La expresión escrita:

Podemos definir la escritura como la representación simbólica del lenguaje mediante el uso de
signos gráficos. A diferencia del habla, es un sistema que no se adquiere simplemente, sino que
debe aprenderse mediante un esfuerzo consciente sostenido. No todos los idiomas tienen una
forma escrita e, incluso entre las personas cuyo idioma tiene un sistema de escritura bien
establecido, hay un gran número de personas que no pueden usar el sistema. (Yule, 2010)
(The study of English) (3) (PDF) The Study of Language - George Yule The Study of Language |
Andrea Finelli - Academia.edu

En adición a lo anterior, Barahona (2020) plantea que la escritura se vale de la expresión oral y las
dos son equivalentes dentro de la comunicación, por lo que un método de escritura debe ser
capaz de representar todos los términos asociados con los pensamientos e ideas de un individuo
(p.2).
http://www.adayapress.com/wp-content/uploads/2020/09/contec1.pdf

Es por esto que Graham (2018a) indica que los escritores usan esta habilidad versátil para
aprender nuevas ideas, persuadir a otros, registrar información, crear mundos imaginarios,
expresar sentimientos, entretener a otros, curar heridas psicológicas, relatar experiencias y
explorar el significado de eventos y situaciones.
Graham, S. (2018a). A revised writer(s)-within-community model of writing. Educational
Psychologist, 53, 258–279.

Ahora bien, trabajar las competencias escritas con los estudiantes es una tarea compleja. La
escritura es una práctica que involucra una gran cantidad de habilidades y el desarrollo de
conocimientos en niveles diferentes. Por medio de ella nos comunicamos con personas e
instituciones, por lo que es una forma de interacción social y de creación colectiva (Bedwell et al.,
2015). (Rúbricas y otras herramientas para desarrollar la escritura en el aula) Rubricas-y-otras-
herramientas.pdf (uchile.cl)

Es por esto que Bedwell et al. (2015) postulan como complemento a lo anterior que la expresión
escrita posee las siguientes tres características. Primero, es colaborativa. Dado que en la vida
cotidiana casi nunca se escribe solo, al contrario, la mayor parte de la escritura que se lee se ha
hecho en equipos o cuenta con alguna instancia de edición, revisión o lectura de otra persona.
Segundo, es recursiva. Esto porque la escritura es fundamentalmente un proceso; en rigor, nunca
se encuentra terminada. Por ello, la posibilidad de revisar y reescribir incluso trabajos que ya
fueron entregados resulta sumamente enriquecedora como práctica de aprendizaje. Y tercero, es
situada, dado que la escritura debe responder a demandas comunicativas, diseñadas
didácticamente en virtud de una situación comunicativa, un destinatario y un género, tal como
ocurre en la vida cotidiana. (p.16)

Ahora, al enfocar la atención en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, no hay duda de
que la escritura es la habilidad más difícil de dominar para los estudiantes de L2. La dificultad
radica no solo en generar y organizar ideas, sino también en traducir estas ideas en texto legible.
Las habilidades involucradas en la escritura son muy complejas. Los escritores de L2 deben prestar
atención a las habilidades de nivel superior de planificación y organización, así como a las
habilidades de nivel inferior de ortografía, puntuación, elección de palabras, etc. La dificultad se
vuelve aún más pronunciada si su dominio del idioma es débil. (Richards & Renandya, 2002)
https://books.google.cl/books?hl=es&lr=&id=VxnGXusQlI8C&oi=fnd&pg=PP9&dq=Richards+
%26+Renandya,
+2002)&ots=qiqnne7wiM&sig=5ALdkD9rb095Y8rpEYJSyBAc_hQ#v=onepage&q=Richards
%20%26%20Renandya%2C%202002)&f=false

Pero es importante recalcar lo que Bermello y González (2020) postulan sobre la expresión escrita,
indicando que ésta no es necesariamente, como algunos creen, una actividad verbal
absolutamente individual. Es por esto que se requiere de un ambiente participativo, en el que los
estudiantes y el maestro discutan inicialmente acerca del tema sobre el que se va a escribir e,
incluso, de su selección. Es después de tal intercambio que tiene lugar la construcción de textos
escritos por etapas en que todos aprenden acerca del proceso mismo de desarrollo de la expresión
escrita. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-82382020000200081

ENFOQUE

La precisión en la escritura es una preocupación importante en las aulas de escritura de inglés

como lengua extranjera. El desempeño en escritura de los estudiantes generalmente se evalúa en
función de su precisión en las áreas léxico-gramaticales, ortografía y puntuación. En algunas clases,
se pide a los estudiantes que escriban después de analizar los componentes principales de un
texto de muestra. En realidad, deben copiar las características organizativas del texto de muestra.
Esto es lo que se hace en los enfoques basados en productos. En los enfoques de proceso, donde
está presente un texto modelo, los estudiantes también deben preparar su escrito después de un
análisis cuidadoso del texto de muestra. (Gholami, 2013) (3) (PDF) Process-Product Approach to
Writing: the Effect of Model Essays on EFL Learners' Writing Accuracy | Parastou Gholami -
Academia.edu

Enfoque Proceso

Como se cita en Tangpermpoon (2008), O'Brian (2004) define el concepto de enfoque de procesos
como una actividad en la que la escritura se considera el descubrimiento de significados e ideas.
Tangpermpoon, T. (2008). Integrated approaches to improve students’ writing skills for English
major students. ABAC Journal, 28 (2), 1-9.

Específicamente en el enfoque de proceso, la atención se centra en los pasos necesarios para

redactar y volver a redactar un trabajo (Nunan, 1999). Nunan, D. (1999). Second Language
Teaching and Learning. U.S.: Heinle & Heinle
Schmitt (2002) indica que el enfoque de procesos considera el acto de componer como un proceso
recursivo, explicativo y generativo. Schmitt, N. (2002). An Introduction to Applied Linguistics. (Ed.).
London: Arnold & Oxford University Press.

Myles (2002) también plantea que el enfoque basado en procesos de la escritura solo es
apropiado cuando los alumnos tienen la oportunidad de recibir retroalimentación sobre su texto
escrito.
Myles, J. (2002). Second language writing and research: the writing process and error analysis in
student texts. TESLEJ, 6(2).

Siguiendo la misma línea sobre el proceso de escritura, Ur (2012) plantea cuatro implicancias.
Primero, los individuos varían; todos los escritores pueden conseguir excelentes resultados a
través de diferentes procesos de escritura. Desafiando a los profesores a sugerir varias posibles
estrategias a los estudiantes. Segundo, la escritura es un asunto complicado. Para esto, plantea la
necesidad de animar a los alumnos a trabajar en una serie de revisiones; tratar los primeros
borradores como etapas de transición que deben ser criticadas, pero no evaluadas formalmente.
Tercero, la escritura es potencialmente satisfactoria, indicando que cuando se escribe sobre un
tema de interés, el escritor sobrelleva el proceso de escritura de forma agradable. Por último, se
aprende a escribir escribiendo. Así como en la lectura se aprende leyendo, escribir
constantemente ayuda a pulir esta habilidad.

Enfoque Producto

De acuerdo a Tangpermpoon (2008), en este enfoque los estudiantes comenzarán desde la pre-
escritura hasta la composición y corrección.

Sumado a lo anterior, en este enfoque lo que se enfatiza es la sensibilización de los estudiantes,

especialmente en las estructuras gramaticales. (Gholami, 2013)

Por otra parte, Numan (1999) declara que, en este enfoque, la atención se centra en el producto
final, que debe ser un texto coherente y sin errores, y los estudiantes iniciarán, copiarán y
transformarán los modelos proporcionados por los libros de texto o por los profesores.
Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. U.S.: Heinle & Heinle

Ahora bien, a pesar de ser muy efectivo, este enfoque tiene desventajas. Dentro de estas, Murray
(1980) plantea la de los textos modelo, exponiendo que la principal desventaja es que los textos
modelo impiden la creatividad de los alumnos de L2. En particular, se ha criticado la forma en que
se han utilizado los textos modelo en el enfoque basado en productos, que es leer el texto,
analizarlo y luego comenzar a escribir. (como se cita en Saeidi & Sahebkheir, 2011, p. 131)
Saeidi, M., Sahebkheir, F. (2011). The effect of model essays on accuracy and complexity of EFL
learners’ writing performance. Middle- East Journal of Scientific Research, 10(1), 130- 137.
A pesar de contar con estos dos enfoques, hay más factores que influyen para que la expresión
escrita sea efectiva. Por ejemplo, la preparación docente frente a la enseñanza de esta habilidad.

La enseñanza de la escritura en las escuelas implica una interacción compleja entre los profesores
y factores fuera de su control. Tomemos, por ejemplo, la preparación para enseñar a escribir. Los
docentes pueden aprender y aprenden a enseñar escritura a través de sus propios esfuerzos y
experiencias, pero su preparación también se basa en programas institucionales como la
formación previa al servicio y en el servicio que reciben en la universidad y como docentes,
respectivamente (Graham, 2019) Changing How Writing Is Taught - Steve Graham, 2019
(sagepub.com)

De particular importancia para cambiar las prácticas de escritura en el aula es mejorar el

conocimiento de los maestros, directores y legisladores sobre la escritura. Cada una de estas
partes interesadas necesita adquirir conocimientos específicos, que incluyen conocimientos sobre
escritura, una visión para enseñar a escribir y compromiso profesional. Además, el éxito de los
esfuerzos por aumentar sus conocimientos se basa en parte en el conocimiento de la sociedad
sobre la escritura, su importancia y la necesidad de enseñarla. (Graham, 2019)