Tesis Universitaria Corregida

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE
COMPLEMENTACION PEDAGOGICA
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO DE LOS ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEL NIVEL SECUNDARIA DE LAYNAS
PROYECTO DE TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO

EN MATEMÁTICA Y FÍSICA
AUTOR
Br. Camill Junior Mondragón Mendoza
ASESOR
Dr. Sergio Juan Pastor Chimpen Ciurlizza
Línea de investigación
Educación y responsabilidad social
Trujillo – Perú
2022
GENERALIDADES
- Título del proyecto: Estilos de aprendizaje y el razonamiento lógico matemático de los
estudiantes de una institución educativa del nivel secundaria de Laynas
- Tesista: Br. Camill Junior Mondragón Mendoza
- Asesor: Dr. Sergio Juan Pastor Chimpen Ciurlizza
- Línea de investigación: Educación y responsabilidad social
- Tipo de investigación: Descriptiva correlacional no experimental
- Localidad: Piura-Laynas
- Duración del proyecto: Cuatro meses
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1. Planteamiento del problema
Según la UNICEF (2019), existe una cifra alarmante a nivel de los países
de la OCDE y UE, que el 40% del total de niños cuando llegan a 15 años de edad
no manejan conocimientos matemáticos.
Según el Instituto Peruano de Economía IPE (2019), en comparación con

los países de México, Colombia y Chile quienes tienen similares ingresos
tributarios, el Perú se mantiene por debajo de Chile y por encima de México y
Colombia. Y pese a los grandes esfuerzos por incrementar la inversión en el sector
educación, el Perú no ha logrado llegar al 6% PBI en inversión, tal y como se
acordó en el Foro de Acuerdo Nacional en el año 2002 que antes del Bicentenario
habría de alcanzar este porcentaje. Según El Peruano (2020), revela que el Banco
Mundial (BM), recomienda al Perú invertir no menos al 6% PBI, a su vez agrega
también que los países que más han invertido en educación son aquellos que
lograron salir de la pobreza y del subdesarrollo al desarrollo.
Con respecto a las evaluaciones a nivel internacional, tenemos la prueba

PISA en matemática quien según OCDE (2017), evalúa la capacidad de
razonamiento matemático que tienen los estudiantes para abordar un desafío
matemático de la vida diaria, así mismo presenta ocho niveles de logro para ubicar
2
a los países participantes según su puntaje alcanzado. Los resultados que obtuvo el
Perú en los últimos años son: en el año 2000 obtuvo una medida promedio (MP) de
292 puntos ubicándolo por debajo del nivel 1, en el 2009 obtuvo una medida
promedio (MP) de 365 puntos que lo ubico en el nivel 1, el 2012 obtuvo una
medida promedio (MP) de 368 puntos que lo posiciona en el nivel 1, en el 2015
obtuvo una MP de 387 puntos que lo posiciona en el nivel I, y en el año 2018
obtuvo una MP de 400 puntos que lo posiciona en el nivel I. Estos datos nos dan
entender que el Perú ha ido mejorando año tras año, hasta el último año 2018 que
logró la media promedio de 400 puntos y ocupar el puesto 66 de 77 países, pero a
pesar de toda la mejoría aún se encuentra en el nivel 1 (capacidad para resolver
situaciones sencillas, de acciones obvias, de menor complejidad). Mientras que el
logro obtenido por los estudiantes del continente Asiático, que se ubicaron en el
nivel 4 (los estudiantes pueden abordar eficazmente situaciones complejas y
concretas usando modelos explícitos), se debe a la debida importancia que se le ha
dado al razonamiento lógico matemático en su sistema educativo, implementando
diferentes estrategias y enfatizando en los estilos de aprendizaje.
La ONEM (Olimpiada Nacional de matemática), tiene como objetivo no

solo generar una competencia entre estudiantes si no también que se desarrolle la
matemática a nivel escolar. Y en los resultados de en los últimos años tenemos: en
la categoría alfa (colegios estatales), en el año 2017, estudiante de la Región Piura
ganó el segundo lugar del Nivel I (1° y 2°), el 2018 se logró ganar en el Nivel I con
un estudiante en el segundo puesto y en el Nivel II (3° y 4°) con dos estudiantes
ambos en segundo puesto y en el nivel III (5°) un estudiante en el tercer puesto, y
en el 2019 se logró ganar en el Nivel I con un estudiante en el tercer puesto y en el
Nivel II con un estudiantes en segundo puesto. Según los resultados presentados, la
región Piura en lo que va en los últimos años no ha logrado ganar el primer puesto,
con el mayor puntaje en los diferentes niveles, por ende no ha logrado participar de
la etapa internacional que es la olimpiada Rioplatense de matemática organizada en
Argentina.
Según los logros de UGEL Chulucanas en la prueba ECE en los tres

últimos años en Matemática: en el 2016 obtuvo una medida promedio (MP) de 551
puntos ubicándole en un Nivel Inicio, para el año 2018 obtuvo una medida
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promedio (MP) de 557 puntos ubicándole en un Nivel Inicio y siendo séptimo lugar
de las 12 UGEL de la región Piura, y en el año 2019 obtuvo una medida promedio
(MP) de 553 puntos ubicándole en un Nivel Inicio y séptimo lugar. Se puede
concluir que no ha logrado lo esperado en los aprendizajes, así mismo ha
disminuido su medida promedio del 2018 al 2019. Lo mismo a nivel de la región
Piura en el año 2018 tiene una medida promedio (MP) de 557 ubicado en Inicio y
en el 2019 tiene una medida promedio (MP) de 559 ubicado en inicio, mientras que
a nivel Nacional en el 2016 se obtuvo la MP de 557 puntos, 2018 se obtuvo la MP
de 560 puntos y el 2019 se obtuvo la MP de 567 puntos ubicándole en los tres
últimos años en inicio (los estudiantes no logran alcanzar el estándar de
aprendizaje).
Según resultados de las pruebas ECE, a nivel de la I.E San Ramón obtuvo
los siguientes resultados: en el año 2016 obtuvo una medida promedio (MP) de 550
puntos, ubicándole en el nivel Inicio, mientras en el 2018, obteniendo así una
medida promedio (MP) de 546 puntos ubicándole en Inicio, se puede evidenciar
que su media promedio se ha mantenido en inicio y por debajo de la media
promedio de la UGEL, DREP, y a nivel Nacional.
Uno de los problemas institucionales que registran los documentos de

gestión, es la escaza aplicación de estrategias disciplinares, también el poco interés
y motivación intrínseca de los agentes educativos en el proceso enseñanza
aprendizaje, dicha situación genera que los estudiantes no logren desarrollar el
razonamiento lógico matemático que es esencial en el desarrollo del área de
matemática. A raíz de la situación actual, surge el interés de esta investigación, en
determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el razonamiento
lógico matemático en estudiantes de tercer grado de secundaria de una I.E de centro
poblado Laynas, quien está ubicada en una zona urbana, y que alberga una
población estudiantil mixta.
1.2. Formulación del problema
Ante la problemática descrita anteriormente, la investigación propuso la

siguiente interrogante:
1.2.1.Problema General
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¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje y el nivel de
razonamiento lógico matemático en los estudiantes de 3º de secundaria de una
I.E de Laynas?
1.2.2.Problemas específicos
Para un mejor análisis se han propuesto los siguientes problemas

específicos
¿Qué características tienen los estilos de aprendizaje en los

estudiantes de tercer año de secundaria de una I.E de Laynas?
¿Cuál es el nivel de razonamiento lógico matemático que tienen los

estudiantes de tercer año de secundaria de una I.E de Laynas?
¿Qué relación existe entre el estilo activo y el razonamiento lógico

matemático que tienen los estudiantes de tercer año de secundaria de una I.E
de Laynas?
¿Qué relación existe entre el estilo reflexivo y el razonamiento

lógico matemático que tienen los estudiantes de tercer año de secundaria de
una I.E de Laynas?
¿Qué relación existe entre el estilo teórico y el razonamiento lógico

matemático que tienen los estudiantes de tercer año de secundaria de una I.E
de Laynas?
¿Qué relación existe entre el estilo pragmático y el razonamiento

lógico que tienen los estudiantes de tercer año de secundaria de una I.E de
Laynas?
1.3. Formulación de objetivos

1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de
I.E de Laynas.
1.3.2. Objetivos específicos
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Identificar las características relevantes de los estilos de aprendizaje
de los estudiantes de 3º de secundaria de una I.E de Laynas.
Identificar los niveles de razonamiento lógico matemático en los

estudiantes de 3º de secundaria de una I.E de Laynas.
Determinar la relación que existe entre la dimensión activo de los

estilos de aprendizaje y el nivel de razonamiento lógico matemático de los
estudiantes de 3° de secundaria de una I.E de Laynas.
Determinar la relación que existe entre la dimensión reflexivo de los

Determinar la relación que existe entre la dimensión teórico de los

Determinar la relación que existe entre la dimensión pragmático de

los estilos de aprendizaje y el nivel de razonamiento lógico matemático de los
1.4. Justificación de la investigación
La presente investigación se justifica en lo teórico, ya que nos va a

permitir conocer la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de
razonamiento lógico matemático de los estudiantes, donde cuyos resultados
servirán para que los agentes educativos conozcan mejor a sus estudiantes y en
función a ello, puedan reformar y fortalecer sus estrategias de enseñanza
aprendizaje en beneficio de los educandos.
Se Justifica en lo metodológico, ya que es una nueva metodología de la

labor educativa centrada en las teorías de constructivismo, donde el estudiante es el
que construye su conocimiento por sí mismo; y por ello es indispensable conocer su
estilo de procesar la información que extrae de su entorno y verificar si existe
relación con su nivel de razonamiento lógico matemático.
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Para lograr los objetivos planteados en este proyecto de investigación se
usara cuestionario CHAEA para recoger información sobre el estilo de aprendizaje
de los estudiantes, también se usará un test para medir el nivel de razonamiento
lógico matemático y la información recogida será procesada en programas como
Excel, SPSS. Así mismo para medir la correlación entre las variables usare el
coeficiente de correlación de Pearson si es que la distribución de las variables es
normal, caso contrario se usara el coeficiente de correlación de Spearman, estos
coeficientes se usará porque evalúa una asociación lineal entre las variables de
estudio. Por lo tanto los instrumentos a utilizar en esta investigación serán de
referencia para futuros trabajos en los cuales se desee diagnosticar las variables
mencionadas o ahondar en el tema.
También se justifica en lo Social porque los resultados de esta

investigación serán de vital importancia para las autoridades educativas y
estudiantes quienes son los beneficiados de esta investigación, ya que les permitirá
reformular sus estrategias en base a la relación existente entre estas dos variables
antes mencionadas; y de esta manera mejorar el nivel de logro de los aprendizajes
en los estudiantes tanto en la I.E como a nivel local y Regional.
7
II. MARCO TEÓRICO
1.2. Antecedentes de la investigación
Entre las investigaciones a nivel internacional tenemos a Bueñaño y Cañar

(2017), quienes presentaron la investigación titulada “El razonamiento lógico
matemático en el aprendizaje de los estudiantes del subnivel básica media”. La
investigación se planteó como objetivo determinar la incidencia del razonamiento
lógico matemático en el aprendizaje de los estudiantes de la I.E “William Blake”.
Fue de tipo cuantitativo, considerando un diseño bibliográfico descriptivo. La
población muestral estuvo conformada por 82 estudiantes y 10 docentes. Se empleó
como Técnica la encuesta y en instrumento un cuestionario para recoger la
información sobre la incidencia. Los resultados mostraron que el razonamiento
lógico matemático incide positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. De
esta manera esta investigación brinda aportes metodológicos, dado que favorece el
análisis de la variable razonamiento lógico matemático, por ende sus aportes se
considerarán en la etapa de discusión de los resultados.
También a nivel internacional tenemos a Tagle (2018), quien presentó la

investigación titulada “Razonamiento lógico-matemático en el aprendizaje
significativo. Guía de actividades para el desarrollo del razonamiento lógico
matemático”. La investigación se planteó como objetivo analizar la influencia del
desarrollo lógico-matemático en el aprendizaje significativo de los estudiantes. Fue
de tipo cuantitativo, considerando un diseño bibliográfico descriptivo. La población
muestral se compone de 98 personas entre autoridad, docentes, estudiantes y
representantes legales. Se aplicó como técnicas la observación, la encuesta y
entrevista y como instrumento la ficha de observación y cuestionario. Los
resultados nos muestran que hay dificultades en el aprendizaje matemático de los
estudiantes. De esta manera esta investigación brinda aportes metodológicos, dado
que favorece el análisis de la variable razonamiento lógico matemático, por ende
sus aportes se considerarán en la etapa de discusión de los resultados.
En los alcances nacionales tenemos investigaciones como Vilca (2018), en

su trabajo de tesis: “Razonamiento lógico matemático y capacidades matemáticas
en estudiantes de 5º secundaria de la IE 5150 - Ventanilla, 2018”, para optar el
grado académico de: Maestro en administración de la Educación en la Universidad
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Cesar vallejo, donde se estableció como objetivo determinar la relación existente
entre los niveles de razonamiento lógico matemático y desarrollo de las
capacidades matemáticas. Esta investigación fue de tipo básica sustantiva, con
diseño no experimental transversal, con una muestra no probabilística de 39
estudiantes divididos en dos grupos de clase. Se aplicó la técnica de observación y
en instrumento de recojo de información una prueba de evaluación para en nivel de
Razonamiento lógico matemático. Los resultados señalan que existe una fuerte
relación positiva entre las variables mencionadas (Alfa de Cronbach =0.678). Esta
investigación se justifica, ya que contribuye a la construcción del marco teórico y a
los instrumentos de medición, así como la discusión de los resultados.
También tenemos a Becerra (2017), en su trabajo académico: “Estilos de

aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes de
tercer grado de secundaria, Trujillo, 2017”, tesis para optar el grado académico de:
Doctor en Educación en la Universidad Cesar vallejo, donde se estableció como
objetivo establecer la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico. La investigación fue de tipo descriptivo correlacional, y la
población estuvo conformada por todos los estudiantes del tercero de secundaria,
cuya muestra probabilístico aleatorio simple de 70 estudiantes. Se aplicó como
instrumentos el Cuestionario de Honey y Alonso para diagnosticar los estilos de
aprendizaje (CHAEA) y los registros oficiales de evaluación para el rendimiento
académico. Los resultados muestran que no existe relación entre ambas variables
(Rho de Spearman = 0.228 y p-valor = 0.058).
Sánchez (2017), presentaron la tesis de maestría titulada “Estilos de

aprendizaje y su relación con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º
de secundaria de la Institución Educativa Pedro Ruiz Gallo – 2017”, en la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, donde se estableció
como objetivo determinar la relación existente entre los niveles de logro del
aprendizaje con sus respectivos estilos de aprendizaje. Esta investigación fue de
tipo básica, consideró un diseño no experimental correlacional, la cual trabajó con
una muestra de 150 estudiantes de quinto grado de educación secundaria. Se aplicó
la técnica de la encuesta y como instrumento de recojo de información un
cuestionario para los estilos de aprendizaje. Los resultados mostraron que existe
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relación significativa entre los estilos de aprendizaje con el nivel de logro de
aprendizaje de los estudiantes (sig=0,042).
No se han registrado antecedentes de alcance local durante los últimos

cinco años de revisión.
2.2. Bases teórico científicas

2.2.1.Estilos de aprendizaje
Schunk (1997), en su acercamiento al concepto de aprendizaje, nos
dice que se da cuando el individuo muestra un cambio favorable y
permanente en la forma de resolver los problemas, en otras palabras cuando el
individuo a través de la práctica ha desarrollado la capacidad cognoscitiva.
Mientras que Heredia Escorza & Sánchez Aradillas (2012), explican que el
aprendizaje es el accionar de las personas frente a diversas circunstancias, y
que detrás de estas acciones se movilizan conductas que se pueden observar y
otras que no, como los cálculos mentales. Por otro lado, añaden que estas
acciones se originan después de interactuar una o varias veces con los
episodios de su contexto, por ejemplo: aprender a gatear, hablar, requiere
varias experiencias en las cuales la conducta está en constantemente
modificación.
Mientras tanto Skinner (1984, citado por Ortiz, 2013), considera que
el aprendizaje es la acción voluntaria del individuo ante una serie de
estímulos; que mientras más se refuerce de manera positiva se logra obtener
buenos resultados en el aprendizaje. También Piaget (1985, citado por Ortiz,
2013), explica que el aprendizaje es un proceso que se construye en un
determinado ambiente, donde el aprendiz se sienta con la confianza para
poder interactuar activamente, y finalmente por sí mismo descubrir el
conocimiento, de tal forma que le permita modificar o reconstruir las
estructuras mentales ya formadas, a través del proceso de asimilación y
acomodación. Ausbel (1963, citado por Ortiz, 2013), considera que para el
aprendizaje es fundamental el conocimiento que el individuo tiene sobre lo
que se quiere aprender, a esto le llama aprendizaje significativo, así mismo
recalca que el individuo debe presentar motivación, interés por lo que se
desea aprender.
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Para Vygotsky, el aprendizaje se lleva a cabo en un escenario de
interacción social, donde el individuo al relacionarse con sus pares de
diferentes edades, culturas desarrolla habilidades mentales, así mismo estos
agentes contribuyen a que el individuo descubra signos e instrumentos de sus
culturas para luego interiorizarlos de tal manera que reconstruya sus
conceptos. Bruner, sostiene que el aprendizaje se desarrolla en el estudiante
cuando posee conocimientos previos referentes al contexto del problema, y la
constante interacción activa con su entorno permite que descubra nuevos
conocimientos articulados a los ya existentes.
En estilos de aprendizaje tenemos a Woolfolk (1999), quien explica

los estilos de aprendizaje como el termino más usado por los docentes pero
para los psicólogos consideran el termino estilos cognitivos, este término es el
más reciente y se centra en estudiar la manera en como las personas se
organizan y procesan la información percibida de su entorno. Los estudios
nos indican que hay personas que en la mayoría de situaciones actúan de
manera rápida, pero algunos demoran más en responder a pesar que cuentan
con iguales conocimientos, esto se debe a la forma en como reciben,
organizan, resuelven las situaciones.
Por otro lado, Woolfolk, hace mención que hay diferentes estilos de
aprendizaje pero se centra en describir a dos de estos, ya que involucra la
mayor parte de los individuos. El primero estilo se enfoca en un
procesamiento profundo de la información aprovechando los recursos,
herramientas o situaciones de su entorno para comprender conceptos sin
esperar nada a cambio, es decir está motivado. Mientras que el segundo estilo
se enfoca en un procesamiento superficial, donde el individuo solo memoriza
herramientas de su entorno para resolver situaciones y su motivación es por la
recompensa que recibe, como puede ser la calificación.
En las caracteristicas del estilo de aprendizaje Cazau (2004), nos

presenta a tres rasgos: El primero, rasgo cognitivo que consiste en la forma
como el individuo organiza, interpreta y utiliza los conocimientos, y como
selecciona medios para representar y solucionar la situación. El segundo,
rasgo afectivo se relaciona con la motivación. El tercero, rasgo fisiológico
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relacionado con la biología del ser humano. También Cazau enfatiza que la
persona aprende de diferentes formas de los demás y que es autónoma en la
selección de sus estrategias o estilo de aprender, a pesar que puedan coincidir
en conocimientos e incluso el mismo clima.
Gallego & Alonso (2008), sostienen que estilo de aprendizaje se

compone de dos elementos: estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje. El
primero hace referencia a la parte fisiológica del ser humano, y el segundo
elemento hace mención a la forma de acomodar la información de acuerdo a
su estilo cognitivo. Así mismo señalan la diferencia que existe entre ambos
elementos, en qué el segundo elemento está en constante cambio, ya que se
aprenden diferentes estrategias ante diversas situaciones, pero el primer
elemento no cambia ya que el primer elemento se encarga de adaptarle la
información a su estilo.
P. Honey y A. Mumford (1986), citado por, (Salas Silva, 2008),

consideran que son cuatro las dimensiones que definen los estilos de
aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático.
Las diferentes investigaciones alrededor de los años, han permitido

que los modelos de los estilos de aprendizaje sean cada vez mejorados y
validados para su buen tratamiento de la variable antes mencionada, es por
ello que es relevante presentar los siguientes modelos:
- El modelo VARK: según (Fuentes, Lara, Arzate, Ruiz, & Fosado, s.f.),
menciona que este modelo fue elaborado en el año 1992, por Neill Fleming
y Coll Mil, para clasificar a los estudiantes de acuerdo a la preferencia que
ellos tienen para desarrollar el aprendizaje. Mientras que García (2019),
enfatiza que la información que reciben las personas es procesada a través
de los sentidos, y pueden hacer uso del que mejor este desarrollado o el que
sea de su preferencia. Así mismo, describe los medios de representación de
la información considerados en este modelo denomidado VARK como:
Visual, Auditivo, Lectoescritura, Kinestésico.
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 Visual: las personas que usan este medio suelen representar y procesar la
información mediante gráficos, figuras, organizadores, mapas, esquemas,
videos, etc.
 Auditivo: las explicaciones que reciben o se emiten de manera verbal,
también la enseñanza a través de conferencias, audios permiten que las
personas que usan este medio de representación logren ser muy
comunicativas con los agentes de su entorno de aprendizaje.
 Lectoescritura: en este medio el aprendiz le gusta recibir las
explicaciones vía escrito, para luego comunicarse mediante la escritura,
estos suelen usar los documentos Word, Power Point, cartas, informes,
etc.
 Kinestésico: las personas que usan este medio suelen llevar la enseñanza
a la práctica usando como herramientas las dinámicas, ensayos, juegos,
experimentos, investigaciones, algoritmos, etc.
Con respecto al cuestionario que mide la variable estilos de

aprendizaje Morales et ál. (2011), mencionan que está conformado de 16
preguntas, las cuales presentan cuatro alternativas para responder según se
identifique con la de su preferencia, así mismo se considera que como
mínimo se debe responder 12 preguntas. Sin embargo Fleming (2012, citado
por, Diago et ál., 2015), considera que este modelo VARK solo brinda
información referente a la preferencia en que las personas aprenden, pero
esto no quiere decir que el resto de los medios de representación no estén en
la persona. Es por ello que no lo considera como un cuestionario que
diagnostica estilos de aprendizajes.
- Modelo Experiencial de Kolb: Cazau (2004), Explica que este modelo fue
diseñado por Kolb en el año 1976, en el cual considera que para aprender se
tiene que procesar la información que ingresa, así mismo indica que para
lograr el aprendizaje se debe partir de las experiencias las que a su vez son
de dos tipos: reales (estudiante activo) y las abstractas (estudiante teórico).
Cuando estas experiencias se organizan pensando o reflexionando
(estudiante reflexivo) o llevándola a la práctica (estudiante pragmático),
entonces se convierte en conocimiento. También resalta que por lo general
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encontramos a cuatro tipos de estudiantes, algunos se hacen expertos en dos
o más fases de acuerdo a su preferencia.
- Modelo de Peter Honey y Alan Mumford: Honey y Mumford (1986, citados

por Salas, 2008), elaboraron este modelo tomando en cuenta las mismas
etapas del ciclo de aprendizaje que uso Kolb en su modelo, pero a diferencia
de Kolb que enfatiza el aprendizaje a partir de la experiencia ellos buscan
investigar la razón en que unos estudiantes aprenden y otros no, a pesar de
contar con el mismo escenario de aprendizaje.
Así mismo elaboraron un cuestionario de 80 preguntas en función

de las cuatro fases (Activo, Teórico, Reflexivo) el cual le denominaron LSQ
(Learning Style Questionnaire) y su objetivo es identificar el estilo de
preferencia del individuo.
Mientras tanto Coffielt et ál 2004, explica que este cuestionario ha

sido examinado de una manera rigurosa por diversos investigadores, y que
los resultados de confiabilidad en el caso de la relación entre personalidad y
estilos de aprendizajes, resulta un porcentaje mínimo de 8%, es decir no
mide la personalidad del aprendiz. Lo que da lugar a no considerarlo
confiable.
- Adaptación y aportes de Alonso, Honey y Gallego: Honey y Alonso en

1995, realizaron las modificaciones al cuestionario LSQ, con la finalidad de
contar con la confiabilidad y validación del mismo. A este cuestionario
adaptado le llamaron CHAEA (Cuestionario Honey Alonso de Estilos de
Aprendizaje), el cuál será el instrumento de esta investigación para medir
nuestra variable estilos de aprendizaje.
Alonso, Gallego, & Honey (2007), explican que realizaron una

investigación, con la finalidad de poder presentar pruebas contundentes
sobre la fiabilidad y validación del CHAEA. El estudio consistía primero en
analizar el cuestionario, aplicando la prueba alfa de Conbrach a cada estilo
de aprendizaje para medir la confiabilidad, así mismo para tener indicadores
que lo validen se analizó los ítems mediante análisis factoriales para así
explicar la relación que existe entre las variables. Y la segunda parte de la
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investigación se rige en analizar los datos, para estudiar las relaciones entre
las variables, aplicando la prueba de contraste de Scheffé y el análisis
Discrimínate.
Por otro lado Salas (2008), menciona que Alonso considera

que las personas se centran en una o varias etapas del ciclo de aprendizaje,
establecidas por Mumford, dando así origen a las preferencias a las cuales
les llamara estilos de aprendizajes. Y para este trabajo de investigación los
estilos: Activo, Reflexivo, teórico y pragmático, se han considerado como
las dimensiones de nuestra variable de estudio.
2.2.2.Razonamiento lógico matemático
Según Fouce (2001), razonamiento es la secuencia de respuestas o

proposiciones que resultan de las que ya se conocen. Desde el punto de vista
tradicional Gabucio, et ál. (2005), Considera que el razonamiento del ser
humano esta modelado en base a la lógica formal, y en consecuencia se puede
decir que el ser humano que razona adecuadamente infiere de manera
deductiva e inductivamente frente a diversas situaciones de acuerdo a las
leyes de la lógica.
Vilca (2018), en su tesis explica que el razonamiento es un proceso

mental; en el cuál se relacionan diferentes ideas para argumentar las que ya
existentes o generar otras. Mientras que el razonamiento lógico, relaciona las
proposiciones conocidas para inducir o deducir otras.
Piaget (1965, citado por, Ferrándiz et ál 2008), en su teoría explica

que el desarrollo del pensamiento lógico matemático en la persona se inicia
desde que empieza a interactuar con los objetos de su entorno, es decir desde
que es un bebe. Todo este proceso de desarrollo lo clasifica mediante cuatro
estadios, iniciando con Sensoriomotor (0 a 2 años), aquí el aprendiz imita y
relaciona acciones conocidas para generar nuevas, Seguidamente
Preoperatorio (2 a 7 años), el aprendiz suele hacer uso del concepto número
por intuición por ejemplo: al escoger entre una moneda de 2 soles y 4
monedas de 0.50 céntimos. Continúa con Operaciones concretas (7 a 12
años), el niño ya puede realizar operaciones, utilizar la lógica solo partiendo
15
de objetos concretos más no abstractos. Y finalmente Operaciones Formales
(desde los 11 o 12 años), el aprendiz ya puede realizar operaciones abstractas
y usar la lógica para atender situaciones de su entorno que así lo requiera.
En los tipos de Razonamiento tenemos inductivo, deductivo y

analógico:
- Inductivo: Pérez (2015), explica que este tipo de razonamiento consiste

en partir de proposiciones particulares, es decir un conjunto finito de
proposiciones para luego concluir en una proposición general, que en
algunas de las situaciones no siempre es válida, debido a que los objetos
que conforman el universo no siempre cumplen ciertas características que
pueden establecer las proposiciones particulares.
Por ejemplo:
P1: los patos vuelan.
P2: las palomas vuelan.
P3: las águilas vuelan.
Conclusión: Todas las aves vuelan (invalido)
Tal y como se ilustra en el ejemplo, las proposiciones particulares

no siempre logran abarcar al conjunto, ya que en este caso tenemos
algunas aves que no vuelan como es: el avestruz, pingüino, y otros.
- Deductivo: Según Coelho, F (s.f), este tipo de razonamiento se suele

partir de una proposición que tiene un valor de verdad establecido, que
muy a menudo son leyes generales, principios. Para luego dar origen a
una nueva proposición específica, la cual guarda relación con la inicial y
es válida.
- Analógico: Para (Benítez Figari & García Escala, 2010), consideran que
en este tipo de razonamiento, se suele partir de los episodios de nuestras
vidas o información ya conocida para poderla relacionar con otros nuevos
episodios o información nueva, en este proceso se identifica las
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similitudes o diferencias entre ambas situaciones, para luego establecer
una representación a este nuevo episodio para así poder procesar la nueva
información.
Para este proyecto de investigación las dimensiones de la variable

razonamiento lógico matemático serán tal y como Vilca (2018), hace el
dimensionamiento considerando los momentos de razonamiento, los cuales se
presentan a continuación.
- Momento Perceptivo: Oviedo (2004), cita a la teoría Gestalt 1912, que

define el momento, como el proceso realizado en la mente y la buena
organización de la información relevante extraída del entorno, es esencial
para el buen desarrollo de las diferentes actividades como: el aprendizaje,
razonamiento, etc. Marr (1982) considera que una buena organización de
la información depende de una representación detallada de la imagen
que se pueda observar del entorno, es decir para identificar un objeto no
solo basta en quedarnos con la imagen inicial, sino realizarle una
secuencia de análisis mental hasta llegar al objeto real. Vilca (2018),
Explica que la persona perceptiva, observa detenidamente la situación
para luego extraer datos, identificar formas, características del objeto.
- Momento de enfoque: Vilca (2018), considera este momento, en que la

persona logra comprender el objeto, después de un proceso de
identificación, y selección de sus características por medio de patrones,
es decir busca las mismas semejanzas para luego ordenarlas.
- Momento conceptual: Vilca (2018), explica que la persona genera a nivel

mental un concepto sobre cómo están estructurados los objetos
desconocidos de su entorno, para relacionarlos con los que ya se conoce
y finalmente incorporarlos.
- Momento Crítico: Ennis (2011), considera que una persona crítica es

capaz de tomar una postura u opinión respecto a una situación, y
argumentarla a través de la reflexión, análisis, deducciones, inducciones
de otros conocimientos. Vilca (2018), sostiene que la persona justifica su
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conocimiento usando diferentes estrategias, argumentos deductivos e
inductivos, relacionando diversos conocimientos.
- Momento Meta: Vilca (2018), menciona que la persona es capaz de

explicar lo que logro. A partir de la reflexión, análisis del recorrido que
hizo para lograr su objetivo, considerando las herramientas que uso como
así mismo las dificultades que se le presentaron.
- Momento Creativo: Vilca (2018), la creatividad puede manifestarse en

cualquier instante del proceso, esto ocurre cuando se relacionan dos o
más estructuras conceptuales que antes no lo estaban, para así dar origen
a una alternativa de solución. Para Pérez (2017), es en el Hemisferio
derecho, donde segundos antes de generarse nuevas alternativas de
solución, se lleva a cabo la conexión entre las ideas o información para
generar soluciones inesperadas.
Según Vygotsky (2003), la creatividad es una actividad que

se genera en el cerebro, donde se relacionan las experiencias retenidas o
pasadas, para dar origen a nuevas soluciones. Chavarría (2015),
considera que la creatividad es la respuesta original frente a situaciones
reales, es otras palabras es salir de lo tradicional para comenzar a
innovar.
2.3. Definición de términos básicos

- Estilos de aprendizaje: Se entiende que es la manera en cómo las personas se
organizan y procesan la información percibida de su entorno.
- Razonamiento lógico: Es la secuencia de respuestas o proposiciones que
resultan de las que ya se conocen.
2.4. Identificación de dimensiones
Para la variable Estilos de aprendizaje según P. Honey y A. Mumford (1986),
citado por, (Salas Silva, 2008), consideran que son cuatro dimensiones que
conllevan a la comprención de la variable y estos son:
- Estilo activo: según Salas Silva (2008), las personas con este estilo de
aprendizaje están en constante actividad, ni bien la terminan buscan
18
involucrarse en otras. Siempre están motivados, entusiasmados por las nuevas
experiencias que abordarán; les gusta cumplir con lo que se les propone, así
mismo les gusta el trabajo en grupo.
- Estilo reflexivo: Según Salas Silva (2008), este tipo de personas les gusta tener
un panorama amplio de la situación, en otras palabras son muy observadores.
Extraen datos necesarios para realizar un análisis riguroso, antes de plantearse
conclusiones. Por otro lado, son prudentes al consideran todas las soluciones
posibles antes de actuar.
- Estilo teorico: Salas Silva (2008), son aquellas personas que relacionan, de una
manera profunda, lo observado de la situación con los conocimientos teóricos.
También consideran la lógica, la razón antes de actuar. Les gusta que todo esté
bien hecho, sin imperfecciones.
- Etilos parapragmatico: Salas Silva (2008), este tipo de personas tienen la
habilidad de aplicar de manera rápida las ideas frente a diferentes situaciones.
Suelen mostrarse seguros de haberlas aplicado, por cuanto son realistas ante la
solución de situaciones. Por otro lado, pierden la paciencia al ver personas
teóricas. Se identifican usando el siguiente lema “siempre se puede hacer mejor,
y si funciona es bueno” (Salas Silva, 2008, pág. 78)
Y para la variable razonamiento lógico matemático según Vilca (2018), en su tesis

dimensiona la variable utilizando los momentos del razonamiento y estos son:
Momento Perceptivo:
- Momento de enfoque
- Momento conceptual
- Momento critico
- Momento Meta:
- Momento Creativo:
2.5. Formulación de hipótesis
A continuación, se detalla el sistema de hipótesis propuesto para la investigación:
2.5.1.Hipótesis general
19
H0: No existe relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de
I.E de Laynas.
Ha: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje y el nivel de

I.E de Laynas.
2.5.2.Hipótesis específicas
H0: No existe relación entre el estilo de aprendizaje activo y el razonamiento

lógico matemático en los estudiantes de 3º de secundaria de una I.E de
Laynas.
Ha: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el

nivel de razonamiento lógico matemático en los estudiantes de 3º de
secundaria de una I.E de Laynas.
H0: No existe relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona y el

I.E de Laynas.
Ha: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el

H0: No existe relación entre el estilo de aprendizaje teórico se relaciona y el

I.E de Laynas.
Ha: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el

20
H0: No existe relación entre el estilo de aprendizaje parapragmático se
relaciona y el razonamiento lógico matemático en los estudiantes de 3º de
Ha: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje parapragmático

y el nivel de razonamiento lógico matemático en los estudiantes de 3º de
21
II.6. Operacionalización de las variables
Variabl Items
Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición
e
3, 5, 7, 9, 13,
 Formas dinámicas de aprender. 20, 26, 27, 35,
 Realización de actividades que 37, 41, 43, 46,
Activo requieren movimiento.
 Uso de habilidades sociales. 48, 51, 61, 67,
 Simplificar procedimientos. 74, 75, 77
Son todas aquellas

10, 16, 18, 19,
 Generación de ideas posterior al 28, 31, 32, 34,
Estilos de aprendizaje en física
Rasgos de naturaleza capacidades que se ponen en

análisis.
afectiva, emocional, evidencia para asimilar
Reflexivo  Argumentación con criterios derivados
36, 39, 42, 44, Escala Ordinal
cognitiva que presentan información y con la que 49, 55, 58, 63,
cierto grado de gestionan los aprendizajes, del análisis. (+) Más de acuerdo.
estabilidad y que se los estudiantes del Colegio  Difusión del conocimiento. 65, 69, 70. 79 (-) más en
manifiestan cuando los San Ramón, expresando desacuerdo
alumnos son estimulados mediante los estilos activo, 2, 4, 6, 11, 15,
en diversos entornos de reflexivo, pragmático y Muy alta, Alta,
aprendizaje (Keefe, teórico, que se obtienen de la  Organización clara, teórica y sintética 17, 21, 23, 25, Moderada, Baja,
de información
1988, citado por Cazau, medición a través de un 29, 33, 45, 50, Muy Baja.
2004). cuestionario en escala Teórico  Relacionar información con esquemas
 Visión crítica de las cosas. 54, 60, 64, 66,
ordinal.
 Mantener orden en la información. 71, 78, 80
 Planteamiento de objetivos para 1, 8, 12, 14,

situaciones reales. 22, 24, 30, 38,
 Dar valor práctico a lo que se realice.
Pragmático
 Encontrar formas de evaluar los
40, 47, 52, 53,
procedimientos. 56, 57, 59, 62,
 Direccionamiento de tareas a otros 68, 72, 73, 76
22
Variabl Definición Definición Dimension Items Escala de
Indicadores
e conceptual operacional es medición
Según Fouce Mediante 1, 2, 3 Escala

una prueba o  Realiza una lectura de la situación. Ordinal
(2001), razonamiento  Advierte.
test, que Momento
es la secuencia de consta de 20  Observa. Muy
perceptivo
items,  Toma los datos que se le enuncian. desarrollad
respuestas o  Reconoce cualidades, cantidades, formas, símbolos, posiciones y preguntas.
permitirá o,
proposiciones que conocer el 4, 5 Desarrollo,
nivel de  Comprende qué es lo que se busca. Identifica. Poco
resultan de las que ya
razonamient  Clasifica. desarrollad
se conocen. Desde el o lógico Momento  Separa las partes del todo. o
matemático de enfoque
punto de vista  Establece diferencias y patrones.
en los
 Codifica la información nueva y la agrupa según sus características.
tradicional, Gabucio, estudiantes
Razonamiento Lógico matemático
del 3° de  Selecciona, Discrimina, formula, compara y ordena

et ál. (2005),
secundaria 6, 7, 8,
Momento
Considera que el de la I.E San  Encuentra las características esenciales para generalizar y estructurar los objetos nuevos 9
Ramón. Conceptual con los existentes.
razonamiento del ser
 Reordena recurrentemente la representación mental: Sintetiza, categoriza y sistematiza
humano esta los objetos en relación con sus funciones y los flujos de información.
modelado en base a 10, 11,
 Utiliza su criterio para planificar su aprendizaje 12, 13,
la lógica formal, en Momento  Elige metodologías inductivas, deductivas, por analogías, o combinadas 14
consecuencia se  Toma decisiones, siguiendo estrategias, utilizando la información que conoce,
Critico regulando los procesos, vinculando causas y efectos
puede decir que el ser
 Entiende por qué y desarrolla el cómo
humano que razona
15
adecuadamente  Está en condiciones de explicar las metodologías involucradas en su proceso de
infiere de manera Momento Equilibración cognitiva
Meta  Utiliza la lógica y los argumentos para justificar sus avances y soluciones.
deductiva e  Evalúa su proceso, reconoce los espacios y tiempos de los errores, efectuando las
inductivamente correcciones necesarias hasta obtener resultados satisfactorios.
Momento  Sensible a detalles inconexos Realiza combinaciones no convencionales en su estructura 16, 17,
frente a diversas Creativo 18, 19,
conceptual
situaciones, de  Reordena mediante asociaciones antes no relacionadas que dan origen a soluciones 20
alternativas.
acuerdo a las leyes de
23
la lógica.
24
III. METODOLOGÍA
III.1. Tipo de investigación
La investigación será de tipo básica, pues según Mc Millan & Schumacher

(2005), se pretende probar una teoría y dar a conocer la asociación entre las
variables estilos de aprendizaje y razonamiento lógico matemático.
III.2. Métodos de investigación
La investigación se realizará empleando el método hipotético deductivo, el

cual según Ñaupas et ál. (2014), es propio del enfoque cuantitativo, donde se parte
de las hipótesis para construir inferencias deductivas.
III.3. Diseño de investigación
Se asumió el diseño denominado: no experimental transversal

correlacional, representado por.
O1
M r
O2
donde:
M : Representa la muestra conformada por 56 estudiantes de la I.E

Horacio Zevallos Gámez
O1 : Representa la variable estilos de aprendizaje.
O2 : Representa la variable razonamiento lógico matemático.
r : Representa el grado de relación entre las variables.
III.4. Población Muestral y muestreo
La población muestral se formó a partir de 56 estudiantes de la I.E Horacio

Zevallos Gámez. La siguiente tabla muestra la distribución de la población muestral
en estudio.
25
Tabla 1. Población de estudio
Población muestral de estudio
Estudiantes
Aula Total
F M
Tercero A 19 11 28
Tercero B 19 11 28
Total 56
Fuente: Reporte de la institución educativa para el año 2022 .
El tamaño de la población muestral es de 56, correspondiente a los

estudiantes del tercer año de secundaria, seleccionados empleando métodos no
probabilísticos, especialmente el muestreo intencional. La muestra se detalla a
continuación
Como criterio de inclusión se ha considerado a todos los estudiantes del

tercer año de educación secundaria ya que tienen el permiso respectivo de los
padres para participar, no se excluirá algún estudiante, porque todos decidieron
participar a través del consentimiento de sus padres.
III.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La investigación ha seleccionado las técnicas más pertinentes para el

análisis de las variables. Así se decidió utilizar la técnica de la encuesta y para el
recojo de información se empleará como instrumentos a un cuestionario referidos al
estilo de aprendizaje del estudiante. Para este cuestionario se tomó como referencia
el test de estilos de aprendizaje de Honey, el cual fue medido en una escala ordinal.
Para la variable razonamiento lógico matemático, se utilizó la técnica de

evaluación sistemática, a partir del cual se utilizó una prueba de desempeño en
cuanto a esta variable. Los puntajes obtenidos corresponden a una escala de
intervalo
III.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
26
A continuación, se detalla el proceso para el tratamiento de la información
que se recogerá mediante los instrumentos:
Luego de determinar la validez y confiabilidad de los instrumentos que se

aplicaran en la muestra seleccionada, se seguirá la siguiente cadena de procesos:
Se elaborará una base de datos en el software SPSS, en las vistas de

variables y datos, con lo cual se procesarán los resultados de cada uno de los
cuestionarios.
Se establecerá los rangos según los puntajes que se obtengan para el

cuestionario y los puntajes de la prueba de razonamiento lógico matemático.
Se presentará la información en tablas y gráficos estadísticos, acorde a los

objetivos generales y específicos que se han propuesto en la investigación.
La prueba de correlación entre las variables para validar las hipótesis

propuestas en la investigación se verificará según, Martínez Curbelo, G., Cortés
Cortés, M. E., & Pérez Fernández, A. C. (2016) quienes manifiestan que si las
variables presentan una distribución normal, la relación entre las variables se
determinará mediante el coeficiente de correlación de Pearson caso contrario se
determinará con el coeficiente Rho de Spearman.
III.7. Ética investigativa
Se aplicarán principios éticos de confidencialidad de la información puesto

que corresponde a data sensible proveniente de los estudiantes del nivel secundaria.
Además durante la investigación se preservaron los principios éticos de la
investigación cuantitativa.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

IV.1. Presupuesto
Naturaleza Descripción Cantidad Unidad Precio Precio

de los gastos c/u total
2.3 Gastos presupuestos
2.3.1 Compra de bienes
2.3.1.5 Material y útiles de
27
oficina
2.3.1.5.1.2 Papelería en general,
Útiles y materiales de
oficina
2.3.1.5.1.2.1 Papel bond A-4
2.3.1.5.1.2.2 Cuaderno
2.3.1.5.1.2.3 Lapicero
2.3.1.5.1.2.4 Lápiz
2.3.1.5.1.2.5 Borrador
2.3.1.5.1.2.6 Tajadores
2.3.1.5.1.2.7 Engrapador
2.3.1.5.1.2.8 Grapa
2.3.1.5.1.2.9 Perforador
2.3.1.5.1.2.10 Corrector
2.3.1.5.1.2.11 Folder
2.3.1.5.1.2.12 Memoria USB
2.3.1.5.1.2.13 Cartucho, impresora
2.3.1.5.1.2.14 Resaltador
2.3.2 Contratación de
servicios
2.3.2.1.2 Viajes
2.3.2.1.2.1 Pasajes y gastos de
transporte
2.3.2.2.2 Servicio de telefonía e
internet
2.3.2.2.2.3 Servicio de internet
2.3.2.2.2.4 Servicio de telefonía
móvil
2.3.2.2.4 Servicio de impresiones
2.3.2.2.4.4 Fotocopias
TOTAL GASTOS PRESUPUESTALES
IV.2. Cronograma
MESES
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
S
ETAPAS \
Elaboración del
proyecto
Elaboración del
instrumento
R
IV.3. Recursos
28
29
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19-261.pdf
34
35
ANEXOS
Anexo 1: Instrumentos de medición
Cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje – CHAEA de Alonso, C. y Honey P.

(1980).
I. Datos personales:
Edad: …….. M F Grado: ……… Sección: …….
36
Sexo:
INSTRUCCIONES: El presente cuestionario tiene por objetivo identificar el estilo

de aprendizaje que tiene cada estudiante, y que está relacionado con la inteligencia
emocional que han desarrollado hasta el presente, los resultados serán utilizados como
parte de un Plan de Tesis por lo que se les informa que su desarrollo es voluntario y que
sus resultados se dará a cada participante, asimismo que si en el transcurso del
desarrollo de este cuestionario de CHAEA usted desea dejar de contestar lo puede hacer
libremente, de lo cual seremos muy respetuosos de su decisión, ser sinceros en sus
respuestas. MARQUE MÁS (+) si está más de acuerdo con el ítem y MARQUE
MENOS (-) si está más en desacuerdo con el ítem.
N° Items + -
1 Me caracterizo por decir lo que pienso claramente y

sin rodeos
2 Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo,

lo que está bien y lo que está mal
3 Muchas veces actúo sin medir las consecuencias.
4 Generalmente trato de resolver los problemas de

manera ordenada y paso a paso.
5 Creo que las normas limitan la actuación libre de las

personas.
6 Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores

de los demás y con qué criterios actúan.
7 Pienso que el actuar en base a la primera intención

puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.
8 Creo que lo más importante es que las cosas

funcionen.
9 Estoy pendiente de lo que ocurre constantemente
37
aquí y ahora.
10 Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi

trabajo y realizarlo a conciencia.
11 Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en

el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12 Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo

a pensar cómo ponerla en práctica.
13 Prefiero las ideas originales y novedosas, aunque no

sean prácticas.
14 Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven

para lograr mis objetivos.
15 Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y

me cuesta sintonizar con personas demasiado
espontáneas, imprevisibles
16 Escucho a las personas más de lo que hablo.
17 Prefiero las cosas organizadas a las desordenadas.
18 Cuando poseo cualquier información, trato de

interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.
19 Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas

e inconvenientes.
20 Siento que crezco como persona cuando hago algo

nuevo y diferente.
21 Casi siempre procuro hacer o decir lo que pienso

según mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
22 Cuando hay una discusión no me gusta ir con
38
rodeos.
23 Me disgusta implicarme afectivamente en mi

ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones
distantes.
24 Me gustan más las personas realistas y concretas que

las idealistas o imaginativas.
25 Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras
26 Me siento a gusto con personas espontáneas y

divertidas
27 La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo

me siento
28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29 Me molesta que la gente no se tome en serio las

cosas.
30 Me atrae experimentar y practicar las últimas

técnicas y novedades.
31 Soy prudente o cuidadoso a la hora de sacar

conclusiones.
32 Siempre quiero contar con el mayor número de

fuentes de información. Cuantos más datos reúna para
reflexionar, mejor.
33 Tiendo a ser perfeccionista.
34 Siempre escucho las opiniones de los demás antes de

exponer la mía.
35 Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no

tener que planificar todo previamente.
39
36 En las discusiones me gusta observar cómo actúan
los demás participantes.
37 Me siento incómodo/a con las personas calladas y

demasiado analíticas.
38 Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su

valor práctico.
39 Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo

para cumplir un plazo.
40 En las reuniones apoyo las ideas prácticas y

realistas.
41 Es mejor gozar del momento presente que deleitarse

pensando en el pasado o en el futuro.
42 Me molestan las personas que siempre desean

apresurar las cosas.
43 Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de

discusión.
44 Pienso que son más consistentes las decisiones

fundamentadas en un minucioso análisis que aquellas
tomadas las basadas en la primera intención.
45 Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos

débiles en las argumentaciones de los demás.
46 Creo que es preciso saltarse las normas muchas más

veces que cumplirlas.
47 A menudo caigo en la cuenta de otras formas

mejores y más prácticas de hacer las cosas.
48 En conjunto hablo más que escucho.
40
49 Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos
desde otros puntos de vista.
50 Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y

el razonamiento
51 Me gusta buscar nuevas experiencias
52 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53 Pienso que debemos llegar pronto a la esencia, al

meollo de los temas.
54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas

claras
55 Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el

tiempo con charlas vacías.
56 Me impaciento cuando me dan explicaciones

irrelevantes e incoherentes.
57 Compruebo antes si las cosas funcionan realmente
58 Hago varios borradores antes de la redacción

definitiva de un trabajo.
59 Soy consciente de que en las discusiones ayudo a

mantener a los demás centrados en el tema, evitando
divagaciones.
60 Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as

más objetivos/as desapasionados/as en las discusiones.
61 Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de

hacerlo mejor.
62 Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo

prácticas.
41
63 Me gusta valorar o tantear las diversas alternativas
antes de tomar una decisión.
64 Con frecuencia miro hacia delante para prever el

futuro
65 En los debates y discusiones prefiero desempeñar un

papel secundario antes que ser heléela líder o que más
participa
66 Me molestan las personas que no actúan

razonadamente.
67 Me resulta incómodo tener que planificar y prever

las cosas.
68 Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70 El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y

orgullo
71 Ante los acontecimientos trato de descubrir los

principios y teorías en que se basan.
72 Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy

capaz de herir sentimientos ajenos.
73 No me importa hacer todo lo necesario para que sea

efectivo mi trabajo.
74 Con frecuencia soy una de las personas que más

anima las fiestas.
75 Me aburro enseguida con el trabajo ordenado y

minucioso.
76 La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a

sus sentimientos.
42
77 Suelo dejarme llevar por las primeras intenciones.
78 Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y

un orden.
79 Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa

la gente
80 Esquivo los temas personales o propios, ambiguos y

poco claros.
Link de formulario Google
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScxshNdNVqnbwRX2e_-
udv1zMIx2sYnle1KnD6fbBIX9NnZBQ/viewform?usp=sf_link
TEST DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE RAZONAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO
NOMBRE: …………………………………………………………………………..
GRADO: …………… SECCIÓN: ………….
I. NIVEL DEL MOMENTO PERCEPTIVO. R
43
ENUNCIADO INTERROG ALTERNA
ANTE TIVA
Se diseña una placa 1. ¿Cómo c

recordatoria cuya vista frontal, vista quedaría la placa
lateral y vista Superior. recordatoria
construida? a)
lat
Su
b)
c)
Se pintó el contorno de una 2. ¿Cuál es la a) 11

repisa, la cual está formada por 9 diferencia entre
cubos. Luego de despegar los cubos. caras pintadas y
no pintadas? b) 24
c) 12
44
c
En el siguiente gráfico se 3. ¿Cuál es el

presenta un dado que esta marcado dado que
todas sus continúa?
caras.
II. NIVEL DEL MOMENTO DE ENFOQUE
4. ¿Cuántos a) 32 b
cubos se utilizaron
para la siguiente b) 28
estructura?
c) 30
5. ¿Qué
sólido se forma al
doblar la figura
mostrada?
III. NIVEL DEL MOMENTO CONCEPTUAL
6. Halle el a) 30 c
valor numérico de
la siguiente b) 50
expresión:
c) 100
(y-x) 2
45
bolitas sin pintar
habrán en la b) 100
F (1) F (2) F (3)
figura número 10?
c) 120
bolitas pintadas
habrán en la b) 121
figura número 10?

c) 144
9. ¿Cuántos a) 90 a
cuadraditos
pintados habrán b) 100
en la figura
c) 110
número 10?
IV. NIVEL DEL MOMENTO CRÍTICO
En un crucero al Caribe, se b
disponen de 7 habitaciones
10. ¿Quién se
contiguas para personas muy
encuentra en la
distinguidas. Si se sabe que: a) China
primera
- Las habitaciones están numeradas habitación?
b) Perú
del 1 al 7.
- Se sabe que el presidente del Perú c)
estuvo en una habitación impar.
46
- El presidente de China se Argentina
encuentra equidistante entre la
primera y última habitación. a) Perú y c
- Por razones de discrepancias Argentina

11. ¿Entre
políticas el presidente de Corea
quiénes se b)
no se encuentra al lado del
encuentra el Venezuela y
presidente de Brasil ni de
presidente de Paraguay
Argentina.
China?
- El presidente de Paraguay se c) Brasil y
encuentra al lado de la Paraguay
habitación del presidente de

China.
- El presidente de Venezuela no se 12. ¿Quién se a) Brasil
encuentra entre las primeras 5 encuentra en la

cuarta b) China
habitaciones.
- El presidente de Perú no está al habitación?
c)
lado del presidente de Brasil, ni
de China. Venezuela
- Entre el presidente de Venezuela y

Paraguay hay solamente una
habitación.
En una fabrica de reloj, se c
cometió un error en hacer el horario
13. ¿Qué a) 6:45
más grande que el minutero, cuando
hora es en
una persona ve la hora anuncia:
realidad? b) 6:46
“son las 9:30”.
c) 6: 47’ 30”
47
En cada balanza hay 1 tigre y
conejos, pero también hay pesas
14. ¿Sabrías a) 21 y 2 a
cuyo peso en kg. Se sabe que los
averiguar cuánto
tigres pesan lo mismo y los conejos
pesa cada tigre y
tienen todos los mismos pesos.
cada conejo?, b) 3 y 25
c) 17 y 1
V. NIVEL DEL MOMENTO META
Mi tía María es la hermana de 15. ¿Qué a) mi tía c

mi madre. Luisa es la única parentesco tengo
b) mi prima
hermana de mi tía. con Luisa?
c) mi madre
VI. NIVEL DEL MOMENTO CREATIVO
Luis quiere ir de su casa al 16. Total, de a) 3

colegio pasando siempre por el caminos de la casa
b) 6 e
punto P y Q, así como el camino que al colegio
se c) 9
17. ¿Cuántos a) 2
caminos hay de la
b) 3 c
casa al colegio sin
pasar por "P"?. c) 4
muestra.
18.¿cuántos a) 2
caminos hay de la
b) 3 a
casa al colegio sin
pasar por "P" ni c) 4
"Q"
48
Juan quiere salir del laberinto 19. ¿Cuántas a) 2
pasando siempre por el punto P y maneras de salir
b) 3 C
sin volver a regresar. por la puerta B
tiene Juan? c) 4
20. ¿Cuántas a) 2 C
maneras de salir
b) 3
por la puerta C
tiene Juan ? c) 4
Link de formulario de Google:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeLYkbuz92GEl5dzMuwbKn0oSsLi8Dh9
RNX8Uwd78nITujMiA/viewform?usp=sf_link
Anexo 2:
Ficha técnica para el instrumento: Cuestionario Honey y Alonso para los

estilos de aprendizaje.
Nombre original del Cuestionario Honey Alonso para los
49
instrumento: estilos de aprendizaje (CHAEA)
Autor y Año: Original: de la tesis de Bautista

Villanueva (2018)
Adaptación: Camill Mondragón Mendoza
Objetivo del instrumento: Medir las dimensiones: momento

perceptivo, momento enfoque, momento
conceptual, momento crítico, momento meta y
momento creativo.
Usuarios: 30 Estudiantes de tercer año de

secundaria de I.E san Ramón.
Forma de Administración o De forma individual, a través del link de

Modo de aplicación formularios de google compartido al grupo de
WhatsApp de los estudiantes.
Validez: Los instrumentos fueron validados por

juicios de expertos:
(Presentar la constancia de
validación de expertos)
Confiabilidad: Se llevara la validación por procesos

estadísticos tales como el coeficiente de
(Presentar los resultados
correlación de Pearson, alfa de conbrach.
estadísticos)
Ficha técnica para el instrumento: Test de Razonamiento Lógico matemático
Nombre original del Test de Razonamiento lógico matemático

instrumento:
Autor y Año: Original: de la tesis de Bautista
50
Villanueva (2018)
Adaptación: Camill Mondragón Mendoza
Objetivo del instrumento: Medir las dimensiones: momento

perceptivo, momento enfoque, momento
conceptual, momento crítico, momento meta y
momento creativo.
Usuarios: 94 Estudiantes de quinto año de

secundaria de I.E san Ramón.
Forma de Administración o De forma individual, a través del link de

Modo de aplicación formularios de google compartido al grupo de
WhatsApp de los estudiantes.
Validez: Los instrumentos fueron validados por

juicios de expertos:
(Presentar la constancia de
validación de expertos)
Confiabilidad: Se llevara la validación por procesos

estadísticos tales como el coeficiente de
(Presentar los resultados
correlación de Pearson, alfa de conbrach.
estadísticos)
51
Anexo 5: Matriz de consistencia
TÍTULO FORMULACIÓN HIPÓTESIS OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGIA

DEL PROBLEMA
Estilo de Problema General: Hipótesis General: Objetivo general: Activo Tipo: La

aprendizaje y el investigación es
¿Qué relación existe Hi : La Determinar la Estilo de
nivel de básica.
entre el estilo de aprendizaje y relación entre el estilo de relación entre el estilo de aprendizaje
razonamiento
el nivel de razonamiento Reflexivo
aprendizaje y el nivel de aprendizaje y el nivel de Métodos:
lógico matemático
lógico matemático en los razonamiento lógico razonamiento lógico
en los estudiantes
estudiantes de 3º de secundaria Hipotético
matemático en los estudiantes matemático en los
de 3º de secundaria
de la I.E San Ramón 2022? deductivo
de 3º de secundaria de la I.E estudiantes de 3º de Teórico
de la I.E San
San Ramón 2022, es secundaria de la I.E San
Ramón 2022 Diseño:
significativa. Ramón 2022.
Problema específicos: Correlacional
Pragmático
H0 : La Objetivos asociativo
P.E.1: ¿Qué relación entre el estilo de específicos:
características tienen los estilos aprendizaje y el nivel de
O.E.1: Identificar las
de aprendizaje en los razonamiento lógico
características relevantes de Población
estudiantes de quinto año de matemático en los estudiantes
secundaria? de 3º de secundaria de la I.E
los estilos de aprendizaje de Momento perceptivo. Muestral:
los estudiantes de 3º de
San Ramón 2022, no es 30 estudiantes del
P.E.2: ¿Cuál es el nivel
significativa
secundaria de la I.E San Momento enfoque.
quinto grado de educación
de razonamiento lógico que Ramón 2022. Razonamiento
secundaria de I.E San
tienen los estudiantes de quinto lógico Momento conceptual.
O.E.2: Identificar los Ramón Chulucanas
año de secundaria? matemático
Hipótesis específicas: niveles de razonamiento
Momento crítico.
P.E.3: ¿Qué relación lógico matemático en los
Hipótesis específica 1
existe entre el estilo activo y el estudiantes de 3º de Técnicas e
razonamiento lógico que tienen secundaria de la I.E San instrumentos de
Hi : El estilo
52
los estudiantes de quinto año de aprendizaje activo se Ramón 2022. Momento meta. recolección de datos.
de secundaria? relaciona significativamente
O.E.3: Determinar la Encuesta,
con el razonamiento lógico Momento creativo.
P.E.4: ¿Qué relación relación que existe entre la Cuestionario de Honey y
matemático en estudiantes.
existe entre el estilo dinámico dimensión activo de los Alonso (CHAEA)
y el razonamiento lógico que H0 : El estilo estilos de aprendizaje y el
tienen los estudiantes de quinto de aprendizaje activo no se nivel de razonamiento
año de secundaria? relaciona significativamente lógico matemático de los Métodos de
con el razonamiento lógico estudiantes de 3° de análisis de investigación:
P.E.5: ¿Qué relación
matemático en estudiantes. secundaria. inductivo deductivo
existe entre el estilo teórico y
el razonamiento lógico que Hipótesis específica 2 O.E.4: Determinar la
tienen los estudiantes de quinto relación que existe entre la
Hi : El estilo
año de secundaria? dimensión reflexivo de los
de aprendizaje reflexivo se
estilos de aprendizaje y el
P.E.6: ¿Qué relación relaciona significativamente
nivel de razonamiento
existe entre el estilo con el razonamiento lógico
lógico matemático de los
pragmático y el razonamiento matemático en estudiantes.
estudiantes de 3° de
lógico que tienen los
secundaria.
H0 : El estilo
estudiantes de quinto año de
de aprendizaje reflexivo no se
secundaria? O.E.5: Determinar la
relaciona significativamente
relación que existe entre la
con el razonamiento lógico
dimensión teórico de los
Hi : El estilo estudiantes de 3° de
de aprendizaje teórico se secundaria.
O.E.6: Determinar la
53
matemático en estudiantes. relación que existe entre la
dimensión pragmático de los
H0 : El estilo
de aprendizaje teórico no se
estudiantes de 3° de
secundaria.
Hi : El estilo
de aprendizaje pragmático se
H0 : El estilo
de aprendizaje activo no se
54

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO

PROYECTO DE TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO

Br. Camill Junior Mondragón Mendoza

Dr. Sergio Juan Pastor Chimpen Ciurlizza

Educación y responsabilidad social

- Título del proyecto: Estilos de aprendizaje y el razonamiento lógico matemático de los

estudiantes de una institución educativa del nivel secundaria de Laynas

- Tesista: Br. Camill Junior Mondragón Mendoza

- Asesor: Dr. Sergio Juan Pastor Chimpen Ciurlizza

- Línea de investigación: Educación y responsabilidad social

- Tipo de investigación: Descriptiva correlacional no experimental

- Duración del proyecto: Cuatro meses

I.1. Planteamiento del problema

Según el Instituto Peruano de Economía IPE (2019), en comparación con

Con respecto a las evaluaciones a nivel internacional, tenemos la prueba

La ONEM (Olimpiada Nacional de matemática), tiene como objetivo no

Según los logros de UGEL Chulucanas en la prueba ECE en los tres

Uno de los problemas institucionales que registran los documentos de

1.2. Formulación del problema

Ante la problemática descrita anteriormente, la investigación propuso la

Para un mejor análisis se han propuesto los siguientes problemas

¿Qué características tienen los estilos de aprendizaje en los

¿Cuál es el nivel de razonamiento lógico matemático que tienen los

¿Qué relación existe entre el estilo activo y el razonamiento lógico

¿Qué relación existe entre el estilo reflexivo y el razonamiento

¿Qué relación existe entre el estilo teórico y el razonamiento lógico

¿Qué relación existe entre el estilo pragmático y el razonamiento

1.3. Formulación de objetivos

1.3.2. Objetivos específicos

Identificar los niveles de razonamiento lógico matemático en los

Determinar la relación que existe entre la dimensión activo de los

Determinar la relación que existe entre la dimensión reflexivo de los

Determinar la relación que existe entre la dimensión teórico de los

Determinar la relación que existe entre la dimensión pragmático de

1.4. Justificación de la investigación

La presente investigación se justifica en lo teórico, ya que nos va a

Se Justifica en lo metodológico, ya que es una nueva metodología de la

También se justifica en lo Social porque los resultados de esta

Entre las investigaciones a nivel internacional tenemos a Bueñaño y Cañar

También a nivel internacional tenemos a Tagle (2018), quien presentó la

En los alcances nacionales tenemos investigaciones como Vilca (2018), en

También tenemos a Becerra (2017), en su trabajo académico: “Estilos de

Sánchez (2017), presentaron la tesis de maestría titulada “Estilos de

No se han registrado antecedentes de alcance local durante los últimos

2.2. Bases teórico científicas

En estilos de aprendizaje tenemos a Woolfolk (1999), quien explica

En las caracteristicas del estilo de aprendizaje Cazau (2004), nos

Gallego & Alonso (2008), sostienen que estilo de aprendizaje se

P. Honey y A. Mumford (1986), citado por, (Salas Silva, 2008),

Las diferentes investigaciones alrededor de los años, han permitido

Con respecto al cuestionario que mide la variable estilos de

- Modelo de Peter Honey y Alan Mumford: Honey y Mumford (1986, citados

Así mismo elaboraron un cuestionario de 80 preguntas en función

Mientras tanto Coffielt et ál 2004, explica que este cuestionario ha

- Adaptación y aportes de Alonso, Honey y Gallego: Honey y Alonso en

Alonso, Gallego, & Honey (2007), explican que realizaron una

Por otro lado Salas (2008), menciona que Alonso considera

2.2.2.Razonamiento lógico matemático

Según Fouce (2001), razonamiento es la secuencia de respuestas o

Vilca (2018), en su tesis explica que el razonamiento es un proceso

Piaget (1965, citado por, Ferrándiz et ál 2008), en su teoría explica

En los tipos de Razonamiento tenemos inductivo, deductivo y