yVIOLENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Este fenmeno ha adquirido, desde los aos setenta, una magnitud apreciable en pases como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. En nuestro pas, parece ser que su incidencia es menor pero empiezan a detectarse, cada vez ms, manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se est sufriendo. La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la investigacin y el anlisis sobre el fenmeno son an muy precarios y las respuestas educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen paradigma conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensin, la naturaleza psicolgica y social del problema. Los actos violentos estn sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. Asimismo estn ligados a las situaciones familiares de cada alumno y al mbito social de la escuela. El problema comienza cuando se aborda la resolucin del conflicto a travs del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensin en el aula que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestin sumergida en el currculo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta. Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema, desde una posicin de anlisis e investigacin sobre el tema de la violencia y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus caractersticas para poder llegar al desarrollo de programas de intervencin y prevencin aplicables a la realidad educativa. Es decir, reflexin terica e investigacin emprica. Antes de continuar, nos parece interesante aclarar determinados conceptos relacionados con la cuestin. Las definiciones no estn unificadas, an as y como aspecto necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado. Violencia En primer lugar, J. Galtung (1985) define la violencia como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, (...) por debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, Jordi Planella (1998) la considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. Conflicto Este concepto aparece generalmente cargado con una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patologa. Un conflicto puede resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma no-violenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio. Agresividad Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas que no se ponen de acuerdo en una definicin consensuada, pero para poder generalizar, diremos que est definida en cuanto a su fin de lesionar a otro organismo o al propio pero es necesario aadir a lo anterior la necesaria intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.

Situacin de acoso, intimidacin o victimizacin Centrndonos un poco ms en la violencia escolar, es necesario saber que la situacin de acoso, intimidacin o victimizacin es aquella en la que un alumno o alumna es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos/as. Por acciones negativas se entiende tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico y las psicolgicas de exclusin. Por lo tanto, un aspecto esencial del fenmeno es que debe existir un desequilibrio de fuerzas (D. Olweus, 1998). Es necesario valorar y distinguir el problema de la victimizacin entre iguales de las malas relaciones entre escolares, aunque ambos cursen con algunas caractersticas semejantes. Las malas relaciones son un problema ms generalizado pero menos intenso. Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento, son fenmenos perturbadores que alteran la buena marcha de la vida escolar, pero que no deberamos considerar verdaderos problemas de violencia.
yCAUSAS QUE SUPUESTAMENTE ORIGINAN LA VIOLENCIA

En primer lugar, ha de hacerse constar que, existiendo el caso y siendo frecuentemente denunciado alguno de sus efectos en las pginas de toda la prensa nacional, ha tratado, hasta ahora, de minimizarse por las autoridades responsables. Hoy, estos mismos responsables, ya no slo reconocen su existencia, sino que le dan la justa importancia que tiene y proponen iniciar la bsqueda de soluciones. Las causas motivadoras de tan triste fenmeno sociolgico han sido tratadas por pedagogos, psiclogos y socilogos. Unos afirman que son puntuales, nicas, concretas. Otros, por contra, hablan de conjunto de causas entrelazadas. An siendo, como parece lgico suponer, un hecho provocado por mltiples causas, ha de esperarse, tambin por lgica, que en el conjunto algunas tengan ms incidencia que otras. Desde un principio se habl en Espaa, de una violencia generada por "tribus urbanas" identificadas con ideologas ultraderechistas de marcada tendencia nazista. Los cabezas rapadas eran el punto de mira de la crtica. Se lleg a afirmar que ultraderecha y violencia eran sinnimos. Que existan ejemplos en estas agrupaciones que parezca demostrar tal aseveracin es indudable. Algunos sectores de la ultraderecha poltica espaola organizaron secciones juveniles que queran imponer sus teoras por la fuerza bruta sin ms razones. Pero no fueron todas ni fueron nicas. El concepto ultra puede ir seguido de la determinacin derecha o izquierda y hasta centro. Porque en las dems tendencias pueden encontrarse ejemplos tan claros como los primeros. El fenmeno ocurrido, y en eso parece que todos estn al fin de acuerdo, es que se confundi el trmino ultra con el sinrazn. La imposicin del s porque s. Y de esta forma se alcanz la intolerancia. Una intolerancia que no admite el razonamiento contrario al propio porque se ha imbuido a sus miembros la idea de la posesin de la verdad absoluta. Esta es, precisamente, una de las principales causas. El admitir una verdad como absoluta ya, de por s, es un disparate, pues el matiz cabe an en la teora ms perfecta si es que tal existiera. Quien no admite contrastar sus opiniones lo nico que demuestra es su propia inseguridad y, por muy aleccionado que el individuo est a este respecto, la subconsciencia reconoce tal situacin y refuerza an ms su cerrazn. Los partidarios de tendencias ultras extremistas y violentas imponen por la fuerza lo que con razn sera difcil. Si a ello unimos que en un momento dado entienden que quien no es como ellos es su enemigo, tendremos la primera semilla para este despilfarro de violencia hoy existente. El objetivo de la violencia no es ya aquel que no piensa igual, ni tan siquiera el que no hacindolo lo demuestra, sino, simplemente, el que no es igual. Por eso este tipo de violencia se convierte en indiscriminada y, consecuentemente, en incomprensible. En la actualidad, y cada vez con carcter mayoritario, la idea de formacin integral ha sido canjeada por la formacin tcnica. La importancia dada al aprobar una asignatura segn sus exigencias y programacin ha superado a la que tiene el aprobado en otra asignatura, esta no reglada oficialmente, pero que, a nuestro juicio, es mucho ms

importante que cualquiera otra: convivencia social. Cierto es que, por nuestra relacin, todos convivimos. En esta convivencia, que ya se entiende como obligada, hay ms de posicin forzada que de deseo propio. No nos ensean, no enseamos a convivir. No hay tiempo. O no sabemos utilizar aquel del que disponemos. Un nio espaol ve una media de tres horas diarias la televisin. Si est escolarizado durante seis horas, se desplaza en una, come en tres, se asea y viste en otra y duerme ocho, cundo se relaciona?. Y de este aislacionismo slo hay unos responsables: los propios tutores de la criatura. El motivo que provoca dicho aislacionismo es la comodidad, pero no nos gusta reconocerlo. Durante esas tres horas de televisin, raro es el caso en que se selecciona la programacin. Cada hora visualizada contiene una media de seis escenas claramente definibles como violentas o de sexo incontrolado. Y esto en forma indirecta. En forma subliminal los casos se duplican. Si a ello aadimos una media de once minutos por hora de mensajes consumistas, el cuadro es perfecto para lo contrario que se pretende: formar. Como adems el poder convictivo de las imgenes televisivas es superior a cualquier otro medio, el deseo de imitacin es prcticamente irrefrenable. Otra de las claves es la anteriormente considerada confrontacin de juego, deporte o programa, que ha pasado a ser "enfrentamiento" auspiciado por un exagerado concepto de la competitividad. Competir ya no es participar, por mucho espritu olmpico terico que se mencione. Hoy competir en lo que sea es sinnimo de vencer sin mirar el precio de esa victoria. Al contrario ya no se le gana, se le machaca. Esto es as en el mundo adulto, profesional, laboral o recreativamente hablando. El perdedor, hoy, no "vale nada". A lo anterior se ha de unir an algo ms. El concepto "vencedor" actualmente se asocia al "econmico", con lo que ya no slo buscamos un ganador nato, sino tambin que el esfuerzo de victoria se junte al triunfo econmico que es el nico que cuenta socialmente. Un chaval, imitando lo que ve, desea y consigue, por las buenas o por las malas, lo que quiere. O al menos lo intenta, si ocurre que antes alguien no se ha preocupado de explicarle cual es la verdad, que eso no es as, que existen unas limitaciones, unos derechos y unos deberes que han de respetarse. En una palabra, que existen unas normas de convivencia que han de cumplirse. Claro que eso, hoy, cuesta un tiempo que o no hay o no se sabe buscar y, sobre todo, un esfuerzo que se estima infrautilizado si el mes que viene han de aprobarse las asignaturas del curso. Pero adems resulta que, al menos en Espaa, uno de cada tres chicos o chicas de trece aos no saben hacer una regla de tres. Concluyendo: ni lo uno ni lo otro.
y CRIMINALIDAD INFANTIL. LA VIOLENCIA Y EL DELITO EN LOS NIOS

1 diciembre en Kentucky un chico de 14 aos abri fuego en los pasillos del su instituto matando a tres alumnos. Dos meses antes, uno de 16 aos mat a su madre en Pearl (Mississipi) y despus a dos compaeros del instituto. Martes 24 de Marzo de 1998. Jonesboro (Arkansas), dos nios de 11 y 13 aos ataviados con uniformes de camuflaje y provistos de fusiles con mira telescpica provocaron una falsa alarma de incendio en su escuela y, emboscados en unos rboles del exterior dispararon a granel contra los alumnos y profesores conforme iban saliendo. Mataron a 4 alumnas, a una profesora y otras 10 personas resultaron gravemente heridas. Estos dos nios salieron corriendo hacia la ciudad despus de provocar la masacre. Al parecer no se encuentran indicios de que los chicos seleccionaran los objetivos. El viernes 26 marzo, un nio de 4 aos fue sorprendido llevando una pistola del calibre 9 mm a una guardera de Cleveland (Ohio). Segn la directora de la guardera, la pistola le fue encontrada en el bolsillo del abrigo y lista para disparar. 26 Marzo, un chico de 14 dispar contra el director de su instituto, enfadado con l por haberle castigado en Daly City (California). Segn la Asociacin Nacional del Rifle (NRA) de Estados Unidos, el problema no es la venta indiscriminada de armas, sino que estas armas estn tan al alcance de los chicos como el mando a distancia, y esto tiene que ver ms con "un problema social". Esta sociedad fue denunciada por un grupo contra la violencia por promover el gusto por las armas en los institutos.

Una ONG (Fondo para la defensa de los Nios) dice que los nios tienen 12 veces ms posibilidades de morir por disparos en EEUU que en otros pases industrializados, y el investigador de la universidad de Harvard, David Kennedy, opina que "existen comerciantes desaprensivos que les estn vendiendo pistolas semiautomticas por el precio de unas zapatillas deportivas". El directivo de la Asociacin Americana de Pediatras Howard Spivack dice que "vivimos en una cultura en la que a los nios, tanto en las ciudades como en el campo, se le ensea a resolver sus problemas y sus enfados a travs de la violencia". Los expertos en violencia infantil consideran que los adolescentes con problemas han invertido el sentido de su agresividad: decrece la tasa de suicidios entre nios y adolescentes, pero hay cada vez ms actos violentos contra otras personas, vuelcan contra los dems la violencia que antes volcaban contra ellos. El ltimo estudio sobre violencia en los colegios cifra en 50 la media de muertes violentas entre estudiantes cada curso acadmico en Estados Unidos; de esas 50 muertes, 45 son por homicidio y 5 por suicidio, una proporcin inversa a la de la mayora de los pases desarrollados.

Que les lleva a esa agresividad? Los especialistas en estadstica subrayan la importancia de los factores familiares, sociales y econmicos de la delincuencia juvenil. Se ha de tener gran cuidado a la hora de ensear a los nios, ya que estos no pueden prever las consecuencias de sus actos. No se podr negar que la imagen cinematogrfica, televisiva y de los cmics es para el nio especialmente sugestiva. Es en s un estimulo poderoso, ya que est al alcance de todos estos nios. Se dice que el joven aprende ante la pantalla y los dibujos las tcnicas del crimen, tambin que algunas imgenes excitan en l la agresividad o una sexualidad creciente. Muchos de estos chicos se ven inmersos en un mundo cinematogrfico y televisivo agresivo, lo cual llega a ser realmente pernicioso para ellos. Est lleno de imgenes agresivas y de sexualidad, de morbosidad malsana en las que dominan escenas de violencia, torturas, raptos y secuestros, con superhombres que todo lo consiguen, que triunfan ante cualquier obstculo. Esto hace que el joven se sienta identificado con ciertos personajes de la pantalla, aquellos que estn al margen de la sociedad pero que son simpticos por algn motivo La mayor parte de los jvenes delincuentes han sufrido una carencia afectiva producida sea por la muerte de ambos padres o la de uno, por su separacin o por su indiferencia y frialdad, sea por su egosmo o incapacidad para amar. Esencialmente, es el estudio de las perturbaciones del carcter lo que nos revelan las estrechas correlaciones entre algunas irregularidades psquicas y la delincuencia. Frecuentemente la impulsividad se colorea de inestabilidad y se manifiesta en fugas y vagancia. Algunos sujetos se caracterizan por una dispersin de la realidad, por su exaltacin emotivo-imaginativa. Escapan de la realidad, viven los personajes, se mueven en situaciones mticas, adhieren a sus mundos imaginativos y creen en sus fbulas. Es entonces cuando, transponiendo a la realidad este desorden interior, se hallan expuestos a convertirse en delincuentes, ladrones y asesinos, creyendo que viven en un mundo de ficcin y que no les suceder nada despus de su delito, y confiando que el mundo en el que viven, ser igual que el mundo que imaginan vivir. La apata de un joven delincuente o, por el contrario, su excitabilidad, su nerviosismo, su tendencia a la exaltacin, su hiperemotividad, su atraso intelectual, la violencia de sus impulsos sexuales, est condicionada por el estado del sistema neurovegetativo, por el hiper o hipofuncionamiento de sus glndulas. La fragilidad nerviosa y neuroendocrina facilitan a su vez una accin psicoorgnica. Es as como vemos a jvenes delincuentes, y an ms a mujeres jvenes delincuentes, manifestando generalmente una propensin a la exaltacin y al exhibicionismo moral.

Algunos de los factores que lo produce son:

Cunto ms perturbada est la individualidad del sujeto bajo el efecto de causas biolgicas o psicolgicas, tanto ms las condiciones desfavorables del medio son nocivas y acentan las irregularidades psquicas Cunto ms desfavorables son las circunstancias familiares, sociales y econmicas, tanto ms absorbe la delincuencia juvenil a sujetos que en condiciones normales del medio no se haran delincuentes. A la fragilidad de la individualidad del joven delincuente corresponde con bastante frecuencia la fragilidad del medio familiar. El que vive en un medio familiar o extrafamiliar desfavorable se fija a ese medio, y si se aleja de l, busca medios similares.

Frecuentemente el paso a la accin de estos nios determina un estado momentneo, hasta a veces fugitivo, que se califica con facilidad como "cada de conciencia". El nio se vuelve impotente para retroceder en lo que est haciendo, ante la realidad. Cuando este nio est efectuando la accin, no sabe prever las consecuencias perjudiciales que tendrn sus actos. Todo intento de resistencia por su parte son inmediatamente abolidos por ellos mismos. Estos fenmenos son las cadas de consciencia, posiblemente, los que llevan a los nios a declarar despus de sus acciones frases como: "Yo no pude haber hecho eso es otro el que actu... Tena que estar loco... Era ms fuerte que yo"... Estas son las tpicas expresiones que un nio, (asesino, delincuente, etc.) hace despus de haber cometido su delito y es cogido. Simples excusas que trata de darse el nio, despus de haberse cometido el crimen. Sabemos de la insinceridad de los delincuentes jvenes, pero tratndose del nio, este es sincero en su esfuerzo por explicar su accin delictuosa, accin que en la realidad le sobrepasa en su totalidad y lo asombra incluso si otra vez vuelve a hacerlo. Pero en la realidad, ponindonos en el caso de los EEUU, por el momento nico lugar donde ocurren estas cosas tan a menudo, si no se tiene gran cuidado con el comportamiento de los adultos frente a esos nios, seguirn ocurriendo este tipo de cosas.
yREVISTA DE PRENSA

La violencia escolar ocupa tambin y cada vez ms las primeras pginas y los titulares de los diarios espaoles. Hasta qu punto los medios de comunicacin reflejan la realidad escolar o magnifican los casos de violencia y sta se convierte en una construccin meditica? La forma en la que estas noticias aparecen en muchas ocasiones y son comentadas invita a pensar que ms que hablar de las situaciones conflictivas, a travs de estas informaciones y opiniones puede estar surgiendo un fenmeno social que clasifique una nueva generacin, la que est hoy en las aulas. Se podra decir que "emplean historias reales para transmitir una impresin falsa" (Toby, 1993). El objetivo de los reportajes no suele ser el anlisis contrastado del problema en cuestin, sino causar impacto y ocuparse de aquellos casos especialmente llamativos. En numerosas ocasiones se culpabiliza a la cultura audiovisual y su enseanza informal, al desempleo juvenil, al entorno social en el que crecen, a la crisis social y econmica y a los equipos de docentes, a la prdida de autoridad de los padres y el aumento de la edad de escolarizacin obligatoria. A continuacin pasamos a mencionar alguna de las noticias que ltimamente han aparecido en la prensa sobre el tema:

Internet, ltimo "culpable" de la violencia en EEUU

Clinton anuncia una reunin con representantes del mundo del entretenimiento, Internet y la industria armamentstica para detener la violencia en su pas Es algo inevitable, y parece que a los polticos les encanta. Como dice el refrn, slo se acuerdan de Santa Brbara cuando truena. Y lo cierto es que estos das est cayendo una gran tormenta. Trece muertos, doce estudiantes y un profesor del instituto de Littletown, en Colorado, Estados Unidos. Los asesinos fueron otros dos alumnos del centro acadmico que despus se suicidaron. De momento investigadores, polica y psiclogos no han encontrado un motivo que explique el comportamiento de los dos agresores. Matanzas como la Littletown dan una mala imagen de los Estados Unidos, algo que su presidente, Bill Clinton, no puede permitir. Como consecuencia de la tragedia de Colorado, Clinton ha anunciado que la semana que viene se reunir con representantes de los sectores del entretenimiento, religin, armas y, como novedad, Internet, con el objetivo de buscar soluciones a la violencia y a la tenencia de armas por parte de los jvenes. Pero hagamos memoria: Las primeras matanzas indiscriminadas se produjeron en los Estados Unidos a principios de los aos ochenta. No se encontraron explicaciones lgicas de esos comportamientos agresivos por parte de los asesinos. En aquel momento lo que se hizo fue buscar unos culpables alternativos a travs de los cuales se pudiera dar una explicacin a la opinin pblica. Las primeras vctimas fueron el cine y la televisin. Pelculas violentas, series en las que aparecen armas y mucha sangre, dibujos animados en los que la lucha es su componente esencial. Cine y televisin fueron acusados de fomentar la compra de armas y de producir comportamientos violentos. Lo curioso es que a finales de los ochenta en Estados Unidos se siguen produciendo matanzas. Tambin resulta extrao que se sigan sin encontrar explicaciones de por qu una persona que es descrita por sus amigos como alguien normal, decide un da coger una escopeta y disparar a todo el que se cruza en su camino. Lo que s encuentran los crticos es otro posible culpable de los males de la sociedad americana, los videojuegos. Todos sabemos que algunos de los juegos con ms xito son arcades en los que la violencia, la sangre y las armas son los mximos protagonistas. Hay opiniones que afirman que los videojuegos violentos influyen en el comportamiento de los ms jvenes. Y llegamos a la actualidad y se siguen produciendo asesinatos colectivos en los Estados Unidos y se sigue sin saber por qu se producen estas acciones y por supuesto hay un nuevo culpable alternativo: Internet. En la Red podemos encontrar multitud de pginas dedicadas a la violencia, a las armas, movimientos radicales e incluso instrucciones precisas para fabricar una bomba. Adems, Internet es un medio de comunicacin interactivo, lo que permite mucha ms libertad de accin al navegante. Estas caractersticas hacen que la Red sea uno de los blancos preferidos de las crticas. Mientras tanto el presidente Clinton trata de buscar soluciones a un problema que es mucho ms grave de lo que parece. Segn representantes de la Casa Blanca los nicos que aun no han confirmado su presencia en la reunin son los miembros de la Asociacin Nacional del Rifle de los Estados Unidos, defensores a ultranza de las armas de fuego y para muchos, uno de los autnticos culpables de la violencia en las calles norteamericanas. El objetivo de Clinton es poner en marcha campaas nacionales en contra del uso de las armas, siguiendo el ejemplo de otras iniciativas anteriores como las que se hicieron para luchar contra las drogas o el alcohol. Lo que aun no se sabe es lo que le va a pedir el presidente a los representantes de Internet y dems sectores invitados a la reunin. A parte de todo esto, Bill Clinton ha pedido a las familias americanas que hablen con sus hijos y que les ayuden a resolver sus problemas para de este modo evitar tragedias como la de Littletown.

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20.000 muertes a travs de la televisin </DIV>

Si tenemos en cuenta que los nios en edad preescolar pasan la tercera parte del tiempo en que estn despiertos viendo la televisin (unas 2 horas y 40 minutos es la media en los escolares) no es de extraar que su personalidad, comportamiento, gustos o preferencias se conformen en funcin de las imgenes que perciben a travs de la llamada caja tonta.

Segn el clculo planteado por el libro Violencia y Medios de Comunicacin, elaborado por el Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia, un nio ve unas 20.000 muertes en la televisin entre los 5 y los 15 aos. Un dato preocupante revela que a los nios les atraen ms los dibujos animados con alto contenido violento. Sin embargo, no existen herramientas fiables para demostrar la influencia de la televisin en los comportamientos agresivos. Los expertos en Psiquiatra y Psicologa subrayan que el problema de la violencia de los nios y adolescentes no se puede simplificar, reduciendo su origen a la televisin. La violencia a la que estn expuestos los escolares no se limita a la televisin. Los videojuegos son cada vez ms violentos. Pegar patadas, disparar, atropellar o, en definitiva, aniquilar cualquier cosa que se mueve son los objetivos de los juegos ms vendidos. Los videojuegos presentan adems una violencia gratuita. Alarma que en los ltimos das haya sido noticia un juego en el que atropellar a un anciano, a un nio o a una mujer embarazada punta el doble. Sin detenernos a explicar que en una imagen con una definicin cada vez ms perfecta podemos ver la sangre del atropellado. Segn un estudio realizado por la Comisin Nacional del Da del Nio, los nios violentos lo son porque han sido violentados, no por haber jugado a pelear con juguetes blicos o por haber visto pelculas.

Mam, quiero una 'Unidad de Tortura' y un 'Violator'!

</DIV> Juguetes que estimulan la violencia y el sadismo causan furor entre los pequeos Yo me pido la Unidad de Tortura, dice Daniel, siete aitos. Pues yo quiero que los Reyes me traigan un Violator, grita Lucas, de nueve. Las estanteras de los centros comerciales estn repletas de monstruosidades como stas. De juguetes que premian la mentira y el engao, de bebs de plstico ideados para que las nias se vayan enterando de lo duro que es ser madre, de perros que levantan la pata y orinan... Pasen y vean. Eramos los peores padres del mundo y buscbamos los regalos de nuestros querubines en pleno zafarrancho de combate. Aquel centro comercial era Vietnam, Corea, las Malvinas, el salvaje Oeste y Normanda juntos. Vienen los Reyes Magos, es la guerra!: unidad de tortura para masacrar a un sujeto en una especie de silla elctrica, pistolas -rplicas exactas de un modelo Smith & Wesson- capaces de atravesar manzanas con un disparo, pringosos bebs dispuestos a evacuar a la mnima, el vehculo de Violator y sus carnosos misiles flicos de venosas protuberancias...

y y

Oiga, y no tienen el monstruo este que pone aqu? No, es que hay juguetes que se acaban antes, no se sabe por qu.

Violator agotado? Glub.... All, tragando saliva, pertrechados con las pinturas de guerra del sbado de compras navideo y con una flamante tarjeta de crdito, miles de paps clnicos nos movemos por las estanteras apretando botones, agitando cajas o buscando desesperadamente a un perro que nos orine.

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S, mujer, es se que ponen en los anuncios de la televisin. Se ha agotado.

La misma gaita de todos los aos. La televisin disparando la demanda y llenando la casa de trastos. Los mismos que estn ante nuestras narices. Publicidad Lo dicen todos los estudios: la pantalla de la tele regurgita la hornada juguetera de las entraables navidades.

En la gran comilona de los pequeos, los productos ms anunciados por las cadenas son los juegos de habilidad (13%); muecas, maniques y bebs (11,2%) -como Baby born-; coches y accesorios (10,7%) -el insinuante Violator-; juegos de mesa y sociedad (8,9%) -vase Absolutas idioteces-; juegos instructivos o educativos (8,3%); videojuegos (7,1%); y vehculos o trenes mviles (7,1%). Hay variedad. Nos aferramos a un estudio del Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universidad de Valencia -que ha rastreado en los anuncios de las cadenas estatales y en el Canal 9- para darnos moral antes de salir de la multicolor jaura de objetos. La publicidad, dice el estudio, nos recuerda que los juguetes son divertidos -este seuelo aparece en el 30% de los spots- y un sinfn de cosas ms. Despus de lo bien que nos lo vamos a pasar, los valores ms repetidos son, por orden: desarrollar la creatividad, ganar, el riesgo, la aventura, la competitividad, la posesin, lo bonito, lo novedoso, la facilidad de usar y la satisfaccin personal.

Lo siento, se ha agotado tambin... Ahora, que si quieren, tenemos otro perro que se est vendiendo muy bien: le pegas una patada y deja de ladrar.

Minuto arriba, minuto abajo, fue el momento de la huida. Despavorida, aorando la antiqusima peonza, la ancestral cuerda o una inofensiva pelota. Antes de escapar, una seora se acerca decidida, lista en mano, a una dependienta bajita que no para de moverse. La madre lleva apuntados los dos juguetes que le ha pedido su nia a los Reyes Magos. Pide que se los traigan; los quiere ver... Llegan ambos. Son ellos, dos de las estrellas de la temporada: Pipi Max y Cocoln Pop, el can que te orina encima y otro engendro salido de una alta estantera en torno al cual revolotean tres o cuatro adultos: un nio de plstico que defeca, hace prrr... y unas cuantas cochinadas ms.

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Silencio

Y cmo se juega?, pregunta inquisitorial la seora. El perro se mea y el mueco se caga, responde secamente la empleada.

Pero bueno, mi hija es una escatolgica...!, brama la madre antes de soltar varios billetes de 1.000 duros.

Lo importante es que Cocoln y Pipi aguanten el envite que les espera. En las empresas jugueteras responsables la resistencia de los muecos y dems artilugios han de pasar duras pruebas antes de ser entregados a los muchachos. Juguetes para rato Se les fuerza golpendolos con una pesa de 50 kilos y con un gran martillo. Se les aplica despus una mano de acero que intenta rasgarlos. Se sumergen en composiciones similares a la saliva infantil, a 37 grados para comprobar si desprenden sustancias nocivas. Son quemados, agujereados o inundados con agua... Total que, con un poco de mala suerte, tenemos Cocoln, Violator y unidad de torturas para rato. Ya en la caja, la dependienta sonre y nos examina. Tambin hay gente haciendo cola que nos mira estupefacta, modlicos padres que compran divertimentos educativos y que no dan crdito a que semejante sarta de burradas acabe en las manos de un nio. Van saliendo de la bolsa todos ellos, uno tras otro: un aparato para torturar, un Violador, una guillotina, un perro que mea y hasta un juego que te ensea a mentir.

Si an hay tiempo para rectificar, le presentamos la lista de los juguetes menos recomendables del mercado: Una pistola Smith & Wesson casi, casi de verdad Pum, pum, pum. Juguemos a matar. A disparar. Y, todo, por 500 pelillas de nada. Cmo mola!!! Llvese a casa una rplica exacta, a escala real, de un arma corta de gran calibre. Concretamente, de un elegante Smith & Wesson BT 5156. A la venta en tiendas de Todo a Cien y bazares. Dicen que es un juguete... pero dispara de verdad. Lanza bolas de plstico de seis milmetros con la fuerza suficiente como para atravesar fruta, cartulina, papel o incrustarse en el cartn. Qu diver!!! Todo es cuestin de puntera. Si se hace diana sobre el brazo de un nio, el impacto de la bala-bolita sobre la tierna carne infantil hace pupa y deja una marca, similar a la producida por la picadura de un insecto. Si se dispara contra un ojo... mala suerte, has perdido. Es un prodigio fabricado en China. Est tan bien hecha que algn que otro polica ya se ha incautado de una de estas pistolitas, confundindola con una Smith & Wesson de verdad. El vehculo de Violator Tachn, tachn: llega Violator, todo un monstruo. Est tan bien dotado el tipo que tiene hasta coche propio: el vehculo Violator. El automvil est equipado con unos sospechosos misiles: largos, duros, del color de una salchicha Frankfort y atravesados por unas arruguitas muy, pero que muy, humanas. El cacharro, con los cuatro misiles, anda por las 6.500 pesetas. Pipi Max La gracia del juguete reside en que un perro levanta la patita y, en fin, eso, comienza a orinar al personal. Hay un can competidor al que se le golpea para que deje de ladrar. Su precio de oferta es de 5.000 pesetas. Baby Born Ser madre no es tarea fcil. Y eso es algo que los nios aprenden con Baby Born, se dice en la caja de este juguete. El beb chupa el bibern, come, llora, grita, moja su paal y, para casos mayores, utiliza su orinal. Merienda..., qu merienda? Qu guay! Originales creaciones que te puedes comer!, reza la caja de Merienda mgica. Frasquitos de plstico llenos de polvos de colores. La dieta mediterrnea, acorralada. La alternativa (glub) cuesta 4.000 pesetas. Absolutas idioteces Gana el que mejor miente, aquel que tiene ms aptitudes para engaar al prjimo, no hay ms. Se lanza una pregunta al aire... y da igual que la respuesta sea equivocada: el jeta siempre triunfa. Lnea Directa Nia: hay 24 chicos.... y a uno de ellos le gustas t!!! Ser Nacho? Quiz Alex? Agarra el telfono de Lnea Directa y llmalos. El premio: or de boca de tu enamorado un Me gustas. Por unas 9.000 pesetas. Guillotina

Es uno de los edificantes artilugios que aparecen en Magia Mr. Creepy. Y no slo de cortar dedos vive el mago, tambin de acuchillar a un sujeto ensangrentado en un atad... Todos los accesorios para divertirse y meterle el buen rollo a los nios desde pequeos. Su precio aproximado es de 4.000 pesetas. Unidad de tortura Meta usted la cabeza del mueco en una trampa de acero y sujete sus brazos fuertemente. Comienza la descarga... Aleccionador artilugio con el que pasar unas tardes entraables, torturando con el vecinito del 4 tras una buena merienda. Su precio aproximado es de 5.000 pesetas.

Una juez considera que abofetear a un alumno forma parte de la funcin "correctora" (13 de enero de 2000. El Pas, Barcelona)

Una juez de El Vendrell (Tarragona) ha dictado una sentencia por la que absuelve a un profesor de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) de dos faltas de lesiones supuestamente cometidas al dar dos bofetadas a una alumna que se burl de l mientras estaba conversando con otro grupo de estudiantes. La magistrada considera probado que se produjo el abofeteamiento, pero afirma que el comportamiento del maestro, Jos Mara Ramrez Labailla, "puede incardinarse dentro de la facultad correctora que como educador se le concede respecto a los alumnos", segn public en su edicin de ayer El Peridico de Catalua. Ese razonamiento es el que mantuvo el fiscal del caso durante el juicio de faltas celebrado en el Juzgado de Instruccin nmero 2 de El Vendrell, en el que solicit la absolucin del maestro, destinado en un instituto de Torredembarra. El abogado de la familia de la alumna solicitaba una indemnizacin de 25.000 pesetas, pero opt por no recurrir contra la sentencia absolutoria ante la Audiencia de Tarragona, informa Lali Cambra. La magistrada en funciones del juzgado, Ana Isabel Beltrn Pardo, se pregunta en la sentencia: "Cmo puede exigrseles a estos profesores que eduquen a nuestros hijos si no se les permite que corrijan su comportamiento?", y precisa que la alumna, Inmaculada C. R., no tena "ningn derecho a desobedecer al profesor, ni a burlarse de l, siempre que sus indicaciones" fueran dirigidas a corregir su forma de actuar mientras la alumna estaba en el centro y dentro de las horas lectivas. El Departamento de Enseanza de la Generalitat reconoci ayer que el director del instituto les remiti un informe en el que explicaba lo ocurrido, pero decidieron no abrir una investigacin al saber que la familia haba optado por la va penal. Sin embargo, la madre de la alumna facilit una versin muy distinta y relat que inicialmente acudi a los servicios territoriales de Enseanza en Tarragona a explicar lo ocurrido. "Como no creyeron a mi hija y la pusieron de mentirosa para arriba, pusimos la denuncia", aadi.

El fiscal jefe de Madrid, Mariano Fernndez Bermejo, propuso hoy la puesta en marcha de mecanismos de mediacin alternativos a la Justicia en los casos de violencia domstica o de menores, a la vez que destac el "dficit de sensibilidad" de la Justicia para afrontar estos delitos. (13 de enero de 2000. Agencia EFE, Madrid)

Durante su intervencin en unas jornadas sobre violencia urbana organizadas por el Ministerio del Interior, el fiscal critic tambin el exceso de burocratizacin de la Justicia y abog por "gastar dinero pblico" en la creacin de mecanismos de mediacin sociales, ya que, a su juicio, la ayuda especializada puede ser mejor mtodo que la imposicin de una solucin desde el poder.

El combate contra la violencia, aadi, debe girar en torno a un tratamiento multidisciplinar de la misma y a la recuperacin de la vctima como personaje central, puesto que en los ltimos aos todos los esfuerzos se han centrado en el delincuente cuando quien necesita proteccin es la vctima.

Pidi el fiscal de Madrid medidas de control de la publicidad que incita a la violencia y consider necesario que el Parlamento regule la "dosis" de violencia que deben reflejar los medios de comunicacin y que se modifiquen los mensajes destinados a los nios, especialmente en los anuncios de juguetes.

En relacin a los medios de comunicacin, el secretario general de la Asociacin de la Prensa, Jos Mara Torres, indic que la mayora de las televisiones incumplen las normas sobre la exhibicin de actos violentos y se mostr partidario de adoptar una posicin de prudencia informativa en la violencia real "con un tratamiento honesto, responsable y escueto".

Por su parte, el secretario general del Consejo Econmico y Social (CES), Angel Rodrguez Castedo, seal como una de las causas que origina la violencia la falta de trabajo y la pobreza y dijo que el empleo es el elemento integrador de la sociedad actual. Record que en Espaa unos 7,5 millones de ciudadanos viven por debajo del umbral de la pobreza y subray que la causa estructural de la violencia est en los fenmenos de exclusin y de precariedad.

Esteban Ibarra, presidente del Movimiento contra la Intolerancia, tambin reivindic un tratamiento especial para las vctimas de actos violentos, pero puso especial nfasis en la necesidad de recuperar tambin a los violentos porque forman parte de nuestra sociedad. Ibarra mostr a los asistentes revistas, artculos, pginas de Internet, letras de canciones y otros objetos, como bufandas que se venden en los estadios de ftbol, que incitan a la violencia juvenil. Adems de la prevencin, dijo Ibarra, es necesario deslegitimar el uso de la violencia y combatir la impunidad en la que quedan muchos de estos delitos. Alonso Anaya, miembro de la Comisin contra la Violencia en espectculos deportivos, dijo que desde los medios de comunicacin, los presidentes de los clubes, los tcnicos y jugadores se incita a la violencia. Indic que en los primeros aos de la puesta en marcha de esta Comisin se levantaron ms de 600 propuestas de infraccin por actos violentos, cifra que se fue reduciendo hasta las 210 en los aos 1996-97, aunque en la actualidad ronda las 400. Ignacio Perell, del Instituto de la Juventud, precis que el joven "es sobre todo ms vctima de la violencia que agente agresor", y afirm que una de los objetivos del Plan de este organismo para el periodo 2000-2003 es la promocin de los valores democrticos, como la tolerancia y la paz. Las jornadas fueron clausuradas por el subsecretario del Ministerio del Interior, Leopoldo Calvo Sotelo, quien subray que la violencia urbana es un fenmeno sociolgico complejo y que desde el Gobierno se pretende afrontarlo con una visin multidisciplinar.

El Gobierno francs pone bajo vigilancia policial a 75 institutos de alto riesgo (28 de enero de 2000. El Pas, Pars).

El plan antiviolencia incluye la contratacin de 7.000 vigilantes, auxiliares y enfermeros. La alarma desatada en la sociedad francesa por la creciente violencia escolar ha obligado al Gobierno de Lionel Jospin a presentar un nuevo plan para intentar ponerle coto. El plan, presentado ayer por el ministro de Educacin, Claude Allgre, comprende la vigilancia policial de 75 institutos de alto riesgo; la contratacin de 7.000 vigilantes, auxiliares de profesores y enfermeros; la creacin de un nuevo reglamento de sanciones, y la creacin de un Comit Nacional Antiviolencia Escolar, que ser copresidido por la actriz y modelo Carole Bouquet y el premio Nobel de Fsica Georges Charpak. El regreso a la escuela tras las vacaciones navideas ha ido acompaado de diversos casos de violencia muy graves. En Longwy, en el noreste del pas, se descubri que un alumno fue sometido a quemaduras, golpes y amenazas por tres estudiantes mayores que lo extorsionaban. En Mantes-la-Jolie, al oeste de Pars, tres alumnos, dos de ellos menores, han sido acusados de "extorsin" y "tentativa de asesinato" por tirar por el hueco de la escalera a un alumno que se hart de seguir haciendo para ellos los deberes de espaol. En Saint-Denis, en los alrededores de la capital, una mujer de la limpieza del instituto fue atacada con bates de bisbol por una banda de jvenes que le reprochaban que el da anterior no hubiese dejado entrar en clase, fuera del horario lectivo, a uno de ellos. En Pars hubo que cerrar un instituto cuando 30 jvenes decidieron vaciar todos los extintores en los pasillos. En Stains, en las afueras de Pars, un grupo intent prender fuego a la escuela.

Las agresiones, las extorsiones y los casos de violencia sexual son cada vez ms frecuentes. Los profesores atacados ya no son una novedad. La violencia escolar, que cada vez alcanza a muchachos ms jvenes, vuelve a estar en la primera pgina de todos los peridicos. El ministro de Educacin, Claude Allgre, present ayer la que considera "segunda entrega" de su plan de lucha contra la violencia en la escuela (la primera fue en 1998), una serie de medidas que quiso explicar como fruto de una larga reflexin y ajenas, pues, a la crisis desatada por los ltimos incidentes. Los principales puntos son los siguientes:

Contratos. Siete mil personas suplementarias sern destinadas a los centros que atraviesan mayores dificultades. De esos 7.000 nuevos contratos, 4.000 sern para auxiliares de profesores, 2.000 para jvenes dedicados a vigilancia, 800 a vigilantes, 100 a enfermeras y 100 a consejeros educativos. Vigilancia policial. Se refuerza la cooperacin con los distintos cuerpos de polica: en 75 centros de alto riesgo, los agentes patrullarn por el exterior y por el interior de las instalaciones. Nuevas zonas. Se mantiene la filosofa de concentracin de medios, pero se ampla el territorio de las reas necesitadas de ayuda especial: Toulouse, Rouen y Estrasburgo quedan incluidas en el mapa de la violencia escolar. Clases de integracin. El nmero de clases especiales, pensadas para alumnos con graves problemas de integracin, pasar en un ao de las 200 actuales a 350. Demandas jurdicas. El Ministerio de Educacin se constituir en parte civil cada vez que un incidente llegue a los tribunales. Nuevas sanciones. Se instaurar un sistema de sanciones claro que comprender medidas de reparacin como limpiar las paredes que se han pintado o reparar el material estropeado. Comit antiviolencia. Creacin de un Comit Nacional Antiviolencia Escolar copresidido por la actriz y modelo Carole Bouquet y el premio Nobel de Fsica Georges Charpak, que coordinar las acciones con los ayuntamientos, las asociaciones, las empresas y los medios de comunicacin.

"El plan refuerza los diques, pero no evita que la marea siga subiendo", sentenciaba ayer un profesor. El principal sindicato de enseantes, el SNES, tampoco se mostr particularmente entusiasmado: "Allgre no arremete contra las causas profundas de esa violencia". Para el SNES slo "es un paso positivo la clarificacin de las sanciones disciplinarias". La oposicin al Gobierno de "izquierda plural" considera que "el plan es decepcionante y es adems el reconocimiento implcito del fracaso del de 1998". Para la derecha hay que "restablecer la autoridad y dar fuerza a las sanciones para frenar una situacin de violencia generalizada y que el Gobierno trivializa". Durante el curso 98-99 hubo que contabilizar ms de 6.000 "incidentes graves" por trimestre (el 20% destrozos materiales, el 13% agresiones fsicas a personas, el 11% robos y extorsiones, el 2% casos de narcotrfico y el 1% actos relacionados con armas blancas). En los centros en los que se aplic el plan antiviolencia de 1998, la violencia disminuy, segn los datos oficiales.

Armas en EEUU (28 de enero de 2000. El Pas, Washington).

Las estadsticas muestran que cada ao se cometen 2,7 millones de delitos en los colegios e institutos estadounidenses; de ellos, unos 200.000 son considerados graves; es decir, robos, violaciones y ataques sufridos por alumnos de entre 12 y 18 aos. Hay dos problemas fundamentales en los centros de EE UU. Por un lado, el grado de competitividad entre los alumnos deriva en una creacin de estereotipos que fomenta un ambiente violento e impulsa la agrupacin en bandas. El segundo problema, indiscutiblemente el de mayor envergadura, es el de las armas. Tres de cada 10

estudiantes de EE UU aseguran que han visto armas en clase. Aunque cueste creerlo, uno de cada 10 alumnos ha llevado armas alguna vez al colegio. Sucesos como la matanza de Denver han potenciado una poltica disciplinaria llamada "de tolerancia cero": el 94% de los centros expulsan inmediatamente a los alumnos que llevan pistolas a clase. Hay anualmente en torno a 15.000 expulsiones por esta infraccin. Todos los colegios exigen identificacin a los visitantes y casi todos han vallado los recintos para evitar entradas y salidas. A pesar de las recomendaciones, slo un 1% de los colegios tiene detectores de metales en todos los accesos.

El crimen de Londres (28 de enero de 2000.El Pas, Leicester).

El asesinato de Phillip Lawrence en 1995, director de un colegio londinense de secundaria, conmocion al Reino Unido. Brillante graduado de Cambridge, Lawrence haba optado por trabajar en los barrios ms deprimidos y muri apualado a las puertas del centro al que haba dedicado todos sus esfuerzos. Trat de mediar en una ria entre varios de sus pupilos y una banda de menores. Desde entonces, todos los colegios del pas revisaron sus medidas de seguridad. Durante varios meses, la sociedad britnica no supo qu hacer. Rechazaba la idea de convertir las escuelas en fortalezas inexpugnables, pero exponerse al asalto de intrusos despus de lo ocurrido, pareca una temeridad. Al final se opt por una frmula intermedia. Algunas escuelas levantaron verjas e instalaron circuitos cerrados de seguridad. Otras reforzaron sus controles de manera menos visible para no dar la impresin de un entorno carcelario. Existe un fondo anual de 22 millones de libras para seguridad escolar, a repartir entre primaria y secundaria. A los profesores se les brind la oportunidad de aprender a defenderse. Las autoridades educativas locales ofrecen cursillos para mantener la calma en caso de peleas o repeler asaltos sin mayores consecuencias.

Espaa padece ms problemas de disciplina que de violencia (28 de enero de 2000. El Pas, Madrid).

En Espaa no puede hablarse de violencia escolar como fenmeno generalizado, sino de episodios aislados de violencia en colegios e institutos, sobre todo en centros de integracin o ubicados en barrios marginales. En cualquier caso, los expertos coinciden en que no se debe bajar la guardia. La indisciplina, de la que se quejan con insistencia los profesores de secundaria y bachillerato, ya se ha convertido en uno de los principales problemas de la secundaria. Tambin hay que tener en cuenta que, si bien se conocen pocos casos de violencia en centros escolares -ninguno de asesinato, violacin o agresin con armas de fuego como los registrados en Estados Unidos-, eso no siempre significa que las agresiones graves no existan, ya que puede ser que no se denuncien. La duda nace de que se cuenta con pocos datos objetivos. El informe ms ambicioso hasta el momento es el que entreg el defensor del Pueblo, Fernando lvarez de Miranda, al Congreso de los Diputados hace dos meses. Este estudio concluye que el 4,1% de los alumnos (sobre una encuesta de 3.000, todos ellos de secundaria obligatoria) afirma haber sufrido alguna vez una agresin fsica. Agresiones verbales Las respuestas de los alumnos a la encuesta confirmaban que la agresividad en las aulas espaolas es distinta a la de los pases de su entorno. En torno al 30% aseguraba haber sufrido algn tipo de agresin verbal (insultos, motes, hablar mal de ellos); pero el porcentaje de los que han sido vctimas de violencia fsica es muy inferior: el 6,4% ha padecido robos, el 1,7% acoso sexual y el 0,6% amenazas con armas. La violencia escolar espaola, segn reflejan diferentes estudios parciales, se caracteriza por una agresividad mayor entre chicos que entre chicas, por dirigirse ms contra las profesoras que contra sus compaeros, y por reproducirse entre alumnos de cualquier capa social. Las vctimas, tanto si son profesores como alumnos, tienden a ocultarlo, y los estudiantes prefieren confesar que han sido agredidos a un compaero que a sus padres o profesores.

Otro punto de acuerdo entre los expertos es que la violencia escolar reproduce las conductas del entorno del centro y de la sociedad en general. En este sentido, preocupa que los colegios e institutos espaoles no sepan integrar a la poblacin inmigrante, cuya presencia ser cada vez mayor en los centros. De cmo se integren depender que los alumnos aprendan a convivir y se enriquezcan del intercambio cultural, o que, por el contrario, se fomente la aparicin de guetos.
yINFORMES Y ESTUDIOS

El Instituto de la Juventud (INJUVE) ha promovido en los ltimos aos informes y estudios sobre diversos temas relacionados con problemticas y situaciones de los jvenes espaoles. Algunos de ellos estn relacionados con la conflictividad escolar.

Informe sobre Violencia y Juventud por Manuel Martn Serrano Eurodoxa, S.A. (1994)

Este informe considera que la violencia, sin ser el rasgo dominante en el mbito escolar, tiende a aumentar pero tambin expone el punto de vista del sindicato de estudiantes que dice que no se puede hablar de violencia dentro de los mbitos educativos pues cuando la hay es en casos muy reducidos. Segn el Ministerio de Educacin es necesario democratizar los mbitos educativos con ms participacin del alumnado y de los padres/madres. Consideran que el mbito educativo no genera un tipo de violencia especfica y que en muchos casos amortigua la externa (familiar, vecinal, social). Se tiene en cuenta un posible incremento de las novatadas en las enseanzas medias pero sin importancia por ahora y an no se han erradicado las novatadas en Colegios Mayores. Existen tablas del Ministerio del Interior relacionadas con el tema (Tabla XVI.0 "Vctimas") en los que aparecen datos de delitos de diversa ndole vinculados con el mbito escolar que indican la necesidad de investigar este campo. Segn el informe existen una inexplicable laguna relativa a violencia, educacin y juventud causada en parte por la ausencia de denuncias tanto en comisara como en las organizaciones y sindicatos existentes, as como en las inspecciones provinciales del Ministerio de Educacin. Se recomienda la democratizacin real de los centros.

Informe sobre Los jvenes ante la violencia urbana por Manuel Martn Serrano. Eurodoxa (1996)

Informe que sigue el Diseo Delfos, herramienta metodolgica para la investigacin prospectiva de los procesos de cambio. Se utiliza para el conocimiento de representaciones futuras a partir de experiencias presentes y pasadas. Tcnicas de objetivacin de escenarios con modelos hipotticos, basndose en el proceso de informacin facilitada por expertos en la materia, sobre medios de comunicacin, alcohol, fracaso escolar, actividad poltica, relaciones laborales, terrorismo poltico, nacionalismos, etc.

Informe sobre los jvenes. Anlisis sociolgico, econmico y poltico. Por Juan Dez Nicols (1996)

Para conocer cual es la imagen social que se tiene de la juventud hay que analizar qu conceptos la definen y medir las actitudes de la sociedad hacia el joven desde mbitos diversos. A partir de esta premisa, se indaga cual es la situacin de la juventud espaola en cuatro aspectos concretos: relaciones personales, trabajo y formacin, ocio y tiempo libre y valores y actitudes. Se aplica un cuestionario tanto a jvenes de 18 a 29 aos, como a mayores de esta edad.

Informe sobre El proceso de socializacin en los/as jvenes de Euskadi: Jvenes vascos 1994. Gobierno Vasco. Captulo sobre la influencia de la familia, de la escuela y de la iglesia en el proceso de socializacin por Javier Elzo y Nieves Garca.

Estudio de las actitudes de los jvenes vascos desde una perspectiva psicosocial. Se hace uso de metodologa innovadora que consiste en el anlisis de respuestas tanto individuales como grupales. En el estudio se describen seis itinerarios que siguen los jvenes en su proceso de socializacin: instituciones (aspecto estructural), modelo de sociedad y principios ticos (aspecto sociocognitivo) y actitudes (aspecto psicosocial).

Familia, escuela e iglesia son las tres instituciones primarias que juegan un papel preponderante en la socializacin de los individuos, de las tres la familia es la ms importante. El paso de la infancia a la edad adulta supone una reestructuracin de relaciones primarias, pasando a integrarse en grupos de amigos, asociaciones juveniles y otras organizaciones sociales. No es posible una desvinculacin si al mismo tiempo no se da una nueva vinculacin. El proceso de socializacin de un joven queda marcado por la manera en que se desarrollan los procesos de desvinculacin y vinculacin en la poca de la adolescencia. El conflicto entre los jvenes y las instituciones primarias de socializacin surge a nivel de modelos de convivencia, a nivel de normas de comportamiento social y a nivel de expectativas de futuro. A este respecto, las instituciones docentes estn excesivamente burocratizadas y jerarquizadas, en buena medida por una excesiva masificacin y el mantenimiento de modelos anticuados de funcionamiento organizativo, por lo que resulta difcil para los jvenes un proceso de diferenciacin sin una ruptura con la institucin. La familia, los centros de enseanza y la iglesia tienen que convertirse para los jvenes en lugares de encuentro y de dilogo sobre los siguientes puntos:

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anlisis de los modelos de convivencia, de las normas de comportamiento y de las expectativas de futuro dependencia de dichos modelos, normas y expectativas con respecto a las estructuras sociales y valores culturales de nuestro entorno vas de accin para el cambio social y personal

Es evidente que ni la familia, ni la escuela, ni la iglesia podrn cumplir esta funcin si no se evoluciona hacia formas de funcionamiento interno y de comunicacin interpersonal que sean ms realistas, ms flexibles, ms participativas y ms negociadoras. La negociacin es necesaria para la convivencia. Negociar los significados de las situaciones, los intereses individuales y colectivos, la participacin en la toma de decisiones, el papel que se juega, etc.

Informe estudio sobre Los grupos juveniles en el rea urbana de Barcelona: sistemas de identidad, referencia y actitudes ante la sociedad y la violencia. Pere-Oriol Costa i Badia y Jos Manuel Prez Tornero. (1993)

Es un estudio de las tribus urbanas en la ciudad de Barcelona. Contiene una clasificacin de grupos, aproximacin terica y metodolgica, definicin, descripcin y reconocimiento del problema y recoge conclusiones para la prevencin de la violencia. Es interesante la bibliografa que incluyen sobre el tema.

Informe sobre Violencia y Juventud del European Coordination Bureau of International Youth Organisations (ECB) 1996.

Informe que estudia la influencia de la violencia en la juventud actual por medio de las comunicaciones de los miembros responsables de las organizaciones representantes: Nordic Center Youth, United Students in Europe, Swiss Youth Council, European Young Christian Democrats y European Federation of Youth Service Organisations.

Proyectos de Innovacin Educativa

Llevados a cabo a travs del SERVICIO DE RENOVACIN PEDAGGICA. Desde 1984 hasta 1994 la Comunidad de Madrid en colaboracin con el M de Educacin y Ciencia subvencion proyectos de Innovacin Educativa, con ello se pretenda fomentar las aportaciones de los equipos docentes. Entre los objetivos propuestos est el de la lucha contra la violencia simblica y estructural presente en el mbito escolar. Analizar la violencia presente en los medios de comunicacin y ayudar a expresar soluciones al tema. Se aprecia en la comunidad educativa buena voluntad de acogida pero consideran que les falta instrumentos concretos para encontrar, en la prctica, modos de operativizar sus deseos.

Se vislumbra la necesidad de fomentar un trato con los alumnos ms cercano a travs de la relacin personal. Trabajan en las tutoras y en la planificacin de reuniones con padres. Abren debates sobre conflictos entre profesorprofesor y profesor-alumno. Las subvenciones se utilizan para adquirir libros y material audiovisual, juegos y material para conocimiento de otras culturas. Sobre el tema de la violencia existen informes de algunos proyectos subvencionados como por ejemplo: "Educar para la no-violencia" (1986-87) Colegio Pblico Antonio Gala en Parla (Madrid). Nivel educativo: educacin infantil y primaria. El propsito general es educar para la no-violencia, entendiendo por ello el resolver los conflictos personales y sociales sin perjudicar fsica o psquicamente a las personas implicadas. Para ello se tratar de que los alumnos desarrollen un hbito de comportamiento no violento, es decir, que aprendan a no pegarse entre s, no rerse de otros compaeros, ensearles a dialogar, escuchar a los dems o esperar el turno de palabra. La metodologa se basa en el juego en equipo y en ejercicios de plstica y dinmica. Las actividades consisten en una campaa por un juguete creativo no blico, y la celebracin del Da Escolar de la no-violencia y la Paz. Se elaboran eslganes, carteles y pegatinas. "Educar para la paz en un centro de integracin" (1988-89) Colegio Pblico Emilia Pardo Bazn en Getafe (Madrid). Nivel educativo: educacin infantil y primaria. El proyecto propone reflexionar sobre las distintas manifestaciones violentas y las causas que lo originan. Por tanto, los objetivos son entre otros: conocer el mundo que rodea al alumno, analizarlo y formar una alternativa personal; facilitar y desarrollar el dilogo, el respeto y la participacin; ensear a extraer los aspectos positivos de una situacin conflictiva para as poder aportar soluciones constructivas; e implicar a las familias. La metodologa puesta en marcha parte de la experiencia personal para despus investigar, reflexionar y exponer las razones que llevan a una toma de postura concreta. Con ello se quiere formar a los alumnos para que sean crticos consigo mismos (amigos, familia, etc.), con los dems (guerra, violencia social), y con el medio (ecologa, derechos humanos). Las actividades proyectadas aunque tratan todos estos aspectos tienen un marcado carcter ldico-creativo: creacin de eslganes, fabricacin de juguetes, cuidado de animales y plantas, confeccin de mapas, deportes cooperativos, cine-form, juegos de simulacin, etc. La evaluacin se realiz mediante cuestionarios a profesores y alumnos que reflejan la consecucin de los objetivos, el nivel de participacin y el compromiso adquirido.
yLIBROS Y ARTICULOS

Jos Melero Martn, Conflictividad y violencia en los centros escolares. Siglo XXI, Madrid, 1993

Recoge una investigacin llevada a cabo en institutos espaoles de la provincia de Mlaga. El libro est basado en un trabajo de investigacin, dividido en dos partes fundamentales: Una parte terica que hace, por un lado, un recorrido por las diferentes teoras psicolgicas acerca de la agresin, que pueden agruparse en dos amplios grupos: Aquellas que entienden la agresividad como algo propio de la especie humana y por tanto imposible de evitar. Entre ellas la teora psicoanaltica y la etolgica. Y aquellas que, por el contrario, consideran que la agresividad no es ms que una reaccin aprendida del entorno. La principal representante es la teora conductual ampliada posteriormente por Berkowitz y la teora del aprendizaje social de Bandura. Y por otro lado, una profundizacin en el tema de la agresividad y sus causas en nios y adolescentes.

Por lo que respecta al tema concreto de la violencia en la escuela, el autor considera que tiene dos races principales:
y Las propias caractersticas en s de la institucin que generan por su autoritarismo un ambiente de tensin y de rebelin reprimidos. y El comportamiento y las expectativas de los alumnos que han evolucionado tan rpidamente que actualmente son apenas reconocibles si nos situamos desde una perspectiva de slo unos veinte aos. La agresividad instrumental es un fenmeno cotidiano y esto no puede ms que reflejarse tambin en la escuela.

Aunque todas las teoras psicolgicas ofrecen interesantes aspectos del fenmeno, su concepcin queda incompleta si no se toma en cuenta el entorno y la problemtica social que envuelven al fenmeno en s. Por otro lado, es importante tener en cuenta el papel de la familia y la importancia de aspectos tales como la relacin emocional del nio con sus padres, los modelos paternos y maternos de disciplina, las relaciones mutuas entre los cnyuges, etc. Y una parte dedicada a la investigacin en s con estudio de casos, llevado a cabo en los institutos de BUP y FP del municipio malagueo y en el que se realizaron una serie de entrevistas con afectados e implicados en este tipo de fenmenos de conflictividad. Un estudio sociodemogrfico del municipio, realizado a fin de comprender la realidad sociocultural del medio en el que estn insertados los distintos centros. Y la distribucin de un cuestionario, dirigido a profesores de los centros estudiados, a fin de extraer informacin acerca de cmo son afectados por las situaciones de conflictividad. Como conclusiones, el autor recoge que el fenmeno estudiado es una realidad cotidiana (57,5% de los profesores afectados), que aunque el anlisis estadstico del cuestionario a profesores parece indicar una ausencia de correlacin entre la presentacin de conflictos y el rea urbana en el que se encuentra inserto el centro, esta relacin se hace patente en el anlisis semntico de las entrevistas, que los datos muestran una realidad escolar poco estudiada, tanto en sus manifestaciones como en sus orgenes y, por ltimo, que el nivel cultural de las familias, la situacin profesional de los padres, el rea urbana donde se encuentra el centro y la vivienda familiar parecen ser factores intervinientes de primer orden.

D. Olweus, Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Ediciones Morata, 1998.

Est centrado en la problemtica concreta del acoso y la intimidacin. Es el resultado de las investigaciones de uno de los principales especialistas del mundo en esta cuestin, Dan Olweus, Catedrtico de Psicologa en la Universidad de Bergen, Noruega. El autor presenta de forma detallada los estudios y los programas de intervencin que ha dirigido como parte de una campaa de mbito nacional, organizada por el gobierno, que se llev a cabo durante la dcada pasada. Los resultados sirven para elaborar conclusiones acerca de la naturaleza y la incidencia del acoso en las escuelas y para hacer recomendaciones con el fin de mejorar tal situacin. Las medidas preventivas que Olweus presenta actan en mbitos diferentes: la escuela, el aula, el agresor y la vctima individuales, y los padres. Muchas de las estrategias que se sugieren guardan relacin con las investigaciones sobre la eficiencia y la mejora de la escuela. Estas investigaciones destacan la importancia de unos valores de conducta comunes, de una visin consistente de la escuela, de un acuerdo en un conjunto de principios, de un plan a largo plazo y de la implicacin de los padres. El captulo 7 presenta las conclusiones principales del programa de intervencin: durante los dos aos siguientes a la aplicacin del programa, se produjo una reduccin considerable - de 50% o ms - de los problemas de agresores y de vctimas, los efectos del programa de intervencin eran ms destacados en el segundo ao que en el primero, se produjo una clara reduccin general de la conducta antisocial (vandalismo, peleas, hurtos, consumo de alcohol y absentismo), as como una destacada mejora en diversos aspectos del "clima social" de la clase (orden y disciplina, relaciones positivas y buena actitud frente al trabajo). Tambin disminuy considerablemente el nmero (y porcentaje) de vctimas nuevas y aument la satisfaccin de los alumnos por la vida escolar.

y y y

Otros libros relacionados con el tema son: Burnley, J. (1993) Conflicto, Ed. Morata, Madrid. Casamayor, G. (coord.), (1998) Cmo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseanza secundaria, Ed. Grao, Coleccin Biblioteca de Aula, Barcelona. Cerezo, F. (coord.), (1998) Conductas agresivas en la edad escolar, Ed. Pirmide, Madrid. Cerezo, F. (1994) El cuestionario Bull. Un procedimiento para la medida de la agresividad entre escolares. Actas del IV Congreso Internacional de Evaluacin Psicolgica. Diputacin de Pontevedra. Curwin, R.L.; Mendler, A.N. (1987) La disciplina en clase. Organizacin del centro y del aula, Ed. Narcea, Madrid. Domnguez, T. y otros (1996) Comportamientos no violentos. Propuestas interdisciplinares para construir la paz, Ed. Narcea, Madrid. Fernndez, I. (1998) Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad, Ed. Narcea, Madrid. Fernndez, I. y otros (1991) Violencia en la escuela y en el entorno social. Una aproximacin didctica, Ed. CEP de Villaverde, Madrid. Martn Medem, J.M., (1998) La guerra contra los nios, Ed. El Viejo Topo, Barcelona. Miller, A. (1985), Por tu propio bien: races de la violencia en la educacin del nio, Ed. Tusquets, Barcelona. Ohsako, T. (1998), Violence at school. Global issues and interventions, Ed. UNESCO. Sanmartn, J., (1998) Violencia, TV y cine, Ed. Ariel Coleccin Estudios sobre la Violencia. Tuvilla Rayo, J. (comp.), (1994) La escuela: Instrumento de Paz y Solidaridad, Ed. MECP Coleccin Cuadernos de cooperacin educativa, Sevilla. Artculos en revistas especializadas

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Por lo que se refiere a los artculos aparecidos en revistas especializadas del sector, podemos ver por la cantidad aparecida en los ltimos aos, la importancia que esta tomando este problema y la necesidad de afrontarlo desde el punto de vista terico. Veamos algunos ejemplos:

"Repensar la violencia: usos y abusos de la violencia como forma de comunicacin en nios y adolescentes en situacin de riesgo social", Jordi Planella en Educacin Social Revista de Intervencin Socioeducativa n 10 Sept/Dic 1998. Monogrfico sobre "La Violencia en los Centros Educativos" en Revista de Educacin Nm. 313, 1997 Mayo-Agosto:

y "Agresividad y violencia. El problema de la victimizacin entre escolares". R. Ortega Ruiz y J. Mora-Merchn. El artculo presenta una reflexin terica sobre la agresividad y la violencia interpersonal, enfocada a la clarificacin conceptual sobre el problema del maltrato entre escolares.

y "Por la seguridad en la escuela". T. Mooij. El artculo se centra en la prevencin de la intimidacin, la violencia y el acoso sexual tanto en el entorno de la escuela, como en otros entornos ms amplios y como puede optimizarse a travs de la promocin temprana de la conducta prosocial. y "Violencia escolar en Alemania". W. Funk. Describe los programas de prevencin llevados a cabo en los ltimos aos en Alemania para prevenir la violencia en los centros escolares. y "La violencia en la escuela francesa: Anlisis de la situacin, polticas pblicas e investigaciones" E. Debarbieux. La toma en consideracin del problema de la violencia escolar por parte de las polticas pblicas ha provocado que se ponga en movimiento un ambicioso programa de investigaciones iniciado al mismo tiempo por el Ministerio de Educacin y por el Ministerio de Interior de Francia. y "Intimidacin y violencia en las escuelas suecas. Una resea sobre investigacin y poltica preventiva". M. Campart y P. Lindstrm. Se presenta una breve discusin del efecto del proyecto DARE (proyecto de Resistencia al abuso de Drogas) en la prevencin de la violencia escolar. y "Prevencin de la violencia en la escuela: una lnea de intervencin". M.V. Trianes y A.M. Muoz. Descripcin del desarrollo de un Programa de Educacin Social y Afectiva en el Aula, coordinado por la Universidad de Mlaga. y "El proyecto Sevilla Anti-violencia escolar. Un modelo de intervencin preventiva contra los malos tratos entre iguales". R. Ortega Ruiz. Descripcin del proyecto SAVE.

Separata n 51 sobre "Manifestaciones de violencia en la escuela: El clima escolar" en Revista Movimiento Junior de Accin Catlica n 129 Julio-Agosto de 1998, escrito por Isabel Fernndez Garca. En este artculo la autora hace una descripcin de los tipos de hechos violentos que se dan en la escuela, propuestas de intervencin y conclusiones sobre el tema. Monogrfico sobre "Maltrato entre iguales" en Cuadernos de Pedagoga n 270 Junio de 1998. La intencin del monogrfico no es bucear en las causas explicativas de la violencia escolar ni mostrar sus distintas facetas, sino plantear qu efectos tiene el maltrato entre iguales (tanto para la vctima como para el agresor) y cmo se puede intervenir sobre el mismo desde la escuela. Se seleccionan dos proyectos del Reino Unido y uno de Sevilla para conocer los procesos de investigacin e intervencin seguidos. Artculo sobre "Violencia en la Escuela" en revista Comunidad Escolar n 539, escrito por Francisco Delgado. Artculo "En torno a la violencia" en Cuadernos de Pedagoga n 241, escrito por Luis Matilla (especialista en Pedagoga de la Imagen). Artculo "Solucin de conflictos" en Prctica de Cuadernos de Pedagoga n 240, escrito por varios profesionales del Instituto Pblico de FP de Xtiva. Ficha n 18 sobre "La violencia en las escuelas" en revista Padres y Madres de Alumnos, escrito por Luis Garca del CEAPA. Artculo "Relaciones personales en la educacin. El problema de la violencia escolar" en El siglo que viene. Revista de Educacin y Cultura. Ayuntamiento de Sevilla n 14, 1992, escrito por Rosario Ortega Ruiz. Artculo "Violencia estructural y currculo orientado a la educacin para la paz" en Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n22, Enero/Abril, 1995, escrito por Alfonso Fernndez Herrera.

yVNCULOS EN INTERNET

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.la.latina.carabanchel/convivir/aport.html

Pgina del Centro de Profesores y Recursos de Latina-Carabanchel (Madrid), desde el que se est coordinando el proyecto transnacional para la prevencin de la violencia en la escuela "Convivir es Vivir". La pgina est abierta al intercambio de conocimientos, con el objetivo de crear un cuerpo de informaciones amplio sobre la seguridad en los centros educativos.

http://www.pntic.mec.es/98/enero/violen1.htm

Dentro de la seccin Aula Abierta, la revista virtual Telmaco ofrece una artculo de Fernando Lluch sobre La violencia en la escuela. La pgina ofrece la posibilidad de comentar el artculo enviando un correo electrnico al autor.

http://www.gold.ac.uk/euconf/spanish/

Pgina en espaol de la Conferencia europea sobre iniciativas para combatir la intimidacin en las escuelas. En la direccin de Internet se puede encontrar el informe de la conferencia, que consta del programa original, la recopilacin de las ponencias principales, los psters y los resmenes de seminarios. La conferencia fue patrocinada por la Comisin Europea (DG XXII) bajo su iniciativa de Violencia en la Escuela, y el Departamento para Educacin y Empleo, Londres, RU. Fue organizado desde el Colegio de Goldsmiths, de la Universidad de Londres, RU. Con coordinadores del PMVO (Proyecto de Escuela Segura), Den Haag, Holanda y The Anti-Bullying Centre (El centro contra la intimidacin), Dubln, Irlanda.

http://www.auyantepui.com/cecodap/encuest/voces2.html

Con el ttulo "Cmo se hace presente la violencia en nuestras vidas", esta pgina presenta una serie de encuestas realizadas a nios y nias de Venezuela sobre la violencia, entre las que destaca la que se presenta bajo el ttulo "Cmo se hace presente la violencia en tu escuela o liceo?".

http://www.copyshow.com.ar/foro21/lib.htm

Dentro de la pgina del programa de la Televisin argentina Foro21, que aborda temas relacionados con la educacin, en la seccin Libros se puede encontrar una amplia seleccin bibliogrfica en espaol relacionada con la violencia en la sociedad y en la escuela.

http://www.mincava.umn.edu/schoolv.asp

Pgina en ingls del Centro de Minnesota Contra la Violencia y los Abusos dedicada a la violencia en las escuelas. En ella se pueden encontrar artculos, recursos educativos e instituciones y organizaciones que abordan el tema de la violencia en la escuela.

http://eric-web.tc.columbia.edu/monographs/uds109/

Daniel J. Flannery; School Violence. Risk, Preventive Intervention and Policy.

Monografa en ingls sobre la violencia en la escuela, riesgos, intervencin preventiva y polticas, elaborada por la ERIC Clearinghouse on Urban Education. En la misma pgina se pueden encontrar otras monografas relacionadas con el tema.
yCENTROS DE INVESTIGACIN Y PROFESIONALES

Por ltimo, hemos considerado de inters incluir un listado de los y las profesionales que investigan y estudian esta problemtica, as como centros de investigacin tambin vinculados a la resolucin de este tipo de conflictos:

M Jos Daz-Aguado. Catedrtica de Psicologa Evolutiva de la UCM. Campus de Somosaguas. Despacho 2303L, Buzn 158. Tfno. 91-394.30.83.

Rosario Ortega Ruiz. Dirige el proyecto de Investigacin Sevilla Anti Violencia Escolar, financiado por el Plan Nacional I+D. Universidad de Sevilla, Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. C/ San Francisco Javier, s/n - 41018 Sevilla. Javier Elzo. Catedrtico de Sociologa de la Universidad de Deusto, Avda. De las Universidades, 24, Apdo. De correos 1 - 48080 BILBAO. Tfno. 94.445-31-00. Fax 94.445-31-50. Centro Reina Sofa para el estudio de la violencia (Jos Sanmartn) C/ Pintor Lpez, 7 11 46003 Valencia. Tfno. 96.391-97-64 / 96.391-97-65. Fax 96.391-97-52. Seminario de investigacin para la paz. Centro Pignatelli. C/ Constitucin, 6, 50008, Zaragoza. Tfno. 97621.72.17. Fax 976-23.01.13. Cruz Roja Juventud (Susana Maroto) C/ Pozas, 14, Madrid, Tfno. 91-532.55.55.

yBIBLIOGRAFA

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http://www.civila.com/educacion/articulos/ http://www.civila.com/educacion/articulos/ http://members.xoom/asesinos http://www.elpais.es http://www.el-mundo.es http://www.abc.es http://www.lycos.es http://www.yahoo.es http://www.unicity.es