La educación física una realidad en la básica primaria

RESUMEN: informe final de investigación en donde los autores hacen referencia a un diagnóstico sobre la gestión curricular para el desarrollo de la clase de Educación Física mediante la observación directa en las nueve instituciones educativas de básica primaria adscritas al núcleo educativo y cultural número uno y a las doce del núcleo educativo y cultural número nueve de San Juan de Pasto. La investigación analiza la problemática presentada en las instituciones educativas de básica primaria sobre el enfoque pedagógico que el profesor de Educación Física utiliza para el desarrollo de las clases, como una muestra referenciada de lo que acontece en las instituciones educativas oficiales del Municipio de Pasto. ¿Cómo desarrollan su trabajo los profesores de Educación Física en las instituciones educativas públicas de básica primaria?. La Educación Física se considera como área obligatoria según lineamientos del Ministerio de Educación Nacional para la educación básica. Se ha constituido como disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano, especialmente si es implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. Así lo manifiestan los directores de básica primaria de los núcleos uno y nueve, por cuanto consideran que la importancia de la enseñanza de la Educación Física contribuye en la formación integral de los estudiantes. Al respecto, aseguran: «Es la base para que el niño despierte su motricidad e inteligencia en la adquisición de experiencias para el desarrollo del conocimiento»; «con la educación física se logra mejorar las relaciones interpersonales y de grupo»; «porque es fundamental el ejercicio físico bien orientado que ayude a alcanzar un desarrollo armonioso, a mejorar la postura, el caminar, etc.»; «mejora a través de las actividades físicas, la capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de crecimiento físicos-conocimientos, personalidad e interacciones sociales». A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdicopedagógicos. En el marco de esta conceptualización, el plan de estudios trasciende el listado de asignaturas, materias o áreas académicas con sus respectivas intensidades horarias. Es más, en la Ley General de Educación, en su sección tercera sobre educación básica y en su Artículo 21 referido a objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria, en el literal i, se afirma: "El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico" . La fase de desarrollo es el conjunto dinámico de acciones conceptualmente fundamentado, que a partir de la interpretación del plan de estudios conduce a:
y

La formulación de objetivos específicos.

y y y

La selección y organización de contenidos y actividades pedagógicas específicas. La definición de estrategias metodológicas y de evaluación generales y específicas. La determinación de recursos básicos y de apoyo.

En la investigación se analiza que el proceso metodológico y didáctico para el desarrollo de la clase de Educación Física es utilizado para los procesos deportivos de fundamentación técnica de las diferentes disciplinas.

Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia que la Educación Física representa para la básica primaria, porque ella, como otras disciplinas del conocimiento, a través del movimiento, contribuyen también con el proceso de formación integral del ser humano para beneficio personal, social y conservación de su propia cultura. Si la Educación Física se estructura como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar bases sólidas que le permite la integración y socialización que garanticen continuidad para el desarrollo y especialización deportiva en su vida futura. Los directores de básica primaria consideran que es significativo el aporte que realiza la Educación Física en la contribución al aprendizaje de otras áreas del conocimiento y son enfáticos los directores de las escuelas cuando afirman: «porque en las clases de educación física se pueden correlacionar temas de anatomía, de ubicación espacial, contar, imitar movimientos, etc.»; «es una área estimulante que activa la creatividad y disposición para el trabajo»; «ayuda a desarrollar destrezas y habilidades para el aprendizaje de otras áreas». De lo anterior se deduce que las realidades y tendencias sociales demandan que todo conocimiento continúe profundizándose y actualizándose, dado que la ciencia y la tecnología evolucionan. La formación y la investigación son permanentes y cada espacio y momento vital conllevan a un aprendizaje. Así, el educador físico estará en función de interpretar que el

desarrollo de la persona se basa en el aprendizaje y la reflexión constante; que el sistema de valores y creencias se relacionan con el contexto, con la vida social, con el ambiente y el ecosistema y en general con todos los fenómenos que impliquen interacción social. Así, el docente se forma y forma para comprender y asimilar los principios y valores que inspiran y orientan el quehacer cotidiano en los diferentes entornos, para aprender a trabajar, explorar y experimentar en equipo, interactuar en el diálogo y la reflexión. Quien oriente el área de Educación Física debe proyectarse como líder de la comunidad educativa, que promueve la participación de todos y delega responsabilidades a los integrantes de la misma; se convierte en cogestor de proyectos de formación continuada, proyectos que lo conducen hacia la convivencia y el bienestar social de la región y el país. Esto exige del educador físico, desde el saber específico, tener en cuenta las capacidades cognitivas y culturales de los estudiantes; asumir su saber específico como un pretexto para promover la autoestima, la dignidad humana, el respeto por la vida, la creatividad y el racionalismo científico. Por otra parte, se afirma que muchos investigadores en el campo de la Educación Física se han preocupado por promulgar la finalidad de esta área en los diferentes niveles sociales y educativos como proceso de desarrollo de la formación integral del niño y el joven. Es así como en Colombia, a partir de la década del setenta, se la incluye dentro del currículo en primaria y secundaria como requisito necesario para la complementación de la formación del individuo. Importante destacar el trabajo de la clase de Educación Física en primaria, porque es allí donde se solidifica el proceso deportivo teniendo en cuenta siempre una proyección a largo, mediano y corto plazo, valorando el crecimiento y maduración física, psicológica y social de los niños. A través de la clase de Educación Física los niños aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas, lúdicas, recreativas y deportivas. En estas clases el niño puede desenvolverse, ser creativo y mostrar su espontaneidad como un ser que quiere descubrir muchas alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida social y que no lo pueden lograr fácilmente en otras asignaturas del conocimiento. Las instituciones educativas de básica primaria de los núcleos educativos uno y nueve consideran que cada institución educativa a través del PEI son responsables directas de la calidad educativa generada mediante procesos continuos de actualización y desarrollo que permitan el crecimiento personal y profesional de sus docentes. El PEI es quien fija las políticas académicas para determinar eficiencia y eficacia, según lineamientos y disposiciones de sus directivas. Este componente está manifiesto en el documento del Consejo Nacional de Acreditación, en Lineamientos para la acreditación: La responsabilidad con la formación integral de los miembros de la comunidad académica, responsabilidad entendida como preocupación constante para que el proyecto formativo de la institución involucre las dimensiones intelectual, ética, política y estética, susceptibles de desarrollo en la persona. Esta responsabilidad puede expresarse de diferentes maneras en la vida diaria de la institución pero primordialmente se hace explícita en la composición de las estructuras curriculares y en diferentes tipos de actividades que, más allá del plan de estudio, propicien el desarrollo de los diversos intereses de las personas y contribuyan a que éstas adquieran un desarrollo de su conciencia moral y de su responsabilidad ante el país y el universo de los valores .

No. la función que compete al docente es decisiva y requiere de una formación holística de su parte para que existan estrategias que fomenten la formación integral para los estudiantes. Byron Ortiz Esp. Julia Patiño Esp. Carlos Benavides JORNADA Mañana Tarde Mañana Tarde Mañana Tarde Mañana Tarde Completa Mañana Mañana CENTRO DE INTEGRACION POPULAR Esp. El docente directivo tiene entonces. así como elaborar un diagnóstico del estado actual de los mismos y establecer los contenidos teórico prácticos que permitan un mejor desarrollo en esta área. Efrén Benítez Esp. Esta revolución requiere potenciar al máximo las capacidades intelectuales y organizativas de los humanos y desarrollar deberes y talento que contribuyan a gestar nuevas formas y estilos de vida productivos. Nastia Belalcazar Esp. El proyecto Además.En este orden de ideas. Claudio Muñoz Lic. Horacio Onofre ENRIQUE JENSEN Esp. Núcleo uno. Gildardo Benavides Psic. a saber: Cuadro 1. Edmundo Lora Normalista Efraín Santacruz Esp. Los diferentes cambios y avances acelerados en la ciencia y la tecnología han exigido una revolución en el campo educativo. Se utiliza como población de estudio los núcleos educativos uno y nueve de San Juan de Pasto. El proyecto de investigación se aborda a partir del método cualitativo de tipo etnográfico. la responsabilidad de reconceptualizar el espacio de formación académica integral de si mismo y de la sociedad en la que se encuentra inmerso. Instituciones educativas de básica primaria. Alvaro Solarte . se propone identificar y analizar los enfoques pedagógicos de la enseñanza de la Educación Física en básica primaria. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 INSTITUCIÓN EMILIO BOTERO EMILIO BOTERO SANTA CLARA SANTA CLARA EL PILAR EL PILAR LA ROSA LA ROSA CHAMBU DIRECTOR Lic.

No. quizá la principal gestión emprendida por directivos de las escuelas de los núcleos educativos uno y nueve es la solicitud continua de practicantes de Educación Física.12 13 14 15 ENRIQUE JENSEN JULIAN BUCHELI JULIAN BUCHELI 12 DE OCTUBRE Profesor Jesús Calvache Esp. Cuadro 2. a la I. Núcleo nueve. colabora con aquellas instituciones . Nelly Jojoa Tarde Mañana Tarde Mañana Fuente : Esta investigación. la I. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 INSTITUCIÓN HERMOGENES ZARAMA HERMOGENES ZARAMA CLUB DE LEONES CLUB DE LEONES SANTA MATILDE ENCARNACION ROSAL CUJACAL DIRECTOR Elva Torres Hugo Girón Angel García Mariela Jojoa Harold Delgado Amparo Onofre Arnulfo Pedreros JORNADA Mañana Tarde Mañana Tarde Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana PRIMERO DE MAYO ARANDA Cecilia Mora TESCUAL NUEVO SOL JOSE ANTONIO GALÁN CARLOS PIZARRO Encarnación Guacán Juan Gálvez Gloria Herrera Teresa Domínguez Fuente : Esta investigación. CESMAG. Pese a la gran demanda de estudiantes . U. Con respecto al liderazgo de directivos de las instituciones de básica primaria. Manuel Meneses Esp.maestros. Instituciones educativas de básica primaria. U. Gerardo Zambrano Esp. CESMAG.

además de elementos propios requeridos para el desarrollo de esta asignatura. desconociendo sus fundamentos para ejercer con idoneidad el desarrollo de esta clase. Es así que quienes orientan la clase de Educación Física son generalmente docentes normalistas y algunos otros licenciados en disciplinas diferentes. Santafé de Bogotá : CNA. Se reconoce el interés de los directivos por solucionar de alguna manera la carencia de un docente en esta área y sobretodo de la gran importancia otorgada al desarrollo de la clase de Educación Física. ninguna de las instituciones de básica primaria pertenecientes a los núcleos educativos uno y nueve cuentan con un profesional universitario formado en esta disciplina. en el presente año escolar 2002 ± 2003 no trabaja en esta institución educativa. También se destaca la importancia y reconocimiento que le otorgan a eventos recreativos y deportivos en el Núcleo educativo y cultural uno (Sector Suroriental) por parte del director de núcleo educativo. . recreación y deporte. Igualmente. sin embargo. BIBLIOGRAFIA CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. 1998.los núcleos educativos del Municipio de Pasto. Respecto a docentes licenciados en Educación Física. se promueven campeonatos intercursos en cada institución educativa. Sin embargo. U. Así mismo. aquellas instituciones que no es posible enviarles un estudiante . pese a que en algunas instituciones cuentan con escenarios apropiados para el desarrollo de esta asignatura. 3 ed. Santafé de Bogotá : TEMIS. Existen instituciones educativas que carecen de planta física con escenarios para la práctica de Educación Física. estos esfuerzos aislados no son suficientes. docentes y estudiantes. En la mayoría de los casos. en el núcleo nueve. eventos en particular de carácter deportivo. el Colegio Municipal Chambú tuvo hasta el año escolar 2001 ± 2002.educativas que cuenten con escenarios para la práctica de eventos deportivos y recreativos y el desarrollo de la clase de Educación Física. Por otra parte. Lineamientos para la acreditación. El profesor Harold Delgado. 2000. procuran pagar por cuenta propia un profesional en esta área para que trabaje por horas en cada uno de los diferentes grados escolares. profesor Segundo Burbano. 58 p. no se desarrolla adecuadamente por la falta de un licenciado en la disciplina. deben por tanto acudir a parques o lotes cercanos a las escuelas para realizar juegos recreativos y deportes sin ninguna supervisión del profesor. estos se contemplan para cada grado escolar. CESMAG. quien promueve anualmente estos eventos con la decidida participación y colaboración de los directores de las escuelas. comentó que en el año 2001 participaron en un campeonato auspiciado por INDERNARIÑO. director de la escuela Santa Matilde. Conviene aclarar que. en lo que hace referencia con horarios de Educación Física. por cuanto lo verdaderamente necesario es un trabajo continuo con personal calificado que trabaje en cada institución educativa promoviendo actividades recreativas y deportivas que beneficien a la totalidad de la población infantil de Pasto. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.maestro de Educación Física de la I. los directores de grupo son los responsables del desarrollo de esta asignatura. un licenciado en Educación Física contratado por horas. 36 p.

Santafé de Bogotá : Navegraf. ________________. Educación física. GERARDO GUERRERO JIMÉNEZ Esp. Fundamentos teóricos y metodológicos de la educación física en la escuela primaria. 1996._______________. recreación y deporte. ROSA MILA IBARRA CADENA Master OSCAR VILLOTA ORTEGA Grupo de investigación en Pedagogía de la Educación Física OSCAR VILLOTA Docente tiempo completo IUCESMAG goretti[arroba]iucesmag. Santafé de Bogotá : Navegraf. VERGARA. 2000. Esp.co . Santafé de Bogotá : Magisterio.edu. 2 ed. 75 p. 1996. Diógenes. 2 ed. 49 p. 165 p. La educación física en la escuela. Lineamientos curriculares.

sin embargo Kirk (1990: 59) afirma que "para muchos profesores. Investigaciones realizadas en otros países como las de Bain (1990).³LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA ³ VANESSA CIDONCHA FALCÓN (Maestra de Educación Infantil. Schempp (1993). 1. erikasport@hotmail.com. Templin et al (1994) o Smyth (1995) confirman la marginalidad de esta asignatura en las escuelas. infravalorada. autoconcepto.com RESUMEN Existen diferentes perspectivas. LA VISIÓN QUE SE TIENE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA La asignatura de Educación Física es obligatoria en el currículum de la mayoría del alumnado de Primaria y Secundaria tanto en España como en los países de nuestro entorno y. CENTRO: Colegio concertado Mª Auxiliadora. Tampoco ayuda el que los medios de comunicación suelen presentar al profesor de Educación Física como un individuo musculoso. Habilitación PT. CORREO: vanessacidoncha@hotmail. dominante. Es un tópico demasiado extendido que la condición atlética no puede ser compatible con una correcta capacidad intelectual. . SEGÚN distintos autores en torno a la asignatura de educación física y su discernir sobre si está es infravalorada en el entorno educativo. Algunos opinan que los profesores de Educación Física están forzados a ser autosuficientes y trabajar aislados del resto de materias curriculares. Licenciada en Psicopedagogía) ERIKA DIAZ RIVERO (Maestra de Educación Física y Licenciada en Psicopedagogía) Facultad de formación del Profesorado. infravalorada por alumnos. colegas y administración. educación física. escuela. PALABRAS CLAVES: profesorado. agresivo y bastante inmaduro. Las Palmas de Gran Canaria. Las Palmas de Gran Canaria. alumnos y padres ocupa un estatus educativo bajo".

defiende el estatus educativo de la asignatura porque considera que. citado por Kirk (1990: 71). en este debate sobre el valor educativo de la Educación Física. El ámbito motor no forma un todo aislado. para muchos. ocupa el último lugar en un orden jerárquico de conocimiento. las actividades físicas implican conocimiento y por otra.1. fútbol. reflejan y transmiten cultura. que tradicionalmente se dedicaba más a entrenar que a enseñar y que actualmente se está convirtiendo en un "recipiente de mezcla" de actividades desiguales (danza.1 CAUSAS DE ESTA SITUACIÓN. aunque puntualiza que la Educación Física no es sólo deporte. Autores como Cagigal (1979) o Sánchez Bañuelos (1986) ayudan decisivamente a la progresiva consolidación de la Educación Física en nuestro país por sus . En España. Garrote (1993) considera que si por educación entendemos el desarrollo del individuo. Este autor también cita a Thompson (1980) quien analiza que el currículum transmite los aspectos de la cultura que la sociedad cree valiosos. juegos). según distintos autores Lamentablemente. por tanto el desarrollo de la educación influye en el proceso dinámico de la personalidad. sino que es una faceta de la personalidad. La Educación Física es como una asignatura amorfa. la motricidad es uno de los contenidos de la educación. están consideradas como superiores a otras asignaturas prácticas como la Educación Física que. por una parte. Pascual (1997) piensa que también influye en este desprestigio la idea actual sobre la educación en la que prevalece la tecnología y los contenidos científicos. encontramos numerosos autores que apoyan la importancia de esta área de conocimiento: Carr (1983). La Educación Física está considerada como actividad manual en oposición a la actividad mental que predomina en la escuela y por eso está devaluada por alumnos y profesores Otro de los problemas del estatus de la Educación Física es que no hay consenso sobre lo que dar o sobre cómo evaluar. Por esta razón. preocupadas por desarrollar el intelecto del niño. argumenta que el deporte es muy valorado por gran parte de la sociedad y no se estudia en las escuelas. algunas asignaturas. entre los cuales parece que no entran los de esta asignatura. Por el contrario.

Pinkham (1994) realiza un estudio con dieciséis profesores de tres escuelas diferentes (pequeña.) diferente al del resto de docentes. Con el propósito de comprender cómo los docentes de Educación Física perciben sus escuelas como lugar de trabajo. como ha reconocido Pinkham (1994). la ratio o el apoyo administrativo. No obstante. organizativas y culturales de la escuela) sobre la labor docente. por tanto. afectan a los profesores y. . El dominio físico del profesor de Educación Física comienza por el gimnasio como "celda aislada" ya que suele estar apartado del resto de aulas. no es la única. existen pocas investigaciones sobre las condiciones de trabajo de los profesores de esta asignatura. Smyth (1995: 212) apunta que el docente de esta asignatura no puede dedicarse sólo a visitar el gimnasio. lo cierto es que. EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física tiene unas características especiales (que comienzan con el lugar de trabajo. La escuela tiene un fuerte impacto en el trabajo de la enseñanza de la Educación Física. influyen en la calidad de los programas de Educación Física. Respecto a la "transmisión cultural" añade que no sólo se produce en el deporte como señalaba Thompson. Lortie (1975) y Weinstein (1979) quienes opinan que los profesores de Educación Física están forzados a ser autosuficientes y trabajar aislados del resto de materias curriculares. las actividades en la naturaleza o las danzas.aportaciones en pro de la defensa de la EF y de su definición como una materia que persigue entre sus objetivos algo mas que la realización de ejercicio físico para la salud. si el alumno participa activamente. sino que debe buscar la integración en el entorno escolar como cualquier. Este autor cita los trabajos de Dreeben (1970). pero sí inevitable y omnipresente. Por ejemplo. 2. resolviendo los problemas motrices que se plantean. factores contextuales como el equipamiento. Sin duda. comprobando que la influencia del contexto (características físicas. sino que también hay otras actividades físicas altamente valoradas por la mayoría de la sociedad como los juegos tradicionales. las actividades físicas organizadas ofrecen la oportunidad de aplicar las estrategias y tácticas de forma inteligente. mediana y grande). Aunque es evidente que la EF suele utilizar el gimnasio o la pista polideportiva en lugar de un aula. Pero debemos interpretar como decisivos los argumentos de Arnold (1990) al considerar el conocimiento y entendimiento como intrínsecos de las actividades físicas.

provocan que el profesorado de esta asignatura tienda a ocupar un "rol marginal" en la escuela. (1992). Tampoco ayuda el que los medios de comunicación suelen presentar al profesor de Educación Física como un individuo musculoso. Todas estas causas que hemos ido analizando en relación a la valoración de la Educación Física y los condicionantes que la rodean. dominante. PAIDÓS. El autoconcepto del profesorado de EF se configura por medio de una serie de actuaciones que le producen satisfacción o desagrado ante la manera de resolver las dificultades profesionales de su tarea docente. F (1992). de relaciones socio-afectivas. Fraile (1995) y Sáenz-López (1999) denuncian la escasez de los equipamientos en los centros escolares para poder impartir esta asignatura lo que dificulta su enseñanza. BIBLIOGRAFÍA SANCHEZ BAÑUELOS. J. 3. El papel del juego en el currículo de preescolar y de la escuela de primaria. pero no para consultar aspectos de importancia educativa. Desarrollo infantil y Educación Física. 1976.Estas condiciones especiales de la Educación Física en cuanto a la instalación y a los materiales se convierten en un importante problema que tiene una influencia directa en la enseñanza. A veces. GYMNOS. Parte. ZARCO RESAL.K. el reconocimiento social de su labor favorece y estimula su trabajo profesional. El profesorado que encuentra satisfacción en su quehacer docente y que resuelve con eficacia los problemas técnicos. citados por Kirk. P. Bases para una didáctica de la Educación Física y el deporte. agresivo y bastante inmaduro (Whitehead y Hendry. de medios y organizativos eleva la seguridad y el autoconcepto. está considerado por los colegas como apto para tratar problemas de disciplina. 1999). No obstante.A (1992). ALJIBE. en primer lugar. Normalmente. Es un tópico demasiado extendido que la condición atlética no puede ser compatible con una correcta capacidad intelectual. 1990). Málaga SMITH. Barcelona. García Ruso (1994). . observamos una tendencia de mejora en aquellos contextos en los que el docente de EF está realizando una buena labor (Sáenz-López. del propio alumnado.

En el número 6 de la Colección de Materiales Curriculares de la Junta de Andalucía se dice que: ³La coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada que ha de partir de la revisión de pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en las que se desarrolla la vida de los individuos. de los demás aspectos de la personalidad. El período escolar abarca edades en las que se producen cambios muy significativos en el crecimiento y desarrollo. Entiende la Educación Física como educación del hombre. adquirir hábitos de salud e higiene corporal. Según Wallon. Tenemos en la Educación Física. por Lourdes López Alcaide (actualizado el 26 de mayo de 2009) Me gustaría hacer una reflexión tanto a los profesores de Educación Física. y utiliza los medios audiovisuales eficazmente. dominar un considerable número de actividades corporales. es acción o quehacer educativo que atañe a toda la persona. desarrollando habilidades motrices y capacidades físicas. el movimiento humano es el medio más natural de relación que el hombre tiene. desenvolverse y resolver conflictos de la forma más asertiva posible. como a todos los agentes implicados. en la etapa de Primaria. Ya lo dice José Mª Cajigal (1983): ³La Educación Física. a trabajar en la línea de mejora del clima de relaciones. La Educación Física y el deporte van a promover y facilitar que la persona llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades. a través de ellos. a lo físico y lo social. costumbres tradicionales y deportes. respecto de la reducción horaria en Educación Física. Estas relaciones. y. La Educación Física se convierte en una herramienta imprescindible donde se educa al niño a través del movimiento para desarrollar sus aspectos tanto motores y cognitivos como socio-emocional. desde la afectividad o la emotividad. la cooperación y los intercambios sociales. especialmente en las instituciones vinculadas a la tarea . implican todos los aspectos de la persona. pero no solamente con el medio físico sino fundamentalmente con el medio social. tanto con el entorno (físico-social) con uno mismo. facilitando el incremento de las interacciones que se dan en las distintas actividades físicas que utilizamos en nuestras sesiones. centrada en el cuerpo y su movimiento. Todo ello dentro de un marco de actitud positiva ante el esfuerzo. de modo que en el futuro puedan escoger los más convenientes para su desarrollo y relación personal. el progreso personal. una herramienta muy eficaz: contribuye a desarrollar aspectos coeducativos. es ante todo educación y no simple adiestramiento corporal. si se utiliza adecuadamente. en la educación de niños y jóvenes.La Importancia de la Educación Física en nuestra escuela Viernes 26 de junio de 2009. que constituyen las bases del dominio muscular y articular para posteriores aprendizajes motores. no sólo el cuerpo´. educando en valores y proporcionando al alumnado estrategias adecuadas para convivir.

‡ Evitar la distribución de tareas en función de los sexos. Los aspectos que podemos señalar para trabajar coeducativamente desde el área de Educación Física son: ‡ No esperar comportamientos diferentes en niñ@s. ‡ Utilizar como recurso educativo el juego. puesto que es aquí donde se perciben con más claridad los estereotipos que en otras áreas pasan desapercibidos. a que hay un mayor contacto corporal entre los alumnos/as. Educar para la paz es una forma particular de educar en valores. . Ello se debe. María Subirats (Consultora de la Unidad Mujer y Desarrollo de la CEPAL). ‡ Favorecer situaciones de interacción y no de segregación. ya que desde ella se construyen y transmiten los estereotipos de lo masculino y femenino´. ‡ En la presentación sistemática y ordenada de conocimientos. En el área de Educación Física. ‡ Plantear actividades considerando aspectos cualitativos y no cuantitativos. a que se expresan con mayor libertad y espontaneidad y porque acuden a las sesiones muy motivados. entre otras razones. ‡ Evitar tempranas especializaciones que fomenten estereotipos. pero no puede haber coeducación si no hay a la vez fusión de las pautas culturales de cada uno de los géneros´. Cuando educamos consciente o inconscientemente estamos transmitiéndolos.de educación. ‡ Evitar espacios identificados con los sexos. ‡ Como ayuda a la presentación sistemática y ordenada de conocimientos. ‡ Hacer propuestas globales e integradoras que favorezcan el mayor número posible de aspectos motrices. Supone enseñar y aprender a resolver los conflictos que están presentes de forma permanente en nuestra sociedad como manifestación de la diversidad de intereses« Los medios audiovisuales son especialmente útiles en Educación Física: ‡ Como recurso motivador. dice. ‡ Fomentar el sentido lúdico. ³La coeducación en el momento actual plantea como objetivo la desaparición de mecanismos discriminatorios. el papel de la coeducación o de la lucha de igualdad entre ambos sexos es muy importante.

Portal educativo Cuadernalia. Nalón. ‡ BELTRÁN LLERA. Proyecto de Educación Física y Nuevas tecnologías. . Una comprensión dialéctica del desarrollo y la Educación Infantil. Visor-Mac. Gymnos. Ed.educastur. Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte. ‡ MARTÍNEZ GONZÁLEZ. J. Desde la Educación Física se puede hacer una gran aportación formativa a través de los Objetivos Generales de la materia en la Educación Obligatoria.php. Ed. ‡ SOLER PRAT. ‡.‡ En el aprendizaje de algunos aspectos técnicos de ciertos deportes.(Comisión Económica para América Latina) ‡ GAVIRIA. Educación Física y Nuevas Tecnologías. Nº 39/1.. por su carácter abierto. Conserjería de Educación de Andalucía. I. J. La Educación Física. valores y normas en la educación Física y el Deporte. Actitudes. S ± PRAT GRAU. Psicología y educación del niño. Ed. (1987). Bibliografía ‡ SÁNCGEZ BAÑUELOS. http://www. M. Las nuevas tecnologías en la Educación Física.I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación.Caudal. También podemos utilizar un blog de Área donde se publiquen artículos relacionados con la Educación Física y el deporte. Programa Educared ‡ Unidad de la Mujer y Desarrollo. F. ‡ Material para la mejora de la Convivencia Escolar.es/cp. Madrid..princast.URIBE. supone una oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de las capacidades básicas.. Madrid. donde los alumnos/as puedan expresar su visión y su opinión sobre los distintos aspectos que se trabajan en clase y la utilización de Webquest para afianzar conocimientos.net/spip. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación.cuadernalia. Revista Digital Iberoamericana.. CEPAL. donde haya un Diario de Clase. H. La novedad pedagógica en Internet. Inde. Madrid. Conserjería de Educación de la Junta de Andalucia. Madrid. Referencias documentales ‡ Grupo de Trabajo de Educación Física del CPr. o también diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan a su mejora. http://web. ‡ WALLON. flexible y multiexperiencial. F.

Universidad de Castilla-La Mancha. ** Catedrático del Área de Didáctica de la Expresión Corporal en la Universidad de Castilla-La Mancha. Universidad de Castilla-La Mancha. Venezuela. Universidad José Antonio Páez. *** Profesora de la Escuela de Magisterio de Albacete. España. España. y titular de la cátedra de Alteraciones del Desarrollo Infantil. de esta . Valencia.Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada Pedro Gil Madrona * Onofre Ricardo Contreras Jordán ** Isabel Gómez Barreto *** * Profesor de la Escuela de Magisterio de Albacete. España. Síntesis: En la etapa de educación infantil los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y.

in this way. In the same way. a expressão corporal. as intenções e as formas de intervenção didática no âmbito motor. y a otras tales como el excesivo sedentarismo o la obesidad infantil. Síntese: Na etapa de educação infantil as crianças encontram no seu corpo e no movimento as principias vias para entrar em contato com a realidade que as envolve e. no presente artigo nos ocuparemos de justificar a necessária presença da educação física e de apresentar um projeto de intervenção na práxis nesta etapa educativa. Sin duda. la exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales. Ao mesmo tempo. las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz. Para ello es necesario que los maestros y educadores de este nivel educativo se cuestionen. las intenciones y las formas de intervención didáctica en el ámbito motor. Abstract: During the phase of Childhood Education. os conteúdos motrizes. will make a fundamental part of . will constitute necessary experiences. they acquire the very first bits of knowledge about the world they are growing and developing in. concreciones en la praxis. concreções na práxis. que corresponde a tarefa de dar respostas às questões suscitadas. de forma responsable. It is based on these experiences that the thought of children will be constructed. educación infantil. de forma responsável. é precisamente a esta matéria. as relações afetivas estabelecidas em situações de atividade motriz e particularmente mediante o jogo serão fundamentais para o crescimento emocional. en el presente artículo nos ocuparemos de justificar la necesaria presencia de la educación física y de presentar un diseño de intervención en la praxis en esta etapa educativa. espacios de acción. educação infantil. Por otra parte. the progressive discovery of their own body as a source of feelings. e à etapa que nos ocupa. o progressivo descobrimento do próprio corpo como fonte de sensações. desta maneira. y para la etapa que nos ocupa. jogo motor. affective relationships established during situations that involve motor activity. serán fundamentales para el crecimiento emocional. Para isso é necessário que os mestres e educadores deste nível educativo questionem. metodología. a exploração das possibilidades de ação e as funções corporais constituirão experiências necessárias sobre as quais se irá construindo o pensamento infantil.manera. Palavras-chave: educação física. la expresión corporal. É por isso que neste artigo recolhemos conceitos e supostos em torno ao desenvolvimento motor. the exploration of the body functions and of the possible actions. espaços de ação. e a outras tais como o excessivo sedentarismo ou a obesidade infantil. juego motor. es precisamente a esta asignatura. o jogo motor e a proposta metodológica e programadora da motricidade na etapa de educação infantil. Es por ello que en este artículo recogemos conceptos y supuestos en torno al desarrollo motor. adquirir os primeiros conhecimentos sobre o mundo em que estão crescendo e se desenvolvendo. que le corresponde la tarea de dar respuestas a las cuestiones planteadas. and especially during games. En este sentido. Sem dúvida. Por outra parte. kids find in their bodies and in movement the primary tool to get in touch with the surrounding reality and. Palabras clave: educación física. adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose. constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el pensamiento infantil. el juego motor y el planteamiento metodológico y programador de la motricidad en la etapa de educación infantil. metodologia. y en particular mediante el juego. Neste sentido. los contenidos motrices. Asimismo. Undoubtedly. el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones.

parecía incuestionable que la competencia del profesor de Educación Física. integral y conductual. We will also present a design for intervening on the praxis in this educative stage. se refiriera. entre otras disciplinas. physical games. praxis. cuerpo y espíritu. de entender el cuerpo y las relaciones que entre distintas dimensiones de su naturaleza puedan establecerse. exclusivamente. Sánchez y Llorca (2001). Muniáin (2001). todo parece indicar que los nuevos planteamientos con los que se llega al siglo xxi se interesan más por una perspectiva holística. el médico francés Ernest Dupré introdujo el término psicomotricidad» cuando estudiaba la debilidad motora en los enfermos mentales. por tanto. Como señala Pastor Pradillo (1994). Tras este término se acogen multitud de concepciones. On the other hand. Uno de los principales impulsores del proceso de unificación es Berruezo (2000) a quien le siguen. soma y psique. a la parte material. los recursos y. content. la praxis pedagógica y los procedimientos de intervención. como su propia denominación indicaba. al cuerpo. childhood education. tan útiles hasta ahora. Sin embargo. Muy pronto. motricidad relacional. In this sense. en la que ya no es . physical games and the methodological approach that programs motor skills during the phase of childhood education. physical theatre. surgieron aportaciones diversas bajo el apelativo genérico de psicomotricidad». Is for all these reasons that in this article we gather concepts and assumptions regarding motor development. Esta formulación. Introducción Cuando las ciencias humanas estaban regidas por el paradigma dicotómico. que muchas veces no son más que distintos enfoques teóricos sobre un mismo compromiso central. diversos autores españoles ligados al mundo de la educación participan desde diferentes puntos de vista de esta idea integradora. 1. la psiquiatría infantil (Ajuriaguerra) y la pedagogía (Picq y Vayer. Quirós (2001). al soma. etc. es muy frecuente encontrarnos con cuerpos de doctrina semejante bajo denominaciones muy variadas que sustituyen al término de educación física por: educación psicomotriz. and for giving an explanation to excessive sedentarism and child obesity. Le Boulch y Lapierre y Aucouturier). motricidad. llámese motricidad o actividad física. Al igual que sucede en otros países. this subject is responsible for answering the questions raised. psicomotricidad educativa. we will try to justify why Physical Education is necessary. en los albores del siglo xx. Junto a esta renovación se revisan los objetivos. Las ideas de Dupré en torno a los trastornos psicomotores cayeron en el terreno fértil de diversos campos de la ciencia como la psicología genética (Wallon). expresión dinámica. desde el ámbito de la medicina primero y desde la psicología después. que entendía al hombre como resultado de la adición de dos elementos. En efecto. during this stage. precisamente en el campo de la patología. con distintos estudios inherentes a su gran experiencia profesional. educación motriz. educación psicomotora. en Francia. Franc (2001) y Lázaro (2000 y 2002). educación vivencial. Arnaiz (2000). abandonando las perspectivas analíticas. expresión corporal. global. Este proceso no es otra cosa que la aplicación y el reflejo de una nueva forma de entender al hombre y. action spaces. psicocinética o educación por el movimiento. como consecuencia. Key words: physical education. during the present paper. methodology. Herrero (2000).emotional growth. educación física de base.

El desarrollo motor de 0 a 6 años El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo que le condiciona. la educación física en la actualidad. Más adelante se contemplará la globalidad de la conducta analizando los factores perceptivos. le impone nuevas competencias y le proporciona otros fines. sino como algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente (Justo Martínez. deben acomodarse a los destinatarios de la misma. hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. la cual está constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que circunda al niño y que juega un papel primordial en todo su progreso y perfeccionamiento. tiene su propia importancia y aporta su contribución a la educación integral de las personas. social y cognitivo. El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio cuerpo. cognitivo. como negativas o de fracaso. como sobre cualquier otra manifestación formativa. al mismo tiempo. un autoconcepto positivo y una razonable autoestima. en una sociedad en la que ya nos estamos planteando como problema ligado a la salud el excesivo sedentarismo de nuestro jóvenes. . proporciona a la educación física una ampliación de sus posibilidades de intervención y. Al margen de los avatares del pasado. la armonía. 2000). tónico-emocional y simbólico. cuanto más tempranas mejor. también. ha ampliado sus responsabilidades para abarcar aquellas que incluyen desde potenciar las condiciones físicas básicas o de desarrollo de determinadas destrezas deportivas. por tanto. Así. una apropiada variedad y cantidad». Por otro lado. en ninguna otra etapa de la vida es tan importante la educación física como en los años preescolares. Hoy en día está suficientemente claro que. desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los mecanismos de control postural. en los diferentes contextos de desarrollo. debemos admitir que resulta absolutamente necesario que. aunque con más de medio siglo de retraso. un ámbito adecuado para el cultivo y desarrollo de actitudes positivas y de valores individuales y sociales de gran entidad. En este sentido. hoy parece reconocerse que la educación física debe ocupar el lugar que le corresponde en la configuración de una educación de calidad. Es. dado que proporciona experiencias que originan tanto actitudes positivas. en los primeros años.posible distinguir los distintos aspectos para otorgarles tratamientos independientes e inconexos. por lo tanto. La mejora motriz está sujeta a las cuatro leyes del desarrollo: y Ley céfalo-caudal. los factores motores y los factores emocionales y relacionales. 2. Adquiere una especial relevancia en determinadas etapas educativas ya que busca el desarrollo armónico del cuerpo como medio o como instrumento para alcanzar la madurez humana. hasta interesarse por aquellos otros objetivos que la comprensión unitaria del hombre le permite y le exige ahora: los ámbitos afectivo. Es por eso que los planteamientos generales sobre la educación física. unas apropiadas clases y cantidades de actividades físicas pueden no solo enriquecer la vida de los niños. La clave para este desarrollo es. Dicho desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz. equilibrios y desplazamientos. sino también contribuir al desarrollo físico. se respete la necesidad de movimiento en la infancia y ya desde los primeros años se empiecen a consolidar hábitos de actividad física.

En 1983 Howard Gardner publica su obra Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. está ampliamente demostrado que todo talento deportivo. entre otros. para destacar el número desconocido de capacidades humanas.y y y Ley próximo-distal. que el progreso motor está a mitad de camino entre lo físico-madurativo y lo relacional. Bruner (1979). Le Boulch (1981). un periodista le dijo qué suerte tienes en los golpes». estos mismos estudios ponen de manifiesto que la conducta humana está constituida por una serie de ámbitos o dominios. Y el desarrollo. junto a Ramos (1979) y Medrano Mir (1997). 56). que tiene dos características fundamentales: el control de los movimientos del propio cuerpo y la capacidad de manejar objetos muy hábilmente. para llegar a tal. Ahora bien. Ocho son las inteligencias que Gardner identifica. 1969). Es decir que. implicando un componente externo al niño como es la acción. Los trabajos de Piaget (1968. Ajuriaguerra (1978). Gallahue y McClenaghan (1985). p. Los contenidos motrices En relación al desarrollo psicológico. Da Fonseca (1984. de práctica. sobre los distintos ámbitos de la conducta infantil. en el motriz hay una interrelación entre lo hereditario y lo adquirido o aprendido. el desarrollo psicomotor tratado científicamente y llevado a la práctica en las sesiones de aprendizaje intenta que los alumnos sean capaces de controlar sus conductas y habilidades motrices. la educación infantil. Gesell (1958). sentimientos y emociones. en sus mejores días. y al mismo tiempo favorecer el proceso de representación del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales en los que se desarrolla la acción. 3. como en otros aspectos del desarrollo humano. a su vez. Dentro del ámbito del desarrollo motor. una de las cuales es la kinésico-corporal. En el ser humano estas cualidades tienen una base genética y otra de entrenamiento. y un componente interno como es la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento. ya que para que se produzca un aprendizaje en la coordinación de movimientos es preciso que el sistema nervioso y el sistema muscular hayan conseguido un nivel idóneo de maduración. En efecto. podemos afirmar. Ley del desarrollo de flexores-extensores. con una puerta abierta a la interacción y a la estimulación. Freud (1968). Vayer (1973). Guilmain (1981). relativo a los afectos. Ley de lo general a lo específico. Cratty (1990). Por lo tanto. causales de que tanto él mismo como el perfeccionamiento motriz dependan de la maduración y del aprendizaje. han contribuido a la explicación de cómo a través de la motricidad se van conformando la personalidad y los modos de conducta. . ha tenido que superar más de diez mil horas de entrenamiento. tiene una serie de características que lo singularizan. 1988 y 1996). Al golfista Severiano Ballesteros. ninguno de los cuales puede contemplarse sin la interacción con los otros: y El dominio afectivo. se propone facilitar y afianzar los logros que posibilitan la maduración referente al control del cuerpo. En efecto. a lo que él le respondió es cierto. Wallon (1980). como señalan García y Berruezo (1999. pero cuanto más entreno más suerte tengo». y Lapierre y Aucouturier (1995). los estudios sobre el desa-rrollo humano nos muestran la gran importancia que adquiere el papel de la motricidad en la construcción de la personalidad del niño. desde el mantenimiento de la postura y los movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos que permiten diversas modificaciones de acción.

que buscan la eficacia corporal. que enriquecen el comportamiento motor. Los factores físico-motores: cuerpo instrumental. sociales y morales». percepción temporal como la duración o el ritmo. en las nuevas leyes educativas el énfasis pasa a recaer en las competencias. p.y y y El dominio social. su concienciación y control. Un cuerpo comprometido en pensar. es decir. El dominio psicomotor. El cuerpo solicitado por los factores físico-motores es el cuerpo instrumental. intelectuales. con sus compañeros y el adulto. afectivas. Un cuerpo que: o Puede poner en funcionamiento gran cantidad de ejes de movimiento. instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad. como expresa el profesor Pérez Pueyo (2007. relacionado con el conocimiento. de articulaciones. que considera el efecto de la sociedad. El cuerpo solicitado por los factores perceptivo motores es el cuerpo consciente. Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el niño piensa. operar sobre ellos construyendo nuevos aprendizajes y saber expresarlos. entre los 0 a los 6 años. los procesos del pensamiento y el lenguaje. podremos comprobar que lo que se enseña y cómo se enseña a través de la motricidad. Si tenemos en cuenta que el Ministerio de Educación. en actuar. debiendo ser este: [. que favorecen el equilibrio y la práctica de movimientos naturales. crea y afronta sus problemas. El dominio cognoscitivo. lo que lleva a Arnaiz (1994. La percepción implica interpretar la información y construir objetos dotados de significación.. En los planteamientos de la Administración educativa para la educación infantil no existe un área de educación física. 43-62) a decir que esta etapa es un período de globalidad irrepetible y que debe ser aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor. aprende. percepción espacial como la situación. de reacciones motrices. con la nueva configuración normativa. que asumen un rol protagónico en el marco curricular. 84): Cada una de las áreas debe contribuir al desarrollo de diferentes competencias y. locomotor. En efecto. de músculos. físicas. en decidir. 2008). que potencian el desarrollo de la condición física. físico. Un cuerpo que es el de un ser global ávido de conocer. su relación con el ambiente. y . En este marco. La percepción es un proceso cognitivo muy valorado desde siempre en la institución escolar. locomotor. la propuesta global de actuación pedagógica de la educación física en la educación infantil se dirige al desarrollo global del niño. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. de manera sistematizada en la clase de Educación Física durante la educación infantil. que alude a los movimientos corporales. Cultura y Deporte1 (mecd) de España ±ya desde la logse2 (1990) y con redacciones similares a través de sucesivos textos legales± ha venido fijando que el objetivo general para la educación infantil es estimular el desarrollo de todas las capacidades. a su vez. contribuye ampliamente a lograr dicho objetivo (Gil Madrona y otros. ya que uno de los aspectos fundamentales de la percepción es la significación. La educación infantil comprende el período que abarca desde el nacimiento hasta que comienza la enseñanza obligatoria. y en consonancia se organiza adecuadamente en torno a: y Los factores perceptivo-motores: percepción del propio cuerpo. vinculado a la motricidad voluntaria. Factores que tienen que ver con la adquisición del dominio y el control del cuerpo. Por su parte. Se trata de retomar los propios conocimientos.. adquiriendo patrones motores y habilidades motrices básicas a medida que la motricidad evoluciona. pp. a la representación mental. proceso por el cual cada niño se va convirtiendo en adulto de su sociedad. conocimiento del entorno físico. físico. y desenvolvimiento en el medio social. Esto es debido a que las áreas de experiencia en las que se estructura la educación infantil se conciben con un criterio de globalidad y de mutua dependencia.] una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del niño facilitando el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad. aunque sí se recogen contenidos y criterios de evaluación del desarrollo de la motricidad. la dirección o la orientación.

etc. así como de las relaciones que tienen los niños entre ellos y con el adulto. la lateralidad. En el tratamiento de los factores afectivo-relacionales se concede importancia al lenguaje no verbal (diálogo tónico. el educador puede dar salida y tal vez resolver algunas de esas tensiones y conflictos internos de los pequeños. pero también a las habilidades de conducta verbal (preguntar. tensiones. la coordinación de movimientos. 1997. 2006. se puede pedir al niño que explique lo que siente. que bien articuladas deben de ayudarnos. Ruiz Juan. El ambiente de la sala de Educación Física es un contexto propicio para la observación de los comportamientos más genuinos. Sin emitir juicios de valor. rechazos. la expresividad corporal. enfocada hacia la adquisición de una serie de contenidos como son los que. Es el de un ser global interesado en saber hacer. actitudes. por tanto. 1998. Ahrendt. logse. Llorca Linares y Vega. expresar afectos. de los demás y del entorno en donde se desenvuelven. o o o La implementación o desarrollo de la motricidad en la educación infantil seguirá una perspectiva globalizadora e interdisciplinar. capacidades de socialización. disculparse. pedir. presentamos en el siguiente esquema (gráfica 1). mec. en forma abreviada y a modo de compendio. El hecho de trabajar la motricidad a través de las distintas áreas o ámbitos de experiencias se debe en gran parte a la concepción de globalidad e interdependencia que tanto se resalta en el desarrollo de esta etapa (Vaca. proponer. . temores y emociones. trabajando los diferentes aprendizajes escolares al utilizar las posibilidades expresivas. a su vez. la comunicación gestual postural y tónica. etc. posturas. Gil Madrona. Por esto. sus tensiones y sus conflictos. agradecer. alegrías. Al permitir su expresión global. Va manifestando su realidad física a través de movimientos. pulsiones. 1996. la sociabilidad a través del movimiento corporal.). Un tratamiento global e integrado en donde el cuerpo aparece desde todas sus dimensiones motrices. afectos. 2003). la relación del niño con los objetos. loe4. el desarrollo afectivo y relacional.). el niño puede reflejar sus estados de ánimo. en el desarrollo psicomotor del niño y. la relajación y la respiración. nuestra actividad se centrará en el desarrollo o trabajo del equilibrio. Mendiara Rivas. explicar los sentimientos. sonidos. que hable o hablar con él de sus vivencias puede ser necesario en determinadas ocasiones (Mendiara Rivas y Gil Madrona. 2002. Centrándose. a que los niños desde la más tierna infancia adquieran una mayor conciencia de sí mismos. loce3. en un momento dado o al final de la sesión. La pretensión es influir en todos los ámbitos de la conducta de los alumnos ±a través de la interrelación de los contenidos motrices± para contribuir a la mejora de su educación integral y global como ser humano. Esto último significa que. 2003). y ese es el fin. la organización espacio-temporal y rítmica. la adquisición de valores sociales e individuales. 2003. lo que supone el controlar y expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional manifestando sus deseos. gestos. confianza. mirada. 1999. con sus compañeros y con los adultos. Los factores afectivo-relacionales: creatividad. creativas y vivenciales del cuerpo en su conjunto. En el ámbito psicoeducativo. 1990. etc. enfados.y Va adquiriendo patrones motores a medida que la motricidad evoluciona. 1989 y 1992.

etc. podemos servirnos de algún recinto del entorno próximo y del mismo patio de recreo. Lewis (1982) y Montessori (1987).1 Consideraciones metodológicas generales Brota una corriente psicopedagógica. 1994). Bloom (1967). material variado. tener preparado un aparato reproductor de sonidos. tienen la facultad de provocar la motivación de los niños. los ambientes . abundante y seguro. las columnas y las paredes ofrezcan suficiente seguridad. es deseable construir áreas de juego. 1982a. se convierten en estímulos significativos capaces de excitar y dirigir específicamente el comportamiento infantil (Medrano Mir.4. gimnasio. 1988. debemos de tener en cuenta que el espacio libre sea suficiente para el tipo de movimientos que se tiene programado realizar. entre otros. 24-29). los cuales. en el cual. 1996). que emana de Vygotsky (1979. 1982b). patio. que la iluminación y la ventilación sean adecuadas y que el suelo. En relación a los espacios y materiales. interesada en valorar los efectos que producen en el desarrollo infantil los estímulos provenientes de la circunstancia ambiental (el entorno físico y social). Tanteo metodológico en el ejercicio global de la educación física en educación infantil 4. atractivo. Denis (1980). como el acondicionamiento de los patios de recreo (Larraz y Figueroa. los lugares-acción (Vaca. A la vez. intentaremos aprovechar un ámbito (aula. pero de igual forma. por sí mismos. Ahora bien. pues. Diversos autores han estudiado formas de organizar los espacios y los materiales para potenciar el desarrollo global de la motricidad.) que esté disponible en el centro y dotarlo de materiales necesarios hasta convertirlo en una cálida y acogedora aula de Educación Física. pp. tanto los objetos móviles como los objetos digamos estáticos». ciertas teorías actuales referentes al aprendizaje temprano indican que el espacio y los materiales. destacados de manera evidente.

el juego y la interacción de los niños con sus compañeros y con el adulto. son factores y recursos que cumplen un papel esencial para que pueda producirse el crecimiento personal. Y será el mismo cuerpo del niño un medio o recurso y un marco de referencia a lo largo de toda la etapa de educación infantil. como fuente productora de sensaciones ±como el dolor y el placer± o para su propia identificación personal o autoestima. a su vez. el control tónico postural. Por lo tanto. el cuerpo permite al niño sus propias vivencias y a la vez utilizarlo como recurso propio en el conocimiento de su corporalidad. Y en todos los casos la actividad motriz en el niño se presentará en su cuerpo global. el gateo. Es evidente que cada espacio y cada material reúnen una serie de condiciones peculiares y. balones. la experimentación. En este sentido. y la importancia de la planificación de la acción educativa en este sentido. escaleras de cuerda. permitirá grados de autonomía adaptados a las diferentes capacidades y ritmos de cada niño y. un ambiente o entorno de aprendizaje cambiante y abierto a diferentes posibilidades. espalderas en la pared± lo que hará posible trabajar los giros. la manipulación intencionada de ambientes de aprendizaje mediante la organización de espacios y materiales puede implicar a los niños en conductas motrices concretas que respondan a los objetivos planteados. En consecuencia. Así como también será necesario contar con otros materiales. forma y textura servirán para el trabajo corporal y que ayudarán a potenciar la marcha. la coordinación dinámica general y la coordinación visomotriz. 1999). abrochando y desabrochando botones. Los materiales deben de responder a los objetivos marcados en función del desarrollo evolutivo con la finalidad de trabajar el progresivo conocimiento de sí mismo. aros. además. tales como rompecabezas. Sin duda. todo lo cual impulsa determinadas reacciones motrices en los niños. No debemos de olvidar las ropas mismas del niño para trabajar la identidad personal. subiendo y bajando cremalleras. barras. aprovechando las características de los espacios y de los materiales. según cómo se organice la circunstancia ambiental se puede potenciar la aparición de comportamientos específicos.de aprendizaje (Blández. que por su color. por lo que tenemos que tener presente que cada espacio se puede acondicionar y dotar de materiales apropiados para favorecer determinados comportamientos. bancos suecos y telas. Pues ciertamente. será conveniente tener materiales colgados del techo ± cuerdas. De la misma forma que la acción. las trepas. también permitirá que a lo largo de la sesión se planteen actividades variadas y también adaptadas a las diferentes posibilidades personales. en un ambiente distendido y afectuoso. Si la sala-gimnasio nos lo permite. o trabajando los colores y texturas. encaminadas a trabajar no solo los aspectos componentes del ámbito motor sino también los cognitivos. las utilizaremos para hacer lo propio con la autonomía en el vestirse y desvestirse. pelotas. hebillas y presillas. desde la educación física debemos de acoger todas estas premisas y estimar que podemos establecer dinámicas educativas distintas. los reflejos de caídas desde ciertas alturas. el equilibrio. Pues el diseño de cualquier ambiente que queramos proponer a los niños debe de obedecer a una intención educativa concreta. ya que si el objetivo es el desarrollo total y armónico de la personalidad debemos de poner a su alcance los medios necesarios para atender esa globalidad. afectivos y sociales-relacionales. cada material tiene características que le son propias. 1994 y 1995) y los espacios de acción y aventura (Mendiara Rivas. Y nosotros. Estos trabajos nos denotan la importancia de cuidar la selección que hagamos tanto de los espacios como de los materiales. a desarrollar la orientación y .

a la vez. las estaciones del año y las festividades. o la misma ciudad con sus automóviles. la piscina. desde su globalidad. Este esbozo. la playa. vemos que son múltiples los materiales que podemos utilizar. el parque. la montaña. el equilibrio. como el centro de atención del proceso educativo. la respiración. de ahí las competencias y recursos del docente para acomodar su acción educativa dentro de un amplio abanico de posibilidades que le permitirán oscilar convenientemente entre la directividad y la no directividad. Por tanto. la coordinación de movimientos.estructuración espacial. ni responden igual. ya que no todos los niños siguen siempre. de la metodología que empleemos y de los objetivos o contenidos programados. y su elección estará relacionada con el tipo de actividades que vayamos a desarrollar. nuestras propuestas de acción dependerán de la creatividad del maestro. para estructurar las prácticas en ellos. a las intenciones educativas previstas inicialmente por el docente. habiéndolos dotado de los materiales apropiados. la postura. la selva y el zoo. Pero es bien cierto que esta riqueza de propuestas requiere amplitud de recursos metodológicos por parte del maestro y. sin salir del contexto educativo. Pues el maestro debe de conjugar las características del medio escolar con sus propias intenciones educativas y. el patio. utilizando: El juego y la interacción motriz entre los compañeros y los adultos como el principal recurso didáctico. señales de tránsito. puede utilizar. diseñar y crear determinados espacios de acción en el aula. Será siguiendo estas premisas que elaboraremos una interesante propuesta de acción que sitúe al niño. animales y plantas. En la misma nos inclinaremos por los métodos basados en la acción y la experimentación. Ciertamente puede ser elevada la cantidad de materiales que requiere un planteamiento educativo basado en la manipulación pedagógica de la circunstancia ambiental. la sala de Educación Física o el gimnasio. desde las situaciones de aprendizajes y de descubrimientos. Así pues. pero también es cierto que existe una profusión de materiales u objetos útiles que se pueden conseguir sin tener que realizar inversiones económicas. la relajación. por lo que aquel debe de ser capaz de poner en marcha su forma personal de afrontar las exigencias de la tarea educativa en cada sesión y en cada acontecimiento de la misma. que animar una sesión con las telas en la sala de Educación Física (con una intención educativa de mayor incidencia en aspectos afectivos y relacionales). pues la riqueza de los espacios y . en efecto. como también el clima. etcétera. el tono. En cada uno de los espacios el maestro adoptará un criterio metodológico particular que estará dado por las circunstancias ambientales. no obstante su brevedad. aunque no es menos cierto que el entorno próximo nos puede facilitar una infinidad de posibilidades valiosas: la ludoteca. flexibilidad en su desarrollo. el prado. Pues. La organización del espacio y de los materiales como la principal estrategia de intervención didáctica. de las mismas disponibilidades del centro y de la organización y distribución que hagamos de dichos materiales. resulta explícito y muestra un rico planteamiento metodológico generalizable a todas las situaciones de aprendizaje para esta etapa. no será lo mismo presentar las propuestas motrices en las zonas señalizadas en el patio de recreo (con una intención educativa de mayor incidencia en los factores perceptivos). que presentar la propuesta motriz en montajes construidos en el gimnasio donde se potencien el descubrimiento de acciones (con una intención educativa de mayor incidencia en el ejercicio de una actividad físico natural). del centro escolar.

en la que los niños. nos estamos refiriendo a una organización del espacio. es decir. 4. de carácter motivacional. orientada a cautivar la atención de los niños y con la finalidad de propiciar su deseo de salir a actuar. que en esta etapa educativa está llamado a estar casado con la didáctica. De impulsividad. de la invención de usos nuevos y. y si cabe. además de los propios del ámbito. 7. 8. y en este sentido nuestras sesiones tendrán: y y Ritual de entrada: consistirá en el desplazamiento desde el aula al espacio o sala-gimnasio de Educación Física. tomando decisiones y poniendo a prueba su responsabilidad. del interés por rescatar elementos desechados.. plástica. 6.del material didáctico no proviene tanto de su compra en tiendas. las expresen y sean capaces de comprender las de los demás. de la agudeza para combinarlos entre sí y decorarlos. 5. de la imaginación para aprovechar algunos de uso general del centro. de las ocurrencias para usar inespecíficamente aparatos de diversas áreas. Momento de juego activo o de la actividad motriz: esta fase constituirá la parte fundamental de la sesión. interiorización. acoge y explica las interrelaciones que se producen entre el alumnado. donde se desarrollarán las capacidades corporales para resolver las situaciones motrices.2 El juego motor se casa con la didáctica En el planteamiento metodológico merece una consideración especial el juego motor. Los juegos y las vivencias se estructurarán en un clima de libertad. pero a la vez. y esta es la forma como se abordarán los diferentes contenidos educativos que hemos establecido. más importante. en definitiva. Momento inicial o momento de encuentro: en esta fase se dará información sobre las orientaciones y normas relativas al espacio de juego. como por ejemplo los de música. De actividad motriz espontánea. el maestro y el contenido de enseñanza-aprendizaje. De preparación de los rincones de la sala. canciones. 3. pp. de la motivación por este tipo de planteamientos didácticos de la Educación Física. 4. del tiempo y de las normas. en donde se abandonará la actividad motriz. satisfaciendo su necesidad de movimiento y su curiosidad para afrontar pequeños riesgos y salvar mínimas dificultades. De representación y lenguaje. De despedida. verbalización. como contexto en el que observar las conductas motrices significativas cuyo análisis y manipulación constituyen la verdadera . confianza y seguridad en el que el adulto dirige y salvaguarda como símbolo de ley. irán desarrollando su propio programa de aprendizaje. cuentos. en donde se trabajarán los conceptos abordados en el aula como los colores o las formas. etc. 517-528). Momento de relajación. en actividades lúdicas y en juegos. solos o en colaboración con sus compañeros y con la ayuda del maestro. en donde una vez de regreso en el aula se intentará interiorizar los conceptos vivenciados en la sala. se presentarán los motivos. en donde el maestro ofrece las distintas posibilidades de trabajar en los rincones. Ritual de salida: consistirá en el regreso al aula. como el propuesto por Vizcarro y Camps (1999. del entusiasmo por reciclar y elaborar otros mediante el trabajo en equipo de maestros. a un guión que vertebra. todo lo cual habrá de acompañarse de una historia ambiental. que sirva de desbloqueo tónico. De análisis. Brilla con luz propia la función del juego como instrumento de desarrollo motor de una manera lúdica. En relación a la estructura de las sesiones o de las clases de nuestra asignatura. De recogida. también llamado de despedida: en esta fase se propone a los niños que identifiquen sus propias vivencias. De juego simbólico y de construcción. como de la afición por recoger elementos de la naturaleza. y y y Otros modelos de clase son posibles. nuestra práctica de la Educación Física en la educación infantil nos llevará a establecer una metodología educativa basada en las experiencias. 2. quienes plantean las siguientes fases: 1. Un modelo óptimo de sesión es el propuesto por Vaca (1996). En efecto. el material que se va a utilizar y se darán consignas previas.

desplegando sus extraordinarias potencialidades de perfección. como hemos dicho. 1979). El juego contiene por sí solo todas las posibilidades de transición entre la imaginación creadora y el hacer constructivo. la motricidad fina. y se dictarán consignas abiertas a la interpretación personal de los niños. pensamiento y lenguaje (Bruner. Se tratará en cada sesión de ajustar el trabajo a la madurez de los niños y al proceso de aprendizaje. ¿Qué da más que el juego? Fundamentalmente.. como actividad fundamental para el desarrollo del niño: Como elemento esencial en la socialización del niño (Zúgaro. Las situaciones de aprendizaje deben estar integradas con elementos lúdicos. Lo que se pretende es estimular los comportamientos sensoriomotores. potenciar el componente cognitivo y la adquisición de las tareas. acción. contenidos y actividades precisas. satisfacción consigo mismo (Froebel. el equilibrio. y nos muestra al niño al desnudo. a la vez que es el medio ideal para la adquisición de habilidades corporales. como son la percepción auditiva. Como reflejo de la vida interior del niño [. tal como es. estableciendo la continuidad en el niño entre el juego y el trabajo (Piaget. espacios naturales o montajes confeccionados con diferentes objetos y aparatos de los que pueda disponer en su centro. se compartirán actividades donde se planteen ambientes motrices dejando a los niños jugar en libertad creativa. etcétera. la lateralidad y las conductas perceptivo-motrices. actúa como instrumento y fin. Mendiara Rivas (1999). p. 1913. 1992. el espacio y el tiempo. donde el maestro actuará como animador y se plantearán situaciones motrices abiertas a la exploración y el descubrimiento guiado. propondrá espacios estructurados que favorezcan la actividad. las que paulatinamente actualizará a través del proceso de enseñanzaaprendizaje. p. la conducta motriz integra elementos cognitivos. donde el docente actuará como animador que planifica y prepara convenientemente las sesiones. ya que en él se concilian acción. 1936) e integración. a la vez que conocer y adaptarse al medio físico y social. y hará evolucionar el trabajo sugiriendo . símbolo y regla (Piaget. favoreciendo su relación con el mundo de los objetos. la percepción de formas espaciales. por citar algunos de ellos. Porque el juego permite construir de manera integral funciones tan importantes como el tono. El juego.] originando gozo. en la dirección que sugieren Pastor Pradillo (2007). se facilitará su desenvolvimiento en juegos de dimensión social. y posibilitar los comportamientos afectivos y relacionales. que en este nivel educativo se confunde con la educación en general. se presentarán tareas semidefinidas que puedan precisar y se harán propuestas de juegos. la orientación espacial. placer. Gil Madrona y Navarro Adelantado (2005). Su práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de actitudes. valores y normas. en el que el juego. otorgará seguridad. Sin duda. afectivos y motóricos. pues el juego es la forma más natural de aprender.esencia de la educación física. 1986). mejorar las habilidades motrices. observará y estará pendiente de intervenir y de ayudar. 29). En definitiva. es la primera actividad creadora del niño: la imaginación que nace y se desarrolla en el juego y viene a desembocar en la creatividad. proponiendo en cada sesión los objetivos. 32). El juego motor será el principal medio para alcanzar los logros motores. la expresión corporal..

y orientará otras acciones mediante su incorporación al juego. en la sala-gimnasio. un paseo por mi ciudad (los medios de transporte. como tarea. los bomberos. el viento. Tarzán y Jane en la jungla. De esta manera. y el enriquecimiento del comportamiento motor y de la eficacia corporal. las flores. el desarrollo de la autoestima. las actividades propuestas en el aula-sala de Educación Física son una continuidad de las planteadas en el resto de la jornada. En otros casos. físico motores y afectivo-relacionales que componen integralmente al niño. los regalos. la montaña. motores. una tarde en el circo o la ciudad (Gil Madrona. frecuente ver allí. etc. los Reyes Magos. lo que supone trabajar o acomodar las tareas motrices en dicho ámbito sobre los contextos de aprendizaje que está trabajando en su aula. Las paredes de la sala-gimnasio estarán colmadas de dibujos. el circo. o modificando las situaciones lúdicas o los montajes. incluidas en unidades didácticas globalizadas. etcétera.).).). 5. la navidad (la familia. la mejora de la coordinación y el equilibrio. en estas edades. la construcción de la identidad y afirmación del yo. los pequeños tendrán que vestirse ±y desvestirse± con ropas preparadas para participar en el carnaval o tendrán que componer un muñeco de nieve con diferentes fragmentos. las relaciones satisfactorias con el entorno físico y social. las actitudes y comportamientos positivos. que Mendiara Rivas (1999) denomina espacios de acción y aventura».actividades dinámicas. de ahí que nuestra intervención desde la educación física esté destinada al completo desarrollo. Concreción práctica de una educación física de dibujos y animada Las propuestas motrices que se realizan para los jardines de infancia o escuelas infantiles. 2005). el desarrollo de la condición física. lo cual significa que el desarrollo de la motricidad está integrado con el resto de los aprendizajes. por tanto. la lluvia. la nieve. tras recorrer y superar un circuito de obstáculos que simula el bosque en primavera. que los mismos infantes. Dentro de las finalidades. La adquisición del dominio y el control del cuerpo. murales. la realización de juegos y movimientos naturales. la selva. y colegios de infantil y primaria están dirigidas al desarrollo general o mejora de los factores perceptivos. los personajes de los cuentos. esquemas de todos aquellos tópicos o centros de interés que los mismos alumnos habrán confeccionado a lo largo de la jornada escolar. los animales de la granja o los animales marinos). hacia la actividad motriz. los valles. diseños. la expresión. y el desenvolvimiento en su medio físico y social. Papá Noel. al desarrollo armónico y equilibrado de los aspectos constitutivos de la personalidad infantil. etc. la adquisición de competencias y la construcción de conocimientos. la conjunción armoniosa de la individualidad y la socialización. por lo que el diseño y la adaptación de los espacios deben de favorecer: y y y La intención educativa. las siluetas de dos niños (varón y mujer). tendrán que componer con diferentes piezas diseñadas al efecto. el juego o las . etc. y dado el acercamiento de los niños. A estos efectos. el carnaval. Será. cada una de las unidades didácticas y sesiones de trabajo tendrán en cuenta la unicidad global del niño. los villancicos. El compromiso es con la multiplicidad de vertientes y significados de una misma actividad. bajo tareas motrices con músicas y cuentos introductorios en torno a tópicos como el mundo de los animales (el zoo. la organización y estructuración de las sensaciones recibidas. las estaciones del año (el sol. los árboles. las propuestas de Educación Física se presentan como ambientes de aprendizaje» y espacios de acción y aventura». La percepción del propio cuerpo y de la realidad exterior. En estos espacios. la comunicación y representación.

Muchas veces se aspira a la motricidad por sí misma.). La percepción temporal (ritmos. etc. etc.. dejar y pedir objetos. gatear. pero me parece que debo haber cambiado varias veces desde entonces». posibilidades expresivas). La mejora de la autoestima y de las habilidades sociales (disfrutar de las relaciones con los demás. estarían fuera del contexto socio-educativo actual. risas.] por lo menos sé quién era yo cuando me levanté esta mañana. cariño. El esquema corporal (estructura global y segmentaria del cuerpo). empujes. hacer contacto visual. La expresión de emociones (alegría. antes. enfado. miedos.). cuando la protagonista le asegura a una oruga: [. En definitiva. El docente debe ayudar a que ese mundo emerja. y en espacios recreativos con los iguales y con los adultos. Las relaciones sociales (aproximarse al grupo. lanzamientos.formas jugadas serán un elemento motivador que centrará la atención en las actividades propuestas. andar. tracciones). compartir). después). Los enfoques y las actividades que aquí se sugieren están fuertemente relacionados con el enriquecimiento del encuentro de los niños en la escuela: el encuentro consigo mismos. Si un niño es agresivo. cuando existen mecanismos sutiles que deben hacer surgir un mundo interior ±que el niño desconoce± mediante pautas no solo concretas. son los ambientes donde se trabajarán los contenidos que propicien el desarrollo de: y y y y y y y y y y y y Las manipulaciones (asir. agradecer. controlar pulsiones de gritos. sino perfectamente sistematizadas aunque no por eso rígidas. realizar y aceptar juegos que se ajusten a las posibilidades y limitaciones personales. A modo de conclusión No cabe ninguna duda de que los tiempos y las personas cambian. será el maestro el encargado de que los niños se interesen por el conocimiento de todo lo que forme parte del ambiente. recibir). ruidos). propiciar el desarrollo de actividades con el entorno próximo. y nos hemos sumergido en conceptos más amplios con el fin de dar a conocer una teoría global. encogido o tímido. giros. ponerse de acuerdo. soltar. Estos. proponer iniciativas de juego. pero desarrollando pautas de trabajo basadas en un profundo conocimiento de los factores que afectan al cuerpo pues. amor.. natural. imaginación. que abarca desde la necesidad de la asignatura en esta etapa hasta la funcionalidad. es que los docentes no podemos empeñarnos en reproducir modelos didácticos del pasado que. porque la capacidad de transformación es una característica del ser humano. La creatividad (idear ejercicios. golpear. La percepción espacial (nociones de orientación y situaciones). Hemos señalado cuál es el estado del desarrollo del conocimiento de la Educación Física en la educación infantil. de la metodología. al trabajar aspectos o factores afectivo-relacionales. La aceptación y el cumplimiento de normas (respetar límites. afecto. pues. Los patrones de movimiento y relacionados con la coordinación dinámica general (rodar. reptar. Pero quizás sea en la sala-gimnasio de Educción Física. La expresividad corporal (control tónico. tal como indica Serulnicoff (1998). fantasía. lo será en cualquier espacio. observar a los otros). La salud corporal (creación de hábitos de higiene). con los demás y con el entorno. 6. seguir consignas. por obsoletos. del contexto o del entorno. y habrá de ser en todos los espacios que deberemos tenerlo en cuenta. lanzar. saltar. tal como nos lo recuerda Lewis Carroll en Alicia en el país de las maravillas. a través de las actividades motrices y el desarrollo de los sentidos. que podemos encontrar ese lugar adecuado y ese tiempo preciso para operar especialmente en esa faceta . relajación. de la práctica. En efecto.

(1999): Influence of Water Programs on Infants. nuestra propuesta.de su personalidad. Sin duda. 5-13. los cuales componen la personalidad. Bloom. (1967): Importancia e influencia del primer medio ambiente y de la primera experiencia». atravesado y complementado por la que se desarrolla en las otras áreas. en Psicomotricidad. sino que se les ha de conceder a todos el mismo valor. C. si es despistado o se distrae con facilidad. habrá que abordar la dificultad con un trabajo de factores perceptivo-motores. Madrid: Morata. Berruezo. En el mismo sentido. Es nuestro deseo vehemente que. del 21 al 23 de octubre de 1999. Sevilla. Arnaiz. con una mejor puesta a punto de sus capacidades básicas y con un más amplio y variado registro de experiencias. en R. J. Madrid: Morata. celebrada en la ciudad de Toulouse. Revista de Estudios y Experiencias. hemos de encontrar los espacios y montajes adecuados para incidir en ese aspecto con un trabajo de factores físico-motores. L. De igual manera. (2000): La práctica psicomotriz: una estrategia para aprender y comunicar». C. Y con ello. Sprinthall y N. (2000): Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su práctica en Europa y en España». Es. en Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. sin duda. podamos lograrlo. (1978): Manual de psiquiatría infantil. 58-129. Pues la práctica de la educación física conlleva la conjunción armónica de los tres aspectos descriptos. conseguirá el enriquecimiento del equipamiento personal de los niños en todas sus capacidades. la praxis en este ámbito curricular. Bruner. ².º 0. Por lo tanto. en Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales. Barcelona: Inde. J. P. que les ponga en situación de aprender cada vez más y con mayor satisfacción.º 47. incluso desde la planificación de las sesiones. pp. P. Physical Concept». las deberemos llevar a cabo de tal modo que los niños en su conjunto puedan desarrollar la totalidad de los aspectos de su personalidad. Psicología de la Educación. . diseñar la apertura a un proyecto personal de vida interesante y acorde con lo que serán las opciones y condiciones básicas del futuro próximo. Actas del I Congreso Nacional de Educación Física de Facultades de Ciencias de la Educación y XII de Escuelas de Magisterio. BIBLIOGRAFÍA Ahrendt. pues. 43-62. Ajuriaguerra. lo que supondrá atender cada uno de los comportamientos e incidir especialmente en cada una de sus manifestaciones. (1994): Psicomotricidad y adaptaciones curriculares». Ponencia presentada en el 5th International Aquatic Education Conference. pp. P. Blández. (1979): El desarrollo del niño. n. Motor Development During the First Year of Life under Consideration of Their Mothers. Sprinthall. J. n. entre todos. pp. Esto implica que en los ejercicios no deben de primar unos aspectos por encima de otros. 21-33. (1994): Una propuesta didáctica centrada en la construcción de ambientes de aprendizaje». no solo en el aspecto cognitivo o instrumental. Ya que. pp.º 37. Barcelona: Científico Médica. ² (1995): La utilización del material y del espacio en Educación Física. el gran compromiso de la educación infantil es posibilitar que los niños pequeños inicien su recorrido vital en mejores condiciones. n. si un niño es impulsivo o temeroso ante situaciones de actividad que desarrollamos en el gimnasio. la escuela infantil realiza su principal aportación a la mejora de la calidad de vida de la infancia: establecer el primer marco. tratando de mejorarla. que desde todos los espacios trabajemos integralmente la personalidad del niño. B.

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