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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS


MDULO DE INVESTIGACIN

Sesin 6: El proceso de investigacin y evaluacin educativas


III. Elaborar un cuadro donde se escriba, de cada una de las cinco investigaciones: el ttulo, una breve descripcin de la misma (un prrafo), el problema y la(s) pregunta(s) de investigacin (tenga en cuenta que en algunas investigaciones las preguntas estn inmersas en el texto del problema de investigacin) y la fuente consultada.

CUADRO COMPARATIVO
TITULO: Equidad social y educacin en los aos 90. DESCRIPCIN En el marco de la investigacin Educacin, reformas y equidad en los pases de los Andes y Cono Sur, coordinada por la Sede Regional Buenos Aires del IIPEUNESCO y con financiamiento de la Fundacin Ford, se han publicado cuatro libros. En ellos se profundiza la relacin entre educacin y equidad durante la dcada del 90 en algunos pases de Latinoamrica, a saber: Argentina, Chile, Colombia y Per. Lo que caracteriza a los cuatro trabajos es la bsqueda de bibliografa que refiera a la idea de educabilidad, presentando un vasto y avanzado estado del arte. PROBLEMA Definido el marco terico, los trabajos avanzan sobre la caracterizacin poltica, econmica, cultural y social de los pases, ofreciendo el escenario que resume el contexto de desarrollo de la regin y explicitando las condiciones de posibilidad para que la educabilidad sea pensada, dentro de las cuales resaltan las caractersticas que el sistema educativo adopt en cada pas en los ltimos diez aos. A partir de all se presenta un claro panorama acerca de cules son los principales problemas que afectan a los nios y adolescentes en materia de educacin, en que ha consistido la Reforma Educativa en cada nacin y por ltimo una prospectiva de las condiciones actuales. Para ello se basan en las polticas pblicas implementadas en el rea educativa, as como en investigaciones hechas para captar esta dimensin de estudio. PREGUNTAS Cul es el mnimo de equidad social necesario para poder educar? Por qu Bello afirma que la educacin rural es limitada y es la que presenta ms carencias? Cmo en el pas la expansin del sistema educativo fue sinnimo de incorporacin ciudadana? Cmo el contexto del hogar influye, positiva o negativamente, en el rendimiento escolar? FUENTE Manuel Bello, Mara del Carmen Feijo, Elsa Castaeda Bernal y Luis Navarro Navarro (2002). IIPE/UNESCO, Bs. As Reseado por: Malegare, Jessica. Revista Latinoamericana de Innovaciones Educativas, Ao XIV N 37 Junio 2003.

CUADRO COMPARATIVO
TITULO: Los alumnos con bajo rendimiento se benefician ms de las clases pequeas? DESCRIPCIN: Un tema importante en las investigaciones sobre educacin y tambin en el diseo de polticas pblicas es cmo asignar recursos para mejorar el rendimiento de los estudiantes en riesgo de fracasar en la escuela. Lo ideal es encontrar una intervencin que a la vez que mejore el rendimiento de todos los estudiantes tenga efectos particulares en los que estn en riesgo. DESCRIPCIN: En este nuevo libro de Felipe Martnez Rizo, el autor nos presenta una muestra ms de su vasta experiencia en el campo de la educacin en Mxico. Al titular su libro Calidad y equidad en educacin: 20 aos de reflexiones, Martnez Rizo movido por una latente preocupacin social sobre la situacin de desigualdad y deficiencia que vive la educacin mexicana. Nos presenta no solo 20 aos de reflexiones, sino tambin un completo resumen de 20 aos de trabajo en investigacin educativa. Este libro invita al lector a preguntarse qu puede hacer cada uno desde su trinchera para mejorar la calidad y la equidad de la educacin de Mxico. PROBLEMA: En este estudio, los autores investigan si las clases pequeas producen efectos diferenciales mayores en los alumnos con los ms bajos rendimientos de la clase. PROBLEMA: La desigualdad social se ve perfectamente reflejada en la situacin educativa de Mxico y la problemtica se ve agravada por la situacin de calidad con que se ofrece la educacin. Martnez Rizo seala " La equidad slo existir si la educacin disponible para los nios de un pas tiene un mnimo de calidad en todos los lugares, y no solamente en los sectores privilegiados" PREGUNTAS: Cmo asignar recursos para mejorar el rendimiento de los estudiantes en riesgo de fracasar en la escuela? FUENTE: Evidencia del Experimento del Tamao de Clase de Tennessee. Otoo 2002, Volumen 24, No. 3. pp. 201-217. PREGUNTAS: Qu puede hacer cada uno desde su trinchera para mejorar la calidad y la equidad de la educacin de Mxico? FUENTE: Martnez Rizo, Felipe. (2003). Mxico: AULA XXI Santillana. TITULO: Calidad y equidad en educacin: 20 aos de reflexiones

CUADRO COMPARATIVO
TITULO: Distintas escuelas, diferentes oportunidades. Los retos para la igualdad de oportunidades en Latinoamrica; Madrid: La Muralla. DESCRIPCIN: La actual Secretaria de Educacin Pblica de Mxico, como todas las que la han antecedido, se enfrenta al reto maysculo de la desigualdad de nuestra educacin. Somos uno de los pases de mayores desigualdades econmicas del mundo y tenemos, adems, un sistema escolar profundamente inequitativo; las oportunidades o de acceso, permanencia, extensin de la escolaridad y, sobre todo, aprendizaje efectivo y calidad se distribuyen muy desigualmente entre ricos y pobres. La desigualdad ha marcado nuestra educacin desde siempre y, aunque cada gobierno promete disminuirla y algunos han hecho esfuerzos serios y consistentes, los sexenios, tambin el ltimo, terminan con saldos insatisfactorios. PROBLEMA: El problema de la desigualdad es estructural, condicionado por las caractersticas de la demanda y reforzado por las inequidades de la oferta; es, adems, poltico porque los pobres carecen de poder para exigir sus derechos, como tal hay que abordarlo. PROBLEMA: Pareciera ser que los factores que han contribuido a la reduccin de las brechas de rendimiento entre grupos tnicos y raciales en el pasado no explican fcilmente el actual fenmeno de crecimiento de las mismas. Los autores proponen ver ms all de las medidas convencionales de inequidad racial y tnica para desarrollar un nuevo marco para investigaciones empricas futuras. Dada la complejidad de estudiar las brechas de rendimiento raciales y tnicas, es necesario investigar los cambios simultneos de un amplio rango de factores y examinar cmo interactan e influyen en la brecha de rendimiento. Adems, los estudios de brechas de rendimiento tnicas y raciales necesitan incluir a todos los grupos raciales y tnicos y deberan examinar las brechas en todos los niveles de rendimiento. TITULO: Tendencias en las brechas raciales y tnicas de rendimiento: Revirtiendo el progreso hacia la equidad. DESCRIPCIN: Las brechas entre grupos raciales/tnicos de rendimiento se redujeron significativamente en los 70s y 80s. Si bien el rendimiento de todos los grupos raciales mejor en los aos 90s, las diferencias entre grupos no siguieron reducindose sino, por el contrario, aumentaron. La pregunta central del estudio es por qu las brechas de rendimiento de alumnos negros y blancos y de alumnos hispanos y blancos se redujeron en los 70s y 80s y luego se estabilizaron o aumentaron en los 90.

PREGUNTAS: Con qu intensidad se deba actuar sobre las condiciones de la demanda (ambiente familiar, nutricin, etctera)? Cmo lograr que el impacto sobre el acceso y la permanencia del alumno en la escuela se traduzcan en un mejor aprendizaje? Las medidas compensatorias tendrn efectos duraderos una vez que el programa haya terminado?

PREGUNTAS: Cmo influyen las condiciones socioeconmicas en la reduccin de las brechas? Por qu las brechas de rendimiento de alumnos negros y blancos y de alumnos hispanos y blancos se redujeron en los 70s y 80s y luego se estabilizaron o aumentaron en los 90? Es necesario investigar los cambios simultneos de un amplio rango de factores y examinar Cmo interactan e influyen en la brecha de rendimiento?

FUENTE: Reimers, Fernando (editor), (2002).

FUENTE: Lee, Jaekyung. Los resultados provienen de la Evaluacin Nacional del Progreso Educativo (NAEP) y el SAT.

V. Escribir el problema de investigacin de su inters. Recuerde que es un primer intento, no es lo definitivo ya que lo va a ir delimitando en el taller 1 con el apoyo de su tutor/a.

Tema: Autoestima en los estudiantes del nivel superior: Un valor esencial para su formacin sin prejuicios.

VI. Una vez definido el problema a trabajar elaborar un documento en donde conteste los siguientes cuestionamientos.

1. Problema educativo.

Como catedrtico del nivel superior, observo en algunos de mis alumnos actitudes que devienen en ciertos prejuicios; estos aunados a su percepcin personal sobre sus habilidades le hacen creer que estn condenados al fracaso estudiantil, al bajo rendimiento acadmico y en ciertos casos hasta desercin escolar. Numerosas investigaciones realizadas sobre este tema destacan la autoestima como coadyuvante para el logro pleno del desarrollo educativo de toda persona.

2. Vinculacin del estudiante con el problema educativo.

La autoestima en los estudiantes del nivel superior juega un papel esencial en su educacin sin prejuicios; pues la autoestima es parte de las actitudes que todo estudiante universitario debe asumir ya que est presente en todos los aspectos de su vida, mediando entre eficiencia educativa y educacin sin prejuicios.
3. Contexto institucional en el que se inserta el problema educativo.

Resulta complejo constatar que los alumnos en contextos de alta vulnerabilidad social paradjicamente enfrentan determinados prejuicios y baja autoestima, lo cual contribuye a mantener bajos resultados de aprendizaje en contextos de pobreza.
4. Vinculacin del estudiante con el contexto institucional.

Evidentemente, la institucin educativa no es el nico agente responsable de la educacin de valores que contribuyen en el aumento de la autoestima en los estudiantes. Las prcticas educativas familiares, los medios de comunicacin y el propio contexto socio-poltico, ejercen igualmente un papel muy relevante.
5. Justificacin personal y profesional para la eleccin del problema educativo.

Exponer al lector que las deficiencias que se tienen en la mayora de los casos sobre el aprovechamiento universitario es a causa del bajo nivel de autoestima que presentan los alumnos.
6. Relevancia del tema dentro del campo especfico de conocimiento y dentro de la Maestra en Comunicacin y Tecnologas Educativas.

Presentar un proyecto de investigacin con registro formal y tcnico empleando sintaxis sin ambigedades y argumentativo siendo su principal enfoque la educacin.
7. Repercusiones del estudio del problema de investigacin para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el

que se desarrolla.

Numerosas investigaciones realizadas sobre este tema destacan la autoestima como coadyuvante para el logro pleno del desarrollo educativo de toda persona. Tomando este aspecto en cuenta, puedo iniciar mi tesis (la autoestima, un valor esencial para una formacin universitaria sin prejuicios) contestndome las siguientes preguntas:

Qu entendemos por autoestima?, La autoestima es un valor que se debe de desarrollar en nuestros estudiantes universitarios?, La autoestima coadyuva a una formacin superior sin prejuicios?, De qu manera trabajaramos la autoestima con nuestros estudiantes para que eviten prejuicios?, Cmo afecta la carencia de la autoestima en nuestros estudiantes universitarios? y Cmo afecta en tu trabajo docente el no contar con una buena autoestima?

Espero que mi tesis aporte un acercamiento a la relacin entre Autoestima y rendimiento acadmico, manifestando al lector que las deficiencias que se tienen en la mayora de los casos en cuanto al desenvolvimiento estudiantil universitario, es por el impacto que se crea en primer instancia en el autoestima de los jvenes; que el rendimiento acadmico universitario no slo depende del desarrollo de pensamientos sin prejuicios, sino del sentimiento que se crea en ellos, consiguiendo inclusive en ciertos casos hasta el lograr en algunos de ellos, el desclavar la decisin previamente considerada del no continuar ms con sus estudios profesionales.
8. Mencionar 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema.

lvarez, V. (2006). La Autoestima estrs y afrontamiento desde la perspectiva de los nios y las nias escolares. UNLZ Ao III, Nmero 5, V2. Recuperado el 4 de marzo del 2011 en: http://cienciared.com.ar/ra/usr/3/285/n5_v2_pp59_70.pdf Becerra, S., y Cols. (s/f). Prejuicio y discriminacin tnica: una expresin de prcticas pedaggicas de exclusin. Recuperado el 3 de marzo del 2011 en: http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num2/art10.pdf Casares, P., Carmona, G., Martnez-Rodrguez, F. (2010). Valores profesionales en la formacin universitaria. Revista Electrnica de Investigacin Educativa [Nmero Especial]. Consultado el 7 de marzo del 2011 en: http://redie.uabc.mx/NumEsp2/contenido-casares.html

De la Garza, R. (2008). Discriminacin a las y los Jvenes Universitarios en la Educacin Pblica. Recuperado el 6 de marzo del 2011 de http://www.conapred.org.mx/estudios/docs/E14-2008.pdf Miranda, M. La cuestin de los Valores y la Educacin Superior. ANUIES. Consultado el 6 de marzo del 2011, en: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res065/txt3.htm#4

Rodrguez, J. & Hernndez, J. (2008). La Desercin Escolar Universitaria en Mxico. La Experiencia de la Universidad Autnoma Metropolitana. Recuperado el 5 de marzo del 2011 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44780116.

Jorge Rafael lvarez Cobos


Grupo: INVS-11-1 Sede: UGM, Campus Tuxpan Tutora: Mara del Carmen Navarro Gaona