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“Tu de riinal en ngs “THE DEVELOPING PERSON THROUGH CHILDHOOD AND ADOLESCENCE, Seveth Eston Publi orginaimente mon Estas Unidos por WH, Frreman sa Commun, New Yrk » Basse (Copy © 2008 de W. H. Freeman Compony Tia x Dees Reevaln FIs publsed inte Unie Sates by W.H.Fremanand Company, New York a Basingstoke Copsigh © 2008 59 WH. sma and Compuay ~All Rights Reserved © Giese de Dates Atos, SL Madd as © EDITORIAL MEDICA PANAMERICANA SA. Alber Alsace 28 6» Mak Espa ‘waducisn EDITORIAL MEDICA PANAMERICANA S.A -ectata po as dotoras Dior S. Kj y Arana Lawn {em os un bot ls oer pict es pode el nig del aerial eet Sinaderitnene bird apn, con gota bs Gracias por cpa rigin. Ese hr x predict dl eer de praesonls como wed, de ts profesor wed exetudine Tenge cunt gu co foto cnet Ze pete cation yy de derechos lca {a madciaa «una doris en pmsaete cambio. medida gu as meas invesizaions yl exgeenciaiiev aman nto crocs einen eco Sisseleormpen yc son ks nado cop coc bones pubis bare ta de oa dw rer ano sun ca ‘Sines cht couplany nse tapmsiens per crs isch opr la Oca dln es ion ea or ens ong ‘noon nna cree Px mpl yen ara se ecrios hs Hees eo romp deca famaco que anan ads pra cco Gee I oma ESSN ancien cogent edna ase US.ANDCANADA, LAIN AMERICA AND SPAIN Morin Puttiders te Fil Medes Pananepcaa 31 Nadinen Avenve 380 Moor Alters sot 2406 SING Mari spe New Sorte NY Ht. Tes sty 14) RHO Fae (S451) 13TH Intpv wwe wortpublishers som olson hapten mecapuratcanat {ntolmecpanarencins IN. MEDION WANA Cpanamericana > bo) Aas Bye mul: ino medicaganamercanass Vite miei pga wo MEXICO gehen medcapanamricanacont Hegel NA, 2° piso sans Seat Hareb Tae Alvear 2145 {CII22AAG) Bums Aes, Argentina TRL (sh yaszicaao ane Fas tS4-14) 8821-1218 hall infor medcaparaerizara com coLomny, Carers TAN? 68-19 Santa fe de Bopati D.C. Colombia Jak fsF-1) #308 1 SSO Fax (57-1) 314-5015 / 355-0019, "Tele (5259) 32629470) Fax (82-8) 20242827 a: nfwrpmedspananescarcor. VENEZUELA Ei PT Oeste, Pao 6 OF 6 Plas Veneta Urbunirachn Lis Cato Paroguia Fl Recto, Municipio Libertine, Caracas Depte Catal, Venus "Tele (58.212) 798 28S TORSO 66 Fa (8.2121 TODS li lo winedcapanamencans come ISBN: 978-84-9835-052-4 ISBN 10: 84-9835-082-2 IMPRESO EN ESPANA se oo alge des partes "Geuperbles. i tansitdos en minguna Ferma ¢ poe finan matin ya sean nec 9 leceniens Inecopiadans, groaeions 0 ualguer at sine permis previo de Eonat Midis Panamericana 8. (© 2007, EDITORIAL MEDICA PANANERICANA SA ‘Neto Alcor 24,0"= Nh Espn Depunte Leg M38 6 2006 | 7) Prafacio siti Parte I Los origenes 3 } Capitulo 1 Introduccion _5 Capitulo 2 Teorfas del desarrollo _35 Capitulo 3 La herencia y el entorno 65 Capitulo 4 Desarrollo prenatal y nacimiento_97 Parte II___Los primeros dos afios_129 Capitulo 5 Los primeros dos afios: el desarrollo biosocial 131 Capitulo 6 Los primeros dos aios: el desarrollo cognitive 165 Capitulo 7 Los primeros dos afios: el desarrollo psicosocial 191 Parte III Los aiios del juego 221 Capitulo 8 Los afios del juego: el desarrollo biosocial 223 Capitulo 9 Los afios del juego: el desarrollo cognitivo 253 Capitulo 10 Los afios del juego: el desarrollo psicosocial 285 Parte IV Los afios escolares 323 Capitulo 11 Los afios escolares: el desarrollo biosocial 325 Capitulo 12 Los afios escolares: el desarrollo cognitive 357 Capitulo 13 Los aftos escolares: el desarrollo psicosocial 395 ParteV Laadolescencia 429 Capitulo 14 La adolescencia: el desarrollo biosocial 431 Capitulo 15 La adolescencia: el desarrollo cognitive 465 Capitulo 16 La adolescencia: el desarrollo psicosocial 495 ‘Apéndice A Estadisticas, graficos y tablas adicionales A-1 ‘Apéndice B_ Mas acerca de los métodos de investigaci6n 8-1 ‘Apéndice C Sugerencias para las tareas de investigacién (-1 Glosario G-1 Referencias R-1 Indice de nombres IN-1 Indice analitico TA-1 Prefacio xiii ve | Capitulo 2 Teorias del desarrollo 35 Para qué sirven las teorias_ 35 Lo Las grandes teorfas_36 < ria_psicoanalitic 7 Los origenes Heamiuctom a PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. ;Para qué Capitulo 1 Introduccion 5 unamadie? 43 Defi 5 La teoria cognitiva 46 Cinco caracteristicas del desarrollo 6 Las teorias emergentes 49 Multicontextual 8 La teoria epigenética_52 ‘Multicultural 10 EN PERSONA. Mis hermosas bebés sin pelo 56 Multidisciplinario 11 La persona en sus contextos 15 Perspectivas tedricas acerca de la ‘TEMAS PARA EL ANALISIS. “Mi nombre no era hiperactividad y la homosexualidad 60 Mary” 16 HL estudio del desarrollo como ciencia_18 Capitulo 3 La herencia y el entorno 65 La observacion 18 ‘ : 7 El cédigo genético 65 ELestudio experimental_20 a El estudio experimental _20 ae (as encuestas 21 PENSANI MO_LIN ‘Los camienzos de la vida 67 = CIENTEFICO. Origen étnico, - raza, cultura e ingresos 22 iDemasiados varones?_ 69 Estudio de un caso_23 : 5 Desde una-a michas células Estudio de los cambios a traves del tiempo 23 DASi6-uaa-a muchas células 70 eoria de los sistemas ecolégicos: ilps Netilaes ass fa is ecoldgicost una orto La interaccion gen-gen_71 Cautela en las clendas 28 a Correlacién y causalidad 28 eee as 25 Cantidad y calidad 29 coe m EN PERSONA. Aumento de la fecundidad 77 Etica 30 Vi indice Del genotipo al fenotipo 79 Explorando la interaccién genotipo- fenotipo 79 Psicopatologia 80 Adicciones 81 Parte It ‘Aqudeza visual 83 i 7 = ewes Los primeros dos afios 129 Anomatias cromosémicas y genéticas 85 = Noexactamente 46 comosomas 86 Capitulo 5 Los primeros dos ajios: el ‘Trastomos por gen unico__87 Pruebas y consejo genético 91 Lae aati 24: El tamafio del cuerpo_131 ‘ ESTUDIO DE UN CASO. Capitulo 4 Desarrollo prenatal ‘Tent Veia al tedite 133 Del cigoto al recién nacido _97 Elsuefio 134 La etapa germinal: los primeros 14 dies _97 El embrion: desde la tercera hasta la octava El desarrollo cerebral 138 semana 99 Las conexiones cerebrales 138 ELfeto: desde la novena semana hasta el La exveriencia interviene en el desarrollo nacimiento 100 cerebral 141 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. La Reducci6n de riesgos 104 plasticidad y los nifios huérfanos 144 Determinacién de x riesgos 105 J Los sentidos y las habilidades motoras 146 Terat6genos especificos 108 La sensacion y la percepcién 146 TEMAS PARA EL ANALISIS Las habilidades motoras 149 ;Debe el gobierno proteger EN PERSONA. Las hijas normales de los fetos del SIDA y el alcohol? 119 Berger _153 Conocimiento y responsabilidad 112 Medidas de salud piblica 154 ESTUDIO DE UN CASO. “:Para hacer qué viven Inmunizacion 155 las personas?” _113 ESTUDIO DE UN CASO. “Qué diria eso La nutricion 159 sobre mi” 114 Bajo peso al nacer 115, Capitulo 6 Los EL proceso de nacer 117 puma Los primeros minutos del recién nacido 118 los afios: Variaciones 119 el desarrollo Complicaciones en el nacimiento 121 cognitivo Las madres, los padres y un buen comienzo 165 123 La inteligencia sensoriomotriz 165 Etapas uno y dos: las reacciones circulares primaries 166 Indice Etapas tres y cuatro: las reacciones circulates secundarias 167 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. La permanencia del objeto 168 Etapas cinco y seis: las reacciones circulares terciarias 169 Piaget y la metodologia de investigacién 170 El procesamiento de la informacion 172 Funcionalidad (affordance) 172 La memoria 175 El desarrollo del Lenguaje hasta los dos afios Ta La secuencia universal 178 La explosion del lenguaje y las primeras etapas de la gramatica 180 Las teorias del aprendizaje del lenquaje 182 Nota para las personas que tienen a su cargo el cuidado de los nifios 187 Capitulo 7 Los primeros dos ajios: el desarrollo psicosocial 191 ESTUDIO DE UN CASO. Padres con piloto automatico 192 El desarrollo emocional 192 El primer aio 192 El segundo ano 193 Teorias acerca del desarrollo psicosocial en la primera infancia 196 | la teoria psicoanalitica 196 li¢ La teoria cognitiva 198 La teoria epigenética 198 La teoria sociocultural 200 El desarrollo de los vinculos sociales 203 La sincronfe 203 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. La técnica de la ausencia de expresion 205 ELapego 206 La referencia social 210 La guarderia infantil 212 Conclusiones tedricas y pricticas 215 Un abordaje practico para Toni 216 Un abordaje practico para Jacob 216 Los afios del juego 221 Capitulo 8 Los afios del juego: el desarrollo bio: Los cambios corporales 223 Patrones de crecimiento 223 223 El desarrollo encefalico 227 Velocidad del pensamiento 227 Planificacion y anilisis_229 Las emociones y el encéfalo 231 La motricidad y los peligros 234 La motricidad gruesa 234 La motricidad fina 235 Las lesiones evitables 237 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. ¢Son necesa- rias las cercas alrededor de las piscinas? 240 ELmaltrato de menores 241 El maltrato observado y definido 242 Signos de alerta de maltrato 243 ESTUDIO DE UN CASO. El abandono del abandono 245, Consecuencias del maltrato 246 Los tres niveles de prevencién, otra vez 247 Capitulo 9 Los afios del juego: el desarrollo cognitive 253 Piaget: los nifios como pensadores 254 Obstdculos para las operaciones légicas 254 Indice La conservacién y la El desafio de los medios de comunicacién legica 255 307 Limitaciones de las Le investigaciones Convirtiéndose en varones y nifias 311 de Piaget 256 Desarrollo de la conciencia de género 311 Teorias de las diferencias de género 312 Vygotsky: los nifios EN PERSONA. Berger y Freud 313 como aprendices 257 Conclusién: género y destino 318 Los nifios como aprendices 258 Ellenguaje como herramienta 259 Las teorias infantiles 261 Teoria-teoria 262 Teoria de la mente 263 Parte IV Ellenguaje 266 Elvocabulario 267 EN PERSONA: La esquematizacion répida: Los aiios escolares 323 mama, la mocosa 268 Lagramatica 270 Capitulo 11 Los afios escolares: el Aprendizaje de dos idiomas 271 desarrollo biosocial 325 ESTUDIO DE UN CASO: Dos nifios de origen La educacién en la primera infancia. 275 HMspohos stblens onions? ase dos en el nifio 275 idos por el maestro 278 Programas de intervencion 279 La calidad importa 280 Un tiempo saludable 327 Talla y proporciones 327 Los niinos con sobrepeso 328 Capitulo 10. Los afios det juego: et La enfermedad ciénica 331 desarrollo psicosocial 285 El desarrollo emocional 285 Iniciativa versus sentimiento de culpabilidad 286 Regulacién emocional 288 Cognicion y emociones 292 EL juego 295 Juego de pelea 296 Creatividad 297 Agresion 298 El desarrollo encefélico 333 ‘Adelantos de la segunda infancie 333 r. Las habilidades motoras 335 TEMAS PARA EL ANALISIS. No hay suficientes lugares en donde jugar 336 Midiendo la mente 339. Los padres 300 Estilos de crianza 301 Castigo 304 TEMAS PARA EL ANAUISIS. Planificacién del castigo 306 Los nifios con necesidades especiales 343 ESTUDIO DE UN CASO, Billy: gdinamo 0 dinamita? 343 Psicopatologia del desarrollo 344 Trastornos generalizados del desarrollo 345 Trastornos del aprendizaje 347 Trastornos por déficit de atencion 349 La educacién de los nifios con necesidades especiales 351 Capitulo 12 Los afios escolares: el desarrollo cognitive 357 Los fundamentos de Piaget y Vygotsky 357 Los principios légicos 358 Similitudes y diferencias entre los paises 360 El desarrollo moral 362 El procesamiento de la ‘informacién 366 La memoria 367 Los procesos de control 369 La metacognicion 370 La pragmatica del lenguaje a1 La ensefianza y el aprendizaje 374 Alrededor del mundo 374 Laevaluacién 377 Las querras y los supuestos en los curriculos 380 EN PERSONA. :Qué sabe acerca del tsunami? 382 Cuttura y educacion 389 Capitulo 13 Los afios escolares: el Sewrollo psicosocial El grupo de pares 395 La cultura infantil 396 Diferencias en la aceptacion social 399 Los agresores y sus victimas 402 TEMAS PARA EL ANALISIS: aPuede detenerse alos agresores? 404 Familias y nifios 406 Indice Los nifios necesitan una familia 406 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. Ambientes compartido y no compartides 407 Todas las familias no son iguales 409 ELorigen de los problemas dentro de la familia 412 TEMAS PARA EL ANALISIS. El divorcio y el nuevo matrimonio 415 La naturaleza del nifio 416 Lateoria psicoanalitica 417 Investigaciones acerca de la edad escolar 417 Cémo afrontar los problemas 419 Laresitiencia y elestiés 419 El apoyo social y las fe religiosa 423 Laadolescencia 429 Capitulo 14 La adolescencia: el desarrollo biosocial 431 Comienza la pubertad 432 Las hormonas 433 Momento de aparicién de la pubertad 435 Demasiado temprano 0 demasiado tarde 438 Las transformaciones de la pubertad 439 Mas grandes y mas fuertes 439 Otros cambios corporales 440 Los ritmos corporates 441 ESTUDIO DE UN CASO. Los que madrugan son los adultos 442 La maduracién sexual 443 EL desarrollo del encéfalo en ta adolescencia 445 La precauci6n frente @ la busqueda de emociones 446 Xi indice Conexiones: algunas son mas répidas, algunas se pierden, algunas persisten 448 Los petigros para la salud 449 CAPITULO 16 La adolescencia: el feces psicosocial Lesiones y muerte — Laidentidad 495 450 El sexo demasiado prematuro 450 Consumo de drogas 454 Dieta y enfermedad 458 ESTUDIO DE UN CASO. “Demasiado delgada, como si eso fuera posible” 460 Capitulo 15 La adolescencia: et desarrollo cognitivo 465 El egocentrismo adolescente 465 El pensamiento importante para el individuo 466 EN PERSONA. Bethany yJin 468 La ensefianza y el aprendizaje en la escuela media 469 Los procesos del pensamfento durante tos afios adolescentes 472 El pensamiento operacional formal 472 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. Libertad religiosa para todos? 475 El pensamiento intuitive y emocional 476 La ensefianza y el aprendizaje en la escuela secundaria 481 Las evaluaciones de alta exigenciz 481 La motivacion de los estudiantes 483 La violencia en las escuelas 485 El pensamiento posformal 487 Emociones y légica 487 Flexibilidad cognitiva 488 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. La amenaza de estereotipos 488 La ensefianza y el aprendizaje en la universidad 489 Un yo méltiple 496 Los caminos hacia la identidad 496 ESTUDIO DE UN CASO. “Dale una oportunidad” 498 Los escenarios de la identidad: cambio y progreso 499 EL apoyo social 505 El apoyo de los adultos 505 Las relaciones con los pares 509 EN PERSONA. Las mujeres Berger tienen rituales extrafios 510 La actividad sexual de los adolescentes 514 Tiisteza y enojo 520 Menos confianza 520 Mas destuccion 524 Conclusion 527 Apéndice A Estadisticas, icos 7 tablas se a a Apéndice B Mas acerca de los métodos de investigacién B-1 Apéndice C Sugerencias para las paces de investigacién Glosario G-1 Referencias R-1 indice de nombres IN-1 Indice analitico IA-1 El desarrollo es un proceso inevitable. En cada afo de la vida se gana y se pierde algo: hay fenémenos que comienzan y otros que se interrumpen, Hay cambios evolutivos previsibies y otros que son descubiertos por los cientificos, que usted y yo debemos comprender. Otros cambios pueden ser muy persona les, Entre la sexta y la séptima ediciones de este libro, muchos de los ninos det mundo suirieron catistrofes, como el huracdn Katrina y el tsunam/ del sudeste asidtico, ylas guerras en Irak y en otros sitios. La globalizacién mejoré las pers- pectivas econdmicas de muchas familias y llevs a otras a la mas profunda pobre- za; no s6lo la musica se propagé por todo el mundo, sino también distintas eafermedadles y estilos de vida, cada uno con sus venta jas y desventajas. Cuando observamos a los nines, las ventajas son més evidentes que las desventajas, Muchos nitios estan mds sanos y son més felices de lo que hubieran sido si hubiecan nacido una década antes. Por ejemplo, mas be- bés son amamantados, mas nifios pequefios son inmuni- zados, més nifios mayores aprenden a leer y escribir, © incluso los nifios ms pobres tienen posibilidad de acce- der ala ensefianea secundaria, La tasa de natalided esta disminuyendo en todos los paises del mundo, lo que sig- nifica que cada persona en desarrollo recibe mas aten- ién, En todo el mundo se estdn elevande los estandares educativos. Ei desarrollo es tn proceso personal. y eso ha sido ‘muy evidente para mi. Desde la publicacién de la sexta cedicién, han fallecido mi madre, mi padre y mi espozo, Han sido pérdidas muy grandes, pero también tuvieron su lado bueno: estoy mas cerca de mi hermano y de mis hijas. Mi dedicacién aes- cribir el mejor libro posible es mas firme que nunca. Desde la primera edicién, he procurado que este libro refleje los valores de imi sain de clases: estndares altos y expectativas claras, dentro de un contexto de respeto por cada alumno, Esa es la base de la educacién pero, para que el aprendizaje sea eficaz, también es necesario que el docente tenga entusiasmo, buen humor y honestidad, caracieristicas que intento reflejar en mis libros. Espero que usted aprecie mi fascinacién por el desarrollo, mi integridad in- telectual y, sobre todo, mi respeto por el alumno. Agradezco a mis muchos mo- elos y gulas. Estos inciuyen no s6lo a mis excelentes profesores, que estudiaron irectamente con Erikson, Piaget y Skinner, sino también a los investiqadores a ‘quienes admiro desde la fria distancia que impone una pagina impresa: Ains- worth, Baltes, Bam, los Coles, Garbarino, Gardner, los Gibson. Lightfoot, Ol- ‘weus, Plomin, Rutter, Schaie, Vygotsky, Whitborne, Zigler -y muchos otros (lo cual explica porqué la bibliografia es més extensa que en cualquier otro libro de {ste estilo}- ackemids de los miles de comparieros y estudiantes que continian en- senandome. ‘A continuaciGn se describen las caracteristicas especificas de este texto, in- Cluides las novedades. Si desea comenzar a estudiar de inmediato, diriiase a la primera pigina del capitulo 1 Sin bloqueo de escrtorElconteto ‘ests ideae para ayuda a st nia sudaticanade segundo ado a once en se area esol Pures ‘rades pte una perso, unformes, tuadene lpices con urtapuede, Ser manejacs ots cerebro las, habilade do lsnifor de Is uel pri, peo no ain pros ios ad pres, xv Prefacio Caracteristicas nuevas de esta edicign Mas integracién entre teoria y practica Mis guias me enseftaron que nada es tan practico como una buena teorfa, v nada de lo que se relaciona con el desarrollo es una simple abstraccion. En esta nueva edicién, més quo nunca, las idoas todricas ostin coneetadas con cuestiones pric ticas. Esta vinculacion es evidente en todo el fibro, sobre tedo en las preguntas “Especialmente para...” situadas en los mérgenes (muchas de las cuales han side revisadas y actualizadas para este ediciGn) y a través de las secciones “Temas pa- raelandlisis, “Pensande como un cientifico” "Estudio de un caso”, que ayudan, a los lectores a comprender cémo la experiencia de cada nifo en desarrollo ilus- tra las teorias y las aplicaciones. Investigacién actualizada Cadla afto trae nuevos conceptos ¢ investigaciones. En el texto se han agregado las mejores, incluso cientos de nuevas referencias sobre muchos temas, enire ellos, controversias sobre la teoria de Piaget. origenes del lenguaje infantil, ori jgen de la ragulacién emacional, caracteristicas demogréticas del consumo de drogas en la adolescencia y el impacto de la amenaza ce los estereotipos. Gran parte de esias nuevas Investigaciones se refiere al desarrollo encerlico y la ecu ‘cacidn. A continuacién se mencionan algunos de estos materiales nuevos: Desarrollo enceféilco Inxestigacién sobre la amigdala cerebral en varias isciplinas, pp. 12-13 Sindrome de Down y desarrollo encefilico, p. 86 Desarrollo encerilico fetal, pp. 101-102 Crocimiento prenatal del encétalo, p. 108 Teratégenos y desarrollo encefdlico, pp. 104-103, Desarrollo enceialico en el lactante y et nino que comienca a caminar, pp. 138-145 Sensibilidad, percepcién y encéfalo, pp. 145-149 Algunas técnicas utiizadas por los cientificos en neurociencias para com- prender Ia funcidn encefatica,p. 174 ‘Técnicas modernas en neurociencias, pp. 170-472 Lamemoris y los sisiemes encefilicos, p. 177 El desarrollo biosocial y el encefalo durante la primera intancia, pp. 227-234 Desarrollo cognitive y maduracién encefélica durante la primera infancia, pp. 290-292 Los afios escolares: el desarrollo encefilica, pp. 333-343 Las hormonas en la adolescencia, pp. 433-434 El desarrollo encefdlico en Ia adolescencia, pp. 445-440 Educacién Condicionamiento operante en el salén de clases, p.42 Lazona de desarrollo proximo en el sal6n de clase, pp. 51-52 LoS cuidadores y el desarrollo de las habilidades del lenguaje, pp. 187-188 Taguarderia, pp. 212-214 Aprendizaje y salud. p. 236 Aprendizaje de dos idiomas, pp. 271-272 [La edueacién en la primera infancia, pp. 275-272 Estudio de un caso: Dos ninos de origen hispano: ,tipicos o tinicos?, p. 326, Temas parael anaiisis: No hay suficientes lugares en donde jugar, pp. 336-337 Midiendo la mente, pp. 339.341 ‘Trastomos del aprendizaje. pp. 341-249 La edueaciéin de los nifios con necesidades especiales, pp. 351-354 Variaciones cuturales de la cognici6n y la educacién en los afios escolares, ppp. 360-362 La pragmitica det lenguaje y el nuevo vocabulario, pp. 371-872 Ta educacién alrededor del mundo. po. 375-377 La evaluacién educativa, pp, 377-380 Comparacién de la educacida en los Estados Unides y Japén, pp. 379-380 Guerras de los programas educativos: lectura y matematicas, pp. 380-389 En persona: {Cuando aprendio tsunam?,p. 382 Educacién bilingiie, pp. 387-389 Cultura y educacién, pp. 389-391 Ta escuela media, pp. 469-872 La escuela secundaria, pp. 481-487 Pensando como un cieniifico: Amenara de estereotipos, pp. 488-489 La universidad, pp. 489-491 Educacién sexual en la escuela, pp. 916-517 Capitulos revisados sobre la adolescencia Durante el desarrollo del libro consideré con especial atencién las investigacio- nes actuales, y me ha impresionado particularmente la magnitud de los cambios que estan ocurriendo en nuestro conocimiento de la adolescencis. En conse- cuencia, he escrito nuevamente los tres capitulos sobre este tema. Se cestacan los nuevos descubrimientos acerca del cerebro en la adoleseencia, los periods definidos de la adolescencia temprana (la “preadolescencia’) y el comienzo de la vida adulta y un conocimiento mis actualizado de! Impacto de la escolaridac, et sexo y los pares sobre e! desarrollo, Nuevos recursos para el aprendizaje En cada edicidn, los cambio en el texto apuntan a mejorar la comprensién det lector acerca de los avances cientificos. El libro brinda a los lectores muchas oportunidades para probar sus habilidades analiticas y de observacién, En la nueva seccién Temas para el anilisis se esclarecen asuntos de actulidad, desde cl castigo hasta el tamao de la clase. También he agregado al final de cada sec- Gién importante un resumen inteemedio, ttulado Sintesis, para que los estudian- tes hagan una pausa y reflexionen sobre lo que han aprencido. Las nuevas Preguntas clave y los EJercicios de aplicacion al final de vada capitulo ofrecen alos estudiantes formas de explorar y perfeccionar lo que han aprendido sobre eltema. Estos elementos refiejan las illimas investigaciones en estrategias peda- asgicas, ‘Muchas caracteristicas de este libro fueron bienvenidas desde la primera edicii yse mantienen en esta revisibn. Redaccién amena y estimulante {Un panorama de a ciencia del desarrollo humane deberiarefkjar la vivacidad propia delos nifios y adclescentes, En consecuencla, cad frase ha sido clabo- Fide para Ganon el Contenido'y ua tono determinado. Se agreparon rs Fiaietcuery le iforeciea do arecsgn pare weponie con turtied ln Cot nexidn logica entre una idea y la siguiente. Las frases son més cortas, aunque ineluyen palabras de vocabulario especifico que ayudaran a lograr una mayor comprensién, Las ilustraciones de las portadas de los capitulos son mas evoca- doras y se presenta el tema a los estudiantes desde el primer parrafo del capi- tuo, Prefacio 7 XVI Prefacio Demostracin de un Cl alto? Sia rucas Ge intelgencs en Anerca del Nate reljaran xeedadcaere tots os aspeces dela mente, ls ifs sean consideados mentamente rerasas siro pudean plc de amanea aecuada ls pours ecalesy de ls mano Davo, «trso de ura dana vatliona, con lo hice en foe rile esa rita indoresia. fs vio qu ella poseeinteigeeintrersonaly Chests Es probable que pre su cura ro ingore que 2a decint en ia intelgenca egico-atertica eve se requiee para sar Ireret n foma eae o por pear un 93 rvteaneriar en un juego de deo, Inclusi6n de la diversidad Denominaciones como intercultural, internacional, multiéinico, rico y po. bre, varén y mujer son términos e ideas necesarios para apreciar como nos dosarrollamos. Los estudios de diversos grupos aclaran que todos so. mos iguales, aunque cada uno de nosotros es tnico. Desce el analisis del contexto cultural en el capitulo 1 hasta el estudio de las diferencias cultu rales en la depresion durante la adolescencia en el capitulo 16, cada capi tulo se refiere a la amplia diversidad de la experiencia cultural humana, Las nuevas investigaciones sobre las estructuras familiares, la inmigra- i6n, el bilingismo y las variaciones étnicas antela enfermedad son algu- rnos de los muchos temas que se presentan en el libro. siempre con un {gran respeto por la pluralidad humana. A continuacidn se enumeran sélo algunos de loz varios anilisis sobre la cultura y la diversiéad de esta nue. va edicién: Cultura y diversidad Detiniendo la cultura, pp. 10-11 Pensando como un cientifico: etnia, raza, cultura e ingreses, p.22 Teoria sociocultural, pp, 49-52 Teoria sociocultural y naturaleza versus crianza, p. 58 ‘Temas para e! andlisis: ;demasiados varones?, p. 69 Personalidad, cultura y aleoholismo, p. £2 Variaciones culturales en la agudeze visual, pp. 83-84 Aplicaciones culturales de la discusién naturaleze versus Ia erianza, p. 84 Diversidad internacional y doméstica en el bajo peso al nacer, pp. 115-116 Variaciones internacionales en los procedimientos de parto, pp. 119-121 Disposiciones familiares para el suelo como ejempio de los rascos cultura- les, pp. 135-137 Asociacién entre acopcién y Cl de los nifios rumanos institucionalizados, pp. 144-145 Variaciones étnicas en el desarrollo de las destrezas motaras. pp. 152-152 Etnia, cultura y SIDA, pp. 157-159 Nutricién del iactante en todo el mundo, pp. 159-161 \Variaciones culturales en el desarrollo del lenguaje, pp. 180-181 Elimpacto cultural del desarvollo psicosocial del ni que comienza camI- nar, pp. 200-208 Diferencias étnicas y culturales en el desarrollo biosocial de los ninos que ‘comienzan a caminan, pp. 224-225 Lacultura y el desarrollo de la teoria de la mente, pp. 265-268 Cultura, bilingiismo y adquisicién del lenouaje. pp. 272-274 Lareguiacién emocional y as distintas culturas, p. 289 Elénfasis cultural sobre las experiencias compartidas, pp. 294-205 Las variaciones culturales en a crianza durante la primera infancia, po. 303- ‘04 Diferencias familiares, pp. 305-308 Grados de expusicién a los medios de comunicacién en tas distintas cultu- ras, pp. 308-308 Teoria Sociocultural y desarrollo de los roles del género, pp.316-317 Estudio de un caso: Dos nifios de origen hispénico: :Tipicos 0 tinicos?, p.326 Influencia de la cultura sobre las destrezas motoras, pp. 338-339 Evaluacién del Cl. pp. 341-242 Variaciones culturales en la cognicién y la educacién en los afios escolares, ppp. 260-262 Laeducacién alrededor del mundo, pp. 375-377 Evaluaci6n educativa internacional, pp. 37-880 ‘Comparacién de la educacidn en los Estados Unies y Japén, pp. 379-380 Educacion bilingue, pp. 387-389 Cultura y educacién, pp. 389-391 Lacultura de los nifios en todo el mundo, pp. 336-398. Prefacio Estudio de la agresién en las escuclas noruegas, p. 404 Apoyo social y fe religiosa, pp. 423-424 La maduracidn sexual en las distintas culras, pp. 443-445, Pensando como un cientifico: amenava de estereotipos, pp. 488-489 entidad y religidn, etnia y vocacidn en todo el mundo, pp. 499-505 Adolescentes. cultura y familia, pp. 507-508 El grupo de pares para los adolescentes inmigrantes, pp. 511-513 ‘Tasas de suiciaio adolescente en las distintas eulturas, pp. 523-524 Temas actualizados Mis alumpos y mis hijas me mantienen actualizada a través de sus preguntas y preocupaciones. Mis guias académicos limentaron mi curiosidad. mi creativi- ad y mi escepticismo; en consecuencia, soy una lectora dvida y analizo miles de aticulos de revistas y libros sobre temas que van desde el abuso sexual hasta Ia Cigosidad. Los impresionanies avances recientes de la investigacion en neuro- Gencla y genética me han estimulado nuevamente, a comprender y despues aex- plicar, muchos hallazgos complejos. Organizacién de los temas dentro de un encuadre cronol6gico La organizacién bésica del libro es semejante a la de las ediciones anteriores, La primera parte, distribuida en cuatro capitulos, presente definiciones, teorias, ge- netica y desarrollo prenatal, y expone no s6lo los fundamentos del desarrollo si- rnp también la estructura para explicar la perspectiva del ciclo de la vida, la plasticidad, la naturaleza y la crianza, la comprension multicultural, el andlisis de riesqo, el ciclo de daio y reparacién, los vinculos familiares y muchos otros con- ceptos que permiten comprender el desarrollo humano. ‘Las cuatro partes siguientes correspendlen a los principales periodos del de- sarrollo. Cada una contiene tres capitulos referidos a los tres dominios: bieso- al, cogniivo y psicosuclal. La organizacion cronoldgica de los temas ayuds al estudiante a comprender la relacién entre la edad y el dominio, La conexién en- tre la ciencia y la vida cotidiana es una forma de ampliar el conocimiento. Los ca- pitulos estan codificados con franjas en color en los mérgenes derectios: las paginas de los capltulosbiosociales tienen una franja verde, los capitulos cogniti- vos tienen franjas llas y los capitules pscosaciales tienen Trarjas de color sal- Secciones destacadas Algunos libros incluyen recuadros para que el texto parezca més actual 0 més ‘multicultural de lo que en realidad es, Esta edicidn contiene cuatro tipos de expli caciones mas detalladas integradas al texto, ubicadas slo donde son relevantes. Lps lectores de ediciones anteriores conocen tres ce ellas, denominadas “En per- suna”, “Estudio de un caso” y “Pensando como un cientifico™. La edicidn actual incluye una nueva seccién denominada “Temas para el andlisis” Recursos didacticos Cada capitulo termina con un resumen, una Ista de palabras clave (con los nti- mmeros de pégina que indican dénde se presenta y se define la palabra), pregun- tas clave y tres © cuatro ejercicios de aplicacién disedados para que los estudiantes aptiquen los conceptos a la vida cotidiana. Los términos importantes estin definidos en los margenes del texto (en negrita) y también en el glosario al final del libro. El indice de temas en la primera pagina de cada capitulo y el siste- ‘ma de subtitulos principales y secundarios faclita el enfoque basado en la se~ cuencia encuesta-pregunta-lectura-escritura-revision (SQR3}, En esta edicién se incorpora una “Sintesis” al final de cada soccién, que facta el aprendizaje. Las XVIII Prefacio LGURA2.4.:Combia ol temperamento de los bebés? los dais inican cue losbebés tere ‘nic no nectramenta etn destnaos a togut sendo as Los dubs que los tanuilzan yno ac tion con tema ls isos putden da al ‘ios a super unter rata Sin enbarg, ‘guna nos temensos wo cabion, yao st sabe is dtido aque sus paces no son os ‘aicertemerteranguladares (ara) o debe aque son teperaretainente més temeroos Urata) ? Prucoa ve onsenvaciON Weasel respuesta 1p.202) Decada 100 bibés de 4 meses que reacionafon posiamente alos ude yotas eperenas, audios son temeosos en etapa pastries dea prinerainfanda? ESPECLALMENTE PARA PROFESIONALES DE LA SALUD Los padres de unio al que consderan ‘emasiad acvo leslctan que e prescbe agi rredicanento rau dicen no poder manejo ‘émorespordeia) Modifcaciones en ol emperamento entre los 4 meses y los 4 afos Innibido temereso) alos amests y... Sociable (fesinnbidc) alos 4 meses... Temerosoaos9, 14.24, ‘Sociable alos 9, 14.24, yiB meses 48 mesos a 0% 12% Carbiante s algunas vozestoneras, f (osc) 1% a“ socitle Colgate Cambio | después (agunas veces exPENSM0, Gade Hemp detosémeses) "ornsvecesray Cage Fuente: Adsptad do Fox y ols, 2001, los4 meses) proguntas de observacién ensefian a los lectores a observar con mas detenimien- tolos datos y las fotograffas. Las preguntas “Especialmente para...” en los mér- genes del texto, muchas de las cuales son nuevas en esta edicidn, aplican los Conceptos a las profesiones y los roles sociales de la vida real. Fotografias, cuadros y gréficos adaptados al texto Las ilustraciones de este libro son muy titles para los alumnos porque los edito- res aliontan a los autores a elegir fotos, cuadros y gratiens, a escribir las leyendas delas fotos y a modificar las figuras para que se adapten al texto, y no al revés. En consecuencia, las Fotos y los epigrafes aportan informacion y complementan y amplian el texto, El apéndice A es otro recurso valioso y, para cada capitulo, presenta al menos un diagrama o un cuadro con datos dicionales. Eldeserrollo del nifo y el adolescente, asi como el de las ciencias, se basa en el aprendizaje previo. Por eso, en cada nueva edicién de un libro hay que revisar ‘muchos hechos y conceptos ya establecidos: las etapas y las edades, la normali- dad y sus variaciones, ls riesgos y la diversidad, las teorias clisicas ¥ sus aplica ines précticas. Sin embargo, el estudio del desarrollo estd en continuo cambio a causa de los descubrimientos y las innovaciones; por lo tanto, ningin parrafo de esta séptima edicin es exactamente igual a los de la anterior. v menos aun a los de la primera. La actualizacién es evidente en todas las paginas. A continua in se presentan los puntos destacados. Capitulo 1 Introducei6n ‘Seccida ampliada sobre las cinco caracteristices del desarrollo = Mayor énfasis en el aporte de la investigacién sobre el encefalo y su relackén con el desarrollo, con un enfoque particular en a depresién infantil yla neu- rociencia sociocognitiva © Pensando como un cientifico: Etnia, raza, cultura e ingresos |5 Temas pars el andlisis: “Mi nombre no era Mary” Prefacio (co diferentes?) genes Los gros eter seo ols que een tilererias ovis de persona sor gens yo cemparen le mitad de as genes. Muchos emes del mismo sexo cen temperaments simlaes ‘ambi son tiga Capitulo 2 Teorfas del desarrollo [© Informacién actualizada y ampliada sobre la teoria epigenética y evolucio- nista 1 Nuevasubseccién sobre la interrelacién entre la naturaleza y la erianza en el TDAH Capitulo 3 La herenciay elentorno & Contenido sustancialmente renovado que refleja los titimos avances en ge- nética y desarrollo fetal l= Pensando como un cientifice: Diversidad genética = En persona: Aumento de la fecundidad | Nueva subseccién sobre la agudeza visual como ejemplo de la comple interaccisn entre los genes y elentorno = Material actualizado sobre conacién, riesgos de los nacimientos miltiples y pruebas y el asesoramiento vy genéticos Une made adblescente Este bbs dena eemana, seen un pueblo pobre de Myanmar {Buea}, teoe mejor paibiad de supeivenca de lo que de oe fome habia tendo, porte su mace de 18 afos se hasincla coe Capitulo 4 Desarrollo prenatal y nacimiento '@ Temas para el andlisis: :Deben los gobiemnos prote- ger a los fetos del SIDA'y el alconol? Estudio de un caso: Para qué viven las personas?” Estudio de un caso: “ZQué dijo eso de mi?” Datos actualizados sobre viabilidad fetal, pruebas prenatales, vartaciones culturales en el proceso del racimienta y rel del padre después del nacimiento Capitulo 5 Los primeros dos afios: el desarrollo, biosocial = Explicacidn actualizada del crecimiento encefalico, que incluye et impacto del cortisol, el desarrollo de- pendiente de la experiencia y expectante de la expe- Fiencis y la autorreparacién © Nueva investigacién sobre las variaciones culturales en el sueiio del bebé © Seccién ampliamente revisada sobre problemas ¢ inicistivas de salud pabli ca de todo el mundo, con énfasis especial en el amamantamiento y las vacu- naciones. g : ; g 3 Capitulo 6 Los primeros dos afos: el desarrollo cognitivo ® Controversias acerca de la teoria de la cognicién temprana de Piaget sobre Jabase de las investigaciones Nueva exposicién sobrela memoria del bebé © Seccién ampliada sobre las variaciones culturales en el desarrollo temprano del Lenguaje XX Prefacio No hay leche derramaca Est nifaesta ‘henastando su dana ce atid irvlucaa ene acto de verter che, con trident adacin de su arg, La suerte halide er bebe a ee, evntualment, 1d a inoleancia aa toss deagunas iio cas petit ya rotoriaselecion de iments de bs rifias de esta ead. ° Prutan o€ osseavaciOn asela respuesta ap 226) (Que es cosas prede ver quel ‘an que este tee por eter te ppobaement tena exto? ESPUISTA PaRk PROFESIONALES D& LA SALUD (dep mi: a mediacion ada algunos nosh actos, pono todos, oda seri pa este ri, pros deen inten pine oas farmas te intewencn, Fic sos pce pra peocugacion or sui, pero dvs a un {pedasta er primra ini pra que race tna evluacion y les dé ecomerdacioes. 12 ime extatgia canst en teens de rrangjocondictal digi a le stuadon Pic yn a mdiacon, Capitulo 7 Los primeros dos afos: el desarrollo psicosocial Pensando como un cientifico: La técnica de la ausencia de expresién Reorganizacidn importante del capitulo para destacar his nuevas investiga~ ciones y teorias sobre el desarrollo emocional Nuevas secciones importantes sobre la teoria sociocultural (que incluye las teorias étnicas y los estilos de crianza cercana y distante)y la teoria epigené: tica Estudio revisado de la quarderia infantil (que inclaye los itimos informes del NICDH, el temperamento (incluso las nuevas correlaciones fsioligicas) y cl apego [que incluye las veriaciones culturales y los factores que predicen lun apego seguro) Capitulo 8 Los afios del juego: el desarrollo biosocial ‘Nueva subseccién sobre las diferencias étnicas, culturales y de nivel socioe. ccanémica en los hibitos alimentarios Informacién ampliada del desarrollo del encéfalo centrada en el desarrollo de la atencidn, a corteza prefrontal, les emociones y el dao encofilico Seccién actualizada sobre el maltrato infantil Capitulo 9 Los afios del juego: el desarrollo cognitive Descriociones clisicas de las Investigaciones de Piaget y Vygotsky revisadas para fecilitar la comprensién Estudio ampliado y actualizado de la teorfa de la mente Informacién adicional sobre el desarrolio del lenguaje bilingue Informaciéa revisaca dela educacién infantil temprana, que inclaye los pro- gramas de Reggio Emilia y de Montessori entre otros Capitulo 10 Los afios del juego: el desarrollo psicosocial ‘Temas pare el anilisis: La planificacién del castigo Descriocién muy actualizada del desarrollo emocional, que incluye material adicional sobrela motivacion inurinseca y extrinseca, lus diferencias cultura les en fa regulacién emocional, la internalizacién y la externalizacién de los problemas, y el papel del encefale Informacién nueva sobre la creatividad, las estrategias para manejar ta agresién infant, las diferencias culturales en los estilos de crianza, la disci- plina (incluidas las diferencias culturales) y las controversiss sobre los me dips de comunicacién Capitulo 11 Los afios escolares: el desarrollo biosocial Informacion ampliada sobre la obesidad infantil Descriacién actualizada del impacto de la pubertad temprana en los alos es colares 8 Anilisis revisado sobre e! asma infantil, La seccién actualizada sobre el desarrollo encefilico en los aftos escolares ‘incluye la atencién y la automatizacién MMaterial revisado sobre trastornos generalizados del desarrollo [que inclu- yen el autismo y el sindrome de Asperger! y el TDAH, con nuevo enfoque Sobre educacién y tratamiento Capitulo 12 Loe afios escolares: ol desarrollo cognitive '= Pensando como un cientifico: Madres y moral '& Temas para el andlisis: ,Mds niios, menos aprendizaje? © Seccién actualizaca sobre el procesamiento de la informacién durante la in- fancia temprana y los afios escolares ® Seccién nueva sobre educacién que incluye controversias como las querras de lectura y matematicas, las evaluaciones de alta exigencia y el tamano de a clase © Explicacidn revisada del desarrollo moral, que incluye la nueva investiga- ‘clon acerea de la moral actuante Capitulo 13 Los afios escolares: el desarrollo psicosocial ‘= Explicacién ampliamente revisade de la funcién y le estructura de la familia durante los afios escalares Nueva explicaciin de Ia resilisncia en los nifios de edad escolar y la impor- tancia del apoyo social y la fe religiosa para afrontar el estrés Capitulo 14 La adolescencie: el desarrollo psicosocial = Nuevo enfoque sobre los subpericdos de la adolescencis temprana, media y tardia ® Descripcién actualizada sobre la cronologia de la pubertad ya actividad se- xual del adolescente © Informacién ampliada sobre investigaciones recientes acerca del encéfalo ‘ena adolescencia Capitulo 15 La adolescencla: el desarrollo cognitive ‘© Pensando como un cientiico: La amenaza de los estereotipos © Nueva seccin importante sobre el aprendizaje durante toda la adolescen- cia, que incluye ia escuels secundaria, la preparatoria y la universidad Capitulo 16 La adolescencia: el desarrollo psicosocial '® Estudio de un caso: “Dale una oportunidad” En persona: Las mujeres Berger tienen rituales extraiios ® Nueva informacion sobre la identidad religiosa, el empleo en la adolescen- la, los vinculos entre padres y adolescentes, la cultura y los pares, las pare- jasy las releciones sexuales en la adolescencia, las variaciones culturales en la depresidn y el suicidio de los adolescentes Con la vista en la pelota ta ‘cecentacin de est ria cabeceat lapelosypresaase smutneamente ta cares una sera qe indice que ha practcado esta ania la caida sufcente de veces como ura realzaride manera eutomstica Sino tet qu pens en b que debe hacer mientras cae puede pens en lo (16 va «haces evndo se evant; por empl persgut la pelt voher 3 ‘abi st pues XXIL_Prefacio Materiales complementarios* J __ Como profesora, conozco la importancia de eontar con materiales complemen tarios adecuados, Durante mis cursos he evitado usar ciertos libros porque la editorial que los publicaba carecia de una trayectoria satistactona en el desarro- Ilo de bancos de preguntas para la evaluacién o porque brindabs materiales ‘complementarios poco atractivos y un servicio lento, Afortunadamente, Worth, tiene una reputactén bien merecida basada en la calidad dle estos materiales. an- tolls destinados a los profesores como los dirigidos a los estudiantes. Los mate- rales que complementan esta edicién son, Exploring Child Development: un conjunto de herramientas multimedia para comprender el desarrollo Este conjunto de CD (también disponible para los profesores en VHS y DVD) fue elaborado por un talentoso equipo de profesores. Ellos son: Sheridan De- wolf (Grossmont College); Lisa Huffman (Ball State University); Thomas Lud- wig (Hope College): Cathleen MeGreal, (Michigan State University); Amy Obegi (Grossmont College|; Tanva Renner (Kapiolani Community College}: Catherine Robertson (Grossmont College) y Stavros Valenti (Hofstra Univer- sity). Mediante una combinacién de videos, animaciones, ejercicios de autoe valuacidn e interactivos, Exploring Child Development Media Tool Kit favorece .prendizaje de un modo interactive y préctico. Las actividades Incluidas va rian desde investigaciones basadas en experimentos clasicos (como el “preci picio visual” y la “situacion extrana”) hasta la observacion det juego en los nios y de las conductas riesqosas en los adolescentes. El material para los es- tudiantes incluye 48 actividades basadas en vieeos, tarjetas pecagégicas y ‘cuestionarios interactives que se relacionan con cada capitulo del libro. El conjunto para los docentes incluye mas de 250 videoclips y animaciones, consejos précticos para la ensejanza y temas seleccionados para motivar el debate. Journey Through Childhood Estos videos acerca del deserrolio infant permiten que fos alumnnos aprendan observando y excuchando a nines reales, an pando de este modo los conocimientos adquiridosa través del libro, Los estudiantes podrn observar alos nifos desde el nac- Iniento hasta la adolescencia, en ambientes que van desde las quarderias infantile hasta la escuela, el hooar y los consultorios meédicos, y en culturas y comunidades de todo el mundo (Africa, Europa, América Latira y Asia) Asimismo, algunos delos ex- pertot mas notables en ol desarrilo infantil Patricia Greenfield, Charles Nelson, Barbora Rogoff y Carolyn Rovee-Collier) co- mentan suexperiencia en diferentes éreas que van desde la biologia del desarrollo cerebral incial hasta la conducta prosocialde Ja segunda infoncia. Estos des videos contienen més de cuatro horas de fimacién, que inluyen una hora de fragmentos de ab- servaciones sin narvacién. Una guia de ejercicios para el profesor proporciona consejos practicos ities para laensehanva y pa- ra preparar actividades, mientras que la guia de eercicios para el estudiante favorece la capacidad de observacion y eyuda a relacionar el material presentado en a libro con situaciones de la vida real : é i 5 : Aya memaria ta moti pessoal y ‘atc on crilesen la memoiatenprana y spor ‘19 qua Noo 0 ere problema ord qué Fgura ‘abe le fotogatia de ela isms cuanoerabeb. Scientific American Frontiers: videos sobre Psicologia del Desarrollo Este invalorable recurso le ofrece a los profesores 17 fraamentos de videos, de aproximadamente 15 minutos ceda uno, so- bre temas que van desde el deserrotio del lenguaje hasta aquellos relacionados con la “naturaleza-crianza”, Pueden wtilizar- se para presentar conferencias para realzar y aclarar el material del curso, Una guia (Faculty Guide), elavorada po) Richard O. Straub de la University 07 Michigan, describe y relaciona caca segmento con temas especificos éel libro. Curso sobre el desarrollo infantil El curso Child Development Stepping Stones, desarrolado por Coast Learning Systems y Worth Publishers, explica los fun- amentos del desarrollo infantil. También explora los distintos coniextos individuales y evolutivos que influyen en el desa- rollo. como e! nivel socioeconémico, la cultura. la genética, la familia, a escuela y la sociedad. Cada leccidn incluida en el video ofrece ejemplos especificos basados en la vida real, que se complemenian con comentarios de expertos en cada mate- Na. Ademis, algunas leceiones deseriben al nino en su totalidad, mientras que otras se centran en diferentes temas como los ppadres, ef maltrato o la escuela. El curso incluye 26 lecciones de video de media hora cada una, una guia de estudio (Telecourse “tps sane nosy Cnt acon es maralsen gr nr 9a pinto wept connate Prefacio ‘Study Guide) y un manual (Feculty Manual con un bance de preguntas para la evaluaciéa, tambiéa disponible en forma~ to clectrdnico. Biblioteca electronica que acompaia a The Developing Person Through the Life Span (sexta edicién) La nueva biblioteca electrdnica de Worth Publishers, que se encuentra en www.worthpublishers comrel, reine el con- {enido del ibro y 1os recursos complementarios en una unica interfaz muy facil de usar. Este recurso integrador basado cen Internet permite realizar bisquedas temdtices ¢ incluye materiales del libro, recursos para docentes v materiales elec- {énicos seleccionados, como diapositivas en PowerPoint y videoclips. Los docentes pueden buscar facilmente los conte~ hidas y descargarlos en sus ordenadores o crear una pagina web para compartir con los slumnos. La biblioteca lectrénics también ofrece recopilaciones ya disefiadas de cada capitulo, que pueden personalizarse, lo que permite aece- der répidamente a “lo mejor” de la biblioteca y adaptarlo a las necesidades de cada docente. Aunque no se dispone de ‘una biblioteca electrdnica especifica para esta obra la que perteneve a The Developing Person Through the Life Spansera ‘muy otil durante el curso de psicologia del desarrollo dela infancia y la adotescencis. Recursos para docentes Este conjunto de recursos didicticos, elaborado por Richard O. Straub, fue aclamado como el mis valioso para los do- ccentes de psicotogia del desarrollo. Este manual ofrece presentaciones sobre cada tema y guias para disefar las clases en ‘cada capitulo, objetivos de aprendizaje, temas seleccionados para motivar el debate, fichas itiles para los proyectos de ‘trabajo delos alumnos y lecturas complementarias provenientes de distintas publicaciones. Tamben incluye sugerencias para planificar ios cursos, ideas para las clases y una guia de los recursos audiovisuales einformaticos. En esta edicion se han incorporado sugerencias para la enseiianza basada en recursos multimedia Guia de estudio La Gufa de estudio, elaborada por Richard O. Straub, ayuda a los estudiantes evaluar su comprensién y a conservar los conceptos aprendidos en forma duradera. Cada capitulo incluye una revisidn de los conceptos clave, preguntas para el estudio y revisiones de las secciones del libro que promueven la participacién activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Para ayudarlos a evaluar la comprensidn de! material se incluyen dos examenes de practica y tuna prusba adicional que anima al estudiantea pensaren forma critica, Diapositivas en PowerPoint En la pagina web o en el CD-ROM Exploring Child Development: Instructor's ‘Media Tool Kithay varias presentaciones en diapesitivas. Para cada capitulo del libro hay dos conjuntos de diapositivas de PowerPoint predisefados: uno que presenta los temas principales del capitulo y otro con iustraciones. Estas digpo- sitivas pueden utilizarse del modo provisio adaplarse a las necesidades incivi- duales. Ademds, Kate Byenwalter (Grand Rapids Community College) creé un ‘conjunto de diapositivas para dictar las clases que enfocan los temas clave del li- bro y comprenden cuacros, qraficos e ilustraciones. Galeria de imagenes y presentaciones docentes de Worth A través de la Worth Image and Lecture Gallery, www.worthpublishers.comvilg, permite acceder facilmente # las versiones electrénicas del material para las cla- ‘ses. Los profesores pueden buscar y descargar a su ordenador ilustraciones de todas las obras de Worth, asi como presentaciones en PowerPoint prediseriadas ‘que contienen ilustraciones y los titulos de cade capitulo. También es posible {rear earpetas personales en una pégina de inicio persona para organizar los materiales mas facilmente. care aeaeniacu nt fre? ta ep dcrecirtocegni en Uueseeromnoe nu pau een {oma de per ace de oss ea Transparencias para retroproyector eee ee Este conjunto de 75 transparencias a todo color contione itstraciones, diagra- Freon wancinb leds a mas, graficos y cuadros clave del libro. ves degustndas. | pensaieno es un proces acto que dua to avid, XXIV Prefacio Banco de preguntas para evaluacién y banco de preguntas computarizado El banco de preguntas, preparado par Vivian Harper (San Joaquin Delta College) y yo, incluye para cada capitulo al menos 60 preguntas ce eleccién multiple y 70 preguntas para compietar, de verdadero-falso o de desarrollo. Cads pregunta tiene refe- rencias al teme y elntimero de péginadel ibro y consigna el nivel de difcultad. El banco de prequntas computarizado Diploma, disponible en un CD-ROM compatible con Windows y Macintosh, guia a los docentes gradualmente a través del proceso de (reacon ce una evaluacion y les permite afadir de manera répida una cantidad iimitada de preguntas, editar, reordenar o rent- merar los temss, darle formato aa evaluacién, indir fiquras, ecuaciones y enlaces multimedia. La libreta de calificaciones que Jo acompana permite a los docentes registrar y ordenar las puntuaciones de los alumnos durante el curso, analizar en forma de- tallada los items de las pruebas, representar grificemente los resultados, elaburar informes y establecer jerarquias, entre otras EL CD-ROM tambign permite acceder al sistema Diploma Online Testing, que le permite alos docentes crear y tomar exéme- nes en forma segura dentro de una red local oa través de Internet. Ademis, el sistema es capaz de restringir as evaluaciones a Gertos ordenadores 0 2 determinados periods. EI CD-ROM indluye versiones en formato Blackboard y WebCT ce cada item el banco de preguntas. Para obtener mas informacidn sobre Diploma, visite la pagina web wwwbrownstone.net, Cuestionarios en Internet creados por Questionmark® A través de la pagina web de Psicologia del Desarrollo-Infuncia y Adoescencia, www. worthpublishers convberger; os docentes pueden implementar cuestionarios “en linea” para sus alunos ficilmente y con seguridad, utiizando preguntas de eleccion ‘miitiple preparadas para cada capitulo. Ademis, estas preguntas no forman parte del banco de preguntas para la evaluacion. Los estudiantes reciben una respuesta instantinea y pueden realizar el cuestionario en varias oportunidades. Mediante la libre- {a de calificaciones que ofrece la pagina los dacentes pueden ordenar los resultados por cuestionario, por alumno 0 por pregun- 1a, o bien recibie lor resultados por correo electrénico cada semana, Pagina web La pagina web gratuita que acompana al libro original, www.worthpublishers.com/berger, fue disehada por Catherine Ro- bertson (Grossmont College), Michael S. Swett (University of California, Berkeley Extension Online) y Shelley Janiczek Woodson (Holyoke Com- ‘munity College) y representa un entorno educativo valioso para los estu- diantes y los docentes. Aunque la mayoria de estos recursos las paginas web relacionadas estén en inglés, induyen muchos contenidos suma~ ‘mente tiles pars los estudiantes: Realidad y fantasia Dao que los adlescentes pueden penaa en forme aia «hpi, pieden usa os rdmnadoes nosto para otener Irormacon dees hechosy pare enviar ens a sus amigos, sino también para imaging exglorar pasibliades ‘utr sta oportunidad puede ser ry importante paras adolescents como usa, 17 aos (ech) Elaes una estutantede ura ‘escuela secundaria de Brownsvile, Texas, que bbién en inglés (Flashcards). erucheonie Bom Toko ora Daman th rit eres Exess tas eto vitar pa 4 los js ole wabajpdoes qua eign, ginas web seleccionadas que se relacionan con temas destacados del capitulo. peas Hose is + Ejercicios basads en casos clinicos (Case Study Exercises): presentan casos cli- ricos madela, con referencias 1 paginas web relacionadas. + Preguntas de razonamiento (Critical Thinking Questions): para cada capitulo se incluyen dos preguntas que incitan al estu- diante a pensar en forma critica + Glosario espartot inglés (Spanish/English Glossary): el lector encontraré el glosario del libro traducido al espafiol, que incluye también el término definido en inglés. Este materal puede consultarse en linea o descargarse al ordenador del lector. + Enlaces a paginas web (Web Links): es una seleccién comentada de paginas web relevantes que incluyen contenidos que cenriqueceran el aprendizaje «+ Preauntas frecuentes (Frequently Asked Questions): retine un conjunto de preguntas seleccionadas sobre Psicoloaia de! Desarrollo, con su respuesta y enlaces a paginas web que amplian la informacion. + Guia de pronunciacién (Glossary Pronunciation Guide) 0) lector encontrar aqui ol glosario del libro en inglés, con la pro: nunciacibn correcta en este idioma del término definido. + Presentacién de los capitulos (Chapter Outlines): describe el contenido {del capitulo en forma sucinta + Objetivos de aprendizaje (Learning Onjectives) enumera, para cada ca- pitulo, los objetivos de aprendizaje que el estudiante deberia alcanzar. + Cuestionarios (Quizzes}: incluye dos conjuntos de 20 preguntas de autoevalua- cin para cada Capitulo, con sus respuestas correctas. «Tarjetas en espanol para practicar: facilitan la comprensién de los conceptos y términos mis importantes del capitulo; permiten asimismo que el alumno se evalie asi mismo mediante un mecanismo interactive, Estdn disponibles tam- Prefacio Para los docentes, la pagina web incluye un conjunto amplio de herramientas pedagégicas * Diapositivas en PowerPoint + Presentacién de los temas de estudio « Libreta de calificaciones basadl en internet + Enlaces 2 paginas wob seleccionadas: ontro otros, se incluyen vinculos con WebCT, Blackboard, la Biblioteca elec trénica de Worth y la Galeria ce imagenes y presentaciones docentes (Worth Image and Lecture Gallery) Agradecimientos Agradezco a los revisores académicos que han leido cada edicién de este libro y que me brindaron sugerencias, critices, referencias y estimulo. Ellos colaboraron para mejorar este libro. Quiero mencionar especialmente a los que participaron en la revision de esta edicidn. Melissa Atkins, Marshall University Winnie Mucherah. Ball State University (Gynthia L. Baer, Lunar Community College Ronnie Naramore Angelina College Kirsten Bell, Waukesha County Technical College Amy Obegi, Grossmont College Fatricla Bellas, irvine Vuley College John W. Otey, Southern Arkansas University Penelope L. Blair, Evergreen Valley College Wendy Parise, Santa Monica Collsge nista Carter, Colby Communty College Jett Pearoza,Sants Ans College Kimberly Chapman, Biue River Community College ‘Antoinette Phillips, 1 Camino College Naney E. Clavere, Woodland Community Cofege Ralph G. Pifer. Savk Valey’ Community College Alison Corsino, Concordia Unversity Michelle L. Pilati, Rio Hondo College ‘Marcie Coulter-Kern, Manchester Colege Dawn M. Pope, University of Winsconsin, Oshkosh ‘Shawn DiNarda Watters. Mount Union Collene John Prange, Irvine Valey Collear Gary G. Felt, City University ‘Jim Previte, Victor Vales’ College Killian James Garvey. University of New Enoland Gaile Price. Lovole Marymount University Extension. Pas! Los Donna Goetz, Eimhurst College ‘Angeles Colkge Laura Gruntmelr, Redarels Commanity Cologe Kathie Rata, Califvenia Stato University Fresno Sandra Hellyer. Butler University ‘Amy Kathleen Resch, citrus College ‘April Mansfield Juéres, Long Hoaeh City Cotoge Eileen Roth, Lor Angolse Community College District Instruct Kathy G. Kelley. Chabot Community Colege tional Television, Glendale Community College Is Obille Laferty. Mira Costa College Sherry Schanke, Si. Mary ofthe Woes College Paul T. Lewis, Bethe! Colege Susan Schlicht, St Cloud Technical College Laura Manson, Santa Monica College Bernard Schwartz, Santiago Canyon College Jessica Miller, Mesa Stare College Peggy Skinner. South Plains College ‘Mary Bet Miller. Fresno City College 1Ling-¥1 Zhou, University of st Francis J. Ann Moiyan, California State Universiy, Sacramento ‘Ademés, deseo agradecer a los docentes que participaron en nuestra encuesta basada en Internet. Hemios intentado aplicar los conocimientos obtenidos de sus experiencias con la sexta edicidn para mejorar ésta ‘Madeleine Bostovitz Universi orHouston, Downtown ‘Mary Bet Miler, Fresno Ciy Coleae Peter Carson, South Florida Community College Jane Ogden. Fast Texas Baptst University Jurgen Combs, snenandcan University ‘Catherine Perz. University of Houston -Victoria ‘ames Greene, Brigham Young University Idaho Patti Price, Wingate University Kathy Harris, fowa Western Community College Deb Reay, Unversity of Nebraske Medical Center Danijela Korom, Universi of Connecticut Betsy Stern, Milwaukee Area Technical College, North Deborah Laible Lehigit University Shelley Warm, Pain Besch Community Centre Scuth Bill Mesa, Colorado Chrisian University Sheley Janiczek Woodson, Holyoke Community College Las personas que trabajan en los departamentios editorial, de produccidn y de comercializacién de Worth Publishers estin dedicadas a satisfacer los méximos esténdares de excelencia. Su dedicacién de tiempo, esfueree y talento a to- dos los aspects de la publicacién de un libro representa un modelo para la industria editorial. Quiero agradecer es- pecialmente a Stacey Alexander, Jessica Bayne, Eve Conte, Cele Gardner, iom Kling, Tracey Kuehn, Bianca Moscatell, Katherine Nurre, Danny Puce, Babs Reingold, Kimberly Rossi, Barbara Seixas, Nicole Villamora, Vivien Weiss v Catherine Woods, Kee By a a a ba La ciencia del desarrollo humano tiene diferentes origenes, como veremos en los cuatro capitulos que siguen. El capitulo 1 presenta nuestro objeto de estudio, por qué y en qué modo lo abordaremos. y la explicacién de algunas estrategias vy métodos de investiga- ci6n utilizados para comprencer el desarrollo human. El capitulo 2 explica de qué modo las teorias se organizan y guian nuestro es- tudio. Presentamos las cinco teorias mas importantes que se utilizan en la inves- tigacién del desarrollo: tres grandes teorias tradicionales y dos teorfas emergentes El capitulo 3 detallala interaccién entrela herencia y el ambiente, Cada ser humano se desarrolla de acuerdo con instrucciones quimicas que recibe de los genes y los cromosomas, las cuales ejercen su influencia en todos los aspectos. desde el grosor de las ufias de los pies hasta la velo lad de las ondas del encé- falo. Los rasgos de la personalidad, muchas enfermedades y el desarrollo biolé- gico también son, en parte, genéticos. Pero los genes nunca actian solos. El mbiente, es decir, todo lo que rodea cl individuo, también ejerce su influencia ‘en muchos aspectos. Entender los fundamentos de la interaccion entre los genes el ambiente constituye la base para la comprensién del desarrollo, El capftulo 4 describe el comienzo de la vida humana, desde una célula en di- visi6n hasta la llegada de un bebé. Los meses expectantes del periodo prenatal y Jos primeros minutos de vida influyen sobre las décadas que siguen Estos cuatro capitulos, en conjunto, inician nuestro estudio de la vida humana, Capitulo 1 Introduccién iniciones de desarrollo Cinco caracteristicas del desarrollo Multirecional reece Pore eo een ree econ et erent Deo CT eer eta Puta Ora ey El estudio experimental Las encuestas Eee Un aes ene a ccd reg ren eet eer eR ecu ea ES aiy fee ecm Eee tte es Cec ee ry ué les suceder al recién naci¢o, oal bebé de un ao que aiceabu" por primera ves, al escolar que trata de hacerse wn amigo? ,Y a usted, asu hio oa su padre? 2De qué modo cada tino llega ser quien es, v quees sicederd manana, o el prox! mo ao? Este libro se dedicari al estudio de esosindividuos ya {os miles de millones de personas que exsten en tol el mundo. {Por que debemos prestar atencign a estes temas? Hay muchas razones: algunas las expiicaremos en este capitulo, btras se harin evidentes 3 medida que progress en sus st dios. y una ée ellis es ésta:aprenderd a observar mis detent amente las. personas que lo rodean, y los pequetios ‘momentos eran inohidables, éstaes mi experiencia Un dia entréa tahabiiaciin de mi bedé de meses, y me recibs con mise y ub entra Se sostent de ta bara Je Si ‘cuna,y pataleabs entusiasmada con sus pierilas regordetas, “Hola, Elisa”, lesonre, feliz, “iEstéshablandal” La mayorie de las personas no considera que la expresién “ah” sea habla. Pero el estudio de os lactantes.me ha ensena- ddo que el lenguaje comienza con ruides y gestes, aunque las printeras palabras identificables no se hagan presente hasta mds tarde. Experimentars esa alegria también en otros mo- mentos, en los que no habria advertido nada sino se hubiera dedicad al estudio del desarroli cel nida, Definiciones de desarrollo La ciencia del desarrollo humano busca comprender emo y por que las personas ~todas las personas, en todos los lugares cambiam 0 Se mantienen iquales alo largo del tiempo, Esta desi- nicion tiene tres elementos fundamentales. Primero. y mas importante. el estudio del desarrollo es una cencia, Se basa en teorias. datos, analisis, pensamiento critic, ‘métodes al igual que otras ciencias como la fisica o la econo- ‘mia. El objetivo es comprender el cémo y el porque, es decir, descubrir Ios procesos del desarrollo y sus motives. La uiliza cidn de! método cientifico significa que los psicdlogos del de- sarrollo formulan preguntas cruciales y buscan respuestas precisas. La Ciencia no puede definir cuél es el propésito de la vidas, necesitamos para ello a ayuda de la filosofiao de la religion. La literatura y el arte a veces nos offecen alguna comprensién ing alld de fos datos que nos brindan los experimentos Gent ficos. Pero “las ciencias empiricas nos mostraran el camino, los :medios y los obsticulos” (Kops, 2003, p. 18) para hacer de la fda lo que queremos que sea. Decir que algo es empirica sig- nifica que esta basado en datos, en variades experiencies, en hhechos reales. Sin las conclusiones y las aplicaciones de la Ciencia empfrica -todss las cosas, desde los antibidticos ala in- munizacién— la vida humana seria “soltaria, pobre, horrible, brutal y corte”, como lo sefalé Thomas Hobbes en 1651, Segundo, la ciencia del desarrollo estudia todas las clases de personas: jSvenes y ancianos, ricos y pobres, de cualquier et- nia, origen, orientacion sexual, cultura y nacionalidac. El desa- fio es identificar las generalidades {mis allé de las que son entes, como el nacimiento y la muerte) y las diferencias, {mas alld del cSdigo genético unico de cada nueva personal. y righted material Cepitulo 1 = Introduecién ‘ela del docarl famvano Clrcs 9 luata de tender cme y or gu ls personas carbian ose marines igues 2 rae det Tienpo. Dich cna eudi ndiviuos ce tos as ecadesy cesta, cantinuidad Terino qu se eer 2los sara ns. ago depo que arecn peisig Slo ambi, de wa ei a sigue tos pe res pues recenocer en us sya ces los rismos ass ce personalidad que wean er lls cuando eran bebe, Ascominuidad Termine qu rei 3k de sanales que precen er uy ists de os queccuaron antetiomerte Una yescra oun ‘rwstigadr pueden cer qu “ods ha com taco" par ejenpa, ceandose conierzala es ‘uch 0 cunde commer la puerta, ontoncos deseribir esas goneralidsdes y esae diferencing de modo que simultsnes- ‘mente distingan y unifiquen a todos los seres humaaos. Por ejemplo, cuando por primera vez se encuentra con alguien, usted puede seconacer que esa persona es un ser humano (general y también que pertenece a un sexo y a una generacién, {diferencias dentro de las generalidades; todos pertenecemosa un sexo y tenemos, tuna edad). Pero cuando usted piensa en si mismo, o en alguien que conoce bien, se da cuenta cuinto més complejo es un individuo. Los cieniifices del desarrollo buscan transmitir ambas cosas: las generalidades y las caracteristicas especificas Los psicdlogos del desarrollo no san los tinicos que pueden lograr ese objeti- vo. Los novelistas también pueden llegar a csia comprensién. Christina Garcia escribid una novela en la que relata la historia de una mujer cubano-estadouni dense, vehemente anticomunista, ocupada en la crianza de wna hija adolescente que odia las ideas politicas de su madre. En un capitulo, la madre le pide 2 la hija ue pinte un mural de la Estatua de la Libertad para la apertura de una nueva tienda. Al descubririo publicamente durante la inauguracién. ta madre ve que la Estatua tiene un alfiler de gancho que le atraviesa la nariz y que la antorcha flota fuera de su alcance. La hija relata Et restr de mi macre ne put pido y ss labios se movian com si quisiera deci alga \ no pueliera haar las palabras. Un hombre alterado se abalaneo contra ia Estatua de la'Tibertad con una navaja... Mans, blendiando su belize nuevo, le ase un golpe de plano al sijeto a centimetrosdel cuadre. Yen ese momento ame a mi madre cas (gas, fis trea, Garcia, 2004, pp. 183, 1481 Sinos referimos.a las caracteristicas especificas, gpodemos decir que este eai- sotlio ocurtié en realidad? No, probablemente no (sucede en una obra de fieci6a). En cuanto a las generalidades :puede el amor madre-hija superar las diferencias politicas y generacionales’ Si, 10s lnvestigadores nan documentado el poder de 10s lazos familiares, el gran poder de este incidente surge de esa genevalidad. Usted podra preguntarse cémo una novela se relaciona con la ciencia, ya que la ciencia, ¢ diferencia del arte, depende de datos objetivos, observaciones emai- ricas y teorvas comprobadas. Sin embargo, la lucha por comprender lo general y losingular on toda clase de personas es tarva fundamental tanto de artistas como, decientificos. yen ese sentido, de fildsofos, predicadores y cualquier ser humano reflexivo. Ulilizar la ciencia para el estudio de las personas es un medio efeetivo para lograr ese fin, El fercer elemento fundamental de la definici6n es el de cambio a través det tiempo. La misma palabra desarrotio implica crecimiento y cambio. Elestudio del desarrollo humano incluye todas las modificaciones que se producen en la Vida humana. desde su mismo comienzo hasta el tltimo instante. Este libro finaliza nies ce la edad adulta, pero los mismos principios son los que subyacen duran- te toda la vida. Hay una “conexidn reciproca” entre la ninez y la edad adulta (Bal tes y cols. 1998), entre la vida prenatal y posnatal; entre los 2 afies, los 12, los 22, etc. Esto significa que aun cuando nuestro interés principal se orente alos nihos yy su desarrollo, una parte de nuestra formacién intelectual debera centrarse en el ‘desarrollo durante la vida (Baltes y cols, 1998, p. 1030) La definicién se refiere tanto a cémo cambian las personas ya céimo siquen siendo las mismas. Continuidad y discontinuidad son palabras clave que des- erben los procesos dal desarrollo. La continuidad se re‘iere a las caracteristicas que pecmanecen estables a lo largo del tiempo (sin cambio} y la discontinuidad se refiere a las caracteristicas que parecen ser muy diferentes de las que se po- seian antes (cambiantes). Tanto la continuidad (como el sexo biolégico 0 of tem- eramento) y la discontinuidad {como aprender un nuevo idioma o abandonar luna droga adictiva) se manifiestan a lo largo de la vida de cada persona. Cinco caracteristicas del desarrollo _ Los psicdlogos del desarrollo son extremadamente conscientes de la conexién reeiproca que existeentre un momento y oiro de la existencla, y esto los ha lleva- do a establecer cinco princigias que han surgido cel estudio del desarrollo que Ginco caracteristicas del desarrollo * Capitulo 4 abarea la totalidad de la vida. Estas cinco caracteristicas, valiosas para la com- prensién de cualquier edad, son (Baltes y cols., 1998; Smith y Baltes. 1999; Stau- dinger y Lindenberger, 2003); "= Multidireccional. El cambio se produce en todas direcciones, no siempre es lineal, Ganancias y pérdidas, crecimiento predecibie y tansformaciones inesperadas son parte de la experiencia humana que se manifiestan a cual- quier edad y en todas las formas del desarrollo. = Malticontextual, La vida humana esté incluida en numerosos contextos, en- te los quese incluyen las condiciones hist6ricas, las limitaciones econémi- 2s y las tradiciones culturales. = Multicultural, La ciencia del desarrollo reconoce diferentes culturas, no sélo fen el nivel internacional, sino tambien dentro de cada nacida, cada una con tun conjunto distintivo de valores. tradiciones y herramientas para subsist, = Multicisciplinasio. Numerosas disciplinas académicas ~especialmente la psi- cologia, la Biologia, la educacién, y la sociologia, y tambien la neurociencia, J economia, la religidn, la antropologia, la historia, la medicina, la genética yotras mas~ aportan datos y hallazgos a la clencia del desarrollo, = Pasticidad. Cada individuo y cada rasqo individual se pueden aterar en ‘cualquier momento de la existencia. El cambio es continuo, aunque no se produce al azar nies facil Cada uno de estos cinco principios merocen una explicacién més profunda, Multidireccional Fl estudio del desarrollo humanoes ¢leStUdIO dE OND: un cambio estatico, sino dinimico, Los psicdlogos del desarro- lp analizan cada fraccién de segundo, como cuandb se produce una modifcacién apenas perceptible en el rostro de un recién nacido que refleja una miraci fugaz. de los pacres (p. Lavell, y Fogel, 2005). Mds a menudo se analiza afios y no segundos. Al estudiar los cambios dinamices, los psicélogos del desarrollo Cominudad han descubierto que cada aspecto de la vida lla salud sca, el desarrollo intelectual. la interaccién social es multdireccional: toda éirectién -arrba, abajo estableo erratice-es posible. Hay prucbas de erecimionto simple, transtormacién radical, supera- 46n y decinacién, como también de continuidad faa dia, ano dari, generacion tas generacion (véase ig. 1.1 crecimiento. El efecto mariposa Los cambios pequenos pueden tener grandes efectos, predisa- mente debido a que cada cambio es parte de un sistema dindmico. £1 poder po- tenciel de un pequerio cambio se denominé el efecto mariposa, luego de una conferencia ofrecida por el meteardlogo Edward Loren titulada “Predicts Gad: ze aleteo de una mariposa en Brasil puede originar un tornado en Texas?” 1a idea del efecto mariposa implica que, asf como une gota de agua puede hacer queun vaso leno de pronto se derrame, un pequefo aumento en a veloc dad dal viento en el Amazonas puede seria fuerza final que desencagene un fren- te climatico que origine ura tormenta a miles de kikdmetros de distancia. La posibildad de que un pequefio aporte tenga como resultado grandes corsecuen- as también se aplica alos pensamientos y acciones de fos seres humanos (Mas- terpasqua y Perna, 1967). Para usar un ejemplo relacionado con et desarrollo, digamas que un cigarrilo que fuma una mujer embarezada puede ser asunto de vida © muerte sel feto, por otras razones, ya es debil y de bajo peso. Sin embar- 9, larealidad dice qué la mayoria de los aleteos de las mariposas no tienen nin- ain efecto evidente, ni tampoco la mayor parte de las bocanedas de humo de Egarillos. El efecto mariposa significa que un suceso pequeno podria tener un enorme impacto, yino que siempre lo tiene (crecimiento en etapas CCreemieno linea! Crecimionto y dedinacin Tromp HIGUEALI Modelos de crecimiento Muchas ‘madeos de cecmenta ‘ueton desabert a pte de inesgnonescidadsas.Aunaieo pogieo nel (os nea) parece el més comin, bs cist ficosavieren que ringin aspect el cabin thumaro sigue un patén exacament lind efecto mariposa Idea quesostoe que un aces © una cosa ce poca impotancaes ‘az de tenet jan impaco sega aterar Fequivorenantedesencaderando cambios que rovein un sce de grandes proporcones Abranados Nios dee devstad fosoe des: fantat en. onto de elgiatos er ne ercanas se Sanjevo, Bosnia Soblieven actvamene la siuscin dea mejor manea pile abrzando snarign, a una hermans, osetando un ozo de Cohorte Grupo de pesonas que nen er un mime pedo de ienpoy pr le tanta, viee juts a lro de vid expernentado los sos ambi hstaricos de ngrtanda, Experian computacion en gars de béisbo on laaparkn ce nueas texoiogi as deter Cis de cohotes con ms events. Qué gupo trai 5 mas probable que “be” msa un ds- pattva jpada que eoie monje de txts des do elon cella? Capitulo 1 # Introduecion Continuidad en tiempos de guerra ‘También puede ocurrir lo contrario: grandes cambios pueden no te- ner efectos perceptibles. Por ejemplo, un grupo de ninos enire 4 y 6 ato de edad que habian escapado con sus madres de la Bosnia des truida por la guerra, estaban desnutridos, habian recibido disparos y sabfan que algunos de sus familiares habian muerto, sorpresivamente presentaban “caracteristicas positivas muy altas y muy pocos sinto- zmas y problemas psicologicos’, segun ios asistentes del campo de re- fugiados (Dybdahl, 2001, p. 1225). Esta capacidad de los preescolares para “entrentar y funcionar en Ja vida diaria” (p, 12261 es menos sorprendente cuando se considera otro aspecto de la investigacién. En general, los nifios pequefios so- breviven a las experiencias traumiticas en la medida en que sus ma- dres estén cerca de ellos y les brinden su apoyo. Un vinculo estrecho con una persona afeciuosa protege contra diferentes tipos de advers- ddac, incluldas las enfermedades, la pobreza y también la guerra (Bur lingham y Freud, 1942), En este ejemplo, la continuidad (el vinculo madre-hijo) fue mis poderosa que la terrible discontinuidad que los niros experimentaron. Mutticontextual Los sores humanos se desarrollan en muchos contextos que afecton profunda mente su desarrollo, Entre ellos se incluyen el ambiente fisico (p. e}, el clima, et nivel de ruidos, la densidad de ls poblacion) y a situacién familar, Aqui explica- remos dos aspectos del contexto social, esto es, la sociedad o el entorno social: el ccontexto historico y el contexto socioecondmico, El contexto histérico ‘Se dice que todas las personas que nacen con pocos aios de diferencia Forman parte de una cohorte, un grupo de personas que comparten su edad y que aira- viesan juntas las etapas de la vida. (El término cohorte antes designaba s6lo 2 as personas de una misma regién y clase social que tenian la misma edad, pero de- ido 4 la globalizacién y a la democratizacién, ahora ineluye a todos los que ns Geron en la misma época.) En otras palabras, las personas que perteneeen a una cohorte en particular experimentan los mismos hechos histéricas, comparten los mnismos supuestos, los sucesos publics importantes, la tecnologia y las tenden- as populares 'S/se pregunta de qué modo las tendencias y sucesos nacionales pueden lle- gar aafecar Ia vida de un individuo,considere su primer nombre, una palabra muy personal, elegida especialmente para usted. Quizas no se dé cuenta en qi ‘medida esa eleccidn y su reaccién a ella recibe su influencia del contexta histsri- co hasta que observe el cuadro 1.1, en el que hay una lista de los cinco nombres de vardn y mujer més frecuentes que recibieran los recién nacidos en los Estados Saas *Y éstees Chee, west expo en intrret.” Cinco caractericticas del desarralo © Capital 4 9 UADRO 14 {Qué popularidad tuvo cada nombre en cada época? ‘Nombres de varén Nombres de mujer ‘Ato 4. David, John, Michael, James, Rebert 4. Lisa, Mary, Maria, Susan, Karen 2, John, Robert, Wiliam. Jatnes, Charles 2, Mary, Dorothy, Helen, Margaret, Betty 4. Michael, Cheistopher, Matthew, David, Deniol 3. Jennifer, Jessica, Ashley, Amanda, Sarah 4.Jacob, Michael, Joshun, Matthew, Andrew 4. Emily. Emma, Madison, Hannah, Olvia 5. James, Robert, John, Wiliam, Richard 5. Mary, Barbara, Patricia, Linda, Carot ILI P > Prucsa ne onsemvacion (as se: Unidos en los aitos 1923, 1943, 1963, 1983 y 2003. Si puede hacer coincidir estos pests en lp. 10: zqus grupo de robs cores cinco grupos de nombres con sus afios, usted es sensible alos cambios de laco- _ponden a cada af: 1923, 1913, 153, 1563, horte. Lo que usted piensa acorea de su propio nombre se ve afectado por old 2003? mero de personas que también Io tienen, y ademés por cual es la edad y el ‘entorno socTal de esas personas. Este es un ejemplo del modo en que el contexte, hist6rico incide en usted. ‘Algunas costumbres, como los castigos fisicos severos y el trabajo infantil, parecen asequrar el sufrimiento, que las personas han aceptado cuando las con- diciones historicas daban como resultado muchos nifas no deseados. Aunque la, mayoria de los padres modernos estin encantados cuando sus bebés comierzan agatear, en los Estados Unidos ce la época della colonia, los bebes eran lajados y ‘alados @ les cunas dia y noche de modo que casi ne podian moverse, y menos ga~ tear, porque los padres y los médices por igual velan el hecho de gatear no como una etapa natural dei desarrolle humano, sing como un thal hdbito que. st se coartaba, quelaia en et bbebé como una forma de lacomacion primaria por el restode su vids. Como es la fr fn comin de locamoeiba de le watyoria de loa animales, dl Getao hocis aurair demas dos temores y asoriaciones neqatvas, Iatvert, 2608, p65) Evideatemente, la forma “correcta” de educar a un niflo depende del contexto histérico. El contexto socioeconémico Cuando los cientificos sociales estudian le segunda influencia contextual masim- _posién socloecon6mica Pate del comteto portante, el contexto socloecondmico, generalmente se centran en la posicén secoeconio por medic cel aaa dais socioeconémica. También se lo denomina “clase social” (como en “clase media” les personas como vas, pobre declae mei, ‘0“clase trabajadora’) 2, sean fades aes como ingtsos, educacin y oxpacin, Colturamente aceptable el wate infil toda unecostunbre uy eendita en muchos lugores de mand, Ls Ogarzacin teria! el Taba estima queer todo el mundo exten 246 lon de rin entre 3 17 apes que trabaan, generaimente con sos muy bjs. la fotografi, nina que rabajen enn taller de bord en Paks, 10 Capitulo 1» Iniroduccién 4 Resuesta a La pructa oe onseavacon (Gp. (1) 1363, 2) 1923, (3) 1983, (0 2003, 1985 iden a iio ta vie de ago tan persnal ero el tsa ide des faa vara enorme rant sain las urs La pli dl "hijo rico” ce Chia insta als fais air reorduscén con ln dedeminir a pobadn dl palsy expand la eames, 2 Prucan oe osservciOn (vase la sous then lap 12) cquettessgrcs 8 necan ge es tacoma sa de i? La posicién socioecondmica os particularmento importante para los nitios. En casi todas las naciones del mundo, mas nifios que adultos viven en hogares de alos ingresos (Qvortrup, 2000). Es probable que los nis en desarrollo, ain més que los adultos, reciban nutricién, educacién o atencién médica inadecua- das. Por ejemplo, el porcentaje de nifios es mayor que el de adultos entre los que mueren victimas del hambre. Los cientificos miden la posicién sociceconémica de una familia a partir de uuna combinacién de ingresos y ottos factores, como la educacién, ol lugar de res dencia y la ocupacién de Jos padres. (En el pasado, la ocupacién del padre era fun- damental; ahora los investigadores toman en cuenta la ocupacion de cualquiera de los progenitores.) La posicién socioeconémica de una familia compuesta por un bebé, una madre desempieada y un padre que gana 12 000 délares anuales podria ser considerada de clase baja si el trabajador fuera un lavaplatos analfabeto que habita en un barrio marginal, pero seria de un nivel més elevado siel trabajador es tun estudiante graduado que vive en un campus y da clases durante medio cia Como este ejemplo lo ilustra, la posicién socioeconSmica incluye ventajas y desventajas, oportunidades y limitaciones, la historia pasada y las perspectivas futuras, y todos estos factores influyen sobre la posicién socioeconémica a través del poder edquisitivo, el conocimiento y los habitos. Aunque evidentemente la pobreza limita el acceso a las viviendss y a la atencién médica de calidad, otros Factores (como el nivel de educacién de la madre) pueden hacer que la posicién socioeconémica de bajos ingresos mejore o empeore la vida ce un nifo. Multicultural La cultura afecta a cada ser humano en todo momento. Precisamente, debide a ‘que la cultura es omnipresente, las personas rara vez advierten sus caracteristi- cas mientras estan inmersas en ella, del mismo moco que un pez.no sabe que es ti rodeado de agua. Las decisiones que hay que tomar a cada momento Cuando los cientificos sociales utilizan el termino cultura, se refieren a inconta~ bles manifestaciones especificas ce un “estilo de vida” dentro de un grupo social El grupo social puede estar formado por ciudadanos de una nacion, por residen- tes de una regién dentro de una nacién, por miembros de un grupo étnico, por nifios de un vecindario y hasta por los estudiantes de una comunidad escolar. To- do grupo puede tener su propia cultura, la cual incluye valores, tecnologies, cos~ tumbres, ropas, vivienda, cocina y patrones de conducts, Por lo tanto, la cultura incluye todas las decisiones que las personas realizan, desde taparse la boca cuando rien hasta lo que toman en el desayuno. Por ejem- plo, utiliza un resaliador, estudia en la biblioteca o llama a los profesores por su nombre de pila? ;Por qué 0 por qué no? Los motives son, en parte, Ginga earaciristicas del desarrollo « Capitulo 1 " Las personas pueden pertenecer a mds de una cultura, sequir mas de un esti- lo de vida y tomar decisiones particulares sequn su contexto inmediato, En las, naciones en las que conviven miltiples etnias, como los Estados Unidos y Cana~ «di, muchos ingividuos son considerados multiculturales; ellos funcionan bien no sélo centro de la cultura dominante (la cultura nacional) sino también dentro de Ta cultura regional, étnica, escolar y otras. Las culturas son dindmicas, siempre camblantes, en parte debido a que los Individuos tipicamente abandonan algunos aspectos de las culturas a las que pertenecfan cuando eran nifios. Los cambios culturales en Ios individuosy en los ‘arupos sociales no son infrecuentes, especialmente cuando cambian las circuns: tancias hist6ricas, geognificas o familiares; “Ia cultura es externa, adquirida y transmisible” (Smedley y Smedley, 2005). Debido a los contextos y a las eleccio. res cambiantes, cada generacidn experimenta una cultura de algtin medo dif rente de la experimentada por las generaciones anteriores. Multidisciplinario El estudio del desarrollo humano requiere la comprensién y la informacién de muchas discipiinas, debido a que cada persona evoluciona sinmultineamente en cuerpo, mente y espiritu, Por lo tanto, el desarrollo puede cividirse en tres dmmbi- los -biosocial, cognitive y psicosocial- que a grandes rasgos corresponden a la biologia, ala psicologia y a la sociologia. La fig. 12 ofrece una descripcién deta- llada de cada uno.) ‘Sin embargo, como veremes con frecuencia, los tres émbitos interactian, ‘Aunque el aprendizaje del lenguaje es ante todo cognitivo, un bebé aprende a ha- bbiar debido a una combinacién entre el desarrollo biosocial (maduracién del en- céfalo y de las cuerdas vocales), desarrollo cognitivo (habilidad para comprender lus conexiones entre los objetos, ideas y palebras), y desarrollo psicasocial (las reacciones del bebé ante las respuestas del otro). La ubicacién de un tema dentro {de un dimbito determinado no significa que éste sea exclusivemente biosocial, cognitive o psicosocial Por otra parte, hay otras disciplinas ademés de la biologia, la psicologia y la sociologia que contribuyen a nuestro estudio. Como un experto dijo: “El estudio del desarrollo es una iniciativa comunitaria enorme que abarca varias generacio- hes y muchas disciplinas” (Moore, 2002, p. 74). Son necesarias multiples discipli- ras debido a que los seres humanos se desarrollan en diferentes mbitos, con- textos multifacéticos y culturas, {Como cambié usted desde la infancia? ucts clos elzan un fea de prinave, en elaue ls estates pueden conportase como nitosota wa, como hacen ess esudanes de tagundo ao ene Colo tetiyneen Space "Nev: York Aunque sopar burbujs puede parecer un jrgo denis os ds han caniodo vie mente desde la infancia. labios evident no solo en su aman fio formas so ens buena

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