Canto gregoriano

El canto gregoriano es un tipo de canto llano(simple, mondico, sin saltos: movimientos por grados conjuntos y con una msica supeditada al texto) utilizado en la liturgia de la Iglesia Catlica Romana, aunque en ocasiones es utilizado en un sentido amplio o incluso como sinnimo de canto llano. La denominacin canto gregoriano procede de atribursele su recopilacin al PapaSan Gregorio Magno, siendo una evolucin del canto grecorromano con influencias del canto galicano. Debe aclararse y entenderse que el Canto Gregoriano no es inventado por el Papa Gregorio Magno, ste ya exista desde haca tiempo, pero el gua catlico lo difunde y desarrolla dndole su nombre a este canto ancestral. Desde su nacimiento, la msica cristiana fue una oracin cantada, que deba realizarse no de manera puramente material, sino con devocin o, como lo deca San Pablo: Cantando a Dios en vuestro corazn. El texto era pues la razn de ser del canto gregoriano. En realidad el canto del texto se basa en el principio de que, segn san Agustn, El que canta bien, ora dos veces. El canto gregoriano jams podr entenderse sin el texto, el cual tiene prelacin sobre la meloda y es el que le da sentido a sta. Por lo tanto, al interpretarlo, los cantores deben haber entendido muy bien el sentido del texto. En consecuencia, se debe evitar cualquier impostacin de voz de tipo operstico en que se intente el lucimiento del intrprete. Del canto gregoriano es de donde proceden los modos gregorianos, que dan base a la msica occidental. De ellos vienen los modos mayor y menor, y otros cinco menos conocidos.

Caractersticas principales del canto gregoriano

y y y y

y y y

y y

Las partituras del canto gregoriano estn escritas en tetragramas (a partir del trabajo de Guido d'Arezzo). Tiene un ritmo libre(se gua por las slabas largas del latn) Es una plegaria cantada y la expresin de una religiosidad. Es un canto mondico (solo 1 lnea meldica) y a capella (sin acompaamiento), interpretado por voces masculinas. Las voces pueden estar en coro, ser del que oficia la misa o ser llevadas a cabo por un cantante profesional solista llamado schola. Estn escritos en latn, exceptuando la pieza del Ordinario de la Misa KyrieEleison, que est en griego. Todas las piezas gregorianas son siempre modales, y dentro de los modos gregorianos o modos eclesisticos existen 8 tipos. Existen 3 estilos de canto gregoriano, que se clasifican dependiendo de la cantidad de notas diferentes que se cantan por slaba. Cuando hay 1 nota por slaba se llama estilo silbico, cuando hay de 6 a ms tonos por slaba se llama melismtico y cuando hay alternancia entre canto silbico y melismtico se llama canto neumtico. En el canto gregoriano, el gnero y la forma vienen definidas por el contexto (situacin) donde se interpretan las obras. En este tipo de canto, la lnea meldica no es muy movible, es decir, no hay grandes saltos en la voz. Por lo regular la lnea se mueve por segundas, terceras, cuartas o quintas. Es raro encontrar, por ejemplo, un salto de octava (por esto se le llama tambin canto llano). No hay grandes adornos vocales ni muchas improvisaciones, se enfocan slo a la msica y lneas meldicas escritas y rara vez hacen los llamados "adornos musicales".

La gran mayora de la msica y los cantos gregorianos medievales eran annimos, porque consideraban que las obras artsticas eran propiedad de la Iglesia y estaban al "servicio de la sociedad".

Hay varias tipos de canto gregoriano:

y

Segn la forma del canto pueden ser: estilo responsorial (alternancia de un solista con un coro), estilo antifonal (alternancia de dos coros) y estilo directo (slo hay un coro o un solista) Segn el tratamiento meldico: canto melismtico (ms de una nota por slaba), canto silbico (una sola nota por slaba)y canto neumtico (alternancia entre canto melismtico y silbico) Segn el tipo de texto: bblicos(aparecen en la Biblia) y no bblicos (no aparecen en la Biblia).

Expresiones litrgicas
Las principales expresiones del canto gregoriano son el recitativo litrgico, la Salmodia, la Santa Misa y el Oficio divino. Los textos conocidos como accentus son entonados por los obispos, sacerdotes, o diconos principalmente en una sola nota con formulas meldicas muy simples en ciertos lugares en cada oracin gramtica. Los cantos ms complejos son cantados por coros o solistas expertos en el canto gregoriano. Existen muchas colecciones de cantos litrgicos que incluyen: GradualeRomanum, que contiene los cantos Propios y el Ordinario de la Misa; Liberusualis, que contiene los cantos de la forma Extraordinaria de la Misa (Misa Tridentina) y los cantos del Oficio Divino.

Los cantos del Propio de la Misa

Los propios estn constituidos por piezas que se cantan segn el tiempo litrgico o segn la fiesta que se celebra. Estos cambian cada domingo, lo opuesto a los cantos del Ordinrio, cuyos textos nunca cambian. Los cantos de Intrito, Gradual, Aleluya, Tracto, Secuencia, Ofertorio, y Comunin forman parte del Propio de la Misa, o PropriumMissae en latn.
y y y y y y

Introito: canto de entrada para iniciar la celebracin Gradual, aleluya o tracto: despus de las lecturas Secuencias Ofertorio para acompaar la procesin de las ofrendas Comunin Adems de estos dos grupos de piezas, existen otras que se cantan como recitativos con algunas inflexiones (cantillatio): tales son las oraciones, las lecturas, el prefacio y la oracin eucarstica, el Padre nuestro. Eran piezas que por su sencillez podan ser ejecutadas por el celebrante o por personas que no requeran de especiales habilidades para el canto.

Los cantos del Ordinario de la Misa

El Ordinario est compuesto por textos que se repetian en todas las Misas. Los textos se mantenian invariables. Todos los textos son en latn, excepto el Kyrie, que est en griego.
y

El Kyrie consiste de la repeticin de "Kyrieeleison, Christeeleison, Kyrieeleison" ("Seor ten piedad, Cristo ten piedad, Seor ten piedad"). En la forma extraordinaria, cada parte es repetida tres veces y en misales an ms antiguos, se

y y

y y y

encuentra "Kyrieeleisonimas" (Seor ten piedad de nosotros"). Se distingue el Kyrie por ser el nico canto en griego en lugar de latn. Frecuentemente se le canta en un estilo melismtico. El Gloria canta la Gran Doxologa. Ambos son largos y frecuentemente el texto es alternado entre partes del coro o entre el coro y la congregacin. Credo:Su ttulo es "Misa del Da de Navidad: Credo". Compuesto en el S.VII en adelante. Su textura es monofnica. Lo canta un solista (oficiante de la ceremonia) y un coro de voces masculinas sin acompaamiento instrumental. El oficiante entona la primera frase "Credo in unumDeum (Creo en un solo Dios)", y el coro contina desde "Patrem omnipotente (Padre Omnipotente)" hasta el final del Credo. En cuando a los aspectos meldicos, tiene un mbito estrecho, no tiene saltos meldicos y su estilo es silbico. Tiene un ritmo libre determinado por la palabra. Es una composicin modal. En el "LiberUsualis", como todas las composiciones gregorianas, la pieza est escrita en notacin cuadrada sobre tetagrama. Sanctus y Benedictus Agnus Dei Ite, missaest

Diferencias entre el ordinario y el propio de la misa

La diferencia bsica est en la letra. Los cantos del ordinario siempre tienen la misma letra mientras que en los cantos del propio la letra vara y tambin puede cambiar la msica. Todo esto depende de la fiesta que se celebre y del calendario litrgico. A partir del S.X se realizan reformas sobre el repertorio del canto gregoriano, tanto cambios que aparecen de forma espontnea como cambios o ajustes que se realizan de una forma totalmente diriga. Nos encontramos tres manifestaciones: el tropo, la secuencia y el drama litrgico. Existen 3 clases de tropos: 1. Slo se aade meloda: en medio del texto se introduce un melisma, por lo tanto, puede modificar la meloda antigua. 2. Slo se aade el texto: pasa de un canto melismtico a otro silbico, pues se le aade el texto (tropo) en el melisma. 3. Se aade texto y meloda: se aade pequeas cuas de composiciones nuevas a composiciones antiguas. La secuencia es un tipo especial de tropo. Es un tropo del Alelluia (muy melismtico) que con el tiempo se independiza de la pieza original. Se hicieron independientes sobre todo por tener texto y msica completa. El drama litrgico son pequeas obras de teatro que se realizan en la Iglesia.

Los cantos del Oficio divino

El Oficio Divino (Tambin conocido como OFFFICIUM DIVINUM en latn) se refiere a los rezos cantados durante el da desde el ao 400. En los monasterios, los monjes hacan una pausa en sus labores y se reunan regularmente a determinadas horas (horas cannicas) del da para hacer su oracin. Estas oraciones son largamente cantadas, especialmente los himnos al empezar, los antifonarios usados para los salmos, los salmos mismos, y para los antifonarios Marianos. Estos son cuatro canciones (Alma Redemptoris Mater, Ave Regina caelorum, Regina caelilaetare, y Salve Regina) que vienen del siglo XI y son ms complejos que la mayora de los antifonarios de los salmos,
y y y y y y

Maitines: plegaria de vigilia Laudes: plegaria de la maana Prima: seis de la maana Tercia: nueve de la maana Sexta: doce del medioda Nona: tres de la tarde

y y

Vsperas: seis de la tarde Completas: antes de ir al descanso

El repertorio de cantos para el oficio divino consta de:

y y y y y y y y

El canto de los salmos Simples recitativos (cantillatio) de lecturas y oraciones. Antfonas de invitatorio Himnos Antfonas cantadas antes y despus de los salmos. Responsorios Te Deum Cantos del antiguo y del nuevo Testamento (Benedictus, Magnficat, Nunc dimittis)

Asociados a estos cantos estn el Pangelingua que incluye al Tantum ergo, y el Stabat mater.

Influencia
El canto gregoriano tuvo gran impacto en el desarrollo de la msica occidental, especialmente en la msica medieval y del renacimiento. El pentagrama moderno procede directamente de las neumas gregorianas. La notacin musical que fue creada por Guido para el canto llano fue adaptada para otros tipos de msica y los grupos de neumas fueron designados para representar ritmos musicales. Las notas modernas ya remplazaban los neumas en los siglos XV y XVI, aunque los libros de msica sagrada conservan las neumas hasta hoy en da.

La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recien nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos . El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, secuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Asi como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollanen un orden progresivo a motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos movimientos de la locomocin o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc. Enseguida se explica el desarrollo de ste proceso. el esquema corporal regula la posicin de las distintas partes del cuerpo, en funcin de cada posicin del cuerpo en su conjunto, enmarcndolas en el entorno exterior y en la actividad del nio.

DOMINIO CORPORAL DINMICO Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores y tronco, etc.) y de moverlas siguiendo la propia voluntad o realizando una consigna determinada. Este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la sincronizacin de los movimientos, superando las dificultades y logrando armona sin rigideces y brusquedades. Este dominio dar al nio confianza y seguridad en si mismo, puesto que lo hace consciente del dominio que tiene su cuerpo en situaciones diferentes. Para lograrlo hay que tener en cuenta diversos aspectos:
   

La madurez neurolgica, que solo se adquiere con la edad. Evitar temores o inhibiciones (miedo al ridculo o a caer, etc.) Una estimulacin y ambiente propicios. Favorecer la comprensin de lo que se est haciendo, de qu parte se debe mover, de cmo tiene que hacerlo, buscando diferentes cursos a fin de posibilitar la representacin del movimiento y el anlisis del entorno para adquirir unas competencias que han de favorecer las habilidades y el dominio corporal. Adquirir el dominio segmentario del cuerpo que permita moverse sincronizadamente.

9.1.3 DOMINIO CORPORAL ESTTICO

La vivencia de los movimientos segmentarios, su unin armoniosa y la adquisicin de la madurez necesaria del sistema nervioso, permiten al nio realizar una accin previamente representada mentalmente (coordinacin general). Con la prctica de los movimientos mencionados en los apartados anteriores, ir forjndose y profundizando poco a poco la imagen y la utilizacin del cuerpo, hasta organizar su esquema corporal. Para que este proceso sea posible, el nio ha de tener control sobre su cuerpo cuando no est en movimiento. Se denomina dominio corporal esttico a todas las actividades motrices que permiten interiorizar el esquema corporal; adems del equilibrio esttico, se integra la respiracin y la relajacin porque son dos actividades que ayudan a profundizar e interiorizar toda la globalidad del propio Yo. Coordinacin general: La coordinacin general permite que en el nio intervengan todos los movimientos aprehendidos. Caminar, saltar, trepar, subir escaleras, son movimientos que el nio va internalizando a medida que evoluciona su desarrollo neuromuscular y sensoperspectivo. Este tema est ligado a la coordinacin viso-motora. Coordinacin segmentaria: Es el dominio de un solo grupo de msculos. Equilibrio: Es aquella posibilidad de mantener el cuerpo en una determinada postura. Esto implica seguridad y madurez, tanto evolutiva como afectiva. Ritmo: Por medio del ritmo el nio toma conciencia y dominio de s mismo. A travs de l aparecern conceptos tales como anticipacin, inhibicin de movimiento, nociones de velocidad e intensidad. Armonizar sus movimientos y adaptar su cuerpo como un medio de expresin. Coordinacin viso-motora: Son movimientos que implican mayor precisin. Primero se realizar una ejercitacin con respecto a la visualizacin del objeto y la motivacin en la tarea a ejecutar. Se realizar a travs de conceptos tales como: Uso de pinza, prensin, enhebrado, dibujos, encastres, parquetry, collage, colorear, uso del punzn, dactilopuntura, construcciones, recortes. Respiracin-Relajacin neuromuscular: La relajacin es la distensin voluntaria del tono muscular. Se puede realizar una relajacin segmentaria, incluyendo una sola parte del cuerpo, o total, incluyendo todo el cuerpo. Esto se logra a travs de actividades respiratorias de inspiracin y expiracin. Esquema corporal: Por medio del esquema corporal, localizaremos en uno mismo las diferentes partes del cuerpo. Una vez conocido el cuerpo, se pueden percibir las habilidades y posibilidades de movimiento ubicndolo en un espacio y un tiempo. Espacio-Tiempo y Desplazamientos: Todas las actividades se realizan en un espacio y en un tiempo. Esta ubicacin se estructura paulatinamente a travs de los desplazamientos. Se adquieren nociones de adelante, atrs, arriba, abajo. Psicomotricidad fina

Coordinacin viso-manual: Son movimientos que implican mayor precisin. Primero se realizar una ejercitacin con respecto a la visualizacin del objeto y la motivacin en la tarea a ejecutar. Organizacin perceptiva: Las actividades se desarrollan en un plano grfico. Se utilizan laberintos, reproduccin y calcado, construccin de piezas de un tablero, entre otras. Creatividad afectivo-motriz: Una de las tareas fundamentales en esta rea es la pintura del piso. Se vern logros en la capacidad creadora y as se pasar a la integridad fsica y mental: identidad personal. Diadococinesias: Es el dominio de cada elemento que compone la mano.

Autocontrol
De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a navegacin, bsqueda El autocontrol es la habilidad de controlar las propias emociones, comportamientos y deseos con el fin de obtener alguna recompensa posterior, es la capacidad de gestin eficiente del futuro.
Coordinacin Viso-Manual

La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: -la mano -la mueca -el antebrazo -el brazo es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio r educido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso -manual: pintar punzar enhebrar recortar moldear dibujar colorear laberintos copias en forma

Coordinacin Facial

Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: 1.- El del dominio muscular 2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin El poder dominarlos msculos de la cara y q ue respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.
Coordinacin Fontica

Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El nio en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir sonidos. -No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras. Este mtodo llamar la atenci n la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno. Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos. Hacia el ao y medio el nio: -Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. -No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples. Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente.

Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el ni o vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado. Entre los 2-3 aos el nio: -Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos. -Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ma s complejas. Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar. Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio.
Coordinacin Gestual

Las manos: Diadococinesias Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trab ajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.

CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO El conocimiento del cuerpo comienza en el momento del nacimiento y progresa hasta la edad adulta. El conocimiento del cuerpo le permite al nio darse cuenta de su movilidad, flexibilidad y utilidad. El nio aprende a conocer inicialmente las partes ms grandes de su cuerpo, los movimientos que puede hacer, las direcciones con relacin a su cuerpo, su lado dominante, adquiriendo un profundo conocimiento de su cuerpo en relacin con el mundo que lo rodea; la lateralidad debe ser reconocida. Se debe establecer el lado que domina en las acciones de la persona, por esto a la persona que utiliza la mano derecha se le llama diestra y a la que maneja ms hbilmente la mano izquierda se le dice zurdo. Se debe ensear al nio a reconocer cada una de las partes de su cuerpo, mostrndoselas, dndoles su nombre, pidiendo que las seale en su propio cuerpo. Cuando estemos seguros que el nio tiene este conocimiento, se le ensea a sealar las partes del cuerpo en otra persona. Despus hacemos lo mismo utilizando una mueca, pidindole que seale las partes del cuerpo. Tambin deber sealar las partes del cuerpo se le nombren en una lmina de figura humana.

El esquema del cuerpo tambin se puede trabajar con rompecabezas, que usted puede hacer en casa con lminas de figura humana. Primero le nuestra la figura entera, luego la pega en su cartn y la parte en pedazos, y a medida que el nio sea capaz de armarla puede partirla en ms pedazos. Tenga cuidado de no partir ninguna parte importante de la figura humana. Otra forma de trabajar es dndole la silueta de cara dibujada para que el coloque ordenadamente una por una cada parte de la cara ( ojos, nariz, boca, etc.), pero ensendole cmo hacerlo, algo similar con el hombro, brazos, cabeza, piernas... Otro ejercicio aconsejable es darle al nio la figura del cuerpo incompleta, para que el seale. Exprese o dibuje las partes que falta. Se debe ensear al nio a colocar su cuerpo en diferentes direcciones y posicione acostado, boca s: arriba, boca abajo, sentado, y posicin de gateo. El objetivo de estos ejercicios es que el nio aprenda a conocer las partes de su cuerpo, las posturas que puede adoptar, su relacin con los objetos que lo rodean y adquieran la capaci ad de ejercitar d movimientos coordinados y rtmicos. LATERALIDAD La lateralidad es preferencia de ejecutar una accin con una mano determinada. Nunca debe forzarse al nio para que utilice una u otra mano, no depende ms que de cmo se manifiesta espontneamente. Debe tener cuidado, tanto en la casa como en el colegio, pues se ha observado que al nio zurdo se le obliga a utilizar la mano derecha ( en lugar de la derecha ), siendo esto perjudicial es importante saber que ser zurdo es tan normal como ser diestro. Esto depende de la dominancia de un lado del cerebro para muchas actividades utilizamos las dos manos al mismo tiempo. Ejemplo: cuando cortamos algo, con una mano sostenemos el objeto y con la otra el cuchillo o las tijeras, con los cuales cortamos; esta mano que corta es la que ejecuta la accin ms importante, la ms compleja. Hay acciones que slo necesitan una mano. Ejemplo: cuando usamos la cuchara. Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea; para ayudarlo es ne cesario observarlo. Cuando nos damos cuenta que usa igualmente sus dos manos debemos orientarlo ( no obligarlo ) para que use la mano que maneja con ms habilidad y as lograr que defina su lateralidad; bien sea la izquierda o la derecha.

Esquema corporal: Coordinacin motriz: trabajo conjuntado de varios msculos para llevar a cabo un movimiento complejo y voluntario por parte del sujeto. Coordinacin ojo-mano: trabajo conjunto de la actividad motora de la mano y la actividad visual para orientar la respuesta motora adecuada. sta presente en actividades manipulativas y en la expresin y percepcin grficas: lectura y escritura. Relajacin: tcnica que busca la atenuacin o desaparicin de las reacciones de hipertona muscular, que a su vez provoca una distensin mental. Respiracin: Fundamental par realizar el acto de la fonacin. Un buen dominio de la respiracin facilitar la correcta articulacin de los fonemas. Los nios con problemas articulatorios pueden deberse a una respiracin superficial o entrecortada. Coordinacin motriz fina: dominio que el nio debe llegar aa adquirir de sus manos y dedos, y habilidad para coordinar msculos finos tales como los requeridos en tareas donde se utilicen combinadamente el ojo y la mano. Destreza manual: dominio manual caracterizado pro la adquisicin de precisin en los movimientos de la mano.

Discriminacin tctil: reconocimiento de objetos por el tacto, para reconocer sus cualidades y manipularlos. Coordinacin visomotriz: capacidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo o de sus partes. Lateralidad: conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del cuerpo, a nivel de las manos, pies, ojos y odos. Tiempo: intervalo entre dos acontecimientos, o la duracin de una accin (una carrera). Ritmo: distribucin de u tiempo dado en una serie de intervalos regulares. Orientacin espacial: El cuerpo del nio es el centro de coordenadas de donde parten una serie de direcciones que le ayudarn a situarse y a marcar puntos de referencia con respecto al exterior. A partir de esas coordenadas se puede localizar: arriba-abajo, altobajo, delante-detrs, derecha-izquierda Organizacin: surge cuando se establecen formas de relacin extremas con otro individuo u objeto que son independientes. As tenemos sobre la mesa, debajo de la mesa.