UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Escuela de Psicología

Asignatura
Psicología Educativa I

Sección
1105-2

Nombre
Ana Altagracia Abad

Matricula
2020-01984

Tarea #4
Diferencia entre los aprendices y necesidades de aprendizaje

Facilitadora
Altagracia de Jesús Martínez

Fecha
17/5/22

Santo Domingo, R.D.

Introducción

En esta tarea trataremos daremos respuesta a las siguientes preguntas:

 Explica la relación existente entre el estatus socio-económico y el rendimiento

académico. Cita ejemplos que evidencien lo dicho.
 ¿Cuál es el peligro de los estereotipos, y qué puede hacerse para minimizar sus
efectos negativos?
 ¿Cuáles diferencias de género existen, si las hay, en el currículo y las prácticas
docentes?

También se podrá observar un Brochure sobre la diversidad en la escuela y como los

maestros pueden manejar este tema con sus alumnos.
En la última parte trataremos sobre el condicionamiento clásico y operante, donde
veremos un ejemplo de ambos.
 1. Responde la siguiente guía de preguntas:

 Explica la relación existente entre el estatus socio-económico y el

rendimiento académico. Cita ejemplos que evidencien lo dicho.

El estatus socio-económico y el rendimiento académico están modernamente

correlacionados. Los estudiantes con estatus socio-económico muestran rendimiento
académicos mayores en las calificaciones de los exámenes y permanecen más tempo en
la escuela que los estudiantes con NSE bajo, suelen tener un ciudadano deficiente de su
salud, los profesores tienen menores expectativas en ellos, su autoestima es baja.

 En un hogar donde la economía será insuficiente, será imposible que puedan

cubrir los gastos para comprar los materiales gastables para que reciba una
buenas enseñanza sus hijos, no podrán tener una enseñanza de calidad debido a
que no tienen los suficientes recursos económicos para adquirirla.
 Otro aspecto que afecta obtener un buen rendimiento académico la autoestima,
el amor que reside por sus padres y la mala alimentación.

 ¿Cuál es el peligro de los estereotipos, y qué puede hacerse para

minimizar sus efectos negativos?

Los estereotipos son impresiones, prejuicios y etiquetas creados de manera generalizada

y simplificada por el sentido común. El peligro a los estereotipos tiende a reforzar la
obediencia y a limitar la creatividad de los estudiantes.

Los estereotipos suelen ser de origen social que se dan a través del aprendizaje
observacional, es preciso señalar que debemos ser capaces de anteponer la reflexión a
las formulaciones de la mente que supone generalizar en exceso, sobre todo en el caso
en que, más o menos inconscientemente, tengamos estereotipos negativos hacia un
grupo de personas.

 ¿Cuáles diferencias de género existen, si las hay, en el currículo y las

prácticas docentes?
 Diferencia de géneros son las perspectivas diferentes de hombres y mujeres, que a
menudo favorecen a un género sobre el otro.

Desde los libros de clase, cuentos… la diferencia de genero se nota a los hombres los
ponen en los títulos como los héroes y a las mujeres ni la suelen ilustrarla.

En el currículo y las prácticas docentes no hay diferencia de género, pero puede ser que
algunas cosas que hagan los docentes puedan ser tomadas como diferencias de género.

2. Diseña un Brochure o folleto dirigido a maestros con pautas o

sugerencias sobre cómo atender a la diversidad cultural en las
aulas.
La diversidad cultural en las aulas

Cuando hablamos de diversidad cultural nos referimos a la

variedad de culturas que interactúan y conviven en un mismo
espacio geográfico que es compartido por un gran número de
personas, capaces de reconocerse y diferenciarse unas de
otras.

Para tener un mejor domino del tema, debemos saber lo siguiente:

1. ¿Qué es la diversidad?
Se refiere a la diferencia o a la distinción entre personas.

2. ¿Qué es la cultura?
Se refiere a los antecedentes, costumbres y creencias que contribuyen al entendimiento
del mundo por una persona.

3. ¿Qué es el multiculturalismo?
Es la existencia de varias culturas que conviven en un mismo espacio físico, geográfico
o social.

La diversidad en la escuela

Los niños adolescentes pasan largos años

de su vida en la escuela, por eso se debe
fomentar en esta las diversidades
culturales para que ellos puedan empezar
a imaginar una sociedad intercultural.
Construyendo una sociedad intercultural
 El maestro y la diversidad

 El maestro es el guía de los estudiantes por lo tanto como docente debe

implementar la igualdad no solo hablarla también ejercerla para servir de
ejemplo a los alumnos.
 Aprovechar la diversidad cultural como instrumento de aprendizaje social.
 Los maestros deben de adaptarse a los alumnos, aceptando la diversidad de cada
uno de sus alumnos.
 El maestro debe de facilitar la convivencia y la integración en los hábitos de vida
de cada uno de sus estudiantes.
 Dotar (y dotarnos) de destrezas de análisis, valoración y critica de la cultura.
 Promover medidas de apoyo y refuerzo, para que el trato a cada estudiante sea
igualitario con el fin de que todos tengan las mismas oportunidades con
independencia de su procedencia.
 Organizar experiencias de socialización basadas en valores de igualdad,
reciprocidad, cooperación e integración.
 Como maestro deben de alcanzar un equilibrio entre la identidad cultural y la
diversidad, para que los alumnos acepen y respeten igualitariamente la cultura de
sus compañeros de clase.
 Como maestro deben de adaptar los materiales didácticos que emplean en clase
que aun nuevo contexto donde todos se sientan incluidos.

3. Crea un ejemplo de cada tipo de condicionamiento (clásico y

operante) donde se evidencie su incidencia en el aprendizaje.
Identifica en tu ejemplo de condicionamiento clásico
el estímulo condicionado, el estímulo incondicionado, la
respuesta condicionada y la respuesta incondicionada. Y para tu
ejemplo de condicionamiento operante, identifica si se trata de
 un castigo positivo o negativo, o de un reforzador positivo o
negativo.

Condicionamiento clásico, ejemplo:

En el centro educativo Abriendo Futuro, se señala el cambio de una clase a otra con el sonido
del timbre; donde se les indica a los niños y niñas que deben realizar el cambio de libros y
cuadernos de acuerdo a la asignatura que está por comenzar.

Estimulo condicionado Respuesta condicionada

Timbre Cambiar los libros al escuchar el timbre

Estimulo incondicionado Respuesta incondicionada

Cambio de clase Cambiar los libros y cuadernos

Condicionamiento operante, ejemplo:

A principios de año, Joey comenzó el cuarto grado como un niño travieso. Aunque

se le aclararon las reglas del aula, Joey disfrutaba romperlas todos los días. Joey
gritaba durante las discusiones en clase, se levantaba de su asiento y caminaba por el
aula, y tocaba a sus amigos después de que le pidieran que no lo hiciera. La Sra.
Smith sabía que tendría que llamar a los refuerzos para ayudar a cambiar las formas
de romper las reglas de Joey.
Un día, durante una discusión en clase, Sam levantó la mano para decir algo a la
clase. Al mismo tiempo, Joey gritó y empezó a hablar sin levantar la mano. Cuando
la Sra. Smith vio esto, le dijo a la clase: ‘Me gusta la forma en que Sam levanta la
mano para decir algo a la clase. Eso es muy respetuoso con el resto de la clase
‘. Cuando la Sra. Smith dijo esto, Joey se quedó callado y pareció perplejo. Después
de pasar por esto varias veces, la Sra. Smith comenzó a notar que Joey levantaba más
la mano y gritaba menos. Cada vez que Joey hacía esto, la Sra. Smith se aseguraba
de elogiarlo. Mediante el uso sutil de refuerzo verbal positivo, la Sra. Smith ayudó a
Joey a aprender lo que se esperaba de él.
(Reforzador positivo).

Conclusión

La realización de esta tarea ha sido de gran importancia y aporte a mis aprendizajes.

Pude entender más sobre la diversidad en las escuelas y como los maestros pueden
trabajar este tema con sus alumnos. Y un tema muy importante y que lo vemos a diario
consciente o inconscientemente, es el condicionamiento clásico y operante.

Bibliografía

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8303.pdf
NEUFELD-THISTED, (1999), “De eso no se habla...” Los usos de la diversidad
sociocultural en la escuela. Eudeba BERGER, P y HUNTINGTON, S (2002)
Globalizaciones múltiples.
La diversidad cultural en el mundo contemporáneo. Barcelona: Paidós. ESSOMBA, M.
(2003) Educación e inclusión social de inmigrados y minorías. Barcelona.
CISSPRAXIS. GIMENO SACRISTÁN, J. (2002) Educar y convivir en la cultura
global. Madrid: Morata. TOURAINE, A. (1991) “¿Qué es una sociedad multicultural?”.
Claves de Razón Práctica, 56.