La educación física una realidad en la básica primaria

RESUMEN: informe final de investigación en donde los autores hacen referencia a un diagnóstico sobre la gestión curricular para el desarrollo de la clase de Educación Física mediante la observación directa en las nueve instituciones educativas de básica primaria adscritas al núcleo educativo y cultural número uno y a las doce del núcleo educativo y cultural número nueve de San Juan de Pasto. La investigación analiza la problemática presentada en las instituciones educativas de básica primaria sobre el enfoque pedagógico que el profesor de Educación Física utiliza para el desarrollo de las clases, como una muestra referenciada de lo que acontece en las instituciones educativas oficiales del Municipio de Pasto. ¿Cómo desarrollan su trabajo los profesores de Educación Física en las instituciones educativas públicas de básica primaria?. La Educación Física se considera como área obligatoria según lineamientos del Ministerio de Educación Nacional para la educación básica. Se ha constituido como disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano, especialmente si es implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. Así lo manifiestan los directores de básica primaria de los núcleos uno y nueve, por cuanto consideran que la importancia de la enseñanza de la Educación Física contribuye en la formación integral de los estudiantes. Al respecto, aseguran: «Es la base para que el niño despierte su motricidad e inteligencia en la adquisición de experiencias para el desarrollo del conocimiento»; «con la educación física se logra mejorar las relaciones interpersonales y de grupo»; «porque es fundamental el ejercicio físico bien orientado que ayude a alcanzar un desarrollo armonioso, a mejorar la postura, el caminar, etc.»; «mejora a través de las actividades físicas, la capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de crecimiento físicos-conocimientos, personalidad e interacciones sociales». A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdicopedagógicos. En el marco de esta conceptualización, el plan de estudios trasciende el listado de asignaturas, materias o áreas académicas con sus respectivas intensidades horarias. Es más, en la Ley General de Educación, en su sección tercera sobre educación básica y en su Artículo 21 referido a objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria, en el literal i, se afirma: "El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico" . La fase de desarrollo es el conjunto dinámico de acciones conceptualmente fundamentado, que a partir de la interpretación del plan de estudios conduce a:
y

La formulación de objetivos específicos.

y y y

La selección y organización de contenidos y actividades pedagógicas específicas. La definición de estrategias metodológicas y de evaluación generales y específicas. La determinación de recursos básicos y de apoyo.

En la investigación se analiza que el proceso metodológico y didáctico para el desarrollo de la clase de Educación Física es utilizado para los procesos deportivos de fundamentación técnica de las diferentes disciplinas.

Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia que la Educación Física representa para la básica primaria, porque ella, como otras disciplinas del conocimiento, a través del movimiento, contribuyen también con el proceso de formación integral del ser humano para beneficio personal, social y conservación de su propia cultura. Si la Educación Física se estructura como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar bases sólidas que le permite la integración y socialización que garanticen continuidad para el desarrollo y especialización deportiva en su vida futura. Los directores de básica primaria consideran que es significativo el aporte que realiza la Educación Física en la contribución al aprendizaje de otras áreas del conocimiento y son enfáticos los directores de las escuelas cuando afirman: «porque en las clases de educación física se pueden correlacionar temas de anatomía, de ubicación espacial, contar, imitar movimientos, etc.»; «es una área estimulante que activa la creatividad y disposición para el trabajo»; «ayuda a desarrollar destrezas y habilidades para el aprendizaje de otras áreas». De lo anterior se deduce que las realidades y tendencias sociales demandan que todo conocimiento continúe profundizándose y actualizándose, dado que la ciencia y la tecnología evolucionan. La formación y la investigación son permanentes y cada espacio y momento vital conllevan a un aprendizaje. Así, el educador físico estará en función de interpretar que el

desarrollo de la persona se basa en el aprendizaje y la reflexión constante; que el sistema de valores y creencias se relacionan con el contexto, con la vida social, con el ambiente y el ecosistema y en general con todos los fenómenos que impliquen interacción social. Así, el docente se forma y forma para comprender y asimilar los principios y valores que inspiran y orientan el quehacer cotidiano en los diferentes entornos, para aprender a trabajar, explorar y experimentar en equipo, interactuar en el diálogo y la reflexión. Quien oriente el área de Educación Física debe proyectarse como líder de la comunidad educativa, que promueve la participación de todos y delega responsabilidades a los integrantes de la misma; se convierte en cogestor de proyectos de formación continuada, proyectos que lo conducen hacia la convivencia y el bienestar social de la región y el país. Esto exige del educador físico, desde el saber específico, tener en cuenta las capacidades cognitivas y culturales de los estudiantes; asumir su saber específico como un pretexto para promover la autoestima, la dignidad humana, el respeto por la vida, la creatividad y el racionalismo científico. Por otra parte, se afirma que muchos investigadores en el campo de la Educación Física se han preocupado por promulgar la finalidad de esta área en los diferentes niveles sociales y educativos como proceso de desarrollo de la formación integral del niño y el joven. Es así como en Colombia, a partir de la década del setenta, se la incluye dentro del currículo en primaria y secundaria como requisito necesario para la complementación de la formación del individuo. Importante destacar el trabajo de la clase de Educación Física en primaria, porque es allí donde se solidifica el proceso deportivo teniendo en cuenta siempre una proyección a largo, mediano y corto plazo, valorando el crecimiento y maduración física, psicológica y social de los niños. A través de la clase de Educación Física los niños aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas, lúdicas, recreativas y deportivas. En estas clases el niño puede desenvolverse, ser creativo y mostrar su espontaneidad como un ser que quiere descubrir muchas alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida social y que no lo pueden lograr fácilmente en otras asignaturas del conocimiento. Las instituciones educativas de básica primaria de los núcleos educativos uno y nueve consideran que cada institución educativa a través del PEI son responsables directas de la calidad educativa generada mediante procesos continuos de actualización y desarrollo que permitan el crecimiento personal y profesional de sus docentes. El PEI es quien fija las políticas académicas para determinar eficiencia y eficacia, según lineamientos y disposiciones de sus directivas. Este componente está manifiesto en el documento del Consejo Nacional de Acreditación, en Lineamientos para la acreditación: La responsabilidad con la formación integral de los miembros de la comunidad académica, responsabilidad entendida como preocupación constante para que el proyecto formativo de la institución involucre las dimensiones intelectual, ética, política y estética, susceptibles de desarrollo en la persona. Esta responsabilidad puede expresarse de diferentes maneras en la vida diaria de la institución pero primordialmente se hace explícita en la composición de las estructuras curriculares y en diferentes tipos de actividades que, más allá del plan de estudio, propicien el desarrollo de los diversos intereses de las personas y contribuyan a que éstas adquieran un desarrollo de su conciencia moral y de su responsabilidad ante el país y el universo de los valores .

así como elaborar un diagnóstico del estado actual de los mismos y establecer los contenidos teórico prácticos que permitan un mejor desarrollo en esta área. El proyecto Además. Instituciones educativas de básica primaria. Se utiliza como población de estudio los núcleos educativos uno y nueve de San Juan de Pasto. la responsabilidad de reconceptualizar el espacio de formación académica integral de si mismo y de la sociedad en la que se encuentra inmerso. Alvaro Solarte . la función que compete al docente es decisiva y requiere de una formación holística de su parte para que existan estrategias que fomenten la formación integral para los estudiantes. Núcleo uno. El proyecto de investigación se aborda a partir del método cualitativo de tipo etnográfico. se propone identificar y analizar los enfoques pedagógicos de la enseñanza de la Educación Física en básica primaria.En este orden de ideas. Claudio Muñoz Lic. El docente directivo tiene entonces. Horacio Onofre ENRIQUE JENSEN Esp. Edmundo Lora Normalista Efraín Santacruz Esp. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 INSTITUCIÓN EMILIO BOTERO EMILIO BOTERO SANTA CLARA SANTA CLARA EL PILAR EL PILAR LA ROSA LA ROSA CHAMBU DIRECTOR Lic. a saber: Cuadro 1. Nastia Belalcazar Esp. Gildardo Benavides Psic. Julia Patiño Esp. Los diferentes cambios y avances acelerados en la ciencia y la tecnología han exigido una revolución en el campo educativo. Esta revolución requiere potenciar al máximo las capacidades intelectuales y organizativas de los humanos y desarrollar deberes y talento que contribuyan a gestar nuevas formas y estilos de vida productivos. No. Carlos Benavides JORNADA Mañana Tarde Mañana Tarde Mañana Tarde Mañana Tarde Completa Mañana Mañana CENTRO DE INTEGRACION POPULAR Esp. Efrén Benítez Esp. Byron Ortiz Esp.

quizá la principal gestión emprendida por directivos de las escuelas de los núcleos educativos uno y nueve es la solicitud continua de practicantes de Educación Física. U. Gerardo Zambrano Esp. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 INSTITUCIÓN HERMOGENES ZARAMA HERMOGENES ZARAMA CLUB DE LEONES CLUB DE LEONES SANTA MATILDE ENCARNACION ROSAL CUJACAL DIRECTOR Elva Torres Hugo Girón Angel García Mariela Jojoa Harold Delgado Amparo Onofre Arnulfo Pedreros JORNADA Mañana Tarde Mañana Tarde Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana PRIMERO DE MAYO ARANDA Cecilia Mora TESCUAL NUEVO SOL JOSE ANTONIO GALÁN CARLOS PIZARRO Encarnación Guacán Juan Gálvez Gloria Herrera Teresa Domínguez Fuente : Esta investigación. No. CESMAG. Manuel Meneses Esp. Con respecto al liderazgo de directivos de las instituciones de básica primaria. Pese a la gran demanda de estudiantes . CESMAG. la I. Instituciones educativas de básica primaria.12 13 14 15 ENRIQUE JENSEN JULIAN BUCHELI JULIAN BUCHELI 12 DE OCTUBRE Profesor Jesús Calvache Esp. Nelly Jojoa Tarde Mañana Tarde Mañana Fuente : Esta investigación. Núcleo nueve. Cuadro 2. a la I. colabora con aquellas instituciones .maestros. U.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. 3 ed. Conviene aclarar que. Santafé de Bogotá : TEMIS. los directores de grupo son los responsables del desarrollo de esta asignatura. eventos en particular de carácter deportivo. 1998. En la mayoría de los casos. además de elementos propios requeridos para el desarrollo de esta asignatura. procuran pagar por cuenta propia un profesional en esta área para que trabaje por horas en cada uno de los diferentes grados escolares. Se reconoce el interés de los directivos por solucionar de alguna manera la carencia de un docente en esta área y sobretodo de la gran importancia otorgada al desarrollo de la clase de Educación Física. el Colegio Municipal Chambú tuvo hasta el año escolar 2001 ± 2002. comentó que en el año 2001 participaron en un campeonato auspiciado por INDERNARIÑO. U. Así mismo. 2000. por cuanto lo verdaderamente necesario es un trabajo continuo con personal calificado que trabaje en cada institución educativa promoviendo actividades recreativas y deportivas que beneficien a la totalidad de la población infantil de Pasto. Existen instituciones educativas que carecen de planta física con escenarios para la práctica de Educación Física. Respecto a docentes licenciados en Educación Física. quien promueve anualmente estos eventos con la decidida participación y colaboración de los directores de las escuelas. 58 p. director de la escuela Santa Matilde. profesor Segundo Burbano. Sin embargo. aquellas instituciones que no es posible enviarles un estudiante . También se destaca la importancia y reconocimiento que le otorgan a eventos recreativos y deportivos en el Núcleo educativo y cultural uno (Sector Suroriental) por parte del director de núcleo educativo. en el núcleo nueve. docentes y estudiantes. BIBLIOGRAFIA CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN.maestro de Educación Física de la I. Es así que quienes orientan la clase de Educación Física son generalmente docentes normalistas y algunos otros licenciados en disciplinas diferentes. no se desarrolla adecuadamente por la falta de un licenciado en la disciplina. en lo que hace referencia con horarios de Educación Física. en el presente año escolar 2002 ± 2003 no trabaja en esta institución educativa. Santafé de Bogotá : CNA. Igualmente.los núcleos educativos del Municipio de Pasto. Por otra parte. ninguna de las instituciones de básica primaria pertenecientes a los núcleos educativos uno y nueve cuentan con un profesional universitario formado en esta disciplina. CESMAG. deben por tanto acudir a parques o lotes cercanos a las escuelas para realizar juegos recreativos y deportes sin ninguna supervisión del profesor. estos esfuerzos aislados no son suficientes. desconociendo sus fundamentos para ejercer con idoneidad el desarrollo de esta clase. pese a que en algunas instituciones cuentan con escenarios apropiados para el desarrollo de esta asignatura. Lineamientos para la acreditación. estos se contemplan para cada grado escolar. .educativas que cuenten con escenarios para la práctica de eventos deportivos y recreativos y el desarrollo de la clase de Educación Física. sin embargo. El profesor Harold Delgado. 36 p. recreación y deporte. un licenciado en Educación Física contratado por horas. se promueven campeonatos intercursos en cada institución educativa.

2 ed. 165 p. 1996. Lineamientos curriculares. ROSA MILA IBARRA CADENA Master OSCAR VILLOTA ORTEGA Grupo de investigación en Pedagogía de la Educación Física OSCAR VILLOTA Docente tiempo completo IUCESMAG goretti[arroba]iucesmag. Esp.co . Fundamentos teóricos y metodológicos de la educación física en la escuela primaria. La educación física en la escuela.edu. 2000. Santafé de Bogotá : Navegraf. Santafé de Bogotá : Navegraf. GERARDO GUERRERO JIMÉNEZ Esp. ________________. 2 ed. Diógenes. recreación y deporte. Santafé de Bogotá : Magisterio. 75 p._______________. VERGARA. 1996. Educación física. 49 p.

PALABRAS CLAVES: profesorado. CENTRO: Colegio concertado Mª Auxiliadora. LA VISIÓN QUE SE TIENE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA La asignatura de Educación Física es obligatoria en el currículum de la mayoría del alumnado de Primaria y Secundaria tanto en España como en los países de nuestro entorno y. Tampoco ayuda el que los medios de comunicación suelen presentar al profesor de Educación Física como un individuo musculoso. dominante.com RESUMEN Existen diferentes perspectivas. educación física. infravalorada. infravalorada por alumnos. CORREO: vanessacidoncha@hotmail. . autoconcepto. alumnos y padres ocupa un estatus educativo bajo". Las Palmas de Gran Canaria. erikasport@hotmail. sin embargo Kirk (1990: 59) afirma que "para muchos profesores. Habilitación PT. escuela.³LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA ³ VANESSA CIDONCHA FALCÓN (Maestra de Educación Infantil.com. colegas y administración. Las Palmas de Gran Canaria. agresivo y bastante inmaduro. 1. SEGÚN distintos autores en torno a la asignatura de educación física y su discernir sobre si está es infravalorada en el entorno educativo. Schempp (1993). Templin et al (1994) o Smyth (1995) confirman la marginalidad de esta asignatura en las escuelas. Es un tópico demasiado extendido que la condición atlética no puede ser compatible con una correcta capacidad intelectual. Investigaciones realizadas en otros países como las de Bain (1990). Licenciada en Psicopedagogía) ERIKA DIAZ RIVERO (Maestra de Educación Física y Licenciada en Psicopedagogía) Facultad de formación del Profesorado. Algunos opinan que los profesores de Educación Física están forzados a ser autosuficientes y trabajar aislados del resto de materias curriculares.

argumenta que el deporte es muy valorado por gran parte de la sociedad y no se estudia en las escuelas. preocupadas por desarrollar el intelecto del niño. por tanto el desarrollo de la educación influye en el proceso dinámico de la personalidad. ocupa el último lugar en un orden jerárquico de conocimiento. En España. La Educación Física es como una asignatura amorfa. que tradicionalmente se dedicaba más a entrenar que a enseñar y que actualmente se está convirtiendo en un "recipiente de mezcla" de actividades desiguales (danza. Este autor también cita a Thompson (1980) quien analiza que el currículum transmite los aspectos de la cultura que la sociedad cree valiosos. algunas asignaturas. según distintos autores Lamentablemente. la motricidad es uno de los contenidos de la educación. aunque puntualiza que la Educación Física no es sólo deporte. Autores como Cagigal (1979) o Sánchez Bañuelos (1986) ayudan decisivamente a la progresiva consolidación de la Educación Física en nuestro país por sus . Pascual (1997) piensa que también influye en este desprestigio la idea actual sobre la educación en la que prevalece la tecnología y los contenidos científicos. reflejan y transmiten cultura. La Educación Física está considerada como actividad manual en oposición a la actividad mental que predomina en la escuela y por eso está devaluada por alumnos y profesores Otro de los problemas del estatus de la Educación Física es que no hay consenso sobre lo que dar o sobre cómo evaluar. Por el contrario. están consideradas como superiores a otras asignaturas prácticas como la Educación Física que. en este debate sobre el valor educativo de la Educación Física. El ámbito motor no forma un todo aislado. sino que es una faceta de la personalidad. citado por Kirk (1990: 71). encontramos numerosos autores que apoyan la importancia de esta área de conocimiento: Carr (1983). las actividades físicas implican conocimiento y por otra. entre los cuales parece que no entran los de esta asignatura.1 CAUSAS DE ESTA SITUACIÓN. Por esta razón. juegos).1. por una parte. Garrote (1993) considera que si por educación entendemos el desarrollo del individuo. para muchos. defiende el estatus educativo de la asignatura porque considera que. fútbol.

mediana y grande). factores contextuales como el equipamiento. Pero debemos interpretar como decisivos los argumentos de Arnold (1990) al considerar el conocimiento y entendimiento como intrínsecos de las actividades físicas. El dominio físico del profesor de Educación Física comienza por el gimnasio como "celda aislada" ya que suele estar apartado del resto de aulas. Lortie (1975) y Weinstein (1979) quienes opinan que los profesores de Educación Física están forzados a ser autosuficientes y trabajar aislados del resto de materias curriculares. como ha reconocido Pinkham (1994). pero sí inevitable y omnipresente. comprobando que la influencia del contexto (características físicas. sino que también hay otras actividades físicas altamente valoradas por la mayoría de la sociedad como los juegos tradicionales. Respecto a la "transmisión cultural" añade que no sólo se produce en el deporte como señalaba Thompson. 2. las actividades en la naturaleza o las danzas. Sin duda. Por ejemplo. Este autor cita los trabajos de Dreeben (1970). no es la única. Pinkham (1994) realiza un estudio con dieciséis profesores de tres escuelas diferentes (pequeña. Con el propósito de comprender cómo los docentes de Educación Física perciben sus escuelas como lugar de trabajo. lo cierto es que. afectan a los profesores y. las actividades físicas organizadas ofrecen la oportunidad de aplicar las estrategias y tácticas de forma inteligente. EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física tiene unas características especiales (que comienzan con el lugar de trabajo. existen pocas investigaciones sobre las condiciones de trabajo de los profesores de esta asignatura.aportaciones en pro de la defensa de la EF y de su definición como una materia que persigue entre sus objetivos algo mas que la realización de ejercicio físico para la salud. por tanto. la ratio o el apoyo administrativo. . La escuela tiene un fuerte impacto en el trabajo de la enseñanza de la Educación Física. influyen en la calidad de los programas de Educación Física.) diferente al del resto de docentes. resolviendo los problemas motrices que se plantean. si el alumno participa activamente. No obstante. Aunque es evidente que la EF suele utilizar el gimnasio o la pista polideportiva en lugar de un aula. sino que debe buscar la integración en el entorno escolar como cualquier. Smyth (1995: 212) apunta que el docente de esta asignatura no puede dedicarse sólo a visitar el gimnasio. organizativas y culturales de la escuela) sobre la labor docente.

K. P. está considerado por los colegas como apto para tratar problemas de disciplina. el reconocimiento social de su labor favorece y estimula su trabajo profesional. Normalmente. PAIDÓS. El papel del juego en el currículo de preescolar y de la escuela de primaria. 1999). Barcelona. 3. Málaga SMITH. El profesorado que encuentra satisfacción en su quehacer docente y que resuelve con eficacia los problemas técnicos. del propio alumnado. García Ruso (1994). de relaciones socio-afectivas. observamos una tendencia de mejora en aquellos contextos en los que el docente de EF está realizando una buena labor (Sáenz-López. A veces. Fraile (1995) y Sáenz-López (1999) denuncian la escasez de los equipamientos en los centros escolares para poder impartir esta asignatura lo que dificulta su enseñanza. ZARCO RESAL. F (1992). pero no para consultar aspectos de importancia educativa. GYMNOS. No obstante. dominante. de medios y organizativos eleva la seguridad y el autoconcepto. J.Estas condiciones especiales de la Educación Física en cuanto a la instalación y a los materiales se convierten en un importante problema que tiene una influencia directa en la enseñanza. . en primer lugar. provocan que el profesorado de esta asignatura tienda a ocupar un "rol marginal" en la escuela. Todas estas causas que hemos ido analizando en relación a la valoración de la Educación Física y los condicionantes que la rodean. citados por Kirk. Bases para una didáctica de la Educación Física y el deporte. Tampoco ayuda el que los medios de comunicación suelen presentar al profesor de Educación Física como un individuo musculoso. Parte. El autoconcepto del profesorado de EF se configura por medio de una serie de actuaciones que le producen satisfacción o desagrado ante la manera de resolver las dificultades profesionales de su tarea docente. (1992). 1990). agresivo y bastante inmaduro (Whitehead y Hendry. BIBLIOGRAFÍA SANCHEZ BAÑUELOS. 1976. ALJIBE. Es un tópico demasiado extendido que la condición atlética no puede ser compatible con una correcta capacidad intelectual.A (1992). Desarrollo infantil y Educación Física.

es acción o quehacer educativo que atañe a toda la persona. el progreso personal. Todo ello dentro de un marco de actitud positiva ante el esfuerzo. el movimiento humano es el medio más natural de relación que el hombre tiene. a lo físico y lo social. una herramienta muy eficaz: contribuye a desarrollar aspectos coeducativos. desarrollando habilidades motrices y capacidades físicas. de modo que en el futuro puedan escoger los más convenientes para su desarrollo y relación personal. desde la afectividad o la emotividad. implican todos los aspectos de la persona. respecto de la reducción horaria en Educación Física. El período escolar abarca edades en las que se producen cambios muy significativos en el crecimiento y desarrollo. tanto con el entorno (físico-social) con uno mismo. es ante todo educación y no simple adiestramiento corporal. como a todos los agentes implicados. facilitando el incremento de las interacciones que se dan en las distintas actividades físicas que utilizamos en nuestras sesiones. Ya lo dice José Mª Cajigal (1983): ³La Educación Física. a trabajar en la línea de mejora del clima de relaciones. Entiende la Educación Física como educación del hombre. de los demás aspectos de la personalidad. desenvolverse y resolver conflictos de la forma más asertiva posible. a través de ellos. adquirir hábitos de salud e higiene corporal. por Lourdes López Alcaide (actualizado el 26 de mayo de 2009) Me gustaría hacer una reflexión tanto a los profesores de Educación Física. centrada en el cuerpo y su movimiento. especialmente en las instituciones vinculadas a la tarea .La Importancia de la Educación Física en nuestra escuela Viernes 26 de junio de 2009. que constituyen las bases del dominio muscular y articular para posteriores aprendizajes motores. costumbres tradicionales y deportes. La Educación Física y el deporte van a promover y facilitar que la persona llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades. en la educación de niños y jóvenes. no sólo el cuerpo´. en la etapa de Primaria. educando en valores y proporcionando al alumnado estrategias adecuadas para convivir. La Educación Física se convierte en una herramienta imprescindible donde se educa al niño a través del movimiento para desarrollar sus aspectos tanto motores y cognitivos como socio-emocional. Según Wallon. la cooperación y los intercambios sociales. si se utiliza adecuadamente. y. Tenemos en la Educación Física. y utiliza los medios audiovisuales eficazmente. dominar un considerable número de actividades corporales. En el número 6 de la Colección de Materiales Curriculares de la Junta de Andalucía se dice que: ³La coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada que ha de partir de la revisión de pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en las que se desarrolla la vida de los individuos. Estas relaciones. pero no solamente con el medio físico sino fundamentalmente con el medio social.

³La coeducación en el momento actual plantea como objetivo la desaparición de mecanismos discriminatorios. puesto que es aquí donde se perciben con más claridad los estereotipos que en otras áreas pasan desapercibidos. ‡ Plantear actividades considerando aspectos cualitativos y no cuantitativos. pero no puede haber coeducación si no hay a la vez fusión de las pautas culturales de cada uno de los géneros´. ‡ Evitar la distribución de tareas en función de los sexos. María Subirats (Consultora de la Unidad Mujer y Desarrollo de la CEPAL). ‡ Utilizar como recurso educativo el juego. el papel de la coeducación o de la lucha de igualdad entre ambos sexos es muy importante. ‡ Evitar tempranas especializaciones que fomenten estereotipos. ‡ En la presentación sistemática y ordenada de conocimientos. ya que desde ella se construyen y transmiten los estereotipos de lo masculino y femenino´. dice. entre otras razones. ‡ Como ayuda a la presentación sistemática y ordenada de conocimientos. Educar para la paz es una forma particular de educar en valores. Cuando educamos consciente o inconscientemente estamos transmitiéndolos. a que se expresan con mayor libertad y espontaneidad y porque acuden a las sesiones muy motivados. Supone enseñar y aprender a resolver los conflictos que están presentes de forma permanente en nuestra sociedad como manifestación de la diversidad de intereses« Los medios audiovisuales son especialmente útiles en Educación Física: ‡ Como recurso motivador. a que hay un mayor contacto corporal entre los alumnos/as. ‡ Evitar espacios identificados con los sexos. Los aspectos que podemos señalar para trabajar coeducativamente desde el área de Educación Física son: ‡ No esperar comportamientos diferentes en niñ@s. ‡ Fomentar el sentido lúdico. En el área de Educación Física.de educación. ‡ Favorecer situaciones de interacción y no de segregación. ‡ Hacer propuestas globales e integradoras que favorezcan el mayor número posible de aspectos motrices. . Ello se debe.

Ed. Ed. ‡ BELTRÁN LLERA. flexible y multiexperiencial. . La Educación Física.(Comisión Económica para América Latina) ‡ GAVIRIA.. Referencias documentales ‡ Grupo de Trabajo de Educación Física del CPr. donde haya un Diario de Clase. Ed. http://www. (1987). Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. o también diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan a su mejora. Madrid.net/spip.educastur. F. S ± PRAT GRAU.Caudal. Una comprensión dialéctica del desarrollo y la Educación Infantil. donde los alumnos/as puedan expresar su visión y su opinión sobre los distintos aspectos que se trabajan en clase y la utilización de Webquest para afianzar conocimientos. http://web. CEPAL. Madrid.‡ En el aprendizaje de algunos aspectos técnicos de ciertos deportes.. Gymnos. M. Inde. Nº 39/1. J. Las nuevas tecnologías en la Educación Física. ‡ WALLON.URIBE.es/cp. Proyecto de Educación Física y Nuevas tecnologías. Madrid. ‡ MARTÍNEZ GONZÁLEZ. Conserjería de Educación de Andalucía. Revista Digital Iberoamericana. Madrid. supone una oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de las capacidades básicas.I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación.princast.. H.. Actitudes. La novedad pedagógica en Internet. Educación Física y Nuevas Tecnologías. Conserjería de Educación de la Junta de Andalucia. Psicología y educación del niño. Programa Educared ‡ Unidad de la Mujer y Desarrollo. I. F. Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte. Desde la Educación Física se puede hacer una gran aportación formativa a través de los Objetivos Generales de la materia en la Educación Obligatoria. Bibliografía ‡ SÁNCGEZ BAÑUELOS. También podemos utilizar un blog de Área donde se publiquen artículos relacionados con la Educación Física y el deporte. ‡ SOLER PRAT. ‡. Nalón. Visor-Mac. ‡ Material para la mejora de la Convivencia Escolar. valores y normas en la educación Física y el Deporte.cuadernalia. Portal educativo Cuadernalia. J. por su carácter abierto.php.

Síntesis: En la etapa de educación infantil los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y. España. *** Profesora de la Escuela de Magisterio de Albacete.Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada Pedro Gil Madrona * Onofre Ricardo Contreras Jordán ** Isabel Gómez Barreto *** * Profesor de la Escuela de Magisterio de Albacete. Universidad de Castilla-La Mancha. Valencia. ** Catedrático del Área de Didáctica de la Expresión Corporal en la Universidad de Castilla-La Mancha. y titular de la cátedra de Alteraciones del Desarrollo Infantil. Venezuela. España. España. Universidad de Castilla-La Mancha. de esta . Universidad José Antonio Páez.

de forma responsable. Por otra parte. y para la etapa que nos ocupa. e à etapa que nos ocupa. o jogo motor e a proposta metodológica e programadora da motricidade na etapa de educação infantil. jogo motor. el juego motor y el planteamiento metodológico y programador de la motricidad en la etapa de educación infantil. la exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales. concreciones en la praxis. Neste sentido. metodologia. la expresión corporal. educación infantil. a expressão corporal. It is based on these experiences that the thought of children will be constructed. constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el pensamiento infantil. in this way. kids find in their bodies and in movement the primary tool to get in touch with the surrounding reality and. they acquire the very first bits of knowledge about the world they are growing and developing in. É por isso que neste artigo recolhemos conceitos e supostos em torno ao desenvolvimento motor. serán fundamentales para el crecimiento emocional. as relações afetivas estabelecidas em situações de atividade motriz e particularmente mediante o jogo serão fundamentais para o crescimento emocional. é precisamente a esta matéria. espacios de acción. adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose. affective relationships established during situations that involve motor activity. Para ello es necesario que los maestros y educadores de este nivel educativo se cuestionen. En este sentido. las intenciones y las formas de intervención didáctica en el ámbito motor. In the same way. en el presente artículo nos ocuparemos de justificar la necesaria presencia de la educación física y de presentar un diseño de intervención en la praxis en esta etapa educativa. o progressivo descobrimento do próprio corpo como fonte de sensações. will make a fundamental part of . Para isso é necessário que os mestres e educadores deste nível educativo questionem. espaços de ação. adquirir os primeiros conhecimentos sobre o mundo em que estão crescendo e se desenvolvendo. que le corresponde la tarea de dar respuestas a las cuestiones planteadas.manera. Undoubtedly. que corresponde a tarefa de dar respostas às questões suscitadas. Sin duda. concreções na práxis. Por outra parte. and especially during games. the progressive discovery of their own body as a source of feelings. y a otras tales como el excesivo sedentarismo o la obesidad infantil. Abstract: During the phase of Childhood Education. y en particular mediante el juego. a exploração das possibilidades de ação e as funções corporais constituirão experiências necessárias sobre as quais se irá construindo o pensamento infantil. Palabras clave: educación física. no presente artigo nos ocuparemos de justificar a necessária presença da educação física e de apresentar um projeto de intervenção na práxis nesta etapa educativa. Síntese: Na etapa de educação infantil as crianças encontram no seu corpo e no movimento as principias vias para entrar em contato com a realidade que as envolve e. desta maneira. will constitute necessary experiences. Es por ello que en este artículo recogemos conceptos y supuestos en torno al desarrollo motor. los contenidos motrices. educação infantil. las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz. de forma responsável. Ao mesmo tempo. the exploration of the body functions and of the possible actions. Palavras-chave: educação física. metodología. Sem dúvida. el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones. juego motor. os conteúdos motrizes. as intenções e as formas de intervenção didática no âmbito motor. e a outras tais como o excessivo sedentarismo ou a obesidade infantil. Asimismo. es precisamente a esta asignatura.

entre otras disciplinas. 1. a la parte material. educación psicomotora. methodology. con distintos estudios inherentes a su gran experiencia profesional. Las ideas de Dupré en torno a los trastornos psicomotores cayeron en el terreno fértil de diversos campos de la ciencia como la psicología genética (Wallon). por tanto. educación física de base. en la que ya no es . desde el ámbito de la medicina primero y desde la psicología después. Este proceso no es otra cosa que la aplicación y el reflejo de una nueva forma de entender al hombre y. Como señala Pastor Pradillo (1994). Muniáin (2001). content. psicocinética o educación por el movimiento. como consecuencia. soma y psique. Esta formulación. during this stage. cuerpo y espíritu. global. Introducción Cuando las ciencias humanas estaban regidas por el paradigma dicotómico. physical games and the methodological approach that programs motor skills during the phase of childhood education. como su propia denominación indicaba. and for giving an explanation to excessive sedentarism and child obesity. motricidad relacional. Uno de los principales impulsores del proceso de unificación es Berruezo (2000) a quien le siguen. los recursos y. educación motriz. we will try to justify why Physical Education is necessary. during the present paper. physical theatre. llámese motricidad o actividad física. Is for all these reasons that in this article we gather concepts and assumptions regarding motor development. Al igual que sucede en otros países. es muy frecuente encontrarnos con cuerpos de doctrina semejante bajo denominaciones muy variadas que sustituyen al término de educación física por: educación psicomotriz. We will also present a design for intervening on the praxis in this educative stage. de entender el cuerpo y las relaciones que entre distintas dimensiones de su naturaleza puedan establecerse. exclusivamente. Muy pronto. parecía incuestionable que la competencia del profesor de Educación Física. abandonando las perspectivas analíticas. Quirós (2001). psicomotricidad educativa. Herrero (2000). Sin embargo. la psiquiatría infantil (Ajuriaguerra) y la pedagogía (Picq y Vayer. expresión dinámica. el médico francés Ernest Dupré introdujo el término psicomotricidad» cuando estudiaba la debilidad motora en los enfermos mentales. Arnaiz (2000). precisamente en el campo de la patología. la praxis pedagógica y los procedimientos de intervención. action spaces. In this sense. On the other hand.emotional growth. Junto a esta renovación se revisan los objetivos. que muchas veces no son más que distintos enfoques teóricos sobre un mismo compromiso central. Sánchez y Llorca (2001). integral y conductual. en Francia. tan útiles hasta ahora. En efecto. Franc (2001) y Lázaro (2000 y 2002). Key words: physical education. physical games. educación vivencial. expresión corporal. diversos autores españoles ligados al mundo de la educación participan desde diferentes puntos de vista de esta idea integradora. childhood education. motricidad. etc. se refiriera. Le Boulch y Lapierre y Aucouturier). surgieron aportaciones diversas bajo el apelativo genérico de psicomotricidad». this subject is responsible for answering the questions raised. Tras este término se acogen multitud de concepciones. todo parece indicar que los nuevos planteamientos con los que se llega al siglo xxi se interesan más por una perspectiva holística. praxis. al soma. en los albores del siglo xx. al cuerpo. que entendía al hombre como resultado de la adición de dos elementos.

aunque con más de medio siglo de retraso. En este sentido. Adquiere una especial relevancia en determinadas etapas educativas ya que busca el desarrollo armónico del cuerpo como medio o como instrumento para alcanzar la madurez humana. se respete la necesidad de movimiento en la infancia y ya desde los primeros años se empiecen a consolidar hábitos de actividad física. deben acomodarse a los destinatarios de la misma. Dicho desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz. . hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. dado que proporciona experiencias que originan tanto actitudes positivas. los factores motores y los factores emocionales y relacionales. Es. en una sociedad en la que ya nos estamos planteando como problema ligado a la salud el excesivo sedentarismo de nuestro jóvenes. hoy parece reconocerse que la educación física debe ocupar el lugar que le corresponde en la configuración de una educación de calidad. como negativas o de fracaso. en los primeros años. La mejora motriz está sujeta a las cuatro leyes del desarrollo: y Ley céfalo-caudal. Así. por tanto. también. la educación física en la actualidad. social y cognitivo. desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los mecanismos de control postural. Es por eso que los planteamientos generales sobre la educación física. El desarrollo motor de 0 a 6 años El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo que le condiciona. La clave para este desarrollo es. cognitivo.posible distinguir los distintos aspectos para otorgarles tratamientos independientes e inconexos. hasta interesarse por aquellos otros objetivos que la comprensión unitaria del hombre le permite y le exige ahora: los ámbitos afectivo. en ninguna otra etapa de la vida es tan importante la educación física como en los años preescolares. cuanto más tempranas mejor. un ámbito adecuado para el cultivo y desarrollo de actitudes positivas y de valores individuales y sociales de gran entidad. Hoy en día está suficientemente claro que. 2000). sino como algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente (Justo Martínez. una apropiada variedad y cantidad». la cual está constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que circunda al niño y que juega un papel primordial en todo su progreso y perfeccionamiento. tónico-emocional y simbólico. por lo tanto. Más adelante se contemplará la globalidad de la conducta analizando los factores perceptivos. al mismo tiempo. El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio cuerpo. proporciona a la educación física una ampliación de sus posibilidades de intervención y. debemos admitir que resulta absolutamente necesario que. ha ampliado sus responsabilidades para abarcar aquellas que incluyen desde potenciar las condiciones físicas básicas o de desarrollo de determinadas destrezas deportivas. sino también contribuir al desarrollo físico. un autoconcepto positivo y una razonable autoestima. equilibrios y desplazamientos. tiene su propia importancia y aporta su contribución a la educación integral de las personas. en los diferentes contextos de desarrollo. le impone nuevas competencias y le proporciona otros fines. 2. Por otro lado. unas apropiadas clases y cantidades de actividades físicas pueden no solo enriquecer la vida de los niños. como sobre cualquier otra manifestación formativa. Al margen de los avatares del pasado. la armonía.

los estudios sobre el desa-rrollo humano nos muestran la gran importancia que adquiere el papel de la motricidad en la construcción de la personalidad del niño. se propone facilitar y afianzar los logros que posibilitan la maduración referente al control del cuerpo. Ley de lo general a lo específico. Y el desarrollo. ha tenido que superar más de diez mil horas de entrenamiento. Guilmain (1981). Gallahue y McClenaghan (1985). para destacar el número desconocido de capacidades humanas. junto a Ramos (1979) y Medrano Mir (1997). Le Boulch (1981). una de las cuales es la kinésico-corporal. en el motriz hay una interrelación entre lo hereditario y lo adquirido o aprendido. para llegar a tal. implicando un componente externo al niño como es la acción. entre otros. Gesell (1958). Vayer (1973). a su vez. relativo a los afectos. el desarrollo psicomotor tratado científicamente y llevado a la práctica en las sesiones de aprendizaje intenta que los alumnos sean capaces de controlar sus conductas y habilidades motrices. ya que para que se produzca un aprendizaje en la coordinación de movimientos es preciso que el sistema nervioso y el sistema muscular hayan conseguido un nivel idóneo de maduración. a lo que él le respondió es cierto. Cratty (1990). como señalan García y Berruezo (1999. En 1983 Howard Gardner publica su obra Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. podemos afirmar. Los trabajos de Piaget (1968. 1988 y 1996). pero cuanto más entreno más suerte tengo». y al mismo tiempo favorecer el proceso de representación del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales en los que se desarrolla la acción. Ley del desarrollo de flexores-extensores. Los contenidos motrices En relación al desarrollo psicológico. de práctica. y Lapierre y Aucouturier (1995). Ajuriaguerra (1978). Ahora bien. Al golfista Severiano Ballesteros. y un componente interno como es la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Freud (1968). Wallon (1980). desde el mantenimiento de la postura y los movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos que permiten diversas modificaciones de acción. Ocho son las inteligencias que Gardner identifica. han contribuido a la explicación de cómo a través de la motricidad se van conformando la personalidad y los modos de conducta. tiene una serie de características que lo singularizan. Da Fonseca (1984. En efecto. sobre los distintos ámbitos de la conducta infantil. que tiene dos características fundamentales: el control de los movimientos del propio cuerpo y la capacidad de manejar objetos muy hábilmente. 3.y y y Ley próximo-distal. En efecto. Por lo tanto. . como en otros aspectos del desarrollo humano. causales de que tanto él mismo como el perfeccionamiento motriz dependan de la maduración y del aprendizaje. que el progreso motor está a mitad de camino entre lo físico-madurativo y lo relacional. sentimientos y emociones. un periodista le dijo qué suerte tienes en los golpes». 56). la educación infantil. con una puerta abierta a la interacción y a la estimulación. en sus mejores días. está ampliamente demostrado que todo talento deportivo. Bruner (1979). Es decir que. ninguno de los cuales puede contemplarse sin la interacción con los otros: y El dominio afectivo. Dentro del ámbito del desarrollo motor. 1969). En el ser humano estas cualidades tienen una base genética y otra de entrenamiento. estos mismos estudios ponen de manifiesto que la conducta humana está constituida por una serie de ámbitos o dominios. p.

que potencian el desarrollo de la condición física. operar sobre ellos construyendo nuevos aprendizajes y saber expresarlos. la propuesta global de actuación pedagógica de la educación física en la educación infantil se dirige al desarrollo global del niño. En los planteamientos de la Administración educativa para la educación infantil no existe un área de educación física. 84): Cada una de las áreas debe contribuir al desarrollo de diferentes competencias y. Un cuerpo que es el de un ser global ávido de conocer. y . contribuye ampliamente a lograr dicho objetivo (Gil Madrona y otros. El cuerpo solicitado por los factores físico-motores es el cuerpo instrumental.y y y El dominio social. de manera sistematizada en la clase de Educación Física durante la educación infantil. entre los 0 a los 6 años. Esto es debido a que las áreas de experiencia en las que se estructura la educación infantil se conciben con un criterio de globalidad y de mutua dependencia. locomotor. aprende. debiendo ser este: [. conocimiento del entorno físico. crea y afronta sus problemas. que alude a los movimientos corporales. Si tenemos en cuenta que el Ministerio de Educación.. y en consonancia se organiza adecuadamente en torno a: y Los factores perceptivo-motores: percepción del propio cuerpo. aunque sí se recogen contenidos y criterios de evaluación del desarrollo de la motricidad. sociales y morales». que enriquecen el comportamiento motor. los procesos del pensamiento y el lenguaje. La percepción implica interpretar la información y construir objetos dotados de significación. que buscan la eficacia corporal. de articulaciones. y desenvolvimiento en el medio social. p. locomotor.. Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el niño piensa. con la nueva configuración normativa. físico. La educación infantil comprende el período que abarca desde el nacimiento hasta que comienza la enseñanza obligatoria. El dominio cognoscitivo. físico. vinculado a la motricidad voluntaria. de reacciones motrices. Los factores físico-motores: cuerpo instrumental. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. que favorecen el equilibrio y la práctica de movimientos naturales. El cuerpo solicitado por los factores perceptivo motores es el cuerpo consciente. intelectuales. en actuar. su concienciación y control. afectivas. Factores que tienen que ver con la adquisición del dominio y el control del cuerpo.] una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del niño facilitando el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad. con sus compañeros y el adulto. en las nuevas leyes educativas el énfasis pasa a recaer en las competencias. El dominio psicomotor. que asumen un rol protagónico en el marco curricular. La percepción es un proceso cognitivo muy valorado desde siempre en la institución escolar. físicas. Cultura y Deporte1 (mecd) de España ±ya desde la logse2 (1990) y con redacciones similares a través de sucesivos textos legales± ha venido fijando que el objetivo general para la educación infantil es estimular el desarrollo de todas las capacidades. es decir. En este marco. En efecto. instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad. pp. a su vez. la dirección o la orientación. Por su parte. Un cuerpo que: o Puede poner en funcionamiento gran cantidad de ejes de movimiento. a la representación mental. 43-62) a decir que esta etapa es un período de globalidad irrepetible y que debe ser aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor. su relación con el ambiente. que considera el efecto de la sociedad. lo que lleva a Arnaiz (1994. podremos comprobar que lo que se enseña y cómo se enseña a través de la motricidad. 2008). en decidir. Se trata de retomar los propios conocimientos. proceso por el cual cada niño se va convirtiendo en adulto de su sociedad. percepción temporal como la duración o el ritmo. percepción espacial como la situación. Un cuerpo comprometido en pensar. ya que uno de los aspectos fundamentales de la percepción es la significación. de músculos. adquiriendo patrones motores y habilidades motrices básicas a medida que la motricidad evoluciona. relacionado con el conocimiento. como expresa el profesor Pérez Pueyo (2007.

tensiones. 2003. la lateralidad. en forma abreviada y a modo de compendio. se puede pedir al niño que explique lo que siente. sus tensiones y sus conflictos.). explicar los sentimientos. El hecho de trabajar la motricidad a través de las distintas áreas o ámbitos de experiencias se debe en gran parte a la concepción de globalidad e interdependencia que tanto se resalta en el desarrollo de esta etapa (Vaca. a su vez. que bien articuladas deben de ayudarnos. 2006. Sin emitir juicios de valor. lo que supone el controlar y expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional manifestando sus deseos. así como de las relaciones que tienen los niños entre ellos y con el adulto. En el ámbito psicoeducativo. gestos. actitudes. Por esto. 2003). que hable o hablar con él de sus vivencias puede ser necesario en determinadas ocasiones (Mendiara Rivas y Gil Madrona. la organización espacio-temporal y rítmica. el educador puede dar salida y tal vez resolver algunas de esas tensiones y conflictos internos de los pequeños. Ahrendt.y Va adquiriendo patrones motores a medida que la motricidad evoluciona. loe4. En el tratamiento de los factores afectivo-relacionales se concede importancia al lenguaje no verbal (diálogo tónico.). trabajando los diferentes aprendizajes escolares al utilizar las posibilidades expresivas. etc. Al permitir su expresión global. en un momento dado o al final de la sesión. a que los niños desde la más tierna infancia adquieran una mayor conciencia de sí mismos. El ambiente de la sala de Educación Física es un contexto propicio para la observación de los comportamientos más genuinos. la relajación y la respiración. la comunicación gestual postural y tónica. enfocada hacia la adquisición de una serie de contenidos como son los que. nuestra actividad se centrará en el desarrollo o trabajo del equilibrio. 1997. pedir. Llorca Linares y Vega. en el desarrollo psicomotor del niño y. 2002. y ese es el fin. posturas. Va manifestando su realidad física a través de movimientos. de los demás y del entorno en donde se desenvuelven. logse. la adquisición de valores sociales e individuales. por tanto. Ruiz Juan. presentamos en el siguiente esquema (gráfica 1). disculparse. proponer. Centrándose. o o o La implementación o desarrollo de la motricidad en la educación infantil seguirá una perspectiva globalizadora e interdisciplinar. agradecer. enfados. la expresividad corporal. capacidades de socialización. pulsiones. 1999. mec. el desarrollo afectivo y relacional. el niño puede reflejar sus estados de ánimo. rechazos. creativas y vivenciales del cuerpo en su conjunto. Un tratamiento global e integrado en donde el cuerpo aparece desde todas sus dimensiones motrices. alegrías. 1996. loce3. Mendiara Rivas. la relación del niño con los objetos. sonidos. expresar afectos. Esto último significa que. etc. con sus compañeros y con los adultos. 1998. Es el de un ser global interesado en saber hacer. . La pretensión es influir en todos los ámbitos de la conducta de los alumnos ±a través de la interrelación de los contenidos motrices± para contribuir a la mejora de su educación integral y global como ser humano. 1990. afectos. confianza. Gil Madrona. etc. temores y emociones. la coordinación de movimientos. mirada. 2003). la sociabilidad a través del movimiento corporal. Los factores afectivo-relacionales: creatividad. pero también a las habilidades de conducta verbal (preguntar. 1989 y 1992.

ciertas teorías actuales referentes al aprendizaje temprano indican que el espacio y los materiales. se convierten en estímulos significativos capaces de excitar y dirigir específicamente el comportamiento infantil (Medrano Mir. pues. debemos de tener en cuenta que el espacio libre sea suficiente para el tipo de movimientos que se tiene programado realizar. 1994). las columnas y las paredes ofrezcan suficiente seguridad. 24-29). como el acondicionamiento de los patios de recreo (Larraz y Figueroa. En relación a los espacios y materiales. A la vez. tener preparado un aparato reproductor de sonidos. Lewis (1982) y Montessori (1987). material variado. es deseable construir áreas de juego. Denis (1980). 1988. gimnasio.) que esté disponible en el centro y dotarlo de materiales necesarios hasta convertirlo en una cálida y acogedora aula de Educación Física.1 Consideraciones metodológicas generales Brota una corriente psicopedagógica. intentaremos aprovechar un ámbito (aula. los cuales. interesada en valorar los efectos que producen en el desarrollo infantil los estímulos provenientes de la circunstancia ambiental (el entorno físico y social). Bloom (1967).4. tienen la facultad de provocar la motivación de los niños. etc. podemos servirnos de algún recinto del entorno próximo y del mismo patio de recreo. pero de igual forma. que la iluminación y la ventilación sean adecuadas y que el suelo. tanto los objetos móviles como los objetos digamos estáticos». 1982b). abundante y seguro. destacados de manera evidente. entre otros. atractivo. 1996). los lugares-acción (Vaca. Diversos autores han estudiado formas de organizar los espacios y los materiales para potenciar el desarrollo global de la motricidad. que emana de Vygotsky (1979. 1982a. Ahora bien. patio. pp. en el cual. los ambientes . por sí mismos. Tanteo metodológico en el ejercicio global de la educación física en educación infantil 4.

abrochando y desabrochando botones. Si la sala-gimnasio nos lo permite. cada material tiene características que le son propias. permitirá grados de autonomía adaptados a las diferentes capacidades y ritmos de cada niño y. escaleras de cuerda. el gateo. Por lo tanto. barras. Así como también será necesario contar con otros materiales. Y será el mismo cuerpo del niño un medio o recurso y un marco de referencia a lo largo de toda la etapa de educación infantil. la coordinación dinámica general y la coordinación visomotriz. pelotas. bancos suecos y telas. la experimentación. la manipulación intencionada de ambientes de aprendizaje mediante la organización de espacios y materiales puede implicar a los niños en conductas motrices concretas que respondan a los objetivos planteados. el control tónico postural. y la importancia de la planificación de la acción educativa en este sentido. son factores y recursos que cumplen un papel esencial para que pueda producirse el crecimiento personal. será conveniente tener materiales colgados del techo ± cuerdas. a su vez. hebillas y presillas. forma y textura servirán para el trabajo corporal y que ayudarán a potenciar la marcha. Los materiales deben de responder a los objetivos marcados en función del desarrollo evolutivo con la finalidad de trabajar el progresivo conocimiento de sí mismo. todo lo cual impulsa determinadas reacciones motrices en los niños. 1999). por lo que tenemos que tener presente que cada espacio se puede acondicionar y dotar de materiales apropiados para favorecer determinados comportamientos. aros. Estos trabajos nos denotan la importancia de cuidar la selección que hagamos tanto de los espacios como de los materiales. Y nosotros. como fuente productora de sensaciones ±como el dolor y el placer± o para su propia identificación personal o autoestima. De la misma forma que la acción. Es evidente que cada espacio y cada material reúnen una serie de condiciones peculiares y. En consecuencia. también permitirá que a lo largo de la sesión se planteen actividades variadas y también adaptadas a las diferentes posibilidades personales. subiendo y bajando cremalleras. el juego y la interacción de los niños con sus compañeros y con el adulto. Pues el diseño de cualquier ambiente que queramos proponer a los niños debe de obedecer a una intención educativa concreta. Y en todos los casos la actividad motriz en el niño se presentará en su cuerpo global. afectivos y sociales-relacionales. o trabajando los colores y texturas. ya que si el objetivo es el desarrollo total y armónico de la personalidad debemos de poner a su alcance los medios necesarios para atender esa globalidad. Sin duda. el equilibrio. tales como rompecabezas. en un ambiente distendido y afectuoso. balones. En este sentido. Pues ciertamente. los reflejos de caídas desde ciertas alturas. espalderas en la pared± lo que hará posible trabajar los giros.de aprendizaje (Blández. encaminadas a trabajar no solo los aspectos componentes del ámbito motor sino también los cognitivos. a desarrollar la orientación y . un ambiente o entorno de aprendizaje cambiante y abierto a diferentes posibilidades. aprovechando las características de los espacios y de los materiales. según cómo se organice la circunstancia ambiental se puede potenciar la aparición de comportamientos específicos. las trepas. que por su color. el cuerpo permite al niño sus propias vivencias y a la vez utilizarlo como recurso propio en el conocimiento de su corporalidad. 1994 y 1995) y los espacios de acción y aventura (Mendiara Rivas. No debemos de olvidar las ropas mismas del niño para trabajar la identidad personal. desde la educación física debemos de acoger todas estas premisas y estimar que podemos establecer dinámicas educativas distintas. además. las utilizaremos para hacer lo propio con la autonomía en el vestirse y desvestirse.

la piscina. habiéndolos dotado de los materiales apropiados. En cada uno de los espacios el maestro adoptará un criterio metodológico particular que estará dado por las circunstancias ambientales. la respiración. que presentar la propuesta motriz en montajes construidos en el gimnasio donde se potencien el descubrimiento de acciones (con una intención educativa de mayor incidencia en el ejercicio de una actividad físico natural). la postura. el patio. a la vez. puede utilizar. las estaciones del año y las festividades. la sala de Educación Física o el gimnasio. flexibilidad en su desarrollo. En la misma nos inclinaremos por los métodos basados en la acción y la experimentación. vemos que son múltiples los materiales que podemos utilizar. pero también es cierto que existe una profusión de materiales u objetos útiles que se pueden conseguir sin tener que realizar inversiones económicas. utilizando: El juego y la interacción motriz entre los compañeros y los adultos como el principal recurso didáctico. sin salir del contexto educativo. ni responden igual. desde su globalidad. del centro escolar. Por tanto. por lo que aquel debe de ser capaz de poner en marcha su forma personal de afrontar las exigencias de la tarea educativa en cada sesión y en cada acontecimiento de la misma. en efecto. como también el clima. como el centro de atención del proceso educativo. Pues. de las mismas disponibilidades del centro y de la organización y distribución que hagamos de dichos materiales. aunque no es menos cierto que el entorno próximo nos puede facilitar una infinidad de posibilidades valiosas: la ludoteca. o la misma ciudad con sus automóviles. La organización del espacio y de los materiales como la principal estrategia de intervención didáctica. la selva y el zoo. el prado. etcétera. Pero es bien cierto que esta riqueza de propuestas requiere amplitud de recursos metodológicos por parte del maestro y. Este esbozo. nuestras propuestas de acción dependerán de la creatividad del maestro. no será lo mismo presentar las propuestas motrices en las zonas señalizadas en el patio de recreo (con una intención educativa de mayor incidencia en los factores perceptivos). la playa. pues la riqueza de los espacios y . no obstante su brevedad. la relajación. que animar una sesión con las telas en la sala de Educación Física (con una intención educativa de mayor incidencia en aspectos afectivos y relacionales). de la metodología que empleemos y de los objetivos o contenidos programados. señales de tránsito. el parque. desde las situaciones de aprendizajes y de descubrimientos. resulta explícito y muestra un rico planteamiento metodológico generalizable a todas las situaciones de aprendizaje para esta etapa. de ahí las competencias y recursos del docente para acomodar su acción educativa dentro de un amplio abanico de posibilidades que le permitirán oscilar convenientemente entre la directividad y la no directividad. para estructurar las prácticas en ellos. diseñar y crear determinados espacios de acción en el aula. animales y plantas. a las intenciones educativas previstas inicialmente por el docente. el tono. Ciertamente puede ser elevada la cantidad de materiales que requiere un planteamiento educativo basado en la manipulación pedagógica de la circunstancia ambiental. ya que no todos los niños siguen siempre. y su elección estará relacionada con el tipo de actividades que vayamos a desarrollar. Así pues. Será siguiendo estas premisas que elaboraremos una interesante propuesta de acción que sitúe al niño. la coordinación de movimientos.estructuración espacial. Pues el maestro debe de conjugar las características del medio escolar con sus propias intenciones educativas y. la montaña. el equilibrio.

en donde una vez de regreso en el aula se intentará interiorizar los conceptos vivenciados en la sala. en actividades lúdicas y en juegos. 517-528). como el propuesto por Vizcarro y Camps (1999. y esta es la forma como se abordarán los diferentes contenidos educativos que hemos establecido. 2. orientada a cautivar la atención de los niños y con la finalidad de propiciar su deseo de salir a actuar. es decir. en donde se trabajarán los conceptos abordados en el aula como los colores o las formas. donde se desarrollarán las capacidades corporales para resolver las situaciones motrices. plástica. 3. De recogida. satisfaciendo su necesidad de movimiento y su curiosidad para afrontar pequeños riesgos y salvar mínimas dificultades.2 El juego motor se casa con la didáctica En el planteamiento metodológico merece una consideración especial el juego motor. del entusiasmo por reciclar y elaborar otros mediante el trabajo en equipo de maestros. en donde se abandonará la actividad motriz. Un modelo óptimo de sesión es el propuesto por Vaca (1996).. 7. 5. más importante. etc. en donde el maestro ofrece las distintas posibilidades de trabajar en los rincones. de carácter motivacional. nos estamos refiriendo a una organización del espacio. 4. Momento inicial o momento de encuentro: en esta fase se dará información sobre las orientaciones y normas relativas al espacio de juego. que sirva de desbloqueo tónico. Ritual de salida: consistirá en el regreso al aula. además de los propios del ámbito. irán desarrollando su propio programa de aprendizaje. De representación y lenguaje. De análisis. acoge y explica las interrelaciones que se producen entre el alumnado. quienes plantean las siguientes fases: 1. como de la afición por recoger elementos de la naturaleza. como por ejemplo los de música. solos o en colaboración con sus compañeros y con la ayuda del maestro. cuentos. De preparación de los rincones de la sala. y en este sentido nuestras sesiones tendrán: y y Ritual de entrada: consistirá en el desplazamiento desde el aula al espacio o sala-gimnasio de Educación Física. interiorización. las expresen y sean capaces de comprender las de los demás. Momento de relajación. De despedida.del material didáctico no proviene tanto de su compra en tiendas. en definitiva. nuestra práctica de la Educación Física en la educación infantil nos llevará a establecer una metodología educativa basada en las experiencias. a un guión que vertebra. de la invención de usos nuevos y. se presentarán los motivos. 4. Los juegos y las vivencias se estructurarán en un clima de libertad. tomando decisiones y poniendo a prueba su responsabilidad. De impulsividad. también llamado de despedida: en esta fase se propone a los niños que identifiquen sus propias vivencias. del tiempo y de las normas. el maestro y el contenido de enseñanza-aprendizaje. Momento de juego activo o de la actividad motriz: esta fase constituirá la parte fundamental de la sesión. En efecto. de la imaginación para aprovechar algunos de uso general del centro. 6. verbalización. en la que los niños. confianza y seguridad en el que el adulto dirige y salvaguarda como símbolo de ley. de las ocurrencias para usar inespecíficamente aparatos de diversas áreas. pp. que en esta etapa educativa está llamado a estar casado con la didáctica. de la motivación por este tipo de planteamientos didácticos de la Educación Física. de la agudeza para combinarlos entre sí y decorarlos. En relación a la estructura de las sesiones o de las clases de nuestra asignatura. del interés por rescatar elementos desechados. De actividad motriz espontánea. todo lo cual habrá de acompañarse de una historia ambiental. De juego simbólico y de construcción. Brilla con luz propia la función del juego como instrumento de desarrollo motor de una manera lúdica. canciones. el material que se va a utilizar y se darán consignas previas. y y y Otros modelos de clase son posibles. 8. como contexto en el que observar las conductas motrices significativas cuyo análisis y manipulación constituyen la verdadera . pero a la vez. y si cabe.

1979). 1936) e integración. el equilibrio. a la vez que es el medio ideal para la adquisición de habilidades corporales. Lo que se pretende es estimular los comportamientos sensoriomotores. espacios naturales o montajes confeccionados con diferentes objetos y aparatos de los que pueda disponer en su centro. se facilitará su desenvolvimiento en juegos de dimensión social. la motricidad fina. Porque el juego permite construir de manera integral funciones tan importantes como el tono. proponiendo en cada sesión los objetivos. se compartirán actividades donde se planteen ambientes motrices dejando a los niños jugar en libertad creativa. Sin duda.esencia de la educación física. que en este nivel educativo se confunde con la educación en general. pensamiento y lenguaje (Bruner. la conducta motriz integra elementos cognitivos. favoreciendo su relación con el mundo de los objetos. la expresión corporal.] originando gozo. tal como es. afectivos y motóricos. 1913. propondrá espacios estructurados que favorezcan la actividad. por citar algunos de ellos. observará y estará pendiente de intervenir y de ayudar. Se tratará en cada sesión de ajustar el trabajo a la madurez de los niños y al proceso de aprendizaje. como actividad fundamental para el desarrollo del niño: Como elemento esencial en la socialización del niño (Zúgaro. y hará evolucionar el trabajo sugiriendo . se presentarán tareas semidefinidas que puedan precisar y se harán propuestas de juegos. potenciar el componente cognitivo y la adquisición de las tareas. ¿Qué da más que el juego? Fundamentalmente. Las situaciones de aprendizaje deben estar integradas con elementos lúdicos. otorgará seguridad. 32). mejorar las habilidades motrices. es la primera actividad creadora del niño: la imaginación que nace y se desarrolla en el juego y viene a desembocar en la creatividad. placer. a la vez que conocer y adaptarse al medio físico y social. 29). estableciendo la continuidad en el niño entre el juego y el trabajo (Piaget. El juego motor será el principal medio para alcanzar los logros motores. El juego contiene por sí solo todas las posibilidades de transición entre la imaginación creadora y el hacer constructivo.. Mendiara Rivas (1999). satisfacción consigo mismo (Froebel.. las que paulatinamente actualizará a través del proceso de enseñanzaaprendizaje. Gil Madrona y Navarro Adelantado (2005). Como reflejo de la vida interior del niño [. pues el juego es la forma más natural de aprender. acción. símbolo y regla (Piaget. valores y normas. en el que el juego. 1992. p. etcétera. la lateralidad y las conductas perceptivo-motrices. y posibilitar los comportamientos afectivos y relacionales. la orientación espacial. donde el docente actuará como animador que planifica y prepara convenientemente las sesiones. y se dictarán consignas abiertas a la interpretación personal de los niños. ya que en él se concilian acción. En definitiva. desplegando sus extraordinarias potencialidades de perfección. contenidos y actividades precisas. la percepción de formas espaciales. donde el maestro actuará como animador y se plantearán situaciones motrices abiertas a la exploración y el descubrimiento guiado. como hemos dicho. El juego. actúa como instrumento y fin. 1986). Su práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de actitudes. en la dirección que sugieren Pastor Pradillo (2007). p. y nos muestra al niño al desnudo. como son la percepción auditiva. el espacio y el tiempo.

y el desenvolvimiento en su medio físico y social. la mejora de la coordinación y el equilibrio. los villancicos. la expresión. la adquisición de competencias y la construcción de conocimientos. la conjunción armoniosa de la individualidad y la socialización.). por tanto. De esta manera. al desarrollo armónico y equilibrado de los aspectos constitutivos de la personalidad infantil. el juego o las . la organización y estructuración de las sensaciones recibidas. por lo que el diseño y la adaptación de los espacios deben de favorecer: y y y La intención educativa. A estos efectos. las actividades propuestas en el aula-sala de Educación Física son una continuidad de las planteadas en el resto de la jornada. que Mendiara Rivas (1999) denomina espacios de acción y aventura». y el enriquecimiento del comportamiento motor y de la eficacia corporal. diseños. la navidad (la familia. Las paredes de la sala-gimnasio estarán colmadas de dibujos. lo que supone trabajar o acomodar las tareas motrices en dicho ámbito sobre los contextos de aprendizaje que está trabajando en su aula. etcétera. los pequeños tendrán que vestirse ±y desvestirse± con ropas preparadas para participar en el carnaval o tendrán que componer un muñeco de nieve con diferentes fragmentos. El compromiso es con la multiplicidad de vertientes y significados de una misma actividad. Tarzán y Jane en la jungla. 2005). La percepción del propio cuerpo y de la realidad exterior. los Reyes Magos. y orientará otras acciones mediante su incorporación al juego. Dentro de las finalidades. bajo tareas motrices con músicas y cuentos introductorios en torno a tópicos como el mundo de los animales (el zoo. físico motores y afectivo-relacionales que componen integralmente al niño. hacia la actividad motriz. el desarrollo de la condición física. las estaciones del año (el sol. la comunicación y representación. 5. y dado el acercamiento de los niños. una tarde en el circo o la ciudad (Gil Madrona. los animales de la granja o los animales marinos). las relaciones satisfactorias con el entorno físico y social. los árboles. incluidas en unidades didácticas globalizadas. la selva. el viento. tendrán que componer con diferentes piezas diseñadas al efecto. En otros casos. La adquisición del dominio y el control del cuerpo. las siluetas de dos niños (varón y mujer). los regalos. el desarrollo de la autoestima. de ahí que nuestra intervención desde la educación física esté destinada al completo desarrollo. En estos espacios. los valles. los bomberos. la realización de juegos y movimientos naturales. el carnaval. Papá Noel. esquemas de todos aquellos tópicos o centros de interés que los mismos alumnos habrán confeccionado a lo largo de la jornada escolar. Concreción práctica de una educación física de dibujos y animada Las propuestas motrices que se realizan para los jardines de infancia o escuelas infantiles. etc. en estas edades. lo cual significa que el desarrollo de la motricidad está integrado con el resto de los aprendizajes. murales. un paseo por mi ciudad (los medios de transporte. las propuestas de Educación Física se presentan como ambientes de aprendizaje» y espacios de acción y aventura». la construcción de la identidad y afirmación del yo. la nieve. las actitudes y comportamientos positivos.). como tarea. que los mismos infantes. el circo. tras recorrer y superar un circuito de obstáculos que simula el bosque en primavera. etc. la montaña. la lluvia. o modificando las situaciones lúdicas o los montajes. Será. motores. los personajes de los cuentos. etc. y colegios de infantil y primaria están dirigidas al desarrollo general o mejora de los factores perceptivos. cada una de las unidades didácticas y sesiones de trabajo tendrán en cuenta la unicidad global del niño. en la sala-gimnasio.actividades dinámicas. las flores. frecuente ver allí.).

antes. del contexto o del entorno. enfado. natural. ponerse de acuerdo. La percepción espacial (nociones de orientación y situaciones). El docente debe ayudar a que ese mundo emerja. sino perfectamente sistematizadas aunque no por eso rígidas. fantasía. La creatividad (idear ejercicios. agradecer. saltar. En efecto. reptar. será el maestro el encargado de que los niños se interesen por el conocimiento de todo lo que forme parte del ambiente. etc. hacer contacto visual. pero desarrollando pautas de trabajo basadas en un profundo conocimiento de los factores que afectan al cuerpo pues. La mejora de la autoestima y de las habilidades sociales (disfrutar de las relaciones con los demás. cuando existen mecanismos sutiles que deben hacer surgir un mundo interior ±que el niño desconoce± mediante pautas no solo concretas. al trabajar aspectos o factores afectivo-relacionales. proponer iniciativas de juego. controlar pulsiones de gritos. tal como nos lo recuerda Lewis Carroll en Alicia en el país de las maravillas. La percepción temporal (ritmos. Los patrones de movimiento y relacionados con la coordinación dinámica general (rodar. Si un niño es agresivo. pues. soltar. risas. dejar y pedir objetos.. después). y nos hemos sumergido en conceptos más amplios con el fin de dar a conocer una teoría global. y en espacios recreativos con los iguales y con los adultos. pero me parece que debo haber cambiado varias veces desde entonces». y habrá de ser en todos los espacios que deberemos tenerlo en cuenta. Estos. lo será en cualquier espacio. seguir consignas. A modo de conclusión No cabe ninguna duda de que los tiempos y las personas cambian. que abarca desde la necesidad de la asignatura en esta etapa hasta la funcionalidad. encogido o tímido. andar. golpear. propiciar el desarrollo de actividades con el entorno próximo. posibilidades expresivas). cuando la protagonista le asegura a una oruga: [. amor. lanzar. La aceptación y el cumplimiento de normas (respetar límites. ruidos). relajación. tal como indica Serulnicoff (1998).formas jugadas serán un elemento motivador que centrará la atención en las actividades propuestas. imaginación. La salud corporal (creación de hábitos de higiene). Hemos señalado cuál es el estado del desarrollo del conocimiento de la Educación Física en la educación infantil. La expresión de emociones (alegría. compartir). con los demás y con el entorno. 6. giros. por obsoletos. etc. tracciones). de la metodología. lanzamientos. Los enfoques y las actividades que aquí se sugieren están fuertemente relacionados con el enriquecimiento del encuentro de los niños en la escuela: el encuentro consigo mismos. En definitiva. a través de las actividades motrices y el desarrollo de los sentidos.. Las relaciones sociales (aproximarse al grupo.).] por lo menos sé quién era yo cuando me levanté esta mañana. observar a los otros).). porque la capacidad de transformación es una característica del ser humano. gatear. Pero quizás sea en la sala-gimnasio de Educción Física. recibir). que podemos encontrar ese lugar adecuado y ese tiempo preciso para operar especialmente en esa faceta . Muchas veces se aspira a la motricidad por sí misma. empujes. son los ambientes donde se trabajarán los contenidos que propicien el desarrollo de: y y y y y y y y y y y y Las manipulaciones (asir. cariño. realizar y aceptar juegos que se ajusten a las posibilidades y limitaciones personales. La expresividad corporal (control tónico. El esquema corporal (estructura global y segmentaria del cuerpo). estarían fuera del contexto socio-educativo actual. es que los docentes no podemos empeñarnos en reproducir modelos didácticos del pasado que. miedos. afecto. de la práctica.

º 37. Esto implica que en los ejercicios no deben de primar unos aspectos por encima de otros.de su personalidad. Motor Development During the First Year of Life under Consideration of Their Mothers. Es. 58-129. Actas del I Congreso Nacional de Educación Física de Facultades de Ciencias de la Educación y XII de Escuelas de Magisterio. Arnaiz. Barcelona: Inde. en R. diseñar la apertura a un proyecto personal de vida interesante y acorde con lo que serán las opciones y condiciones básicas del futuro próximo. Ponencia presentada en el 5th International Aquatic Education Conference. entre todos. pp. B. Bloom. P. Physical Concept». los cuales componen la personalidad. conseguirá el enriquecimiento del equipamiento personal de los niños en todas sus capacidades. nuestra propuesta. pp. Sevilla. n. Sprinthall y N. Ajuriaguerra. lo que supondrá atender cada uno de los comportamientos e incidir especialmente en cada una de sus manifestaciones. n. en Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales. Sin duda. pp. la escuela infantil realiza su principal aportación a la mejora de la calidad de vida de la infancia: establecer el primer marco. Sprinthall. P. n. ². Psicología de la Educación. P. atravesado y complementado por la que se desarrolla en las otras áreas. (1994): Psicomotricidad y adaptaciones curriculares». no solo en el aspecto cognitivo o instrumental. Es nuestro deseo vehemente que. ² (1995): La utilización del material y del espacio en Educación Física. Blández. . (1967): Importancia e influencia del primer medio ambiente y de la primera experiencia». celebrada en la ciudad de Toulouse. en Psicomotricidad. sin duda. pp. J. (1994): Una propuesta didáctica centrada en la construcción de ambientes de aprendizaje». que les ponga en situación de aprender cada vez más y con mayor satisfacción. con una mejor puesta a punto de sus capacidades básicas y con un más amplio y variado registro de experiencias. 5-13. sino que se les ha de conceder a todos el mismo valor. las deberemos llevar a cabo de tal modo que los niños en su conjunto puedan desarrollar la totalidad de los aspectos de su personalidad. incluso desde la planificación de las sesiones. pues. (1978): Manual de psiquiatría infantil. Madrid: Morata. Berruezo. J. C. si un niño es impulsivo o temeroso ante situaciones de actividad que desarrollamos en el gimnasio. 43-62. Ya que. L. C.º 47. Revista de Estudios y Experiencias. del 21 al 23 de octubre de 1999. podamos lograrlo. De igual manera. Pues la práctica de la educación física conlleva la conjunción armónica de los tres aspectos descriptos. hemos de encontrar los espacios y montajes adecuados para incidir en ese aspecto con un trabajo de factores físico-motores.º 0. En el mismo sentido. Barcelona: Científico Médica. la praxis en este ámbito curricular. Bruner. Y con ello. BIBLIOGRAFÍA Ahrendt. habrá que abordar la dificultad con un trabajo de factores perceptivo-motores. tratando de mejorarla. que desde todos los espacios trabajemos integralmente la personalidad del niño. si es despistado o se distrae con facilidad. Por lo tanto. el gran compromiso de la educación infantil es posibilitar que los niños pequeños inicien su recorrido vital en mejores condiciones. (2000): La práctica psicomotriz: una estrategia para aprender y comunicar». (1979): El desarrollo del niño. J. 21-33. (1999): Influence of Water Programs on Infants. Madrid: Morata. (2000): Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su práctica en Europa y en España». en Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.

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