DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR ASIGNATURA DE TECNOLOGA UNIDADES DIDCTICAS Fundamentos La unidad didctica se define por un conjunto de actividades

y estrategias didcticas orientadas a la consecucin de las intencionalidades formativas definidas en el currculum, as mismo son un medio para organizar los procesos de enseanza y de aprendizaje desplegados en el espacio escolar. En este sentido es una herramienta de planificacin de las tareas escolares, que facilita la intervencin del profesor y el desarrollo del trabajo de los alumnos. Las unidades didcticas estn constituidas por un conjunto de actividades secuenciadas y desarrolladas en un tiempo especfico, con base en los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque. La unidad didctica se estructura fundamentalmente a partir de la definicin de cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y el tiempo), as como por un conjunto de referentes relacionados con: qu ensear (propsitos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), con qu ensear (materiales y recursos didcticos) y los criterios para la evaluacin, entre los aspectos ms significativos. Construccin de Unidades Didcticas Uno de las actividades a desarrollar en el marco de la 1 Reunin regional para la consolidacin de los equipos tcnicos estatales en materia de Tecnologa, es la construccin de unidades didcticas con base en los elementos que se sealan en el presente documento, la tarea de los equipos tcnicos estatales, jefes de enseanza, maestros frente a grupo y especialistas en tecnologa es la construccin de estrategias didctico pedaggicas para el tratamiento de los contenidos del programa de estudio de la asignatura. A fin de que los equipos tcnicos realicen las unidades didcticas, se presentan a continuacin los elementos que debern considerarse para su construccin, de acuerdo con: a) El diseo de la unidad didctica: Los propsitos y aprendizajes esperados del bloque. Todo proceso de formacin parte de un diseo curricular cuyos ejes son los planes y programas de estudio. Al respecto es importante que los docentes consideren, que las unidades didcticas propuestas, partan de los propsitos y aprendizajes esperados, definidos en estos documentos curriculares, mismos que, guan la prctica educativa en la asignatura de Tecnologa, a partir de actividades y
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estrategias que consideren pertinentes para alcanzar las metas propuestas. Es importante sealar que una vez construidas las unidades didcticas y su puesta en marcha en el aula taller de tecnologa, es necesaria una presentacin de la misma por parte del docente, sealando el bloque en el que se encuadra, as como de los propsitos y los aprendizajes esperados, a fin de proporcionar un panorama general de los aspectos a abordar en el proceso educativo. En este sentido es pertinente, dar a conocer al alumno la estructura lgica de la unidad didctica o conjunto de actividades relacionadas y secuenciadas que se van a trabajar en el aula taller de Tecnologa, esto se sugiere con la intensin de lograr que los alumnos conozcan la orientacin y los fines de la actividad que el profesor plantea, a fin de promover su comprensin y participacin en el proceso educativo. Es importante identificar sobre qu bloque y/o subtema se realizar la construccin de la unidad didctica, a fin de identificar los conceptos relacionados, de manera tal que stos funjan como gua del desarrollo de la unidad. El bloque o el subtema de referencia servirn como base para la delimitacin de la situacin problemtica a intervenir y por consecuencia para definir el tipo de actividades a desarrollar. Es importante considerar que si bien, la construccin de las unidades didcticas es un trabajo de planeacin fundamentalmente de los docentes, su diseo deber considerar las necesidades, motivaciones, intereses y problemas planteados por los alumnos, a partir del reconocimiento de su realidad y contexto. Es importante que los docentes indaguen previamente sobre las perspectivas de trabajo que pueden generarse a partir de las necesidades e intereses de sus alumnos, de manera tal que representen retos intelectuales de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo. b) El desarrollo de la unidad: La unidad didctica deber partir de un enunciado que brinde una panormica del proceso a realizar, que ilustre las expectativas o intencionalidades formativas que pretendemos lograr, de acuerdo con la Formacin Tecnolgica Bsica que se propone en el programa genrico, por ejemplo Construccin de un modelo de automvil empleando sistemas de innovacin energtica con base en celdas de hidrogeno. Este elemento es sustancial en la propuesta de unidad didctica y es congruente con los contenidos del bloque V de tercer ao, sin embargo deber ir acompaado de un conjunto de actividades secuenciadas que permitan abordar en profundidad los contenidos del bloque de referencia. En trminos generales el enunciado solicitado, parte del hecho de sealar el problema concreto a trabajar en el aula taller, a partir del
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desarrollo de procesos tcnicos, la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos como prcticas educativas esenciales. La propuesta de las actividades secuenciadas deber contar con una explicacin detallada de los ejercicios o tareas a realizar, durante las diferentes sesiones que ocupe la unidad, a travs de las cuales se alcanzarn los propsitos definidos. Una vez definidas el conjunto de actividades que integran la unidad didctica, es necesario sealar los propsitos especficos para cada una de las actividades propuestas, los cuales debern alinearse con los propsitos del bloque de referencia. Las unidades didcticas debern asumir la puesta en prctica del enfoque pedaggico de la asignatura, a travs del acercamiento a conocimiento tericos, el desarrollo de actividades prcticas y valorales que sustentan la enseanza de la tecnologa, con base en el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y valores. La propuesta didctica deber recuperar las ideas previas de los alumnos en las estrategias propuestas, si bien sta recuperacin de ideas es generalmente realizada al inicio de las actividades, no se descarta que puedan ser incluidas, de acuerdo a su pertinencia, en otros momentos de la unidad. En este sentido es pertinente proponer la movilizacin de los saberes adquiridos dentro y fuera del espacio escolar, es decir que los alumnos logren emplear lo aprendido a situaciones de su vida cotidiana y propiciar la reflexin, la comprensin, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes y valores en el aula taller a travs del empleo de los mtodos para el estudio de la tecnologa, como la resolucin de problemas, el trabajo por proyectos, el anlisis sistmico, la discusin de dilemas morales, el juego de papeles, la demostracin, las entrevistas, la investigacin documental, las visitas dirigidas a fabricas, empresas, oficinas, talleres artesanales, entre otros, segn el campo tecnolgico, las cuales sern incluidas segn su pertinencia en la unidad didctica. Las unidades didcticas tendrn que sealar los materiales y recursos didcticos a emplear en las actividades propuestas a lo largo de la unidad didctica. En este sentido los libros, folletos, manuales, pizarrn, hojas de rotafolio, videos y documentales, software, computadoras, can, carteles, peridicos murales a emplear, as como el tipo de actividad a realizar y su organizacin a travs de mesas redondas, discusiones grupales, lluvias de ideas, trabajo en equipo, individual o en parejas, simulaciones, modelaciones, entre otros sern los referentes a tomar en cuenta. Los tiempos que se prevn para el desarrollo de las actividades programadas en la unidad didctica. Es importante sealar que los tiempos sern definidos segn su pertinencia de acuerdo al nivel
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de profundizacin que se pretende lograr o por el tipo de actividad propuesta. En la redaccin de las unidades didcticas tendrn que definirse y describirse cules son las actividades de enseanza y de aprendizaje que tanto los docentes, como los alumnos van a desarrollar. Incorporar los criterios de evaluacin, segn los elementos definidos en los programas de estudio, tanto para el alumno, como para el docente. En este sentido se propone la evaluacin del proceso en su conjunto y no slo el resultado de las actividades desarrolladas. Para este fin se sugiere considerar: a) La participacin de los alumnos en el proceso tcnico realizado y sus habilidades para el trabajo en equipo. b) La planificacin de su trabajo con orden y responsabilidad. c) Las habilidades de expresin oral (en la comunicacin de los resultados y en sus explicaciones de forma clara y correcta y empleando el lenguaje tcnico adecuado) y escrita (en la entrega de informes tcnicos u otras evidencias). d) Las habilidades de anlisis, considerando la formulacin de argumentos e ideas claras en los debates o participaciones empleando diferentes cdigos comunicativos con claridad y con base en el respeto a la diferencia de opiniones. e) Los registros tangibles: diagramas, representaciones graficas de los procesos, informes tcnicos, recetas e instructivos, entre otros, realizados en el transcurso del bloque. f) La aplicacin y utilizacin correcta de tcnicas, materiales e insumos ocupados. As como el respeto a las normas de higiene y seguridad en el desarrollo de los procesos tcnicos. g) La aplicacin de los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes en el aula taller o en su vida cotidiana. h) La autoevaluacin de cada alumno y co-evaluacin entre pares, procesos que permiten evaluar crticamente su produccin individual y la de su grupo y de proponer cambios y mejoras. i) El registro de las diversas evidencias para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, a partir de listas de cotejo, registros de observacin, diarios de campo, entre otros. j) Es importante que el docente tambin evale su propia actividad, a fin de realizar las adecuaciones pertinentes y modificar segn sea el caso. Bibliografa DAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretacin constructivista. Mxico, Mc Graw-Hill, 2002. MONEREO, Carles -coord.- Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Mxico, SEP, Cooperacin Espaola. Biblioteca del Normalista, 1998.
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