nc ia l 4 0 % a dis tanc ia
D o o d c e d l a r
14
SISTEMA DE EVALUACIN Los procesos de evaluacin que se aplicarn a lo largo de los diversos mdulos que integran el Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, tienen la finalidad de retroalimentar en forma constante el proceso de aprendizaje del participante, facilitando la comprobacin de su nivel de logro, al tiempo que abre oportunidades para generar estrategias de mejora que le permitan alcanzar los niveles de dominio esperados en el desarrollo de las competencias docentes. La evaluacin en cada mdulo podr ser: De carcter diagnstico al inicio del diplomado y/o de cada mdulo, para conocer las caractersticas individuales y de grupo que le permitan al instructor optimizar las estrategias de aprendizaje para lograr los propsitos establecidos en el Diplomado De carcter formativo, para retroalimentar los procesos de aprendizaje de los participantes y establecer, si fuera necesario, acciones correctivas para la mejora del desempeo de los participantes en el transcurso de cada mdulo. De carcter sumativo con el fin de valorar el nivel de logro de cada participante en la competencia docente que se busc promover, observando los productos de cada actividad de aprendizaje, pero especialmente mediante los productos de las actividades integradoras solicitadas, porque stas buscan poner en juego las competencias desarrolladas durante el Diplomado y las que ya tena el participante, pero que se potencializaron a travs del aprendizaje colaborativo. El producto integrador del Mdulo 3 deber mostrar el grado de dominio conceptual y de aplicacin prctica del participante, mediante un proyecto de intervencin en la prctica docente o en la gestin en la opcin que haya elegido y que ser presentado por el participante para solicitar su participacin en el CERTIDEMS. Al trmino del diplomado se entregar constancia de acreditacin de estudios por parte de la IES formadora, misma que ser indispensable para aplicar a la convocatoria de certificacin docente.
15
MDULO I
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
16
PRESENTACIN El Dr. Miguel Szkely Pardo, quien fungi como Subsecretario de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica SEP, present en el ao 2007, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y mencion que fue el resultado del esfuerzo que hace la Secretaria de Educacin Pblica, para poder abatir el dficit que actualmente atraviesa Mxico en el tipo medio superior. En su momento, l seal la urgencia del establecimiento de nuevas polticas pblicas en educacin media superior, debido a que este tipo educativo no contaba con un sistema nacional de educacin, ms bien se integra por una serie de subsistemas, los que en su mayora son independientes entre s, sin criterios comunes y con reglas distintas de operacin. Actualmente en Mxico, casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por la educacin bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega al Bachillerato. En Mxico se han llevado a cabo cuatro reformas que buscaron atender los retos que la educacin media del siglo XXI exige, mismas que se han instrumentado en el CONALEP, en el Bachillerato Tecnolgico, en el Bachillerato General y en el Bachillerato de la UNAM. Estos modelos educativos, aunque desarrollados de manera independiente, hacen nfasis en las competencias y aportan elementos para alcanzar el perfil unificado del egresado de educacin media superior. La creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educacin Media Superior (EMS) en el pas, como lo son las autoridades educativas de las entidades federativas, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, que agrupa a Instituciones de Educacin Superior (IES) que ofrecen este tipo educativo. El proyecto fue sometido a consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin. La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, como caractersticas comunes a todos los egresados. De esta manera, podr propiciarse el trnsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas. Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en los planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mnimos con los que debe de contar para responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso. Con la implementacin de un SNB se pretende homologar el ttulo de bachiller, similar al que se obtiene al finalizar el nivel bsico o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de Bachillerato que el estudiante haya cursado. Lo anterior, permite a Mxico crear su propia poltica de Educacin Media Superior (EMS) que est a la par de las reformas que estn instrumentando la Unin Europea y pases como Argentina y Chile. En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la implementacin de esta reforma integral, tras el establecimiento de tutoras y atencin individual a los estudiantes, as como el
17
desarrollo y capacitacin de la planta docente a travs del Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior, PROFORDEMS SEP-ANUIES, el mejoramiento de instalaciones y equipo de alta tecnologa, para disear programas que permitan la evaluacin integral de todo el sistema de educacin media. El presente mdulo pretende dar un marco de referencia que permita articular la visin y seguimiento a los contenidos de los mdulos que le suceden. Se revisan los documentos normativos de la RIEMS, enfatizando el Marco Curricular Comn (MCC) los perfiles del egresado y del docente. Esto implica el conocimiento y anlisis de los mismos, as como su reflexin y construccin asociada a la prctica docente. PROPSITO DEL MDULO: El docente de bachillerato integra a su prctica, en el contexto de su regin y de su institucin, los elementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) como un proceso innovador que le permitir fortalecer la formacin en competencias vinculadas al quehacer educativo. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MDULO: De acuerdo al propsito y contenidos propuestos, este mdulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias y atributos docentes: Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributo: Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
18
Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributo: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributo: Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Competencia 5: Evala y da seguimiento a los estudiantes en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Competencia 6: Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)
Competencia 7: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
19
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
CONTENIDOS DEL MDULO: El mdulo se integra por las siguientes unidades temticas y sus correspondientes subtemas: Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico 1.2 Retos de la Educacin Media Superior 1.2 Principios bsicos de la RIEMS 1.3 Marco Curricular Comn Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado 2.1 Nociones fundamentales de las competencias genricas 2.2 Caracterizacin de las competencias genricas Unidad 3. Atributos del perfil del docente 3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa 3.2 El docente de bachillerato como agente y promotor de la RIEMS. RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MDULO: El docente se enfrenta durante el desarrollo de este mdulo, al reto de integrar la informacin que se ha generado alrededor del anlisis de los aspectos que fundamentan el proceso de la RIEMS, y de apropiarse de los aspectos ms significativos de la misma en vas de lograr involucrarse en este cambio sustancial para el pas.
20
Se requiere para el logro de esta meta que el profesor participe activamente en la tarea de aprender, trabajando de manera responsable, con una actitud de cooperacin para apoyar a sus compaeros y coordinar sus saberes y experiencias de manera entusiasta con el instructor del mdulo. Las actividades requerirn adems de la participacin activa y dinmica en las sesiones presenciales, de la revisin de los materiales de apoyo y de su disposicin para el ptimo desarrollo de las actividades programadas. Con esta intencin es que se presenta la siguiente aproximacin metodolgica desde el proceso investigativo hermenutico para abordar los contenidos: Anlisis e interpretacin de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de la Reforma. Investigacin de los documentos con base en la construccin de preguntas abiertas, con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiacin. A partir de las preguntas se busca describir, explicar y competencias. cuestionar el empleo de las
Organizacin previa de un conjunto de conceptos, donde se establece un dilogo y discusin con los datos aportados por los documentos oficiales. Las fuentes oficiales (RIEMSMarco Curricular Comn, Competencias Genricas y Competencias Docentes) sern los documentos con los que se dialoga mediante su interpretacin en la bsqueda de la construccin del sentido mismo de la Reforma y del concepto de competencias. Comunicacin con el instructor y los compaeros para establecer una dinmica de retroalimentacin continua que enriquezca los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin propuestos. Es importante que se enve al espacio de tareas en la Plataforma de Moodle todas las actividades que constituyan evidencias de aprendizaje en el Mdulo, adems debern integrarse al portafolio de evidencias. En el caso de las actividades presenciales se le indicar de manera precisa cules deben ser remitidas al espacio de tareas o portafolios para que el asesor las revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial deben ser evaluadas durante la sesin porque sern un insumo importante para las actividades integradoras y el trabajo en foros.
Este Mdulo se trabajar en 16 horas presenciales (40%) y 24 horas en lnea (60%) para cubrir un total de 40 horas. El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades propuestas en este mdulo son: - 960 minutos (16 horas) de trabajo presencial sugerido - 1440 minutos (24 horas) de trabajo en lnea sugerido Nota para el instructor: Los tiempos de duracin sealados en cada una de las Actividades de Aprendizaje de este Mdulo consideran la realizacin del trabajo a nivel presencial y en lnea.
21
El instructor podr hacer las adecuaciones que considere pertinente a los tiempos de duracin en funcin de las caractersticas del grupo y de la dinmica de trabajo. Es importante sealar que los ajustes que el instructor realice debern estar orientados a cumplir los propsitos planteados en el Mdulo 1 y favorecer su desarrollo.
22
ESQUEMA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
23
EVALUACIN DEL MDULO

Para la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta la participacin y desempeo de los docentes en las sesiones presenciales y en el trabajo en lnea, as como la colaboracin con los compaeros en las actividades grupales y por equipo, el respeto por la diversidad de opiniones y la entrega en tiempo y en forma de las evidencias de aprendizaje solicitadas. Las evidencias de aprendizaje, sern evaluadas considerando el proceso de desarrollo y el producto de las mismas, teniendo como referente de valoracin los lineamientos establecidos para este Diplomado:
Excelente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del participante, quien integra su experiencia personal y profesional estableciendo el necesario anlisis de su prctica y la profundizacin en los conceptos, metodologas y actitudes que comprende el contenido y propsitos del Mdulo. Bueno. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con el propsito planteado y la evidencia solicitada; sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limita estrictamente a lo solicitado, identificndose en los productos la posibilidad de concretar alcances superiores, o bien, algunas carencias que el participante podra haber resuelto con un poco ms de atencin, o incluso al atenderlas adecuadamente y con mayor profundidad hubiera alcanzado la excelencia. Regular. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir con slo algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensin, anlisis y aplicacin de conceptos, metodologas o actitudes, o bien, no logran la necesaria integracin de stos, encontrndose posibles carencias para la orientacin del anlisis o prctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer nfasis en la importancia de que el participante mejore la actividad de aprendizaje. Insuficiente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no renen las caractersticas bsicas de forma y contenido propuestas para su realizacin, por lo tanto, difcilmente contribuirn a que el participante pueda cumplir con los propsitos educativos del Mdulo.
Las evidencias de aprendizaje del Mdulo 1 comprenden:

10 Actividades de aprendizaje 1 Foro de participacin 1 Actividad de autoevaluacin 1 Actividad de evaluacin del mdulo 4 Actividades integradoras Portafolio de evidencias
24
Actividades de aprendizaje: El mdulo integra 20 actividades de aprendizaje de las cuales, 10 son evidencias que debern desarrollarse considerando los siguientes criterios: Tema, propsito, duracin e instrucciones. Foro de participacin: En la participacin en el foro se deben aportar opiniones fundamentadas relacionadas al tema de discusin con base a los documentos y contenidos revisados, as como a la propia experiencia. Es necesario que dentro del foro, tambin se brinden comentarios al menos a dos compaeros, a fin de retroalimentar y enriquecer las participaciones. Autoevaluacin del mdulo: Esta actividad tiene como propsito promover que el docente reflexione y valore la experiencia formativa y vivencial que construy en el mdulo 1y los alcances en su prctica educativa. Evaluacin del mdulo: Esta actividad permite valorar de manera integral los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1, como medio para favorecer la retroalimentacin al instructor, al grupo y al mismo profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. Actividades integradoras: Este mdulo cuenta con dos actividades integradoras que sintetizan el trabajo realizado en cada unidad y una actividad integradora del Mdulo, para su desarrollo tendr que considerar cada uno de los elementos que se piden en las actividades de aprendizaje correspondientes.
A continuacin se describen las actividades integradoras: a) Actividad Integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SNB y el Marco Curricular Comn (MCC). Esta actividad est orientada a la elaboracin de un documento que Integre lo contenidos abordados en la primer Unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS en relacin MCC y sus ventajas. b) Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. El propsito de esta actividad es que a partir del trabajo colaborativo y autnomo Motivar a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. Esta actividad incluye una reflexin colaborativa a travs de un debate y el desarrollo del aprendizaje autnomo mediante la elaboracin de un documento que integre los elementos ms importantes de la conclusin construida con el instructor y los compaeros de trabajo sobre el tema.
25
c) Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Tiene la finalidad de promover la integracin terica prctica de los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo.
d) Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems: Esta actividad est orientada a fomentar el anlisis de las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el marco de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para dar inicio al desarrollo del Proyecto de Certidems.
Portafolio de evidencias:
Con esta actividad se busca que el docente, integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 1
Lista de evidencias de aprendizaje:

De manera complementaria, encontrarn en el Mdulo, una lista que enumera las evidencias de aprendizaje que debern elaborarse y entregarse para cubrir lo solicitado en la evaluacin del mismo.
26
UNIDAD 1: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN MXICO INTRODUCCIN:
En esta Unidad abordaremos de manera referencial los ejes principales de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). La comprensin y apropiacin de dicha Reforma orienta a la construccin del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB en un marco de diversidad, as como el reconocimiento de los niveles de concrecin curricular que favorecer al proceso de implementacin de la misma. Por ello, se busca dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentos oficiales de Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Competencias genricas que expresan el perfil del egresado y Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media Superior. Se aborda la RIEMS en relacin a los ejes, de la construccin e implementacin de un Marco Curricular Comn con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la Educacin Media Superior (EMS) los mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta y el modelo de certificacin de los egresados del SNB, tomando como referencia el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad La RIEMS, esta soportada por tres principios bsicos, fundamentales en su planteamiento, considerando la importancia de estos principios, es necesario profundizar en su reflexin.
Principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. El necesario trnsito entre subsistemas y escuelas.
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato hace referencia al ncleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno de bachiller deber dominar. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las mltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno. El trnsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios.
Para consolidar la identidad de la Educacin Media Superior (EMS) se debe desarrollar un marco curricular que responda a los principales obstculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y
27
buscar la equidad de la EMS. Entre estos obstculos se encuentra la rigidez de los planes de estudio y la falta de equivalencias entre la educacin que ofertan distintos planteles y subsistemas. Es necesario que se definan estndares mnimos en materia de desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, orientacin educativa y atencin a las necesidades de los estudiantes, entre otros aspectos que tienen un impacto en el cumplimiento de los propsitos propios de la EMS. Este proceso debe buscar los elementos que comparten los distintos subsistemas, reforzando las mejores experiencias y superando aquello que es necesario cambiar. Las propuestas de reordenamiento de la EMS deben tambin corresponder plenamente a los principios de la Reforma. El Marco Curricular Comn (MCC) se fundamenta en desempeos terminales, el enfoque por competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currculo, que son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios bsicos de la Reforma. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

El docente de bachillerato se apropiar de las nociones fundamentales de la RIEMS asumiendo su participacin como un agente clave promotor del cambio.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: Sustenta una postura personal sobre los retos y los antecedentes de la RIEMS considerando los diferentes puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Identifica e integra los componentes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y los relaciona con los principios de la misma. Valora y explicita la relacin de los contenidos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con su propia prctica. Contextualiza los contenidos de la Unidad con la realidad de la comunidad a la que pertenece.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
1.1 Retos de la Educacin Media Superior 1.2 Principios bsicos de la RIEMS 1.3 Marco Curricular Comn
28
1.1.
RETOS DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Actividad 1: Presentacin del mdulo.

Etapa 1
Propsito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los participantes, e identificar las caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo. Duracin: 25 minutos de trabajo presencial. Instrucciones:
El instructor presentar el programa del Mdulo 1 y proporcionar los referentes del mismo. Etapa 2
Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educacin Media Superior? Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen sobre la RIEMS. Duracin: 45 minutos de trabajo presencial y 35 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. La actividad busca identificar los conocimientos previos del profesor-estudiante sobre la RIEMS, a partir de la resolucin y anlisis de preguntas clave que se comentarn en plenaria y que se presentan enseguida: Cules son los antecedentes de la RIEMS? Qu reformas educativas conoce e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? Qu reformas educativas o curriculares superior se han desarrollado en su regin? a en nivel el nivel nacional medio
A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto?
1. Primeramente, es preciso hacer una reflexin individual de las interrogantes planteadas anteriormente. 2. Considere las indicaciones del instructor para la discusin en plenaria del producto generado. 3. Al concluir la plenaria, deber integrar en un documento las conclusiones realizadas, los acuerdos a los que llegaron y las principales ideas que se expresaron. Puede utilizar diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadros comparativos, ensayo, entre otros.)
29
4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac1. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 1.
Actividad 2: Presentacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

(Liga presentacin) Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf
Propsito: El instructor presenta de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) para favorecer la induccin a la misma. Duracin: 60 minutos de trabajo presencial. Instrucciones:
1. A continuacin sern expuestos los principales elementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS). Para desarrollar esta actividad el instructor podr utilizar los recursos de apoyo que considere adecuados para cubrir el propsito planteado (presentacin en power point, sealizaciones, cuadros, mapas conceptuales, entre otros). 2. Esto se llevar a cabo a travs del material de referencia dispuesto en el siguiente sitio Web: http://www.sems.gob.mx/ (Disponible en el Centro de Documentacin Virtual). 3. De esta manera abordaremos en forma general y accesible dicha Reforma considerando: retos, antecedentes, principios y Marco Curricular Comn (MCC).
Actividad 3: Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. Propsito: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos. Duracin: 90 minutos de trabajo presencial y 35 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo. 2. Los equipos de trabajo debern integrar en un mapa conceptual lo que conocen sobre los antecedentes y retos de la Reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafos de la Educacin Media Superior (EMS). 3. Posteriormente cada equipo expondr en Plenaria las ideas y propuestas que integraron, con el propsito de analizar de manera grupal los retos de la RIEMS en los diferentes contextos de trabajo vinculndolo al rol docente. 4. Al concluir el trabajo grupal, deber enviar la actividad con sus conclusiones personales acerca de lo realizado.
30
5. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac3. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 2.
Actividad 4: Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS Propsito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS). Duracin: 30 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Esta actividad est orientada a la reconstruccin de los conceptos sustanciales de la RIEMS, trabajados en la Actividad 3, y discusin sobre el nivel de compromiso ante los retos de la EMS. 2. Se comentar en el Foro de Discusin 1, el nivel de compromiso que como docente y sociedad, se tienen ante los retos de la Educacin Media Superior. Considere las indicaciones del instructor. 3. Al participar en el Foro, mantenga una actitud de respeto y cordialidad ante las opiniones de los dems compaeros. Recuerde que lo relevante es enriquecer los puntos de vista. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 3. 1.2.
PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS
Actividad 5: Induccin a los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Duracin: 60 minutos de trabajo presencial. Propsito: Analice y reflexione acerca de la relevancia de los principios bsicos que sustentan la Reforma. Instrucciones:
1. El instructor har una presentacin para abordar los aspectos centrales que sustentan la Reforma. 2. Considere las indicaciones del instructor.
31
Actividad
6:
Conceptualizacin
de
los
principios
bsicos
de
la
RIEMS.
Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS. Duracin: 90 minutos de trabajo presencial y 40 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Considere las indicaciones del instructor para la conformacin de parejas que trabajarn el tema a partir de una entrevista. 2. A cada equipo se les dar al azar uno de los principios de la RIEMS y se entrevistarn mutuamente para explorar la conceptualizacin que tengan de ese principio. 3. A partir de la informacin de ambos, argumentarn acerca de la relevancia y alcances de ese principio. 4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresen la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, as como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realiz el trabajo con su compaero o compaera. 5. Posterior al trabajo en pares, se conformarn equipos de trabajo colaborativo, uno por cada principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del principio analizado. 6. Finalmente se compartirn las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una construccin grupal las conclusiones. 7. Integre las conclusiones trabajadas en el equipo junto con el documento que desarrollaron en la entrevista por pares y envelos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 4. 1.3 MARCO CURRICULAR COMN
Actividad 7: Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC). Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC). Duracin: 45 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
32
1. En un primer momento, el grupo deber responder algunas preguntas de apertura a la discusin. Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? Cules son los elementos del MCC? Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?
2. Dichas preguntas buscarn introducir a los estudiantes docentes en el tema del Marco Curricular Comn (MCC) su relevancia y utilidad, orientando la bsqueda de respuestas. Considere las indicaciones del instructor de grupo. 3. Responda las preguntas y guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac7. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 5.
Actividad 8: Orientacin del trabajo independiente Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores-estudiantes, en relacin a las lecturas consideradas para este tema. Duracin: 10 minutos para explicacin del trabajo y 240 minutos de lectura independiente (trabajo en lnea). Instrucciones:
1. Se indicarn dos documentos a leer, los cuales sern de utilidad para el trabajo de actividades posteriores en la Unidad. 2. Las lecturas que se harn son las siguientes:

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, a travs del sitio Web: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf Ambos documentos tambin estn disponibles en el Centro de Documentacin Virtual en esta plataforma.
3. Siga las indicaciones del instructor al respecto.
Actividad 9: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC) Propsito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Duracin: 75 minutos de trabajo presencial. Instrucciones:
33
1. La actividad est orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular Comn (MCC) en el SNB. 2. El instructor presentar los puntos centrales acerca de la conceptualizacin e implicaciones del MCC y de los niveles de concrecin, considerando las siguientes preguntas gua: Qu entiendes por MCC? Cules son los elementos del MCC? Para qu se establece un MCC en la EMS?
Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Comn (MCC) Propsito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS en relacin al MCC y sus ventajas. Duracin: 60 minutos de trabajo presencial y 60 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Esta actividad se desarrollar en plenaria y est enfocada a vincular la reflexin sobre las preguntas de la Actividad de Aprendizaje 9 y la reconceptualizacin que se ha construido. 2. Considere las indicaciones del instructor de grupo 3. Finalmente, elabore un documento en el que seale los aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera Unidad 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AInU1. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 6.
34
UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO INTRODUCCIN:

La Reforma fundamenta la construccin del perfil bsico de los estudiantes de Bachillerato a travs del desarrollo de las competencias, ya que las competencias son consideradas como la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de Bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular. Entendindose por competencia a la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico y por competencias genricas a aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocar vivir. Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Definir explcitamente un conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin de un SNB ya que explicitan los propsitos educativos que confieren sentido a este tipo educativo. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, se inscriben en la construccin del Marco Curricular Comn (MCC) que da sustento al SNB y que es uno de los ejes que permitir llevar a cabo la Reforma Integral. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias dan el soporte que se requiere para construir una base slida de conocimientos y de ciertas habilidades, las cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. El plan de estudios construido desde el desarrollo de competencias enfatiza las mismas como un recurso fundamental en la formacin de los estudiantes. Tal y como lo refieren los documentos base de la Reforma Integral, un planteamiento de esta naturaleza es sumamente proclive a desarrollarse en el marco de una perspectiva constructivista de la enseanza, que elimina de las prcticas educativas la memorizacin no significativa, favorece el aprendizaje basado en resolucin de problemas, que parte de su identificacin y la aplicacin de las herramientas necesarias para su resolucin. Adems confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autnomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo. Con la intencin de definir los desempeos terminales que debe alcanzar el alumno egresado del Bachillerato independientemente del plan de estudios que este cursando, se requiere explicitar el la tipologa y las caractersticas de las competencias que sirven de soporte al Marco Curricular Comn (MCC) que se pretende alcanzar. Se considera las competencias a desarrollar en tres conjuntos diferentes pero complementarios, dados a partir de las habilidades, conocimientos y actitudes que demandan para su construccin, siendo ellos: Competencias genricas Competencias y conocimientos disciplinares
35
Competencias profesionales
Esta unidad est orientada al trabajo de la nocin de competencia y las caractersticas de las once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media Superior (EMS) de Mxico, adems se analiza el documento base de competencias genricas, hacindose nfasis en los elementos que posibilitan considerar a la competencia no como una caracterstica intrnseca de las personas y tampoco como una cuestin independiente del conocimiento que se adquiera a lo largo de la vida, al contrario la competencia, nace y crece con l, con lo til del conocimiento y con el conocimiento de lo til.

Analice el desarrollo de competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado del SNB en su contexto y asuma su papel dentro de este proceso como promotor del mismo.

Esta unidad pretende favorecer el logro y desarrollo de las siguientes competencias: Piensa crtica y reflexivamente acerca de las competencias genricas y la aplicacin en su contexto. Reconoce sus propias competencias e integra nuevos conocimientos acerca de las mismas con base en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Comunica ideas y conceptos con claridad sobre las competencias genricas y propone ejemplos relacionados con su contexto.
CONTENIDOS:
2.1 Nociones fundamentales de las competencias genricas 2.2 Caracterizacin de las competencias genricas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Actividad 10: Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas. Duracin: 30 minutos de trabajo presencial y 45 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. El instructor har un cuestionamiento dirigido sobre las competencias, a fin de identificar su definicin y caractersticas. 2. Cada participante expondr sus ideas en torno a conceptos sealados sobre el tema.
36
3. Al finalizar se generarn las conclusiones respectivas. 4. Elabore un documento con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad, anexe tambin las ideas trabajadas en la sesin presencial sobre el tema. Puede realizar su documento utilizando el formato de presentacin que considere adecuado (sntesis, mapa, cuadro, esquema, entre otros). Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac10. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 7.
Actividad 11: Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Duracin: 45 minutos de trabajo presencial y 45 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo. 2. Cada equipo identificar los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas. 3. Al terminar, los grupos presentarn sus comentarios en torno a lo discutido 4. Posteriormente, de manera individual integre sus conclusiones personales con los comentarios trabajados en grupo acerca del concepto de competencia. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac11. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 8.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Actividad 12: Caractersticas de las competencias genricas Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). Duracin: 30 minutos de trabajo presencial y 75 minutos de trabajo independiente en lnea para la lectura de los documentos sugeridos. Instrucciones:
1. Con base en la definicin de lo que es una competencia, formar equipos de trabajo apoyados para ello en el instructor.
37
2. Enseguida, cada equipo integrar una tabla (cuadro o esquema, utilice la estrategia de aprendizaje que considere ms apropiada) con la agrupacin de las caractersticas de las competencias. 3. Para esta actividad apyese de la lectura de los siguientes documentos ya sea a travs del sitio Web o consultando el Centro de Documentacin Virtual: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt 4. Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_naci onal_Bachillerato.pdf 5. Posteriormente, enve la tabla trabajada en equipo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac12. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 9.
Actividad 13: Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato. Duracin: 60 minutos de trabajo presenciales y 60 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo. 2. Para esta actividad retome el documento: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior. 3. Con base a lo ledo, analicen por equipos colaborativos las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB. 4. Compartan las aportaciones que han construido por equipos colaborativos. 5. Integren en un documento las conclusiones trabajadas, utilizando diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros). 6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac13. 7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 10.
38
Actividad 14: Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa. Duracin: 75 minutos de trabajo presenciales y 60 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas. 2. Posteriormente, los equipos harn una integracin colectiva de las actividades desarrolladas. 3. Dicha integracin colectiva ser expuesta por cada equipo a travs de su representante o expositor. 4. Puede considerar como modelo el formato que aparece en la parte de abajo de esta pgina, en la que se muestra la descripcin de la competencia (columna izquierda) y un espacio para desarrollar la actividad (columna derecha). 5. Enve el trabajo desarrollado con su equipo anexando sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14.
6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 11.
39
Competencias genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Actividades
Actividad 15: Orientacin del trabajo independiente Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores-estudiantes. Duracin: 10 minutos de explicacin del tema y 240 minutos de lectura independiente (trabajo en lnea) Instrucciones:
1. Acuda al Centro de Documentacin Virtual para leer el texto siguiente: Competencias que expresan el perfil docente de la EMS http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf 2. Retome las ideas principales, considerando la forma como se relaciona con los contenidos abordados. 3. Se sugiere que revise los recursos bibliogrficos y enlaces de inters que se encuentran en el Centro de Documentacin Virtual.
40
Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. Propsito: Motivar a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. Duracin: 30 minutos de trabajo presencial y 60 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. El instructor generar un debate acerca del rol docente en la promocin del desarrollo de las competencias genricas. 2. Posteriormente, el profesor desarrollar un documento en el que integre los elementos ms importantes de la conclusin construida con el instructor y sus compaeros de trabajo sobre el tema. 3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AcU2. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 12.
41
UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE INTRODUCCIN:

Uno de los procesos fundamentales de la RIEMS es el desarrollo docente, el cual, junto con la profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutora, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. Por tanto, en la Reforma Integral de a Educacin Media Superior (RIEMS) se plantea como parte fundamental de la misma las competencias que expresan el Perfil Docente, las cuales estn estructuradas en torno al Perfil del Egresado de EMS persiguiendo as alcanzar el logro de estas ltimas desde una visin integral, donde el docente es quien brinda las herramientas y propicia las condiciones para que se favorezca la formacin del estudiante en trminos de competencias que le apoyen en su desarrollo personal y profesional La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la RIEMS. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta direccin. El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las competencias genricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente. La expresin del Perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el Perfil del Egresado de la EMS. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Ser fundamentales. Estar referidas al contexto de trabajo. Ser transversales a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua. Ser un instrumento que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de EMS.
De acuerdo a lo planteado en la RIEMS, las competencias docentes describen el perfil compartido de todos los profesores de EMS, sin importar las caractersticas especficas del subsistema o escuela en la que laboren ni las asignaturas que tengan a su cargo. El Perfil del docente de EMS busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional. En este marco la reflexin del docente sobre su propia prctica y nivel de participacin en el proceso de la Reforma posibilita poner en marcha y contextualizar los objetivos planteados en la misma.
42
En esta unidad, se analizan las competencias que expresan el perfil docente y el rol del mismo como agente promotor de la RIEMS, estableciendo una relacin reflexiva con su prctica educativa.
El desarrollo del docente en el contexto de la RIEMS
Formacin en un enfoque por competencias
Rol del docente como agente promotor de la RIEMS
Construccin ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las competencias genricas del perfil del egresado.
Desarrollo de un conjunto de cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social.

Analiza e interpreta los alcances del desarrollo de las competencias docentes dentro del contexto educativo en el marco de atencin a la diversidad, a partir del uso de una metodologa sustentada en la enseanza, el aprendizaje activo y colaborativo.

Identifica y estructura las competencias del perfil docente explicitadas en el documento: Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media Superior. Reconoce y evala sus propias competencias en funcin a las propuestas en el documento: Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media Superior. Reflexiona e investiga sobre sus propias competencias y procesos de construccin del conocimiento. Participa de forma activa y colaborativa en el grupo de trabajo.
43
Valora su formacin en relacin al desarrollo de sus propias competencias dentro de su contexto.
CONTENIDOS:
3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa 3.2 El docente de bachillerato como agente y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Actividad 16: Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Propsito: Conocer la percepcin que tienen los docentes y directivos acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes. Duracin: 30 minutos de trabajo presencial. Instrucciones:
1. Identificar las caractersticas y atributos que como docente, se reconocen son necesarias para el desarrollo de competencias. El instructor utilizar la estrategia de enseanza que le parezca adecuada para rescatar las ideas principales de los profesores - estudiantes sobre el tema. 2. El instructor guiar las ideas vertidas por los participantes, de tal manera que al final, se obtenga un listado de las principales caractersticas y atributos mencionados.
Actividad 17: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Propsito: Precisar los atributos de las competencias docentes en relacin a la propia prctica educativa. Duracin: 45 minutos de trabajo presencial. Instrucciones:
1. El instructor presentar las competencias docentes que expresa el Perfil del Docente, sealando al mismo tiempo la importancia de su papel.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Actividad 18: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. Duracin: 180 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
44
1. Redacte un ensayo en el que de respuesta a la pregunta Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior? 2. Para elaborar el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, as como su prctica educativa. Consulte el Centro de documentacin virtual donde encontrar referentes para la elaboracin de un ensayo. 3. Guarde el documento con las siglas de su nombre, el nmero de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_Ac18. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 13.
Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS Propsito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo. Duracin: 60 minutos de trabajo presencial y 20 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Formar equipos de 5 integrantes, los cuales sern elegidos al azar. 2. Cada equipo elaborar un mapa conceptual en el cual se incorporarn los conceptos ms relevantes que fueron revisados en el mdulo. 3. Los mapas sern presentados y explicados al resto de grupo. En la presentacin deber justificarse la eleccin de los conceptos incluidos, as como la relacin existente entre ellos. Considere las indicaciones del instructor. 4. Enve el mapa conceptual trabajado. 5. Guarde el documento (mapa conceptual) con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcIn3A. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 14.
45
Actividad Integradora del Mdulo - Proyecto Certidems: Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems
Propsito: Analice las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el marco de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para dar inicio al desarrollo del Proyecto de Certidems.
Instrucciones:
1. Revise detalladamente las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems (Propuesta de una estrategia didctica, Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo, Proyecto de mejora de la prctica educativa, Proyecto de mejora de la gestin educativa y Diseo o rediseo de un curso). Considere las indicaciones del instructor. 2. Seleccione una de las cinco opciones, considerando que sta debe dar respuesta y ajustarse a las necesidades y caractersticas de su contexto de trabajo en el tipo medio superior. Es importante que la eleccin realizada sea de su inters y beneficie su desarrollo profesional. 3. Justifique la opcin seleccionada. La opcin elegida debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS. 4. Integre en un documento la opcin seleccionada y la justificacin de la misma. 5. Guarde el documento (mapa conceptual) con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcIn3B. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 15. Para realizar esta actividad, es necesario revise el captulo VII de la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior, Certidems. La Gua se encuentra disponible en el siguiente link: http://certidems.anuies.mx/
Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo? Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Duracin: 30 minutos de trabajo presencial y 40 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Cada uno de los participantes comentar las experiencias obtenidas en el mdulo, sealando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como stas se transformaron durante el transcurso del mdulo.
46
2. Para la presentacin de las experiencias personales, considere las indicaciones del instructor. 3. Despus de realizar su presentacin, deber escribirla en un documento para remitirla al instructor del curso. 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_ACierre.
5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una
vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 16.
Actividad 19: Evaluacin del Mdulo 1 Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. Duracin: 40 minutos de trabajo independiente en lnea. EVALUACIN
1. Cmo evalas al Mdulo? 2. Cmo evalas al grupo? 3. Cmo evalas tu participacin? 4. Cmo evalas al Instructor (a)?
Instrucciones:
1. Responda las preguntas y envelas con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac19. 2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 17.
Actividad 20: Portafolio de evidencias Propsito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 1 Duracin: 90 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividades de Aprendizaje del mdulo 2. La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo, considere las indicaciones del instructor.
47
3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nombre de la actividad. Por ejemplo: ASS_Portafolio.doc. Para publicarlo en la plataforma, d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 18.
48
CENTRO DE DOCUMENTACIN VIRTUAL
Unidad 1 La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una Estrategia Incluyente que Favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en Mxico
SEP (2007). Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.p df SEP (2008). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Obtenido, desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf
Unidad 2 Elementos que Constituyen el Perfil del Egresado
SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt
49
Unidad 3 Atributos del Perfil Docente
SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior, CERTIDEMS. Obtenido desde: http://certidems.anuies.mx/
Recursos bibliogrficos y enlaces de inters
Conferencia mundial sobre la educacin superior, La Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y accin. Documento de la UNESCO: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
Informe sobre la Educacin Superior en America Latina y el Caribe 2000-2005. http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/boletin/documentos/InformeES20002005.pdf
La educacin encierra un tesoro, documento de la UNESCO: http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra, Biblioteca de aula No. 196, 2004. http://www.centrodemaestros.mx/enams/DiezCompetencias.pdf
Subsecretaria de Educacin Media Superior, http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp
50
LISTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE MODULO1
51
N de evidencia
Evidencia 1 Evidencia 2 Evidencia 3 Evidencia 4 Evidencia 5 Evidencia 6 Evidencia 7 Evidencia 8 Evidencia 9 Evidencia 10 Evidencia 11 Evidencia 12
N de actividad
Actividad 1. Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS? Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. Actividad 4. Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC). Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SNB y el Marco Curricular Comn (MCC) Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas. Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB. Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen competencias genricas que expresan el perfil del egresado. las
Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. Actividad 18. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Actividad Integradora del Mdulo Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS. Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems
Evidencia 13 Evidencia 14 Evidencia 15
Evidencia 16 Evidencia 17 Evidencia 18
Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin: Qu traje y qu me llevo? Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1 Actividad 20. Portafolio de Evidencias
52
Rbrica de evaluacin Actividad Integradora de la Unidad 1 Criterios Excelente Dominio de los conceptos Fundamenta con claridad y exactitud las ideas presentadas en el documento a partir del planteamiento de la RIEMS. Bueno Nivel de dominio Regular Insuficiente No fundamenta ninguna de las ideas presentadas. Tiene algunas ideas generales en torno a la RIEMS. Fundamenta las ideas Tiene dominio bsico presentadas en el del planteamiento de la documento a partir del RIEMS. planteamiento de la RIEMS. Integra algunos conceptos de la Da cuenta del dominio de los Da cuenta del dominio RIEMS. conceptos que enmarca la de los principales RIEMS. conceptos de la RIEMS Relaciona de manera coherente las ideas y conceptos desarrollados en el documento. Relaciona de manera Establece coherente las ideas y relaciones conceptos conceptos desarrollados en el informacin documento. presentada documento.
Argumentacin
algunas Hace descripciones de generales de la en la informacin presentada. en el
Argumenta con claridad las ideas presentadas. Argumenta algunas de las ideas presentadas. Hace
La informacin presentada tiene principalmente escasa pertinencia
53
Analiza de manera crtica las ventajas e impacto de la RIEMS y el MCC, en el Nivel de EMS y en su contexto laboral.
descripciones de los con los contenidos conceptos e ideas que abordados. Analiza las ventajas e aborda. impacto de la RIEMS y el MCC, en el Nivel de EMS y en su contexto Enumera las ventajas laboral. de la RIEMS y el MCC.
las Integra en la No considera reflexiones realizadas argumentacin Integra en la argumentacin las en la actividad 9. realizada, las reflexiones realizada, reflexiones realizadas realizadas en la actividad 9. en la actividad 9. Estructura del documento Define una estructura clara Define una estructura Integra algunos de los del documento desarrollado. del documento elementos desarrollado. considerados para el desarrollo del Integra un ttulo, introduccin, documento (ttulo, desarrollo y conclusin. Integra un ttulo, introduccin, desarrollo introduccin, y conclusin). desarrollo y Marca con claridad el inicio y conclusin. termino de los apartados que Algunos de los incluye en el documento. prrafos desarrollados Los apartados No define estructura documento desarrollado. una del
54
desarrollados son tienen congruencia con congruentes con las el documento Los apartados desarrollados temticas abordadas. elaborado. son congruentes con las temticas abordadas. Referencias bibliogrficas Enriquece el desarrollo del documento considerando otros aportes tericos relacionados con el planteamiento RIEMS. Considera en el desarrollo del documento al menos dos aportaciones tericas relacionadas con el planteamiento de la RIEMS. Elabora el documento No integra referencias considerando bibliogrficas. nicamente el planteamiento de la RIEMS.
Integra en el documento la citacin de autores, adems Integra bibliografa. de una bibliografa. Hace algunas citaciones e integra una bibliografa. Hace consultas en lnea de sitios de internet con rigurosidad acadmica. Realiza consultas en lnea de sitios de internet con rigurosidad acadmica.
55
Rbrica de evaluacin Actividad Integradora de la Unidad 2 Criterios Excelente Dominio de los conceptos Fundamenta con claridad y exactitud las ideas presentadas en el documento a partir del planteamiento de la RIEMS sobre el perfil docente y el perfil de egreso del estudiante. Bueno Fundamenta con las ideas presentadas en el documento a partir del planteamiento de la RIEMS sobre el perfil docente y el perfil de egreso del estudiante. Nivel de dominio Regular Algunas de las ideas presentadas en el documento hacen referencia a los documentos que soportan el perfil docente y el perfil de egreso de los estudiantes. Tiene dominio bsico de algunos de los conceptos de la temtica abordada. al menos La informacin de los presentada tiene que se escasa pertinencia Insuficiente No hay fundamento terico. Refiere nicamente experiencias empricas sobre el tema.
Da cuenta del dominio Da cuenta del dominio de los conceptos que de los principales aborda en el documento. conceptos en torno al perfil docente y al perfil de egreso de los estudiantes. Argumentacin
Relaciona de manera Relaciona ideas y Menciona coherente las ideas y conceptos desarrollados algunos conceptos desarrollados en el documento. aspectos
56
en el documento. Argumenta con claridad las ideas presentadas. Expresa de manera clara la relacin entre las competencias docentes y las competencias genricas del estudiante. Ejemplifica la relacin existente entre las competencias docentes y las competencias genricas. Enfatiza los aspectos relevantes a considerar en el perfil docente para la promocin de las competencias del estudiante.
entre las Argumenta algunas de vinculan competencias las ideas presentadas. docentes y las competencias del Explicita la relacin genricas entre las competencias estudiante. docentes y las competencias genricas Enlista las del estudiante. competencias docentes y genricas. Identifica y describe el rol del docente en el desarrollo del perfil de egreso. Ubica el rol del docente en el desarrollo del perfil de Reflexiona sobre su egreso. propio rol docente en el desarrollo del perfil de egreso
con los contenidos abordados. Enuncia algunas competencias docentes y genricas.
57
Reflexiona sobre su propio rol docente en el desarrollo del perfil de egreso. Estructura del documento Define una estructura Define una estructura Integra algunos de los El documento carece clara del documento del documento elementos de una estructura y desarrollado. desarrollado. considerados para el secuencia. desarrollo del documento (ttulo, Integra un ttulo, Elabora una introduccin, desarrollo introduccin, desarrollo y introduccin, desarrollo, y conclusin). conclusin. conclusin y anexa un ttulo. Algunos de los El ttulo da cuenta de la prrafos desarrollados temtica desarollada. Los apartados tienen congruencia con desarrollados tienen el documento una secuencia y elaborado. Marca con claridad el congruencia. inicio y termino de los apartados que incluye en el documento. Los apartados desarrollados tienen una secuencia y congruencia
58
clara. Referencias bibliogrficas Enriquece el desarrollo del documento considerando otros aportes tericos relacionados con el perfil de egreso y las competencias docentes Considera en el desarrollo del documento otras aportaciones tericas relacionadas con el perfil de egreso y las competencias docentes (al menos dos). Elabora el documento No hay referencias considerando bibliogrficas. nicamente los documentos de competencias docentes y genricas.
Integra en el documento Integra bibliografa. la citacin de autores, Hace algunas citaciones adems de una e integra una bibliografa. bibliografa. Hace consultas en lnea Realiza consultas en de sitios de internet con lnea de sitios de rigurosidad acadmica. internet con rigurosidad acadmica.
59
Rbrica de evaluacin Actividad Integradora del Mdulo Criterios Excelente Dominio de los conceptos Bueno Nivel de dominio Regular Tiene dominio bsico de algunos de los conceptos principales de la RIEMS. Insuficiente No integra conceptos relacionados con la RIEMS. . Da cuenta del dominio de los Da cuenta del conceptos que enmarca la dominio de los RIEMS. principales conceptos de la RIEMS Integra los principales conceptos de la RIEMS, enfatizando sus ventajas e Integra los implicaciones educativas principales para el Nivel Medio Superior. conceptos de la RIEMS, enfatizando sus ventajas sus implicaciones educativas para el Nivel Medio Superior. Desarrolla en un mapa conceptual los conceptos que integran el planteamiento de la RIEMS. Integra en un mapa conceptual algunos de los principales conceptos a
Mapa
Integra en un esquema diferente a un mapa conceptual algunos de los
No elabora esquema mapa. Lo desarrollado no tiene relacin con el
60
considerar sobre la conceptos que tema solicitado. RIEMS. integran la RIEMS Tiene un diseo creativo El esquema mapa tiene alguna relacin con el contenido solicitado. Organizacin y relacin El mapa presenta una El mapa presenta No hay claridad en la de conceptos organizacin clara, lgica y una organizacin No clarifica la organizacin de lo secuenciada estructurada. organizacin del desarrollado. esquema o mapa Establece jerarquas entre Establece jerarquas desarrollado. los conceptos. Usa conectores y/o palabras claves, que explicitan la relacin entre los conceptos que integran el mapa. entre los conceptos. Usa algunos conectores palabras claves para explicitar la relacin entre los conceptos que integran el mapa. No establece jerarquas entre los conceptos.
No usa conectores palabras claves cuenta de la No da cuenta de la
Referencias
Cita las referencias de los Cita las referencias Da
61
bibliogrficas
documentos y autores en los de los documentos que se apoyo para el de los autores en los desarrollo del mapa. que se apoyo para el desarrollo del mapa.
consulta de autores y consulta documentos, aunque referencias no cite la referencia o bibliogrficas. fuente.
de
62
Rbrica de evaluacin Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems
Criterios Excelente Bueno
Nivel de dominio Regular Insuficiente idea No manifiesta las conocimiento de las de opciones de certificacin.
Conocimiento de las Da cuenta del conocimiento Manifiesta Tiene una opciones de certificacin de las cinco opciones de conocimiento de las general de certificacin cinco opciones de opciones certificacin certificacin.
Eleccin de una opcin Elige con claridad la opcin Elige una opcin de Manifiesta No especifica de certificacin de certificacin. certificacin. inseguridad en la opcin elegida. eleccin de la opcin. Justificacin Explicita con claridad inters por desarrollar opcin elegida. el Expresa el inters Expresa de manera la por desarrollar la general su inters por opcin elegida. desarrollar la opcin opcin Contextualiza la elegida.
la
Contextualiza la elegida considerando las opcin elegida necesidades y caractersticas considerando las
Describe de manera general su inters por las opciones de certificacin. establece la
Describe el contexto No
63
de su mbito laboral. Establece los beneficios de la opcin elegida para el desarrollo de sus competencias y la promocin de su formacin.
necesidades de su en el que aplicar la pertinencia de opcin elegida. mbito laboral. seleccin con contexto laboral. Identifica las ventajas para su prctica docente de desarrollar la opcin elegida. Establece vagamente la pertinencia de su seleccin con su contexto laboral.
su su
Referencias bibliogrficas
Elabora un referencias utiliz para opcin y la misma.
apartado con las bibliogrficas que la eleccin de la justificacin de la
Integra en la bibliografa los principales documentos consultados para el desarrollo de la actividad.
Menciona algunos No integra referencias datos de la bibliogrficas. bibliografa consultada.
64

Presentación y M1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Presentación y M1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

PROGRAM A DE DIPLOM ADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Competencia 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

2. Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanza aprendizaje.

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

4 0 % pre se ncia l 6 0% a dista nc a i

60 % pre se nc ia l 4 0 % a dis tanc ia

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

ESQUEMA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

EVALUACIN DEL MDULO

Las evidencias de aprendizaje del Mdulo 1 comprenden:

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Lista de evidencias de aprendizaje:

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

RETOS DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Actividad 1: Presentacin del mdulo.

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Actividad 2: Presentacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

3. Siga las indicaciones del instructor al respecto.

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO INTRODUCCIN:

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011