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REAL DECRETO 7646/1997, de 37 de octubre, por el que se establece el certificado de profesionalidad de la ocupacin de formador ocupacional.

El Real Decreto 797/1995, de 19 de mayo, por el que se establecen directrices sobre los certificados de profesionalidad y los correspondientes contenidos mnimos de formacin profesional ocupacional. ha instituido y delimitado el marco al que deben ajustarse los certificados de profesionalidad por referencia a sus caractersticas formales y materiales. a la par que ha definido reglamentariamente su naturaleza esencial, su significado su alcance y validez territorial, y. entre otras previsiones, las vas de acceso para su obtencin. El establecimiento de ciertas reglas uniformadoras encuentra su razn de ser en la necesidad de garantizar, respecto a todas las ocupaciones susceptibles de certificacin, los objetivos que se reclaman de los certificados de profesionalidad. En sustancia esos objetivos podran considerarse referidos a la puesta en prctica de una efectiva poltica activa de empleo, como ayuda a la colocacin y a la satisfaccin de la demanda de cuantificaciones por las empresas, como apoyo a la planificacin y gestin de los recursos humanos en cualquier mbito productivo, como medio de asegurar un nivel de calidad aceptable y uniforme de la formacin profesional ocupacional, coherente adems con la situacin y requerimientos del mercado laboral, y, para, por ltimo, propiciar las mejores coordinacin e integracin entre las enseanzas y conocimientos adquiridos a travs de a formacin profesional reglada, la formacin profesional ocupacional y la prctica laboral. El Real Decreto 797/1995 concibe adems a la norma de creacin del certificado de profesionalidad como un acto del Gobierno de la Nacin y resultante de su potestad reglamentaria de acuerdo con su alcance y validez nacionales, y, respetando el reparto de competencias, permite la adecuacin de los contenidos mnimos formativos a la realidad socio-productiva de cada Comunidad Autnoma competente en formacin profesional ocupacional, sin perjuicio, en cualquier caso, de la unidad del sistema por relacin a las cualificaciones profesionales y de la competencia estatal en la emanacin de los certificados de profesionalidad. El presente Real Decreto regula el certificado de profesionalidad correspondiente a la ocupacin de formador ocupacional perteneciente a la familia profesional de Docencia e Investigacin y contiene las menciones configuradoras de la referida ocupacin, tales como las unidades de competencia que conforman su perfil profesional. y los contenidos mnimos de formacin idneos para la adquisicin de la competencia profesional de la misma ocupacin junto con las especificaciones necesarias para el desarrollo de la accin formativa: todo ello de acuerdo al Real Decreto 797/1995, varias veces citado. En su virtud, en base al artculo 1, apartado 2 del Real Decreto 797/1995, de 19 de mayo, previo informe de las Comunidades Autnomas que han recibido el traspaso de la gestin de la formacin profesional ocupacional y del Consejo General de la Formacin Profesional, a propuesta del Ministro de Trabajo y Asuntos Sociales, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 31 de octubre de 1997,

DISPONGO: Artculo 1. Establecimiento. Se establece el certificado de profesionalidad correspondiente a la ocupacin de formador ocupacional, de la familia profesional de Docencia e Investigacin, que tendr carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. Artculo 2. Especificaciones del certificado de profesionalidad. 1. el anexo Los datos generales de la ocupacin y de su perfil profesional figuran en

2. El itinerario formativo, su duracin y la relacin de los mdulos que lo integran, as como las caractersticas fundamentales de cada uno de los mdulos figuran en el anexo II, apartados 1 y 2. 3. Los requisitos del profesorado y los requisitos de acceso del alumnado a los mdulos del itinerario formativo figuran en el anexo II, apartado 3. 4. Los requisitos bsicos de instalaciones, equipos y maquinaria, herramientas v utillaje, figuran en el anexo II, apartado 4. Artculo 3. Acreditacin del contrato para la formacin. Las competencias profesionales adquiridas mediante el contrato para la formacin se acreditarn por relacin a una, varias o todas las unidades de competencia que conforman el perfil profesional de la ocupacin,. a las que se refiere el presente Real Decreto, segn el mbito de la prestacin laboral pactada que constituya el objeto del contrato, de conformidad con los artculos 3,3 y 4.2 del Real Decreto 797/1995, de 19 de mayo. Disposicin transitoria nica. Plazo de adecuacin de centros al Plan Nacional de Formacin e Insercin Profesional Los centros autorizados para dispensar la Formacin Profesional Ocupacional a travs del Plan Nacional de Formacin e Insercin Profesional, regulado por el Real Decreto 631/1993, de 3 de mayo, debern adecuar la imparticin de las especialidades formativas homologadas a los requisitos de instalaciones, materiales y equipos, recogidos en el anexo II, apanado 4 de este Real Decreto, en el plazo de un ao, comunicndolo inmediatamente a la Administracin competente. Disposicin final primera. Habilitacin normativa, Se autoriza al Ministro de Trabajo y Asuntos Sociales para dictar cuantas disposiciones sean precisas para desarrollar el presente Real Decreto. Disposicin final segunda. Entrada en vigor El presente Real Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado. Dado en Madrid a 31 de octubre de 199?. JUAN CARLOS R. El Ministro de Trabajo y Asuntos Sociales, JAVIER ARENAS BOCANEGRA ANEXOS

REFERENTE OCUPACIONAL 1 - Datos de la ocupacin 1.1 1.2 Denominacin: formador ocupacional. Familia profesional de: Docencia e Investigacin.

2. Perfil profesional de la ocupacin 2.1 Competencia general: el formador ocupacional desarrolla de manera sistemtica v planifica acciones de formacin con vistas a la adquisicin de competencias profesionales de los destinatarios, en el marco de una poltica de formacin. Programa su actuacin de manera flexible coordinndola con el resto de acciones formativas y con los dems profesionales de la formacin. Implementa las acciones formativas, acompaa y proporciona orientaciones para el aprendizaje y cualificacin de los trabajadores. Evala los procesos y resultados del aprendizaje para mejorarlos y verifica el logro de los objetivos establecidos. Analiza el propio desempeo y los programas desarrollados. Incorporando los cambios en los procesos de formacin segn las exigencias del entorno, contribuyendo a la mejora de la calidad de la formacin. 2.2 Unidades de competencia: 1. Programar acciones formativas vinculndolas al resto de las acciones de formacin de la organizacin, de acuerdo con las demandas del entorno. 2. Proporcionar oportunidades de aprendizaje adaptadas a las caractersticas de los individuos o grupos y a sus necesidades de cualificacin, as como acompaar y orientar, de manera contextualizada, el proceso de aprendizaje y la cualificacin de los mismos. 3. Verificar y evaluar el nivel de cualificacin alcanzado, los programas y las acciones de modo que permita la toma de decisiones para la mejora de la formacin. 4. Contribuir activamente a la mejora de la calidad de la formacin.

Unidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculndolas al resto de las acciones de formacin de la organizacin. de acuerdo con las demandas del entorno REALIZACIONES PROFESIONALES CRITERIOS DE EJECUCION

1.1 Disear el proceso de enseanza- 1.1.1 Identificando con exactitud y aprendizaje aplicando las tcnicas de claridad las caractersticas y condiciones programacin didctica para facilitar el previas de las acciones de formacin. aprendizaje y responder a las necesidades y demandas detectadas 1.1.2 Definiendo objetivos de aprendizaje en funcin de su amplitud segn la clasificacin taxonmica ms adecuada al tipo de capacidades profesionales que se pretenden desarrollar. 1.1.3 Analizando y seleccionando los contenidos formativos de acuerdo con los objetivos de aprendizaje definidos, basndose en informacin actualizada y contrastada con la realidad laboral. 1.1.4 Estructurando y secuenciando pedaggicamente los contenidos en unidades de aprendizaje significativas, globales y flexibles. 1.1.5 Seleccionando los medios didcticos ms relevantes para el aprendizaje en funcin de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativa presencial, abierta o a distancia, adaptndolos a las capacidades y necesidades de los destinatarios. 1.1.6 Determinando la estrategia metodolgica ms facilitadora del aprendizaje en funcin de todos Pos componentes de la accin formativa. 1.1.7 Creando, secuenciando y estructurando las actividades significativas para el aprendizaje en funcin de su dificultad, complejidad y relacin con los contenidos. 1.1.8 Utilizando criterios realistas y flexibles en la temporalizacin que aseguren la consecucin de los objetivos planteados. 1.1.9 Determinando en las modalidades de evaluacin diagnstica formativa y sumativa los soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normas tcnicas especficas.

1.2 Gestionar la accin formativa programada vinculndola al resto de las actividades de formacin llevadas a cabo por la organizacin, coordinndose con el resto de profesionales de la formacin para garantizar la consonancia y coherencia del programa de formacin diseado.

1.2.1 Obteniendo sistemticamente y utilizando adecuadamente informacin sobre las actividades llevadas a cabo por la organizacin.

1.2.2 Realizando las actividades de seleccin de participantes y trmites de gestin. en funcin de la modalidad de que se trate (presencial, abierta o a distancia) de manera coordinada y efectiva, con el resto de los profesionales de la organizacin. 1.2.3 Colaborando oportuna y eficazmente con la organizacin en la identificacin de necesidades formativas. Unidad de competencia 2: proporcionar oportunidades de aprendizaje adaptadas a las caractersticas de los individuos o grupos y a sus necesidades de cualificacin, as como acompaar y orientar. de manera contextualizada, el proceso de aprendizaje y la cualificacin de los mismos REALIZACIONES PROFESIONALES 2.1 Crear las ptimas condiciones de aprendizaje, enfatizando los aspectos ms importantes a desarrollar, vinculndolos con los procesos productivos y mostrndose negociador en los aspectos del programa que lo permitan para facilitar el Inicio, desarrollo e implicacin en el proceso formativo. CRITERIOS DE EJECUCION 2.1.1 Destacando y explicando con claridad los distintos apartados del programa, proporcionando una idea de conjunto del mismo.

2.1.2 Buscando el acuerdo y aceptacin de la propuesta del programa, destacando: La importancia y el valor del tipo de trabajo y colaboracin que se requerir. La vinculacin de los aspectos a desarrollar en relacin a los conocimientos previos, prctica profesional y al resto del itinerario formativo. La valoracin positiva de las aportaciones y sugerencias. Enfatizando la importancia de la participacin, implicacin y colaboracin crtica de los participantes. 2.1.3 Propiciando la disponibilidad y las condiciones materiales y ambientales

ptimas. 2.2 Impartir los contenidos formativos del programa utilizando y alternando tcnicas, estrategias y recursos y materiales didcticos y evaluando formativamente para facilitar la adquisicin de las competencias profesionales. 2.2.1 Determinando el nivel de conocimientos previo del grupo en relacin a los contenidos tratados, utilizando correctamente las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin ms adecuados

2.2.2 Presentando la informacin atendiendo a la correcta utilizacin del tono, ritmo, gesticulacin y movimiento. 2.2.3 Cuidando la legibilidad, claridad, visibilidad y comprensibilidad de los recursos didcticos. 2.2.4 Favoreciendo una adecuada participacin de los alumnos a travs de preguntas, dudas y comentarios, a lo largo de la imparticin. 2.2.5 Ajustando y variando las estrategias en funcin de las necesidades y ritmo de aprendizaje de los participantes. 2.2.6 Remarcando con claridad los puntos ms importantes de las exposiciones en relacin al programa, curso, itinerario formativo y contexto productivo. 2.2.7 Proporcionando informacin y fuentes de informacin relevantes y complementarias. 2.2.8 Valorando positivamente las aportaciones de participantes, minimizando las distracciones, errores o problemas de los mismos, proporcionando alternativas o sugerencias. 2.2.9 Atendiendo con regularidad a los distintos indicadores de la comprensin de los contenidos por parte de todos los participantes y especialmente de aqullos con ms dificultades. 2.2.10 Minimizando los distractores que interfieren en el clima y desarrollo de la situacin de aprendizaje. 2.2.11 Proporcionando ejemplos o demostraciones claras y realistas en funcin de la complejidad de los

contenidos o de las demandas de los participantes 2.3 Proponer, dinamizar y supervisar actividades de aprendizaje en grupo utilizando metodologas activas para fomentar el desarrollo de competencias metodolgicas, sociales y participativas. 2.3.1 Presentando de manera clara y precisa las instrucciones, indicaciones. normas y criterios necesarios para la ejecucin de las actividades 2.3.2 Proporcionando toda la informacin sobre el tipo de resultado esperado y los criterios que se utilizarn en su valoracin: rapidez, acabado, calidad. compenetracin, presentacin, etc. 2.3.3 Acordando con precisin y claridad las reglas, normas y maneras de trabajar y comunicarse en el grupo. 2.3.4 Favoreciendo y estimulando la participacin de todos los miembros del grupo en el desarrollo de la actividad. 2.3.5 Promoviendo la interaccin y reflexin de los participantes en la solucin de los problemas prcticos. 2.3.6 Proporcionando oportunamente indicaciones y sugerencias sobre los aspectos a mejorar en el desarrollo de la actividad de aprendizaje. 2.3.7 Valorando positivamente y animando la consecucin de los logros parciales. 2.3.8 Verificando el grado de participacin y actuacin de cada participante, facilitando su integracin en relacin al grupo. 2.3.9 Destacando la importancia y vinculacin de la actividad en relacin al programa y a la ocupacin. 2.3.10 Procurando que la actividad de aprendizaje en todos sus elementos, sea lo ms parecida posible a la situacin real en la que se desarrollara. 2.3.11 Estableciendo balances peridicos de la marcha de la actividad en relacin al tiempo, objetivos, participacin v calidad de la misma. 2.3.12 Solucionando y canalizando adecuadamente incidencias y conflictos

generados en la interaccin del grupo. 2.4 Asesorar a los participantes a travs de actividades de orientacin ocupacional, integradas en el proceso formativo, que contribuyan al mejor desempeo de la ocupacin, para facilitar el desarrollo de todas las actitudes y competencias profesionales necesarias para la bsqueda, mantenimiento y/o promocin en el puesto de trabajo. 2.4.1 Destacando, en relacin a cada contenido, el efecto de los cambios tecnolgicos en la ocupacin. su importancia, proyeccin y repercusiones futuras.

2.4.2 Enfatizando y favoreciendo la reflexin y discusin crtica de la importancia del reciclaje actualizacin peridica y polivalencia para mantenerse en el puesto de trabajo. 2.4.3 Promoviendo destacando y valorando positivamente las aportaciones de los participantes en relacin a la importancia del reciclaje. la flexibilidad y las actitudes favorables al cambio. 2.4.4 Favoreciendo el manejo de informaciones mltiples y variadas y proporcionando el origen de dichos recursos. 2.4.5 Presentando las exigencias de las nuevas tecnologas y los cambios en la organizacin del trabajo como retos accesibles y motivadores. 2.4.6 Destacando la importancia de las capacidades y cualidades profesionales en la bsqueda, mantenimiento y/o promocin del empleo. 2.4.7 Proponiendo actividades y situaciones de forma habitual, para fomentar la capacidad de adaptacin, de acuerdo con el nivel de los participantes. .5 Tutorizar, supervisar y acompaar 2.5.1 Identificando con precisin de forma individualizada el proceso de necesidades y estilos de aprendizaje de aprendizaje de los participantes de acuerdo cada participante. con la modalidad formativa presencial, abierta o a distancia de que se trate, proporcionando estrategias, pautas y fuentes de informacin para desarrollar y potenciar las capacidades de autoaprendizaje y ptimo desarrollo del participante

2.5.2 Estableciendo y acordando con el participante los objetivos a alcanzar y su temporizacin apropiada. 2.5.3 Asegurando experiencias de xito adecuadas para el desarrollo del aprendizaje y las capacidades del participante, graduando de lo simple a lo complejo y de lo fcil a lo difcil las indicaciones, actividades y estrategias. 2.5.4 Fomentando el aprendizaje comprensivo y no memorstico y el intercambio de informacin. 2.5.5 Proponiendo actividades, situaciones prcticas, etctera, que favorezcan el control, la responsabilidad y la toma de decisin de los participantes. 2.5.6 Estimulando la actitud de identificacin y bsqueda de soluciones de problemas, minimizando aquellos factores personales o del entorno prximo que interfieren en su progreso personal, recalcando la importancia del dilogo y la comunicacin. 2.5.7 Supervisando y proporcionando informacin clara y precisa sobre el aprendizaje del participante y la valoracin objetiva del mismo. 2.5.8 Estimulando al participante a ir ms all de los contenidos formativos proporcionndoles informacin, orientacin y alternativas diversas. Unidad de competencia 3: verificar y evaluar el nivel de cualificacin alcanzado, los programas y las acciones de modo que permita la toma de decisiones para la mejora de la formacin REALIZACIONES PROFESIONALES 3.1. Verificar objetivamente el nivel alcanzado por los participantes, aplicando las pruebas de evaluacin oportunas, para certificar el nivel de capacitacin o cualificacin logrado CRITERIOS DE EJECUCION 3.1.1 Informando con claridad a los participantes de las normas a seguir en el desarrollo de las pruebas de evaluacin a aplicar, tanto de conocimientos como de prcticas. 3.1.2 Aplicando con rigor los instrumentos de evaluacin seleccionados.

3.1.3 Aplicando criterios objetivos, previamente determinados en la correccin de las pruebas realizadas por los participantes. 3.1.4 Determinando el nivel de aprendizaje alcanzado, en relacin con los objetivos y criterios previstos. 3.1.5 Informando clara y objetivamente al participante sobre el resultado obtenido y aportando orientaciones para su desarrollo profesional 3.2 Evaluar los componentes del proceso formativo, segn la modalidad formativa de que se trate, revisando crtica y constructivamente los resultados obtenidos, la informacin de los participantes y otros profesionales para tomar decisiones e introducir mejoras y variaciones que los adecuen ms a las demandas que pretenden cubrir. 3.2.1 Comprobando la pertinencia y adecuacin de los objetivos planteados en funcin de la satisfaccin o no de las necesidades formativas detectadas. 3.2.2 Comprobando si se han trabajado los contenidos mnimos necesarios para el desarrollo de las competencias profesionales previstas. 3.2.3 Analizando la pertinencia y comprensibilidad de las actividades y contenidos formativos a partir del anlisis critico de los resultados obtenidos, opiniones de los alumnos y otros profesionales. 3.2.4 Valorando la suficiencia y adecuacin de los recursos didcticos, equipos, instalaciones y material de soporte entregado a los participantes. 3.2.5 Revisando su propia actuacin de forma crtica, teniendo en cuenta los resultados, opiniones de los participantes, en relacin con todo el proceso de aprendizaje. Unidad de competencia 4: contribuir activamente a la mejora de la calidad de la formacin

REALIZACIONES PROFESIONALES 4.1 Participar en la dinmica organizativa de la institucin trabajando en equipo con los dems profesionales de la formacin, incorporando y haciendo propuestas que contribuyan al desarrollo y buen funcionamiento de la misma

CRITERIOS DE EJCUCION 4.1.1 Contribuyendo a la calidad total de la organizacin: Promoviendo y participando regular, puntual y activamente en reuniones de coordinacin y seguimiento. Identificando oportunamente tendencias y cambios de su mbito profesional. Haciendo aportaciones constructivas, cuidando su forma y valorando las aportaciones de los dems. Responsabilizndose de las parcelas de trabajo que le competan y desarrollndolas en los plazos y trminos estipulados. Incorporando a la propia actuacin las modificaciones, normas, sugerencias y recomendaciones derivadas de la normativa, planes y proyectos de la organizacin y de sus rganos de funcionamiento.

4.2 Participar con otros profesionales en la concepcin y elaboracin de instrumentos, materiales y recursos didcticos para ampliar sus competencias tcnico - metodolgicas

4.2.1 Colaborando con, otros profesionales en la produccin de materiales. recursos didcticos y en la elaboracin de instrumentos de evaluacin del aprendizaje: Teniendo en cuenta las caractersticas de los mismos en relacin al grupo o grupos destinatarios en lo referente a estilo, formato, lenguaje, instrumentacin. Buscando su vinculacin con la realidad, dotndolos de credibilidad y contextualizacin para los posibles destinatarios. Procurando su sencillez y facilidad de uso en situaciones ordinarias y facilidad de comprensin y asimilacin. Estableciendo con claridad las necesidades que debe cubrir el material y las indicaciones o demandas especficas. Siguiendo rigurosamente las normas y especificaciones tcnicas en la elaboracin de cada instrumento de evaluacin. Escogiendo los medios que mejor se ajusten a los contenidos, contexto y caractersticas generales, espacio temporales, de la situacin en que sern utilizados. Aplicando oportuna mente y verificando su coherencia con los conocimientos didcticos para el desarrollo de las mismas. 4.2.2 Incorporando a su propia actuacin el conocimiento de las posibilidades tcnico - metodolgicas que ofrecen los distintos medios.

4.3 Crear y mantener relaciones con el entorno profesional y productivo de forma sistemtica y peridica para su actualizacin y perfeccionamiento docente

4.3.1 Solicitando informacin y consultando con regularidad publicaciones especializadas y actualizadas de la ocupacin y sobre aspectos de la formacin profesional ocupacional. 4.3.2 Participando activamente en encuentros, seminarios, asociaciones y redes profesionales especializadas en su mbito profesional, tcnico y docente, manteniendo actualizadas sus competencias profesionales productivas y de utilizacin de nuevas tecnologas en su

ocupacin. 4.3.3 Manteniendo un contacto permanente con los procesos productivos de las empresas de su sector profesional. su organizacin, gestin, resultados y evolucin de los mismos. 4.3.4 Propiciando y colaborando activamente en las acciones de formacin continua organizadas desde el propio contexto productivo. 4.4 Realizar un seguimiento formativo de manera planificada para ayudar a la transferencia y mantenimiento de las profesiones adquiridas por los participantes en acciones formativas. 4.4.1 Diseando y planificando acciones de transferencia y mantenimiento de competencias profesionales de manera concertada y coordinada con los responsables y agentes implicados en la formacin. 4.4.2 Apoyando y facilitando la adopcin de competencias profesionales en el puesto de trabajo, detectando con el sujeto dificultades e introduciendo actuaciones de mejora. ANEXO II REFERENTE FORMATIVO 1.Itinerario formativo 1.1 Duracin:. Contenidos prcticos: 90 horas. Contenidos tericos: 260 horas.. Evaluaciones: 30 horas.. Duracin total: 380 horas. 1.2 Mdulos que lo componen: 1.El plan de formacin. 2.La. programacin del proceso de enseanza - aprendizaje. 3. La interaccin didctica 4.Estrategias del aprendizaje autnomo 5.Estrategias de orientacin

6. Seguimiento formativo. 7.Diseo de pruebas de evaluacin del aprendizaje. 8.Evaluacin de. las acciones formativas. 9.Innovacin y actualizacin docente. 2. Mdulos formativos Mdulo 1. El plan de formacin (asociado a la unidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculndolas al resto de las acciones de formacin de la organizacin, de acuerdo con las demandas del entorno Objetivo general del mdulo: planificar y gestionar acciones de formacin concretas de su especialidad, garantizando la consonancia y coherencia con la planificacin de la organizacin. Duracin: 20 horas. OBJETIVOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVALUACION 1.1 Determinar las caractersticas, la 1.1.1 Reconocer las caractersticas estructura funcional y orgnica y el propias de una organizacin. dispositivo de la formacin de la organizacin. 1.1.2 Describir el organigrama funcional de una organizacin. 1.1.3 Identificar los objetivos a corto y largo plazo de la formacin. 1.1.4 Identificar las prioridades formacin dentro del dispositivo formacin. de de

1.1.5 Identificar la disponibilidad de recursos tiles para la formacin. 1.2 Definir un plan de accin de 1.2.1 Distinguir entre planes, programas formacin dentro de una planificacin y acciones de formacin. general. 1.2.2 Describir los elementos que intervienen en el diseo de planes de formacin. 1.2.3 Identificar planificacin. las fases de una

1.2.4 Establecer la relacin entre su plan de accin y las prioridades de la organizacin. 1.2.5 Especificar las caractersticas de su plan de accin segn la modalidad de formacin. 1.2.6 Distinguir entre los recursos disponibles y los ms apropiados para su

plan de accin. 1.2.7 Establecer la relacin entre las prioridades, objetivos y recursos en la propuesta de un plan de accin. 1.3 Realizar las gestiones necesarias para llevar a cabo el plan de accin definido. 1.3.1 Enumerar las actividades de gestin relacionadas con una accin de formacin. 1.3.2 Identificar su intervencin en las actividades de gestin. 1.3.3 Identificar las pautas de actuacin para la coordinacin de todas las actividades de gestin con el resto de la organizacin. Contenidos terico-prcticos: a) Las organizaciones: caractersticas, tipos, estructuras, etc. b) Elementos que intervienen en el diseo de la formacin: Las fases del proceso de planificacin. El estudio de necesidades. Los objetivos de la formacin. Modalidades de formacin. Programas y acciones de formacin. Los recursos. La evaluacin de la formacin. c) Niveles de intervencin en la planificacin de la formacin: Nivel estratgico: la poltica de formacin. Nivel de gestin: planificacin de programas de formacin. Nivel tcnico: diseo de formacin. Nivel formativo: formacin directa. d) Ante un caso que contemple la documentacin necesaria sobre la organizacin y procesos de gestin: Realizar un organigrama estructural y funcional, describir las pasos, trmites e instancias implicadas en el proceso de gestin para llevar a cabo una accin de formacin. e) Ante un supuesto de una organizacin debidamente caracterizada: Elaborar la planificacin de una accin formativa con todas sus fases concretando: Objetivos de formacin a corto y largo plazo

Prioridades de formacin a partir de las necesidades detectadas. Inventario y previsin de recursos. Mdulo 2. La programacin del proceso de enseanza - aprendizaje (asociado a la unidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculndolas al resto de las acciones de formacin de la organizacin, de acuerdo con las demandas del entorno) Objetivo general del mdulo: aplicar las tcnicas y habilidades de programacin didctica en el diseo de un proceso de enseanza - aprendizaje. Duracin: 60 horas. OBJETIVOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVALUACION 2.1 Comprender las caractersticas 2.1.1 Explicar la importancia de las bsicas del proceso de enseanza- necesidades, intereses y experiencias en el aprendizaje con adultos aprendizaje. 2.1.2 Explicar el fenmeno de las resistencias al cambio de las personas adultas. 2.1.3 Nombrar las caractersticas bsicas de memoria, inteligencia, pensamiento que inciden en el proceso de aprendizaje. 2.1.4 Ilustrar el papel de la transferencia y del aprendizaje significativo en el proceso de formacin de adultos. 2.2 Determinar las caractersticas 2.2.1 Identificar con exactitud los diferenciales de los grupos e individuos componentes del grupo, sus necesidades e destinatarios de la formacin intereses, sus experiencias y formacin previa. 2.2.2 Recabar todos los datos relevantes. tiles y necesarios, para adecuar al grupo el proceso de aprendizaje. 2.2.3 Aplicar correctamente los datos obtenidos al desarrollo de la programacin. 2.3 Aplicar las tcnicas de 2.3.1 Identificar con claridad funciones y anlisis del trabajo en el anlisis de un cometidos de trabajo de una ocupacin o puesto concreto. puesto de trabajo concreto. 2.3.2 Identificar correctamente los criterios de anlisis de competencias profesionales. 2.3.3 Distinguir correctamente las capacidades y competencias profesionales de un puesto. 2.3.4 Describir la relacin del puesto de trabajo u ocupacin con su entorno organizativo y productivo.

2.3.5 Identificar las exigencias y condiciones propias del perfil de la ocupacin. 2.4 Formular objetivos de aprendizaje 2.4.1 Diferenciar claramente entre teniendo en cuenta, las caractersticas de objetivos de formacin y de aprendizaje. los grupos destinatarios y las competencias a desarrollar 2.4.2 Identificar con precisin que contenidos profesionales debern convertirse en objetivos de aprendizaje. 2.4.3 Redactar los objetivos aprendizaje segn las normas dadas. de

2.4.4 Redactar correctamente objetivos de aprendizaje a diferentes niveles de concrecin. 2.4.5 Utilizar correctamente las taxonomas en las formulaciones de los objetivos de aprendizajes. 2.4.6 Comprobar la correspondencia directa entre los objetivos de aprendizaje formulados y las competencias profesionales. 2.5 Determinar los contenidos 2.5.1 Seleccionar los contenidos formativos de un curso o mdulo significativos y adecuarlos para alcanzar formativo de acuerdo a los objetivos los objetivos de aprendizaje. de aprendizaje y la cualificacin a alcanzar 2.5.2 Identificar con claridad los contenidos prcticos. tericos y de profesionalidad. 2.5.3 Secuenciar los contenidos formativos segn los criterios pedaggicos dados. 2.5.4 Estructurar los contenidos formativos en unidades significativas de aprendizaje. 2.6 Seleccionar las estrategias 2.6.1 Definir correctamente el concepto y didcticas ms apropiadas a los objetivos, elementos que intervienen en la contenidos y participantes. concepcin de una estrategia didctica. 2.6.2 Identificar las caractersticas diferenciadoras entre mtodos afirmativos y activos. 2.6.3 Diferenciar correctamente mtodos y tcnicas didcticas. entre

2.6.4 Programar distintas estrategias en

funcin de las caractersticas del grupo destinatario. los contenidos formativos y la situacin de aprendizaje. 2.6.5 Disear actividades facilitadoras del aprendizaje y adecuadas a los objetivos. 2.6.6 Seleccionar los medios y recursos didcticos adecuados en funcin de criterios pedaggicos. 2.6.7 Ajustar las estrategias didcticas a un tiempo dado. 2.7 Planificar la evaluacin del proceso 2.7.1 Identificar los momentos de la de aprendizaje evaluacin. 2.7.2 Identificar y ponderar los contenidos de evaluacin en funcin de su importancia. 2.7.3 Seleccionar los instrumentos adecuados en relacin a los objetivos de aprendizaje. Contenidos terico - prcticos: a)El proceso de enseanza - aprendizaje en la formacin de adultos. b)La relacin formacin - trabajo. c)El diagnstico inicial: el anlisis del grupo de aprendizaje: Tcnicas y estrategias para la caracterizacin del grupo de aprendizaje. d)El anlisis del trabajo: su importancia en la formacin: Tcnicas para el anlisis de competencias y capacidades profesionales. Los objetivos de aprendizaje: Definicin: objetivos de formacin y objetivos de aprendizaje. Funciones de los objetivos. Clasificacin de los objetivos. Segn el nivel de abstraccin: generales. especficos y operativos. Segn los campos cognoscitivos, afectivos y psicomotriz. f)Las taxonomas de objetivos: Dominio cognoscitivo. Dominio afectivo. Dominio psicomotriz. g)La formulacin de objetivos. h)Los contenidos formativos:

Tipos de contenidos: tericos, prcticos y de profesionalidad. Criterios para diferenciar contenidos. Modelos de programacin de contenidos Tcnicas de secuenciacin de contenidos i) La seleccin y planificacin de estrategias didcticas. j) La seleccin y planificacin de medios y recursos didcticos. k) La planificacin de la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. 1) El programa de formacin. m) Dados una serie de supuestos: Analizar las caractersticas diferenciales de los grupos de incidencia. Establecer las condiciones de partida del grupo de aprendizaje. n) Partiendo de una ocupacin o puesto de trabajo concreto: Identificar las caractersticas del puesto. Describir las competencias y capacidades profesionales Especificar la condiciones y exigencias requeridas para su desempeo. Ubicar el puesto u ocupacin y sus tendencias en relacin con el entorno productivo. ) Partiendo de unas competencias y capacidades profesionales determinadas: Elaborar una programacin didctica, concretando: La formulacin de objetivos de aprendizaje, generales y especficos. La seleccin y estructuracin de contenidos. La seleccin de estrategias de aprendizaje (actividades, tcnicas metodolgicas, medios didcticos y temporalizacin). La seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin. Disear el programa para un curso especfico en base a la programacin realizada especificando: objetivos, contenidos, duracin y horario, metodologa, lugar, medios y requisitos de acceso. Mdulo 3. La interaccin didctica (asociado a la unidad de competencia 2: proporcionar oportunidades de aprendizaje adaptadas a las caractersticas de los individuos o grupos y a sus necesidades de cualificacin, as como acompaar y orientar, de manera contextualizada. el proceso de aprendizaje y la cualificacin de los mismos) Objetivo general del mdulo. adquirir las competencias y conocimientos necesarios que faciliten el proceso de interaccin didctica en el desarrollo de las diferentes acciones formativas que se lleven a cabo. Duracin: 120 horas. CRITERIOS DE EVALUACION

OBJETIVOS ESPECIFICOS 3.1

Dominar los principios tericos de 3.1.1 Reconocer todos los componentes

la comunicacin y su aplicacin en el del proceso de comunicacin. proceso de la enseanza-aprendizaje 3.1.2 Explicar con claridad los factores que determinan la efectividad de la comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje. 2.1.3 Utilizar correctamente los principios de la comunicacin en las situaciones de enseanza-aprendizaje. 3.1.4 Utilizar adecuadamente las tcnicas de comunicacin no verbal. 3.2 Elaborar y adaptar distintos medios 3.2.1 Identificar las posibilidades didcticos que favorezcan la adquisicin didcticas de los distintos recursos. del aprendizaje 3.2.2 Aplicar criterios tcnicos y pedaggicos especficos en la elaboracin de cada recurso. 3.2.3 Adecuar los recursos didcticos disponibles a las situaciones concretas. 3.3 Utilizar los distintos medios y 3.3.1 Identificar los recursos ms recursos didcticos ms apropiados segn adecuados para cada situacin de las situaciones de enseanza-aprendizaje. enseanza-aprendizaje. 3.3.2 Utilizar correctamente cada recurso didctico. 3.4 Dominar las distintas estrategias 3.4.1 Diferenciar las distintas estrategias metodolgicas que favorecen la metodolgicas ms adecuadas para el transferencia del aprendizaje. teniendo en aprendizaje adulto. cuenta su adecuacin al grupo y a los objetivos formativos 3.4.2 Utilizar correctamente las tcnicas de planificacin y desarrollo de una sesin formativa. 3.4.3 Utilizar con eficacia para aprendizaje la tcnica expositiva. el

3.4.4 Utilizar correctamente la tcnica demostrativa. 3.4.5 Diferenciar las caractersticas y posibilidades de mtodos afirmativos y mtodos activos. 3.4.6 Utilizar correctamente las tcnicas de aprendizaje en grupo. 3.4.7 Identificar todas las fases. fenmenos y caractersticas distintivas del

aprendizaje en grupo. 3.4.8 Utilizar adecuadamente las estrategias para la conduccin de un grupo de aprendizaje. 3.4.9 Utilizar de manera sistemtica los principios de la metodologa activa. 3.4.10 Utilizar sistemticamente tcnicas de evaluacin y seguimiento formativo. 3.5 Dominar los activadores y 3.5.1 Identificar claramente los principios estrategias prcticas que ayuden al adulto y factores que intervienen en el en el proceso de aprendizaje aprendizaje. 3.5.2 Utilizar adecuadamente los activadores del aprendizaje segn las condiciones de cada situacin. 3.5.3 Introducir oportunamente los reajustes necesarios a lo largo de todo el proceso. Contenidos terico-prcticos: a)La teora d la comunicacin y el proceso de enseanza~aprendizaje: Elementos que definen la comunicacin. El proceso de comunicacin. La formacin como proceso comunicativo. Factores determinantes de la efectividad de la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. La comunicacin verbal y no verbal en el proceso instructivo. b)Los activadores del aprendizaje: La atencin: Concepto. Selectividad. Determinantes. La atencin en el aula. La memoria: Funcionamiento y tipos de memoria. Factores instructivos que favorecen el funcionamiento de la memoria. Recursos prcticos para potenciar la memoria en el proceso de enseanza - aprendizaje. La motivacin: Concepto.

Correspondencia entre motivacin y aprendizaje. Estrategias prcticas para el desarrollo de la motivacin. c) Las estrategias metodolgicas: Definicin de mtodo de enseanza. Elementos que influyen en la estrategia metodolgica: Objetivos Grupo de aprendizaje. Contenidos. Recursos. Organizacin. Tipos de estrategias metodolgicas: La exposicin magistral: Factores que influyen en la efectividad de una expresin oral. El uso de los medios y recursos didcticos en la exposicin. El desarrollo de una exposicin: Acciones de entrada. Acciones de desarrollo. Acciones de cierre. La enseanza individualizada. La dinmica del aprendizaje en grupo: El fenmeno del grupo. Caractersticas distintivas de: aprendizaje en grupo. Fases del desarrollo de un grupo. La direccin del grupo. Tcnicas bsicas de dinmica de grupo. Habilidades docentes. La evaluacin formativa. Seleccin y empleo de medios y recursos didcticos: Diferencias entre medio, recurso y material. Funciones que deben de cumplir los medios. Los medios como soportes de informacin. Seleccin de medios. Aplicacin de los medios y recursos didcticos: El material impreso. Los recursos audiovisuales.

Los recursos informticos. e)Disear la programacin de una sesin formativa integrando: Objetivos de aprendizaje. Contenidos terico-prcticos. Actividades. Seleccin de tcnicas de dinmica de grupos ms adecuadas a la situacin de aprendizaje y a los objetivos. f) Realizar prcticas sobre comunicacin didctica. g) Realizar prcticas sobre las tcnicas de dinmica de grupos. h)Elaborar material de soporte para una sesin formativa. i)Realizar simulaciones docentes. Distinguiendo acciones de entrada, desarrollo y salida. Utilizando el material de soporte adecuado. Desarrollando estrategias metodolgicas a partir de unos contenidos y objetivos dados que permitan construir redes cognitivas. Aplicando y desarrollando tcnicas de dinmica de grupo. Aplicando tcnicas de motivacin. Poniendo en prcticas habilidades decentes. j) Realizar una hoja de observacin para el anlisis y valoracin de una simulacin docente. k) Valorar sesiones de formacin analizando todos los elementos empleados en las simulaciones docentes desarrolladas: Analizando la estrategia metodolgica utilizada. Identificando tcnicas motivacionales empleadas Analizando la utilizacin y adecuacin de los medios Analizando la utilizacin y adecuacin de las habilidades docentes empleadas. Aportando sugerencias relativas al desarrollo de la sesin. l)Realizar prcticas sobre tcnicas de dinmica de grupos. Mdulo 4. Estrategias del aprendizaje autnomo (asociado a la unidad de competencia 2: proporcionar oportunidades de aprendizaje adaptadas a las caractersticas de tos individuos o grupos y a sus necesidades de cualificacin, as como acompaar y orientarla de manera contextualizada, el proceso de aprendizaje y la cualificacin de los mismos) Objetivo general del mdulo: proporcionar pautas y estrategias de aprendizaje individualizado en una supervisin y seguimiento efectivo del proceso de enseanzaaprendizaje de los participantes. Duracin: 40 horas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 4.1 Determinar individuales de formacin.

CRITERIOS DE EVALUACION

necesidades 4.1.1 Identificar la situacin inicial de cada participante concretando sus necesidades formativas. 4.1.2 Priorizar las necesidades en funcin del anlisis realizado y los objetivos de aprendizaje

4.2 Conocer caractersticas individualizado.

los del

principios y 4.2.1 Identificar correctamente los aprendizaje principios del aprendizaje autnomo. 4.2.2 Definir con precisin posibilidades de las tcnicas aprendizaje autnomo. las de

4.3 Proporcionar informacin pautas 4.3.1 Seleccionar adecuadamente y estrategias de aprendizaje adecuadas a estrategias de aprendizaje individualizado cada caso acordndolas con los adaptadas a cada caso. participantes. 4.3.2 Identificar las posibilidades didcticas de todos los recursos y materiales. 4.3.3 Seleccionar los recursos y soportes ms adecuados a cada situacin de aprendizaje. 4.3.4 Establecer el plan de accin ajustndolo a las necesidades de cada individuo. 4.3.5 Identificar la infraestructura necesaria para la utilizacin de recursos didcticos y soportes multimedia. 4.3.6 Comprobar el grado consecucin de los objetivos aprendizaje. Contenidos terico-prcticos: a)El aprendizaje autnomo. b)El formador-tutor: Funciones. Relacin alumno tutor. Acciones tutoriales. c)Supervisin y seguimiento del aprendizaje individualizado: Tcnicas y estrategias de aprendizaje individualizado. Plan y tcnicas de estudio. de de

d)Recursos didcticos y soportes multimedia: Tipos de medios y posibilidades de cada uno. Criterios de seleccin. Estrategias de utilizacin e)Dado un supuesto prctico de una situacin formativa de un grupo de aprendizaje: Realizar un diagnstico inicial de necesidades individuales de formacin. Establecer un plan de actuacin individualizado con estrategias, actividades y alternativas. Determinar y seleccionar recursos a proporcionar en cada caso. Establecer la temporalizacin para e! seguimiento del plan de actuacin. Prever posibles intervenciones para corregir desajustes. Simular situaciones de formacin supervisando la utilizacin de paquetes didcticos. Mdulo 5. Estrategias de orientacin (asociado a la unidad de competencia 2: proporcionar oportunidades de aprendizaje adaptadas a las caractersticas de los individuos o grupos y a sus necesidades de cualificacin, as como acompaar y orientar. de manera contextualizada, el proceso de aprendizaje y la cualificacin de los mismos) Objetivo general del mdulo: integrar orientaciones de carcter profesional en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Duracin: 20 horas. CRITERIOS DE EVALUACION

OBJETIVOS ESPECIFICOS

5.1 Determinar los efectos que el 5.1.1 Identificar los factores de cambio impacto tecnolgico y los cambios en la ms significativos propios de la actividad organizacin del trabajo producen en la profesional relacionados con el impacto actividad profesional. tecnolgico. 5.1.2 Identificar los factores de cambio ms significativos propios de la actividad profesional relacionados con la organizacin del trabajo. 5.1.3 Identificar los efectos que el impacto tecnolgico produce en la ocupacin en relacin con las tcnicas, mtodos v procedimientos de trabajo. 5.2. Proporcionar orientaciones de 5.2.1 Relacionar adecuadamente el carcter profesional para contribuir al mejor contenido formativo con los cambios desarrollo profesional. tecnolgicos. 5.2.2 Indicar las ventajas e inconvenientes del reciclaje y actualizacin permanente. 5.2.3 Indicar las fuentes de informacin ms relevantes para el diseo de estrategias

de carcter profesional. 5.2.4 Determinar los factores identifican una cultura organizativa. que

5.2.5 Identificar aspectos motivacionales relacionados con la actividad profesional. Contenidos tericos-prcticos: a) El mercado laboral y su evolucin. b) Cambios en la organizacin del trabajo. c) El impacto de las nuevas tecnologas en los procesos productivos. d)Establecer directrices de carcter laboral y profesional para integrarlas en el diseo del proceso de aprendizaje e implementadas en el desarrollo de la accin, teniendo en cuenta: Relacin del contenido formativo con los cambios tecnolgicos. La necesidad del reciclaje y actualizacin permanente. Estrategias de bsqueda de informacin. Motivacin hacia los cambios en la organizacin del trabajo v cultura organizativa. Creacin de inquietudes hacia el mantenimiento, promocin v desarrollo profesional. Mdulo 6. Seguimiento formativo (asociado a la unidad de competencia 4: contribuir activamente a la mejora de la calidad de la formacin) Objetivo general del mdulo: realizar un seguimiento formativo planificado para la transferencia y mantenimiento de competencias profesionales. Duracin: 20 horas. OBJETIVOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVALUACION 6.1 Planificar acciones pedaggicas para 6.1.1 Definir correctamente el concepto y la transferencia y mantenimiento de caractersticas del seguimiento formativo. competencias profesionales en el puesto de trabajo. 6.1.2 Determinar las caractersticas diferenciales de las distintas intervenciones pedaggicas. 6.1.3 Integrar en un plan de seguimiento formativo todos sus componentes. 6.1.4 Identificar correctamente las caractersticas y tipos de instrumentos del seguimiento formativo. 6.2 Proporcionar las condiciones. 6.2.1 Establecer pautas de coordinacin situaciones, recursos y apoyo en el desarrollo adecuadas a cada intervencin. de acciones de seguimiento. 6.2.2 Especificar las condiciones y recursos ms apropiados a cada intervencin

pedaggica. Contenidos terico-prcticos: a)El seguimiento formativo: Caractersticas. Finalidad. b)Intervenciones pedaggicas: Modelos de intervencin. Planificacin y coordinacin. c)Estrategias de mejora y refuerzo. d)Agentes de seguimiento formativo. e)Instrumentos para el seguimiento. f)Evaluacin del seguimiento formativo. g) Elaborar un plan de seguimiento formativo que contemple: Tipos de intervenciones pedaggicas. Cronograma. Agentes implicados en el seguimiento. Acciones de coordinacin. Instrumentos especficos. Condiciones y recursos. Procedimientos de evaluacin. Estrategias de mejora. h) Dado un supuesto especfico de intervencin pedaggica disear el instrumento apropiado para operativizar en seguimiento formativo. Mdulo 7. Diseo de pruebas de evaluacin del aprendizaje (asociado a la unidad de competencia 3: verificar y evaluar el nivel de cualificacin alcanzado. los programas y las acciones de modo que permita la toma de decisiones para la mejora de la formacin) Objetivo general del mdulo: elaborar pruebas de evaluacin de aprendizaje para verificar niveles de cualificacin. Duracin: 50 horas. OBJETIVOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVALUACION

7.1 Comprender a importancia, sentido, 7.1.1 Distinguir correctamente los distintos finalidad y tipos de la evaluacin en la tipos de evaluacin. formacin. 7.1.2 Establecer las diferencias entre

medicin y evaluacin. 7.1.3 Diferenciar la evaluacin referencia a norma y criterio. con

7.1.4 Determinar las condiciones para que una evaluacin sea objetiva. 7.2 Disear pruebas para la evaluacin 7.2.1 Desarrollar correctamente todos los de conocimientos. pasos en la elaboracin de una tabla de especificaciones. 7.2.2 Redactar correctamente los diferentes tipos de items segn las normas especficas de cada uno. 7.2.3 Redactar con claridad las instrucciones de aplicacin de la prueba. 7.2.4 Determinar el nivel de aptitud. 7.2.5 Desarrollar pruebas apropiadas para la evaluacin de aprendizajes complejos. 7.3 Disear pruebas de evaluacin de 7.3.1 Determinar los instrumentos de prcticas. evaluacin adecuados a cada tipo de prctica. 7.3.2 Utilizar correctamente todos los criterios tcnicos en la elaboracin de pruebas de prcticas. 7.4 Disear instrumentos evaluacin de actitudes. para la 7.4.1 Determinar indicadores precisos y objetivables. claros,

7.4.2 Determinar los instrumentos ms adecuados para la evaluacin de actitudes. 7.4.3 Aplicar correctamente los criterios tcnicos en la confeccin de instrumentos de registro, observacin y cuestionarios. Contenidos terico-prcticos: a)Consideraciones generales sobre la evaluacin del aprendizaje: Concepto v sentido. Tipos de evaluacin. Medicin y evaluacin. Norma y criterio. b)Instrumentos y tcnicas de evaluacin: segn objetivos y tipos de aprendizaje: Pruebas de conocimiento: Tabla de especificaciones. Tipos de items y normas de elaboracin.

Evaluacin de aprendizajes complejos. Pruebas de prcticas: Listas de cotejo. Escalas de calificacin. Hojas de evaluacin de prcticas. Pruebas de evaluacin de actitudes: Criterios e indicadores de evaluacin. Hojas de observacin. Hojas de registro. Caractersticas tcnicas de la evaluacin: Fiabilidad. Validez. c)Elaborar una prueba objetiva de conocimientos: Tabla de especificaciones. Redaccin de distintos tipos de '<tems. Hoja de respuestas. Instrucciones de aplicacin. Nivel de aptitud. d)Elaborar una prueba de ensayo. e)Elaborar pruebas de prcticas: Listas de cotejo. Escalas de calificacin. Hoja de evaluacin de prcticas. Instrucciones de aplicacin. f)Elaborar un cuestionario para la evaluacin de actitudes. g)Elaborar una hoja de observacin de actitudes. Mdulo 8. Evaluacin de las acciones formativas (asociado a la unidad de competencia 3: Verificar y evaluar el nivel de cualificacin alcanzado, los programas y las acciones de modo que permita la toma de decisiones para la mejora de la formacin) Objetivo general del mdulo: evaluar el nivel de cualificacin alcanzado, el proceso de aprendizaje en funcin de su diseo, implementacin y resultados obtenidos, aplicando las tcnicas e instrumentos apropiados. Duracin: 20 horas. CRITERIOS DE EVALUACION

OBJETIVOS ESPECIFICOS 8.1

Determinar el nivel de aprendizaje 8.1.1 Seguir con precisin y rigor las

alcanzado por los participantes aplicando instrucciones de aplicacin de instrumentos pruebas e instrumentos previamente de evaluacin del aprendizaje. diseados. 8.1.2 Establecer objetivamente el nivel de aptitud alcanzado por los participantes. 8.2 Diferenciar la evaluacin de 8.2.1 Identificar la utilidad de cada tipo de contexto, diseo, procesos y productos en evaluacin en relacin a la calidad de la funcin de la configuracin de las formacin. dimensiones de la evaluacin 8.2.2 Sealar los beneficios de la evaluacin del diseo y desarrollo del proceso de formacin como instrumentos de la mejora de la propia actuacin. 8.2.3 Ejemplarizar correctamente los objetos de evaluacin del diseo, del proceso y del producto. 8.3 Analizar y contrastar un programa 8.3.1 Comprobar la pertinencia y adecuacin (diseo) de formacin y sus elementos de los objetos en funcin de la satisfaccin constitutivos. de las necesidades formativas. 8.3.2 Comprobar si los contenidos son los adecuados para alcanzar la cualificacin pretendida. 8.3.3 Analizar comprensibilidad contenidos. la pertinencia de las actividades y y

8.3.4 Ajustar adecuadamente el diseo. utilizando las opiniones de otros profesionales y en su caso de los posibles participantes. 8.4 Establecer los elementos de la 8.4.1 Establecer los elementos que pueden evaluacin del proceso, el procedimiento y ser evaluados para reajustar el propio su finalidad. proceso. 8.4.2 Determinar las tcnicas para valorar los elementos de la norma ms simple. 8.5 Utilizar la evaluacin de resultados 8.5.1 Comparar los objetivos con los para verificar la eficacia lograda. resultados para hacer la valoracin. 8.5.2 Comparar los resultados obtenidos con las necesidades a satisfacer. 8.5.3 Proponer la continuidad programa o la pertinencia de modificacin. Contenidos terico-prcticos: del su

a)La evaluacin: Perspectiva general en la evaluacin de programas. La evaluacin basada en los objetivos. Evaluacin de procesos y de productos. b)Evaluacin de contexto. Evaluacin y diagnstico del contexto. La evaluacin de necesidades. Instrumentos y tcnicas. c)Metodologa de la evaluacin del diseo de formacin; Evaluacin de los objetivos Evaluacin de los contenidos. Evaluacin de la metodologa. Evaluacin de las actividades y recursos Evaluacin del formador. d)Evaluacin de procesos formativos: Adecuacin y suficiencia de recursos. actividades, contenidos. etc. Los procesos de interaccin. El conflicto, los incidentes crticos. Evaluacin de la motivacin, atencin, participacin y satisfaccin. Tcnicas e instrumentos de la evaluacin de procesos formativos. e)Evaluacin de los resultados del aprendizaje. f)Evaluacin de resultados de acciones de formacin: Resultados previstos y no previstos. Eficacia, efectividad, eficiencia. g)Evaluacin y retroalimentacin del sistema. h)Desarrollar una prctica de evaluacin de una accin de formacin simple, atendiendo a su contexto, diseo, proceso y resultados: Establecer los objetos de evaluacin del contexto, su finalidad e instrumentacin. Valorar la pertinencia, adecuacin y suficiencia de los elementos del diseo o programacin de un curso. Listar los indicadores del proceso que debern ser evaluados desde la ptica de un formador y la manera de hacerlo. Evaluar los resultados de un programa en relacin a su eficacia, eficiencia y efectividad para un formador. Mdulo 9. Innovacin y actualizacin docente (asociado a la unidad de competencia 4: contribuir activamente a la mejora de la calidad de la formacin) Objetivo general del mdulo: desarrollar estrategias encaminadas a la actualizacin e

innovacin docente para la mejora de la calidad de la formacin, partiendo de las nuevas exigencias de cualificacin de los formadores. Duracin: 30 horas. CRITERIOS DE EVALUACION

OBJETIVOS ESPECIFICOS

9.1 Determinar las caractersticas del 9.1.1 Identificar los factores de cambio ms mercado laboral, su dinmica, exigencias y el significativos del mercado laboral. impacto de las nuevas tecnologas en el perfil del formador. 9.1.2 Identificar los efectos que el impacto tecnolgico produce en relacin a las tcnicas, mtodos y procedimientos de trabajo del formador. 9.2 Analizar la importancia de la 9.2.1 Identificar los principales factores que profesionalidad docente y su contribucin a la intervienen en la calidad de la formacin. calidad de la formacin. 9.2.2 Especificar los aspectos ms relevantes en relacin a la profesionalidad en cuanto a competencia. habilidades y actitudes. 9.2.3 Identificar estrategias de accin adecuadas para la contribucin del formador a la calidad de la formacin. 9.3 Planificar procedimientos y estrategias 9.3.1 Determinar con precisin todos los de actualizacin tcnica y docente. componentes que intervienen en un plan de actualizacin docente. 9.4 Determinar las principales vas y 9.4.1 Identificar las publicaciones y fuentes actividades de intercambio profesional con de informacin ms importantes sobre otros formadores y profesionales. formacin profesional ocupacional. 9.4.2 Identificar vas de encuentro, actividades, seminarios y redes profesionales vinculadas con la formacin que son de inters para cualquier formador. 9.4.3 Identificar los procedimientos ms idneos para mantener un contacto permanente con las empresas de su sector profesional. Contenidos terico-prcticos: a) Evolucin y tendencia de la formacin en el mercado laboral: Impacto de las nuevas tecnologas. Nuevos soportes didcticos. b) Las nuevas competencias profesionales de los formadores:

La profesionalidad del formador: competencias y funciones. La calidad total en la formacin: contribucin del formador. La actualizacin e innovacin docente: procesos y estrategias de innovaciones y cambio. El intercambio profesional: redes profesionales, encuentros, seminarios y congresos. Tcnicas y estrategias de bsqueda de informacin. c) La formacin profesional en el contexto europeo: programas y redes transnacionales. d) Instituciones implicadas en la formacin: niveles de actuacin y de competencias. e) A partir de una documentacin dada y de actividades de bsqueda de informacin, analizar v valorar los cambios en el perfil y competencias del formador, teniendo en cuenta: El impacto de las nuevas tecnologas. Nuevas tendencias en la formacin. Nuevos mtodos e instrumentos de trabajo. Exigencias de cualificacin. Relacin con otras profesiones afines. f) Localizar fuentes y medios de informacin actualizados que debe consultar un formador para mantenerse actualizado en sus conocimientos metodolgicos. g) Comentar artculos o documentos especializados sobre la formacin: evaluacin, planificacin, metodologa didctica, etc. h) Realizar la bsqueda de informacin nacional e internacional para identificar las principales asociaciones, redes e instituciones relacionadas con la formacin a las cuales se puede dirigir un formador para participar en encuentros, debates, cursos, etc., encaminados al intercambio y actualizacin docente. i) Elaborar un plan personal de mejora y desarrollo profesional que recoja: Objetivos del desarrollo profesional. Actividades a desarrollar. Estrategias a seguir. Recursos a utilizar. 3. Requisitos personales 3.1. Requisitos del profesorado. a) Nivel acadmico: titulados superiores preferentemente Licenciados en Pedagoga, Psicologa o Ciencias de la Educacin. b) Experiencia profesional: experiencia en la imparticin de cursos de Metodologa Didctica. c) Nivel pedaggico: haber realizado cursos de capacitacin docente homologados por entidades pblicas o privadas. 3.2. Requisitos de acceso del alumnado.

a) Nivel acadmico: titulacin universitaria media o superior. Formacin Profesional de segundo grado, ttulo de Tcnico. Tcnico superior o certificado de profesionalidad o equivalente. b) Experiencia profesional: tres aos de experiencia profesional en una ocupacin. c) Condiciones fsicas: ninguna en especial salvo aquellas que impidan el normal desarrollo de la ocupacin. 4. Requisitos materiales 4.1. Instalaciones: a)Aula de clase terica: Superficie: el aula tendr que tener un mnimo de 30 metros cuadrados. Mobiliario: estar equipada con mobiliario docente para 15 plazas. adems de los elementos auxiliares. El espacio se utilizar indistintamente para prcticas y teora. b) Instalaciones para prcticas: aula con una superficie de 30 metros cuadrados con dotacin de cmaras de vdeo, reproductor y monitor. c) Otras instalaciones: laboratorio de informtica y audiovisuales. 4.2 Equipo y maquinaria: Retroproyector. Pantalla. Presentador grfico. Quince ordenadores y perifricos. Proyector de diapositivas. Equipo de vdeo (cmara. reproductor y monitor). Equipo de audio. Simuladores. Telfono. Fax. Maquinaria de tipo standard en funcin de las necesidades del curso. 4.3 Herramientas y utillaje: Pizarra. Pizarra electrnica. Rotafolios. Pantalla de cristal Irquido. Paquetes didcticos. Software. Manuales de especificacin segn rama y sector. Revistas especializadas, informes, manuales, dossieres.

Grapadora, taladradora, borrador, tijeras. cutter, regla, archivadores, ficheros. 4.4. Material de consumo: Material fungible: folios, transparencias, diapositivas, rotuladores, bolgrafos, lpices, gomas, grapas, clips, tiza, cinta mecanogrfica, toner, cinta adhesiva, lquido corrector, cartulinas, carpetas, cintas de audio y vdeo, disquetes, clasificadores, separadores, fichas, pegamento, papel continuo, canutillos de encuadernar, agenda calendario.