Planificación didáctica

Centro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________

Campo del conocimiento: ___________________________________Periodo de Ejecución: Junio S-01 Grado: _____________ Sección: _____Jornada: ______________________
Docente: _______________________________________________ Enfoque: __________________________________

Contenidos: Tiempo:
Actividades sugeridas Estrategia de Actividades de
Estándar Conceptual: Normal Procesos y actividades de grado Horas
(DCNB y otras fuentes) evaluación Clases reforzamiento
Actitudinal: Cursiva Recursos
Antes Diagnóstica
Resuelven Propiedad  Captar el tema. [A] 9 Horas Cuaderno
problemas de conmutativa de  Indicar que comenten la situación del dibujo y Método: de trabajo
encuentren el número de pelotas que ambos Analítica pág.57 -
su la adición.
encestaron en la canasta. Técnica: 59
entorno aplicando 1.Lluvia de
 Hay que tener mucho cuidado que no
la adición cuyo ideas.
contesten quién
total es menor que encestó más, porque sería el sentido de la resta.
10.  M: ¿Cuántas pelotas hay dentro de la Formativa
canasta? Método:
 RP: Hay 7 pelotas. Hay 4 pelotas amarillas y 3 Inductivo
pelotas azules. Técnica:
 M: ¿Cómo resolvió Rosa y cómo resolvió Desarrollar
Juan? cálculo mental
a través de
 RP: Rosa: cuatro pelotas amarillas y tres pelotas
tarjetas
azules, entonces «4 + 3 = 7». ...R: 7 pelotas.
 Juan: tres pelotas azules ycuatro pelotas
amarillas, entonces «3 + 4 = 7». ...R: 7
pelotas.
Sumativa
Durante
Resuelven
Conocer que 4 + 3 y 3 + 4 tienen el
ejercicios de la
mismo resultado.
pág. 59.
 Comparar las dos maneras de calcular el
número de pelotas. 5%
 M: ¿Qué podemos decir?
 RP: Ambas maneras dan el mismo resultado.
 M: ¿Por qué dan el mismo resultado?
 RP: Se calculan las mismas cantidades. Que
se den cuenta que aunque se cambia el
orden de los números el resultado es el
mismo.
 Afianzar el contenido.
 Dar otros ejemplos para que los desarrollen
usando el mismo procedimiento.
Después
Jugar con las tarjetas. [B3]
* Dar la explicación para que los niños y las niñas
coloquen todos los PO para cada resultado.
* Crear otros juegos con las tarjetas de cálculo.
Resolver el rombo 2 .
* Si no hay suficiente tiempo se puede dejar de
tarea.
Agrupan objetos iguales cuyo total sea menor o
igual que 10.

Agregan objetos a objetos iguales así que su

total sea menor o igual que 10.

 Suman tres números cuyo total sea menor o

igual que 10.
Campo del Conocimiento: Matemáticas

Periodo de Ejecución: Junio S2

Enfoque: Resolución de Problemas

Bloque: 1

Componente: Sustracción

Unidad: 7

Lección: Aprendo a restar

Expectativas de la lección:
Construyen el concepto de quitar.
Reconocen la resta como operación para describir que se quita algo de un conjunto.
Objetivos de la lección:
Representar la situación de la resta (quitar) en el PO y resolverlo (minuendo sea igual o menor que 5).

Planificación didáctica
Centro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________
Campo del conocimiento: ___________________________________Periodo de Ejecución: Junio S-02 Grado: _____________ Sección: _____Jornada: ______________________
Docente: _______________________________________________ Enfoque: __________________________________

Contenidos: Tiempo:
Actividades sugeridas Estrategia de Actividades de
Estándar Conceptual: Normal Procesos y actividades de grado Horas
(DCNB y otras fuentes) evaluación Clases reforzamiento
Actitudinal: Cursiva Recursos
Antes Diagnóstica
Construyen el Sustracción cuyo Captar el tema de la clase. 9 Horas Cuaderno
concepto de minuendo sea  Dadas 3, 4 ó 5 pelotas (otros objetos) Método: de Trabajo
menor o igual que en una bolsa (caja), los niños y las Explorativo pág.
quitar.
10. niñas sacan 1, 2 ó 3 pelotas (otros Técnica: 60 - 61
objetos). 1.Lluvia de
Reconocen la Concepto de  M: ¿Qué acción hicieron? ideas.
sustracción sustracción  RP: Quitamos, apartamos, eliminamos,
como operación (“quitar” y retiramos, etc. Formativa
para describir “diferencia”)  Indicar que hagan acciones de quitar Método:
que se quita algo con las chapas (frijoles) en su pupitre. Inductivo
Comentar la situación del problema. Técnica:
de un conjunto.
[A] 1.Lluvia de
Construyen el ideas.
concepto de  M: ¿Qué sucedió con los bananos?
 RP: Regaló uno, se comió uno, etc.
Que imaginen la idea del dibujo y que lo
expresen oralmente identificando las
palabras claves como: quitar, sobrar, Sumativa
quedan, etc.

Durante
Encontrar el resultado. [A1]
 Orientar la manera de colocar los
azulejos (chapas) en el pupitre; colocar
los azulejos (chapas) de los bananos
que tiene José y quitar el azulejo
(chapa) que corresponde al banano que
José le regaló a María.
 M: ¿Cuántos azulejos (chapas)
quedaron?
 RP: Contando uno por uno. Quedaron 4.
Escribir el PO con los símbolos.
 Enseñar el signo menos “– ”.
  Indicar que escriban el PO en el
cuaderno: 5–1 = 4 (procedimiento que
se hizo). M: ¿Por qué lo escribimos así?
 RP: Porque habían 5 bananos de José y
le regaló 1 banano a María, entonces
quedaron 4 bananos.
 M: ¿Cómo se lee?
 RP: Cinco menos uno es igual a cuatro.
 Enseñar a escribir la respuesta con la
palabra (4 bananos) y explicar que a la
acción de tener un conjunto y quitar se
le llama resta.
 Afianzar el significado de quitar y la
forma de expresar el PO desarrollando
otros ejemplos.
Después

Resolver el rombo 1.
 Dar las indicaciones necesarias y el
tiempo suficiente

Estudian problemas donde se quitan

elementos de un conjunto de hasta 5
elementos.
Ejemplo: Hay 5 bananos. Se come
uno. ¿cuántos bananos sobran?

Desarrollan el planteamiento de la
operación para el problema anterior en
la forma 5 – 1 = 4 y
lo leen en voz alta.

Reconocen que el planteamiento

de operación 5 – 1 = 4 se llama
sustracción.

Campo del Conocimiento: Matemáticas

Periodo de Ejecución: Junio S 3

Enfoque: Resolución de Problemas

Bloque: 1

Componente: Sustracción

Unidad: 7

Lección: Aprendo a Restar

Expectativas de la lección:
Construyen el concepto de diferencia.
Reconocen la sustracción como operación para determinar la diferencia entre dos grupos.

Objetivos de la lección:
Calcular la resta cuyo minuendo sea menor o igual que 9 en forma horizontal y vertical

Planificación didáctica
Centro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________
Campo del conocimiento: ___________________________________Periodo de Ejecución: Junio S-03 Grado: _____________ Sección: _____Jornada: ______________________
Docente: _______________________________________________ Enfoque: __________________________________
Contenidos: Tiempo:
Actividades sugeridas Estrategia de Actividades de
Estándar Conceptual: Normal Procesos y actividades de grado Horas
(DCNB y otras fuentes) evaluación Clases reforzamiento
Actitudinal: Cursiva Recursos
Antes Diagnóstica
Calculan Concepto de Captar el tema de la clase. [B] M: 9 Horas Cuaderno
la sustracción sustracción ¿Qué observan? Método: de trabajo
con números (quitar, separar,  RP: 8 caballos. 5 caballos dentro del corral y Deductivo pág.
cardinales diferencia) 3 caballos que se van Técnica: 62 - 64
menores que  M: Inventen un problema con el dibujo. 1.Lluvia de
10 (sin  RP: Habían 8 caballos en el corral y se ideas.
prestar). fueron 3 caballos.
 ¿Cuántos caballos quedaron? Formativa
Escribir el PO. Método:
 M: ¿Cómo podemos encontrar la respuesta? Explorativo
 RP: Restando, con los azulejos, etc. Técnica:
1.imagenes,
 Indicar que escriban el PO en su cuaderno.
Laminas etc.
Durante
Conocer el cálculo vertical.
Sumativa
 M: Vamos a aprender otra manera de
Resolver
escribir el cálculo.
ejercicios del
 Copiar el cálculo vertical en la pizarra libro 5%
8 –3
 M: ¿Cómo están colocados los números?
¿Dónde se coloca el signo menos?
 RP: Un número abajo del otro. El 3 está
abajo del número 8. El signo menos está a la
izquierda del 3.
 Indicar que lo copien en su cuaderno y que
encuentren el resultado. * Informar que esta
forma de calcular la usamos para encontrar
de manera más fácil el resultado (véase
Notas).

Comentar la situación del problema. [C]

 M: ¿Qué observan? RP: Hay loros verdes y
loros rojos.
 M: ¿Dónde hay menos? ¿Dónde hay más?
 ¿Cuál es la diferencia? Que imaginen la idea
del dibujo y que lo expresen identificando las
palabras claves como: comparar, diferencia,
etc.
Después

Resolver el rombo 2, 3 y 4
 Si el tiempo de la clase no es suficiente
puede dejar algunos ejercicios de tarea.
 Hacer énfasis en la elaboración de los
problemas.
Resolver el rombo 5.
 Dar las indicaciones necesarias y el tiempo
suficiente.

Resuelven problemas de su entorno que

implican quitar objetos.

Estudian problemas que implican la

diferencia entre grupos de un conjunto.
Ejemplo: Hay 8 alumnos. De ellos 5 son
niñas. ¿Cuántos niños hay?

Establecen una relación de uno a uno entre

niños y niñas para reconocer la diferencia
entre ambos grupos.

Campo del Conocimiento: Matemáticas

Periodo de Ejecución: Junio S 4

Enfoque: Resolución de Problemas

Bloque: 1

Componente: Sustracción

Unidad: 7

Lección: Aprendo a restar.

Expectativas de la lección:
Resuelven problemas de su entorno que impliquen la sustracción con números menores que 10 (sin prestar).

Objetivos de la lección:
Calcular la resta con cero.

Planificación didáctica
Centro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________
Campo del conocimiento: ___________________________________Periodo de Ejecución: Junio S-04 Grado: _____________ Sección: _____Jornada: ______________________
Docente: _______________________________________________ Enfoque: __________________________________

Contenidos: Tiempo:
Actividades sugeridas Procesos y actividades de Estrategia de Actividades de
Estándar Conceptual: Normal Horas
(DCNB y otras fuentes) grado evaluación Clases reforzamiento
Actitudinal: Cursiva Recursos
Antes Diagnóstica
Resuelven Significado de la Captar la situación del problema. [D] 9 Horas Cuaderno
problemas sustracción con  M: ¿Qué están haciendo los niños? RP: Están Método: de trabajo
cero. sacando los peces. Explorativo pág.
de su
 Valoración de la Comentar los resultados. [D1] Técnica: 65 - 67
entorno 1.laminas
operación de  M: ¿Cuántos peces sacó cada uno?
que adición como  Analizar cada caso escribiendo la tabla en la
impliquen herramienta útil pizarra. Formativa
la para resolver Método:
sustracción problemas de la Durante manipulación
con vida cotidiana Encontrar el resultado con el cálculo. Técnica:
 M: Al final. ¿Cuántos peces quedaron? 1jugar con
números
 Indicar que escriban el PO en su cuaderno y tarjetas
menores 2 hacer cálculo
que 10 (sin calculen la respuesta.
 Asignar algunos niños y niñas para que lo mental
prestar).
expresen oralmente.
 M: ¿Qué representa 3 – 2 = 1?
Sumativa
 RP: Habían 3 peces y sacó 2 peces quedó 1 pez.
 De la misma manera aclarar el significado de Elaboración de
cada PO. tarjetas 5%
 Repetir varias veces la resta con dos números
iguales para que los niños y las niñas logren
entender.
Elaborar las tarjetas. [E1]
 Indicar que recorten las tarjetas que están en las
páginas para recortar en el CT y que escriban en
el revés el resultado.
Encontrar la regla. [E2]
 Indicar que en equipos de trabajo coloquen las
tarjetas de cálculo en el pupitre como aparecen en
el CT y de igual forma colocarlas en la pizarra.
 M: ¿Qué observan en la figuras de la pizarra?
¿Existe alguna relación entre los números?
¿Encuentran algún secreto?
 RP: Si la segunda cantidad (sustraendo) aumenta
de uno en uno el resultado disminuye de uno en
 uno. Los resultados disminuyen de uno en uno.
 RP: Si el primer número (minuendo) permanece
constante y el segundo número (sustraendo) va
aumentando de uno en uno, el resultado
disminuye de uno en uno.
 Si los niños y las niñas no pueden encontrar
ninguna relación, el maestro o la maestra puede
inducirlos o explicárselas.

Después
Jugar con las tarjetas. [E3]
 Dar la explicación para que los niños y las niñas
coloquen todos los PO para cada resultado.
 Crear otros juegos con las tarjetas de cálculo.
Resolver el rombo 7.
 Si no hay tiempo suficiente se puede dejar de
tarea para la casa.
Realizar ejercicios con las tarjetas de cálculo.
 Orientar a los niños y a las niñas para que, en
parejas, mostrando las tarjetas de cálculo digan el
resultado y mostrando el resultado digan el PO.
Desarrollar el cálculo mental.
 Indicar que realicen diferentes juegos en parejas o
en equipos por sí mismos, por ejemplo: ganando
las tarjetas diciendo el resultado primero,
perdiendo las tarjetas cuando se equivoque,
dominó, ordenando las tarjetas, etc
 . Inventar otros juegos que ayuden a desarrollar el
cálculo mental.

Restan 0, por ejemplo 2 – 0, 3 – 0, etc. Restan de

10 (10 – 7).

Resuelven problemas de su entorno que implican

diferencias.