CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

Biblioteca para la Actualización del Maestro

Leer y escribir en la escuela
Delia Lerner
PROFRA. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ

Los segundos. CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Los libros no muerden. Hay algunos que aburren y otros que despliegan la imaginación. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ SECYBS1 2 . por puro placer. Los primeros son los que se leen por obligación. PROFRA.

GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO. en la que el niño no tiene el deber de demostrar que ha cumplido la tarea.Slide 2 SECYBS1 La lectura con pasión es una experiencia equiparable aljuego. 9/14/2006 . Para disfrutar tanto se debe poner al alcance de los pequeños la oprtunidad de interactuar con diversos libros.

 CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Este texto« Es la última obra de Delia Lerner editada en México. ALMA 3 .  La autora es integrante del equipo de investigadoras consolidado en Latinoamérica por Emilia Ferreiro. DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA.

lo necesario. CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Este libro. 4 . Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas. concebido como hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA... como su nombre lo indica« Ubica el leer y el escribir en la escuela en tres momentos: El primero.

. donde interpretar y producir textos sean derechos legítimos a ejercer y responsabilidades necesarias que asumir. CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Personas más importantes  Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales. PROFRA.  Lo necesario es. donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento. ALMA DELIA VAZQUEZ 5 . preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y lleguen a ser ciudadanos de la cultura VAZQUEZ escrita. en síntesis..

Los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella. La inevitable distribución de los contenidos en el tiempo ALMA DELIA conducir a parcelar el puede VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA. 2. . 6 objeto de enseñanza. donde Lerner plantea que llevar a la práctica lo necesario es una tarea difícil para la escuela. CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA El segundo momento«  lo real.  La tarea se torna complicada porque: 1. 3. La escolarización de las prácticas de lectura y escritura plantea arduos problemas.

5. CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA 4. ALMA 7 . cuáles podrán o no podrán aprender. DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA. La manera en que se distribuyen los derechos y obligaciones entre el maestro y los alumnos determina cuáles son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o no tienen oportunidades de ejercer y. La necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano sólo los aspectos más accesibles a la evaluación.

ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ 8 . es planteado como el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores. PROFRA. CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA El tercer momento«  Lo posible.

ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ 9 . PROFRA. CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Lo posible es generar condiciones didácticas que permitan poner en escena ± a pesar de las dificultades y contando con ellas una versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a la versión social (no escolar) de estas prácticas.

ALMA DELIA lectura y la escritura. En este apartado se plantean las condiciones para transformar la VAZQUEZ VAZQUEZ de la enseñanza PROFRA. CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA La última parte de este texto« Está integrada por pequeños trabajos presentados en diferentes eventos académicos de América Latina. y organizados por la autora en formato de libro para la colección Espacios para la lectura del Fondo de Cultura Económica. 10 .

 CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Resulta muy interesante« La recopilación que se hace de los planteamientos de la escuela francesa sobre didáctica de las matemáticas. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ 11 lengua escrita . las aportaciones teóricas de estos autores son importantes en el sentido de que se pueden utilizar para proponer alternativas a los desafíos que plantea la enseñanza de la PROFRA. especialmente los de Brousseau y Chevallard.

para mejorar las prácticas de 12 PROFRA. CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Categorías analíticas Se rescatan categorías analíticas como contrato didáctico situación didáctica y transposición didáctica. didáctica. desde la perspectiva de Lerner. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ enseñanza en el aula. . también se hace una importante reflexión sobre la capacitación docente. una condición necesaria pero no suficiente.

PROFRA. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ 13 . CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Los momentos restantes de la obra Se dedican a abordar la perspectiva curricular y las condiciones para generar el docente requerido que pueda emprender el gran desafío de lo posible en la enseñanza de la lengua escrita.

para trabajarse en los consejos técnicos existentes en educación básica. 14 . CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Recomienda Ferreiro« Este texto de Lerner. esto lo hace un candidato idóneo para los estudiosos del diseño curricular. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA. como recomienda Ferreiro. es para estudiarse y analizarse en equipo con toda la paciencia y Tolerancia posible.

15 . ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA. cuyos resultados permitan diseñar estrategias de formación y actualización de los maestros en la compleja tarea de acompañar a los alumnos en su viaje por la cultura escrita. CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Este libro« Pone en escena de nueva cuenta la urgente necesidad de avanzar en la investigación didáctica. específicamente sobre el trabajo en el aula.

ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ 16 . CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA PARA REVISAR« ENTRE TODOS PROFRA.

ya que no se logró motivar a Berta a leer ningún libro completo. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ 17 . constituyen parte del acto de lectura. se dedica durante la actividad a "picotear" los libros: ve la contraportada. mira las fotos e ilustraciones. pero no se detiene a leer los textos. se limitó a hojear los libros. ya que leyó diversas marcas en los 48 % materiales. a fin de identificar intereses y posibilidades de lectura de los niños. C) La estrategia resultó exitosa. los hojea. ya que la alumna realizó un acto importante de socialización al participar en la actividad. De acuerdo con la idea de lectura que orienta la propuesta educativa actual. Coloca los preferencia. ¿cuál de las siguientes afirmaciones es la más acertada. que si bien no forman parte del texto central. tomando en cuenta el comportamiento de Berta? A) La actividad no fue aprovechada por la niña. libros en una mesa al centro del salón e invita a que el grupo se acerque a leer los de su  CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA 4% 11 % * D) La actividad fue aprovechada por Berta.9 La maestra de tercero de primaria propone a su grupo una exploración de la biblioteca Lectura del aula. una de sus alumnas. Observa que Berta. por lo general muy tímida y retraída. La maestra Gloria tiene dudas sobre cómo interpretar el comportamiento de la niña. B) La actividad se aprovechó de manera superficial. puesto que prácticamente no leyó ningún texto completo. revisa los índices. aunque aún no se involucra plenamente en 36 % actos de lectura significativos. PROFRA.

Asimismo. autor. sin detenerse a leer el texto. ortada. se sugiere la lectura de: ³El acercamiento a los libros´ y ³Leer y elegir´. en Cirianni. Rumbo a la lectura. de qué tratará el contenido. omo as fichas bibliográficas o l aratexto Es v ( artes q e rodean al texto. se piensa que. la cuarta de forros. no se realizan o no se aprecian en su justo valor los ejercicios de exploración de acervos. cuando los alumnos manipulan libros y revisan la portada.éxico. 2003. las ilustraciones. y. BBY. etc. Por ejemplo. índice.. se recomienda la exploración constante de diversos tipos de acervos: libre (donde los alumnos puedan escoger libremente los libros) o con fines específicos (donde se tenga la consigna de ubicar las funciones de ciertos elementos paratextuales. sin ser el texto mismo: título. En particular. se desconoce que los elementos paratextuales son las puertas de entrada a los libros.MANEJO DE A BIB IOTECA ESCOLAR Y DE AULA LOS ELEMENTOS DE UN LIBRO  CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA stintos ntos ionados on ibro. editorial. etc. numeración. por tanto. página legal. con el fin de ayudar a los alumnos a familiarizarse y manejarse con soltura entre los distintos componentes gráficos de un libro. u otras).). no están realizando actos de lectura significativos que repercutan en su formación lectora. a ejercitar la capacidad de elección (indispensable para volverse lector) y a realizar una primera e importante construcción de significados del texto (inferir qué tipo de texto es. DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ 18 . para PROFRA.). Para profundizar en el tema y su manejo didáctico. contraportada. ALMA ubicar textos con características en común. y que ayudan a los lectores a esclarecer sus preferencias personales de lectura. los pies de fotos. Gerardo y Luz María Peregrina. etc.

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