Ministerio de Educación

Dirección de Educación Secundaria Regular

Elaborado por: Omar Tapia Aguirre

Oscar Meynard Alvarado

Managua, enero 2022

I- Introducción
El Ministerio de Educación (MINED) a través de la Dirección General de Educación Secundaria, realizará
encuentro de capacitación, dirigido a todos los docentes que atienden el Área de Ciencias Físico Naturales en
los municipios de los departamentos del país y distritos de Managua, la cual está orientada al “Fortalecimiento
de las competencias pedagógicas de los docentes de aula, través del uso de la tecnología a fin de despertar
el interés científico y los aprendizajes en los estudiantes”.

II- Objetivo general

Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes del área de Ciencia Físico Naturales, en el uso de
apps educativa, metodología de resolución de problemas, comprensión lectora de textos científicos y
generalidades del curso nucleando y biotecnología, que facilite el desarrollo de aprendizajes en los
estudiantes.

I- Objetivos específicos

a) Promover la utilización de aplicaciones de contenidos científicos que fortalezcan los aprendizajes,

haciendo uso de las Nicatablet para el desarrollo de las buenas prácticas pedagógicas creativas e
innovadoras.
b) Fortalecer las habilidades en los docentes en la aplicación de la metodología de resolución de problemas
relacionado con las condiciones de equilibrio de los cuerpos.
c) Realimentar las habilidades de los docentes en estrategias de comprensión lectora de textos científicos en
la asignatura de Ciencias Naturales.
d) Presentar generalidades sobre curso nucleando y biotecnología, que permita despertar el interés en los
docentes.

II- Temáticas

1- Utilización de app:
a) Ley de equilibrio
b) UTPL Biología (la célula) y Microscopio.
2- Metodología de resolución de situaciones problémicas: Primera y Segunda Ley de equilibrio de los
cuerpos.
3- Estrategias de comprensión lectora: análisis de textos científicos en la asignatura de Ciencias Naturales.
4- Introducción a la Biotecnología y Proyecto nucleando

III- Metodología:
Jueves 13 de enero 2022
En este medio día de capacitación a nivel de centro, durante el desarrollo de primer momento, se integrarán
todos los docentes que atienden el área de Ciencias Físico Naturales, mediante la aplicación de una dinámica
integradora, al concluir se aplicará el test de entrada, para determinar los conocimientos previos que poseen
(ver anexo 1).

Para el desarrollo del segundo momento, el coordinador de EPI aula, organizará a los docentes en equipos de
cuatro integrantes y orientará los procedimientos a seguir para instalar las aplicaciones que se utilizarán en
Física y Biología (ver anexo 2, 4 y 5), así como el trabajo práctico que se realizará para profundizar en su uso
(ver anexo 3, 4 y 5)
Para el desarrollo del tercer momento, en plenario se dará a conocer los contenidos y objetivos del taller
virtual de introducción a la biotecnología desarrollados en el primer encuentro por UNAN – Managua,
utilizando documento en PDF.
a) PhET: Ley de equilibrio de los cuerpos.
b) UTPL Biología (La célula) y Microscopio
c) Introducción a la Biotecnología.

Viernes 14 enero 2022

Se iniciará con una dinámica integradora para para solicitar a un protagonista realice una breve reseña de las
actividades del contenido abordado el día anterior.
Para el desarrollo del segundo momento se distribuirá en los protagonistas las actividades a realizar
dependiendo de las asignaturas que atiende:
a) Física: Primera y Segunda Ley de las condiciones de equilibrio de los cuerpos. Resolución de ejercidos
propuestos (ver anexo 6).
b) Ciencias Naturales: estrategias de comprensión lectora en el análisis de textos científicos en la asignatura
de Ciencias Naturales (ver anexo 7).
En tercer momento se dará conocer a través de una presentación en PowerPoint, el propósito del curso
Nucleando dirigidos a docentes del Área de Ciencias Físico Naturales, así como, los diferentes materiales
educativos de Física y Química para su utilización como material complementario en escuelas de educación
secundaria regular.
Una vez concluida las actividades anteriores, realizar un plenario para compartir y consensuar los resultados
obtenidos en los diferentes grupos.

IV- Recursos
Los recursos que se utilizarán son: documentos curriculares, pizarra, marcadores, borrador y recursos
tecnológicos con los que cuente el centro educativo y presentación en power point del proyecto Nucleando,
documento en PDF sobre introducción a la Biotecnología.
Anexo 1
Test de Ciencias Físico Naturales
I. En este inciso del test encontrarás diferentes preguntas, para las cuales tienes 4 opciones de respuestas
A, B, C y D, pero solo una de ellas es la correcta, para responder a la pregunta deberás encerrar solo la
letra de la opción que es correcta.
1. ¿Por qué se detiene un objeto que está en movimiento si aparentemente no existe ninguna fuerza sobre
él?
A. Porque es una excepción de las Leyes de Newton.
B. Porque está en una superficie muy resbaladiza.
C. Porque existe una fuerza que se llama fuerza de rozamiento o fricción.
D. Porque existe una fuerza centrípeta que retarda el movimiento del cuerpo.
2. Si aplicamos fuerzas iguales a dos objetos, uno con mayor masa que el otro, avanzará más lentamente el
que tenga:
A. Mayor masa.
 B. Menor masa.
C. Es independiente de la masa.
D. Las masas son iguales.
3. Una condición de equilibrio es:
A. El cuerpo debe tener tendencia a girar.
B. El cuerpo no debe tener tendencia a girar.
C. El cuerpo debe tener un giro constante.
D. El cuerpo debe tener un giro constante hacia la derecha.
4. El centro de gravedad de un cuerpo es
A. El punto donde la gravedad es el doble de la normal.
B. Es el punto donde se concentra toda la fuerza de gravedad.
C. Es el punto hueco donde la gravedad actúa.
D. Es un punto fuera del cuerpo.
5. La magnitud de la aceleración de la gravedad en nuestro planeta es:
A) 8,8 m/s2 B) 9,8 m/s2 C) 10,8 m/s2 D) 7,8 m/s2
B) Se considera como uno de los autores de la teoría celular:
A) Janssen B) Hooke C) Leewenhoek D) Virchow

C) En la pared celular de los vegetales existe:

A) Quitina B) Queratina C) Celulosa D) Fosfolípidos
D) La principal función de la membrana plasmática es:
A) Protección B) Transporte de sustancias C) Da forma celular E) Síntesis de proteínas
E) Parte del núcleo que se encuentra formado por ARN ribosoma y proteínas:
A) Carioteca B) Nucléolo C) Cromosomas D) Nucleosoma
5. Complete la información en los recuadros ubicados en la imagen de la célula, con el número del nombre
que le corresponde a cada parte de la cédula dados en la tabla.

1. Membrana 4. Ribosomas 7. Vacuolas 10. Retículo endoplasmático

plasmática liso

2. Membrana nuclear 5. Lisosomas 8. Retículo endoplasmático 11. Mitocondria

rugoso

3. Aparto de Golgi 6. Cromatina 9. Nucléolo 12. Centríolos

 Anexo 2
Estimado docente, para descargar la app en la Nicatablet: “Ley de equilibrio”, relacionada con el contenido de
la segunda condición de equilibrio de los cuerpos que se aborda en la Macro Unidad Pedagógica de décimo
grado de la asignatura de Física, puedes utilizar el siguiente procedimiento.

Procedimiento para descargar la aplicación Ley de equilibrio

a) En el buscador de Google escriba las siglas PhET. Pulse enter.

b) Se te mostrarán varias páginas, seleccione la que indica:

Simulaciones PHET Colorado. Pulse enter:

c) Se te desplegaran varias ventanas, busque y selecciones la que indica:

Ley de equilibrio, pulse enter.
 d) Se te abrirá una ventana como la mostrada en la figura. Pinche en el
centro del círculo

e) Se desplegará una página con tres ventanas tal a como lo muestra la

figura. Pinche la ventana indicada con la palabra introducción,

f) Se abrirá una nueva ventana con varias pestañas, como la mostrada en

la figura.

g) Pinche las pestañas: fuerza de los objetos, nivel y regla. Observe lo

ocurrido, tal a como lo muestran las figuras de abajo.

h) Pinche en el botón del centro del recuadro de abajo y verás como este se desplaza hacia la derecha,
liberándose los soportes extremos de la regla, tal a como lo muestran las figuras de abajo.
.

i) Coloque en el extremo derecho de la palanca la masa de 10 kg en el

lugar marcado en la regla de 0.75 m. Observe lo que ocurre.

j) Listo, utilice la guía de trabajo para realizar la actividad práctica ver anexo 2.

Anexo 3
Guía de trabajo N° 1
Realiza ordenadamente con su equipo de trabajo las actividades propuestas y anote en su cuaderno los
comentarios que se te piden.
Actividades

a) Coloque en el extremo derecho de la palanca el cuerpo de masa de 10 kg en el

lugar marcado en la regla de 0,75 m. Observe y anote lo ocurrido. Describa el
procedimiento que debes de realizar para equilibrar la palanca
b) Proceda hacerlo, para ello utilice el cuerpo de masa de 5 kg para equilibrar la palanca.
¿En dónde debo de colocarlo? Anote en el cuadro de abajo la magnitud de las masas
utilizadas para equilibrar la palanca. Determine la magnitud de las fuerzas aplicadas
en cada uno de los brazos de la palanca. Anótelo en cuadro.
c) Determine en cada brazo de la palanca, la magnitud de la distancia que existe entre la fuerza aplicada al
punto de giro de la palanca, esta magnitud se le conoce como brazo de palanca (b). anote los resultados
obtenidos en cuadro.
d) Especifique el sentido en que gira la palanca, si la palanca gira en sentido contrario al movimiento de las
agujas del reloj, se considera positivo, en cambio; si gira en el mismo sentido es negativo.
1) Si eliminas primeramente la masa ubicada en el lado izquierdo de la palanca, manteniendo la masa
del lado derecho.
2) Si eliminas la masa ubicada en el lado derecho de la palanca, manteniendo la masa del lado
izquierdo.

e) Determine de cuánto es el ángulo que se forma entre la fuerza

aplicada con su brazo correspondiente: Lado derecho y lado izquierdo.
f) Realiza los cálculos necesarios para completar el cuadro.

M⃗ = M⃗ + M⃗ +......+ M⃗ Ó { M⃗ =
g) Determine el momento resultante aplicando la ecuación: R 1 2 n R ∑ M⃗ ¿
h) Anote en su cuaderno, ¿Cuál es el significado físico de haber obtenido un momento resultante nulo?

Anexo 4
Actividad nº 1: UTPL Biología.
Propósito: Uso de la TIC en el aprendizaje de la célula con realidad aumentada.
Materiales:
⮚ Celular o tablet
⮚ Guía de trabajo.
Metodología
 1- Se formarán en parejas participantes.
2- Se le proporciona a cada pareja una Nicatablet con la app a utilizar “UTPL Biología.”
3- Se le entregará una guía de actividades a desarrollar
Procedimiento
Abra la aplicación “UTPL Biología.” Instalada en la Nicatablet

1- Enseguida la pantalla del dispositivo muestra una imagen translúcida de la célula,

como se muestra en la imagen.

2- Sacar copia y recortar el adhesivo portable de estudio (la imagen debe

tener un tamaño adecuado para que pueda detectarlo el dispositivo).

3- Acerque su dispositivo con la imagen translúcida de la célula al marcador adhesivo

portable, ajuste hasta que aparezca la imagen en 3D de la célula.

4.1- Una vez tenga la imagen de realidad aumentada (RA), puede optar a
cualquiera de las opciones que le presenta el menú.

Actividades propuestas

A) Si pulsa en el menú desplegables, podrá accesar a cada una de las partes de la célula y tiene dos
opciones: lectura y audio.

B) Pulse en “Membrana celular”, realice una lectura del

contenido seleccionado y escuchar el audio, para verificar la
veracidad de la información científica.

C) En la imagen de la célula de RA en el dispositivo, toque sobre la pared celular de la

célula, obsérvela y luego con el dedo rote la imagen para identificar las partes que la
conforman, lea el texto y a continuación, elabore un mapa semántico de la lectura
realizada.

D) Realice el mismo procedimiento con la membrana celular, escuche el audio, elabore un

mapa semántico de la lectura realizada.

E) Elabore un cuadro comparativo entre pared celular y membrana celular

 Anexo 5
Actividad nº 2: Observar insectos haciendo uso de un microscopio.
Propósito: Uso de la TIC en el aprendizaje de los vertebrados haciendo uso de una app microscopio
Materiales:
⮚ Nicatablet
⮚ App microscopio

Metodología

1- Forme parejas de trabajo

2- Se le proporciona a cada pareja una Nicatablet con la app a utilizar “Microscopio.”
3- Se le entregará una guía de actividades a desarrollar.

Procedimiento

4- Abra la aplicación que muestra el ícono.

5- Enseguida en la pantalla del dispositivo se muestra la siguiente imagen, pulse donde dice
“Iniciar aplicación”.

6- Al iniciar la aplicación aparecerá en la pantalla del dispositivo una imagen que simula un
microscopio (como se muestra en la foto).

Esta aplicación convierte al dispositivo en un gran microscopio simulado, con las siguientes
características:
⮚ Oculares intercambiables (x5, x10 y x20), enfoque (se puede regular hasta obtener una
buena imagen), linterna LED (puede encenderla y apagarla), cámara Macro, se puede tomar foto y guardar en
la carpeta del dispositivo.

Propiedades para microscopio:

Observación de pequeños animales (mosca, araña, cucarachas,
gusanos, abejas, escarabajos, hormigas, entre otros), también,
botellas de la medicina y la prescripción, además, los números de
serie de la parte posterior del aparato (TV, DVD, etc.)

Actividades propuestas

Trabajo de campo (en cada actividad tome el tiempo que sea necesario según su realidad)

A) Oriente que, en pareja, identifiquen en la periferia del aula o del centro posibles zonas para recolectar 3
animales invertebrados (insecto, arácnido y miriápodo).
B) Utilizando la app de microscopio, observe y analice cada uno de los invertebrados, recuerde que puede
cambiar la lente (5x, 10x y 20x), puede también regular el enfoque, si se ve oscuro puede activar la linterna.
B.1) Con base al análisis realizado a cada espécimen recolectado llene el siguiente cuadro con la información
que se le solicita.

Nombre común Características externas Clasificación Importancia biológica

observadas

B.2) Utilizando la aplicación tome una foto (ver la flecha de la cámara en la

app) a cada uno de los animales (como el ejemplo que se muestra), una vez
concluida la actividad déjelos libre.

Anexo 6
Aplicación de la metodología de resolución de problemas en la solución de situaciones problémicas sencillas
de la primera condición de equilibrio.
Situación problémica

El director de la policía de tráfico les asigna a dos oficiales instalar un semáforo

en la esquina de un barrio para evitar accidentes de tránsito en la comunidad, los
oficiales utilizan para ello un cable que soporta una tención de 400 N, colgando
el semáforo mediante dos cables de la forma que lo muestra el gráfico. Si la
fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre el semáforo es de 490 N,
determine las tensiones ejercidas en cuerdas y si los cables utilizados soportan
al semáforo.
Solución

a) Represento en un esquema o en el dibujo todas b) Ubico los ejes de coordenadas adecuadamente.

las fuerzas que actúan sobre el cuerpo.
c) Teniendo presente el teorema de ángulos d) Represento en el sistema ejes cartesiano las
alternos internos entre paralelas, determino el fuerzas que actúan.
ángulo de

inclinación con respecto al eje horizontal con

que actúan cada una de las tensiones.

e) Determino la magnitud de la abertura del ángulo f) Represento solamente las fuerzas que actúan y
opuesto por el vértice de cada una de las aplico la ley de Lamy o Ley de los senos para
tensiones o fuerzas que actúan en la situación resolver la situación problémica planteada:
problémica propuesta.

Tengo presente que la suma de los ángulos

internos de todo triangulo es igual a 180°
 Para la Tensión 1 (T1)
Fg T1
= Ec . 1
sen 180 ° sen 130 °
Para Tensión 2 (T2)
Fg T2
= Ec . 2
sen 180 ° sen 140 °

g) Resolviendo la ecuación 1: h) Resolviendo la ecuación 2:

Fg T1 Fg T2
= Ec . 1 = Ec . 2
sen 180 ° sen 130 ° sen 90 ° sen 140 °

( F g ) ( sen 130 ° ) ( 490 N )( 0,766 ) ( F g ) ( sen 140 ° ) ( 490 N ) ( 0,642 )

T 1= = =375,34
T =N 2 = = 313 . 6 N
sen 180 ° 1 sen 90 ° 1

Respuesta razonada: las tensiones ejercidas en la cuerda son: T1 = 375,34 N y T2 = 313,6 N. Como
ambas tensiones son inferiores a 400 N, puede perfectamente soportar el peso del semáforo.

Resuelva las siguientes situaciones problémicas utilizando la metodología de

resolución de problemas

Situación problémica 1
1. Un semáforo se encuentra sostenido por un brazo horizontal y por un cable
inclinado, de la forma que lo muestra la figura 1. Si en el punto A, el cual
 ⃗ del cable y la
se muestra en la figura, actúan el peso del semáforo, cuyo valor es de 170 N, la tensión T
fuerza ⃗
F de la acción del brazo sobre el cable, determine los valores de T⃗ y ⃗F .

Situación problémica 2
2. ¿Dos personas sostienen en equilibrio una esfera acero cuya masa es de 20 kg por medio de dos
cuerdas inclinadas, las cuales cada una de ellas forman un ángulo de 450 en relación con la vertical (eje
y):
a) Calcula el valor de las tensiones que aplica cada persona sobre la esfera.
b) Que ocurre con el valor de las tensiones aplicadas por las dos personas, si se aumenta la
inclinación de las cuerdas con respecto a al eje vertical.

Situación problémica 3

Sobre una esfera de hierro que se encuentra suspendida de una cuerda atada a
dos postes, se ejerce una fuerza de gravedad de 100 N. Sí se ejerce sobre la
cuerda una tensión horizontal de forma tal que desplace lateralmente a la esfera
manteniéndola en equilibrio, de la forma que lo muestra la figura 2, determine el
valor de las tensiones aplicadas en cada cuerda.

Aplicación de la metodología de resolución de problemas en la solución de situaciones problémicas sencillas

de la segunda condición de equilibrio

Situación problémica
En los extremos de un sube baja de 3 m de longitud, se sientan
dos niños cuyos pesos respectivos son 650 N y 350 N. Si la
niña se sienta en el extremo izquierdo del subibaja, determine el
momento de rotación provocado por dichas fuerzas. Recuerde
elaborar una representación gráfica de la situación problémica
planteada.

Solución
a) Representación esquemática de la situación problémica plantada.
b) Solución de la situación problémica planteada.
c) Datos Ecuación

P niña = 650 N ⃗ ⃗
P= F
Como y las fuerzas aplicadas son dos, podemos plantear:
b P (niña)= 1,5 m ⃗ =M⃗ p + M⃗ p
M R niña niño Ecuación 1
P niño = 350 N

b P (niño) = 1,5 m

MR = ?
 M⃗ p niña
Determinando el
Para ello debemos de tener presente que el peso
de la niña hace girar al conjunto en sentido
contrario a las manecillas del reloj, siendo este giro
positivo, por lo que podemos plantear.
⃗ p =( P )( b
M niña niña P niña ) ( sen 90 ° )
Como el seno de 90° = 1; nos resulta:
⃗ p niña=( Pniña )( b P niña )
M Ecuación 2
Sustituyendo la ecuación 2 y 3 en la ecuación 1
M⃗ p niño
Determinando el
El peso del niño provoca un giro en el subibaja en el
mismo sentido del movimiento de las agujas del
reloj, por lo que este giro es negativo.
⃗ p =−( P )( b
M niño niño P niño ) ( sen 90 ° )
Como el seno de 90° = 1; nos resulta:
⃗ p niño=−( Pniño )( b P niño )
M ecuación 3

⃗ =M
M ⃗ p + M⃗ p Ecuación 1
R niña niño

⃗ R=( Pniña )( b P niña ) + [−( P niño )( b P niño ) ]

M

⃗ R = ( 650 N )( 1,5 m )− [ ( 350 N )( 1,5 m ) ] =975 Nm −525 Nm = 450 Nm

M

Repuesta Razonada: la magnitud del momento resulta es de 450 N m, girado en sentido contrario a las
manecillas del reloj.

Resuelva las siguientes situaciones problémicas utilizando la metodología de resolución de problemas.

Situación problémica 1

Un campesino utiliza un pico para sacar una piedra enterrada en el

suelo, si el mango del pico tiene una longitud de 1,5 m y la longitud del
pico es de 0,3 m. Determine el valor de la fuerza aplicada en el mango
del pico si el peso de la piedra es de 60 N, tal a como lo muestra la
figura 1.

Situación problémica 2: Una barra rígida y homogénea cuya masa es de 2 kg,

se encuentra fija en sus extremos inferiores mediante una articulación (figura
2). En su otro extremo se encuentra colgado un cuerpo cuyo peso es de 50 N.
Si la barra se mantiene en equilibrio con el tirante horizontal, determine la
fuerza de tensión del tirante.

Situación problémica 3: Una escalera cuya longitud es de 2,5 m de largo y de 30 kg de

masa, se encuentra apoyada sobre una pared lisa de la forma que lo muestra la figura 2.
¿Calcule las fuerzas de acción en los puntos de apoyo A y B?
 Anexo 7
Actividad: Estrategias de comprensión lectora en el análisis de textos científicos en la asignatura de ciencias
naturales.
Propósito: Fortalecer los aprendizajes en los estudiantes utilizando estrategias de comprensión lectora en un
texto con contenido científico.
Materiales:

⮚ Celular o tablet con aplicación educativa Mindly

⮚ Guía de trabajo de lectura comprensiva.

Metodología

1) Se formarán en parejas participantes.

2) Se le proporciona a cada pareja una tablet.
3) Se realizará una lectura comprensiva de cada texto y resolverán las actividades propuestas.
4) Realizar una plenaria para intercambiar y unificar criterios.

Texto nº1: ¿Cómo empezó la vida en la Tierra?

Todavía se desconoce la historia completa; pero muchas personas, en algún momento nos hemos
preguntado cómo comenzó la vida en la Tierra.
Hay por lo menos tres hipótesis de explicaciones sobre cómo comenzó la vida. La primera y más antigua de
las hipótesis sugiere que la vida fue creada por un Ser o Espíritu Supremo. La mayoría de las culturas y
religiones tienen sus propias explicaciones acerca de la creación, estas explicaciones han pasado de
generación en generación. Debido a que las ideas no pueden ser aprobadas o desaprobadas, se considera
que esta explicación está fuera de la frontera de la ciencia. Es por esta razón que se considera que cada
persona decida por sí misma.
La segunda serie de hipótesis sugiere que la vida comenzó en otra parte del universo y llegó a la Tierra por
casualidad, por ejemplo, a causa del choque de un cometa o meteorito.
La tercera y más común de las hipótesis dentro de la comunidad científica dice que la vida comenzó hace
aproximadamente 3.5 miles de millones de años, como resultado de una compleja secuencia de reacciones
químicas que se sucedieron de manera espontánea en la atmósfera de la Tierra. En los años 50, dos
científicos llevaron a cabo un experimento de laboratorio que mostraba que ciertas moléculas de vida
(aminoácidos) se podían formar de manera espontánea, al recrear las condiciones de la Tierra primitiva en el
laboratorio. Se asume que, en el transcurso del tiempo, estas moléculas interactuaron entre sí y
eventualmente dieron origen a las primeras formas de vida.

Actividades sugeridas

Con base a la lectura de cómo empezó la vida en la Tierra, realice la siguiente actividad:
 a) Elabore un resumen en un párrafo de no menos de 5 líneas ni más de 10 sobre el contenido a que
hace referencia el texto.
b) Utilice la aplicación educativa Mindly para elaborar un esquema a lo que hace referencia el texto, en
este escribirá el nombre de cada hipótesis y sus planteamientos más importantes.
c) Explique en qué se sustenta cada una de las hipótesis presentes en el texto.

Texto nº2: Una fiesta muy elemental

Todos los elementos, acudieron a dicha fiesta, acudieron desde el más liviano, que es el hidrogeno, hasta uno
de los más pesados, el uranio, elementos célebres como el único metal líquido, el mercurio, con sus
compañeros del mismo estado, estaba el primer elemento sintético, algunos gases imperceptibles como el
oxígeno, nitrógeno e hidrogeno, y otros muy olorosos como el cloro y el flúor. Todos lucían muy bien
presentados, ya que era una buena ocasión para conseguir pareja o amistades.

Los “señores” como el flúor y el cloro, eran de los más activos ya que cuentan con 7 electrones en su última
capa energética, por lo tanto, gozaban de mejores atributos químicos y físicos que otros elementos, por lo
cual así llamaban la atención con mayor facilidad, claro está que hay otros como el cesio, el francio, el rubidio,
el sodio que también son activos y que se dejan conquistar rápidamente. Pero como es de costumbre, en
cada fiesta hay grupitos aislados, antipáticos, que no hablan con nadie, no saludan, y en esta, no había
excepción, pues estos los más conocidos y nombrados como los gases nobles, que no necesitan de nada ni
de nadie, puesto que de nacimiento son únicos en cumplir la regla del octeto, es decir, se sienten estables
energéticamente al tener 8 electrones en su última órbita.

Al transcurrir la fiesta se empieza a observar elementos entusiasmados por enlazarse con otros, y así formar
una familia (una molécula o un agregado atómico). Estas uniones se originan debido a las atracciones y
repulsiones de los electrones.

El objetivo de un matrimonio químico es similar al social, se realiza para acompañarse y alcanzar una
estructura más estable. En la búsqueda de la pareja, la apariencia física, entendida esta como la parte que el
átomo deja ver, el vestido, juega un papel muy importante, pues en muchos casos hay atracción y amor a
primera vista, el vestido del átomo son los electrones de valencia, los cuales son los que participan
directamente en el enlace. Además de tales aspectos físicos, cuenta la “personalidad de cada elemento, que
en este caso viene siendo, la electronegatividad, la capacidad de atraer electrones en un enlace. Mediante
esta propiedad, definimos si la persona es buena, regular o mala, porque si el valor de la electronegatividad
es bajo, podemos deducir que el elemento es bueno, positivo, que tienden a donar sus electrones. En cambio,
si el valor es alto el elemento es negativo, por lo tanto, tiende a robar algunos electrones del enlace.

Al aumentar la temperatura de la fiesta, ya se comienzan a notar parejas de átomos, detectados por el grupito
de criticones, mirones y chismosos, las cuales son vistas por los gases nobles o inertes, que, al cumplir la
regla del octeto, asumen este rol.

La primera unión que se puede observar, es la formación de la sal común, donde el cloro con un bonito traje
de 7 electrones, ¨conquista¨ al sodio, elemento que queda positivo al entrar en contacto con él, que le cede el
único electrón de su capa externa para estabilizarse al quedar con 8 electrones en el último nivel, esta unión
se le conoce como enlace iónico, en el consiste en una transferencia de electrones desde un átomo con
menor a uno con mayor electronegatividad, por eso el cloro atrae al sodio, formando la sal, y así se siguen
formando otras uniones del mismo tipo por ejemplo, KCl.
Continuando la fiesta, se alcanzan a observar como en algunos metales sus átomos se unen entre ellos
mismos, formando agregados, en los que cada átomo aporta sus electrones de la capa externa formando así
iones positivos; (+), a esta unión se le conoce como enlace metálico.

Otras parejas que se formaron fueron las de los no metales entre ellos mismos o con otros, por ejemplo, O 2,
N2, CO2. Estas uniones son como los matrimonios modernos donde se exige igualdad de condiciones, donde
ambos cuentan con una electronegatividad semejante, y los electrones son compartidos por igualdad, de este
modo, a este tipo de unión o enlace se le conoce como covalente.

En un matrimonio ideal hay comprensión y ayuda, donde ninguno de los dos se aventaja o se recarga, y a
este tipo se le conoce como covalente no polar, donde la electronegatividad de la pareja es semejante.
También se puede vivir en muchos noviazgos el dominio de unas personas ante la otra, en este caso
tendríamos una polarización del mando, uno parcialmente positivo y el otro negativo, por lo que el enlace se
llamaría covalente polar.
Como casi siempre en las fiestas, hay un grupo de elementos se dedicaron a tomar alcohol, hasta que lo
acabaron todo, por lo que se decidieron unirse parar conseguir dinero y así comprar más trago. En el grupo
del H2SO4 todos dieron su cuota, excepto 2 átomos de oxigeno que se hicieron los locos y no colaboraron,
vieron la forma de aprovecharse de los demás, a este enlace, se le conoce como el enlace covalente
coordinado, donde hay átomos que aportan sus electrones, pero hay otros que solo están presentes para
beneficiarse o dar estabilidad a la molécula.
La fiesta al fin termina, unos salen felices con sus conquistas y enlaces, mientras que otros esperarán
ansiosamente otra oportunidad con mejor suerte para poder interactuar o reaccionar y así dejar la soledad.

Actividades sugeridas: Con base a la lectura del texto nº 2 “Una fiesta muy elemental”, realice las siguientes
actividades:

a) Utilice la aplicación educativa Mindly para elaborar un esquema sobre los tipos de enlaces, en este escriba
el nombre da cada caso y sus características.

b) Según la lectura qué indica la ley del octeto.

c) Justifique desde el punto de vista químico a qué hace referencia la siguiente afirmación: “Pero como es de
costumbre, en cada fiesta hay grupitos aislados, antipáticos, que no hablan con nadie, no saludan, y en
esta, no había excepción, pues estos los más conocidos y nombrados como los gases nobles, que no
necesitan de nada ni de nadie”.

d) Escriba los conceptos de: Electrones de valencia y electronegatividad