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G U I L F O R D
G U I L F O R D
H U E L L A S
H U E L L A S
N U E S T R A S
N U E S T R A S

Felicitaciones a
nuestros gestores de
la junta directiva,
R E V I S T A
R E V I S T A

Consejo directivo y a
toda la comunidad
educativa por sus
25 años con un
modelo pedagógico
único.

Comunicaciones
Guilford
Lina Reinosa

Corrección de Estilo
Mónica Suarez

Diseño y
Diagramación
Christian Lozano Ávila

Fotografías
Archivo Gimnasio
Campestre de Guilford
Por: Gabriel Hernández
Castañeda

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SUMARIO
NUESTRAS HUELLAS PEDAGÓGICAS..................... 04

HUELLAS DE INVITADOS....................................... 38

SOMOS GUILFORD............................................... 54

NUESTRAS HUELLAS FAMILIARES............................ 68

NUESTRAS HUELLAS DE EGRESADOS................... 74

NUESTRAS HUELLAS CREATIVAS.......................... 80

NUESTRAS HUELLAS EN REPORTAJES................... 88

NUESTRAS HUELLAS DEPORTIVAS........................ 92

GUILFORD TALENTO EN ARTES............................. 95

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GIMNASIO
N U E S T R A S

AÑOS

CAMPESTRE
DE GUILFORD
R E V I S T A

MODELO QUE TRANSFORMA LA MIRADA DE LA EDUCACIÓN

Por: Myriam Fajardo


Rectora Gimnasio Campestre Guilford

P
ara nosotros los educadores este es su desarrollo, y que le propicie la llegada
un momento importante: compartir a la sociedad como individuos plenos en
en esta nuestra primera revista la ex- condiciones de poder disfrutar las posibi-
periencia de 25 años, en un modelo que lidades que ella ofrece y contribuir a su
estamos seguros ha transformado la mira- proyecto de vida.
da, el sentimiento y la forma de enseñar
de muchos educadores, así como algu- Hoy inicio centrándome en la respon-
nos logros, retos, vivencias por los cuales sabilidad que tenemos como sociedad:
nuestro modelo ha realizado su recorrido. educadores, familias, seres humanos que
hacemos parte de nuestro país somos
“RESPETO POR LOS RITMOS DE responsables de formar, educar y dar
APRENDIZAJE”, modelo que inicia por ejemplo a nuestros niños y niñas desde
reconocer a cada uno de nuestros estu- pequeños, haciendo de ellos personas que
diantes como una personita única, con vivencien valores de respeto, tolerancia,
talentos y habilidades, independiente de solidaridad, equidad, donde no existe la
sus barreras o potencialidades. Asimis- discriminación, ni se juzgue al otro, don-
mo, el derecho a la educación de calidad, de prima la honestidad. Valores que solo
aparte de sus particularidades y caracte- se aprenden en el compartir y el recono-
rísticas que condicionan las variables en cimiento y respeto por el otro.

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N U E S T R A S H U E L L A S P E D A G Ó G I C A S
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Una de las premisas más importante en nuestro tes, poniéndose en su lugar (empatía), sensibles a
modelo ha sido acabar con paradigmas y adjeti- sus percepciones y sentimientos, rechazando las
vos que señalan, juzgan o estigmatizan a los estu- posturas autoritarias y egocéntricas y logrando
diantes y que tanto daño hacen a niños, niñas y poner a su disposición sus conocimientos y ex-
jóvenes con habilidades diversas. periencias para que cuando lo requieran puedan
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contar con ellos.


Si se entendemos la educación como un com-
promiso que reconoce el derecho de todos a una Construir este modelo pedagógico, donde para
educación de calidad, independiente de sus parti- el adulto profesional esta filosofía sea su proyec-
cularidades y características que condicionan las to de vida, asuma en sus comportamientos día a
N U E S T R A S

variables en su desarrollo, y que propicie la inte- día un ejemplo de formación, escuchando a sus
gración a la sociedad como individuos plenos en estudiantes, haciéndoles sentir que son importan-
condiciones de poder disfrutar las posibilidades tes, que le interesan, respetar su propio ritmo de
que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento. aprendizaje, compartiendo también algunos sen-
timientos y necesidades, y acompañarlo en este
R E V I S T A

En nuestras instituciones GUILFORD, nos he- difícil proceso de crecer.


mos dado a la tarea, sin duda, de repensar el que-
hacer de nuestra misión de educar, estamos orgu- Es por eso, que el modelo pedagógico GUIL-
llosos de formar, en primer lugar, profesionales de FORD y la concepción de educación de nuestra
la educación con una mirada distinta hacia sus institución es la estrategia de enseñanza aprendi-
estudiantes, profesionales con pensamiento flexi- zaje que promueve respeta y potencializa las habi-
ble, con posibilidades de asumir retos, rompiendo lidades de nuestros estudiantes, cree en que todos
paradigmas, generando confianza y, sobre todo, deben tener igualdad de oportunidades en todos
abiertos al cambio. los espacios escolares y disfrutar de los mismos, que
formamos mejores seres humanos si son sensibles
por y frente a la diferencia, que la experiencia es-
colar debe ser marcada por recuerdos de felicidad
todos  deben tener igualdad de y afecto por el aprendizaje y el compartir.

oportunidades en todos los espacios Quiero agradecer y hacer un reconocimiento a


escolares y disfrutar de todos los profesionales y maestros, seres humanos
especiales, que hoy hacen parte de nuestra comu-
los mismos... nidad escolar, también a aquellos que han pasado
por nuestra institución y que hicieron parte de
esta construcción creyendo en nuestra filosofía,
Profesionales que puedan orientar, guiar y facili- dejando su huella y aportando con su confianza
tar el trabajo de sus estudiantes, con una actitud al crecimiento de nuestro modelo.
reflexiva y conciliadora; sensibles, que desarrollen
gran empatía con sus estudiantes, desde sus forta- A todas las familias en estos 25 años que han con-
lezas y no desde sus debilidades. fiado en nuestra institución y que nos dieron esa
confianza para seguir adelante y ser hoy un ejem-
Maestros interesados y abiertos a nuevas formas plo de institución educativa con un modelo que
de enseñanza, que comprenden a sus estudian- esta transformado la mirada y la forma de educar.

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R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D
EL DESAFÍO DE
RESPETAR LOS RITMOS
DE APRENDIZAJE
Por: Gustavo Adolfo Riveros
Psicólogo / Consultor

L
os primeros 25 años del Gimnasio conoce como “el deber ser” o “el me-
Campestre de Guilford, se con- jor”, desconoce la individualidad del
vierten en un momento histórico ser humano y, por lo contrario, basa
para reflexionar sobre los logros del su diseño e implementación en la es-
pasado, pero, aún más importante, tandarización de los individuos: todos
imaginar qué debemos hacer en el fu- debemos aprender las mismas cosas,

P E D A G Ó G I C A S
turo para seguir fortaleciendo un mo- de la misma forma, con los mismos
delo educativo que se ha caracterizado libros, con los mismos métodos y de-
por atender una premisa esencial de la bemos evaluarlos a todos de la misma
Psicología: comprender a nuestros es- manera, y como resultado, tenemos
tudiantes como seres únicos e irrepeti- unos estudiantes más inteligentes que
bles y crear las metodologías necesa- otros, algunos que se destacan en su
rias para lograr desarrollar al máximo vida más que otros y unas entidades
el potencial individual de cada uno de educativas mejores que otras, des-
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nuestros estudiantes. cuidando el interés de lo individual


y privilegiando lo colectivo. El resul-
Esta máxima de la condición humana, tado final de este modelo, en buena
que al leerla parece muy elemental, ha forma, refleja la sociedad que hemos
sido la principal limitación del modelo construido: una sociedad polarizada,
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educativo moderno. El modelo impe- excluyente, que permite el que jamás


rante y que la sociedad en general re- los vamos a defraudar.

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R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D
GIMNASIO CAMPESTRE DE GUILFORD

NUESTRO
MODELO
E
n el Gimnasio Campestre de Guilford, En el Gimnasio Campestre de Guilford en-
fundamentamos nuestra gestión acadé- tendemos cómo los niños, niñas y jóvenes
mica desde el derecho de la educación viven en un mundo cambiante, en donde

P E D A G Ó G I C A S
para todos, con un diseño universal, respeto las relaciones consigo mismo y con el otro se
por LA DIVERSIDAD Y SUS DIFEREN- han visto afectadas por diversas razones, en-
TES RITMOS DE APRENDIZAJE, asu- tre ellas las formas de comunicación actual
miendo una postura con un modelo único, medidas por la tecnología, generando mu-
desarrollando toda la práctica pedagógica chas veces quebrantamientos en la construc-
en la afectividad, criterio base para que todo ción del sujeto emocional individual y social,
proceso curricular se visualice. excluyendo el reconocimiento y la adecuada
expresión de las emociones para la sana con- H U E L L A S
Por ello nuestra estructura es clara: su base vivencia y el aprendizaje.
es la pedagogía de la afectividad, su materia-
lización es el modelo holístico sinérgico por Hemos visto la necesidad de desarrollar
procesos de desarrollo y su ejecución en la procesos pedagógicos integrales que permi-
estrategia metodológica Enseñanza para la tan a nuestros estudiantes reconocer, com-
N U E S T R A S

comprensión EpC. prender y controlar sus propias emociones y

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el amor a sí mismo (Intrapersonal),


el amor a los otros y el amor al co-
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nocimiento. Para nosotros el desa-


rrollo de las competencias emocio-
nales juega un papel primordial.

El desarrollo de las competencias


N U E S T R A S

emocionales juega un papel primor-


dial en todo el proceso formativo,
ya que al educar al estudiante en el
reconocimiento, auto control y ma-
nifestación de las emociones, él pue-
de interactuar mejor y tener mayor
R E V I S T A

disposición para el aprendizaje en


general. Recordemos que “las emo-
ciones son estados complejos del
organismo caracterizadas por una
excitación o perturbación que pre-
dispone a una respuesta organizada.
Las emociones se generan como res-
puesta a un acontecimiento interno
o externo”

así también construir relaciones Un estudiante que desarrolle sus


seguramente estaremos sociales basadas en el afecto y la
preocupación por el otro, con el
competencias emocionales dispa-
ra su inteligencia emocional. Peter
de acuerdo en que fin de tomar decisiones responsa- Salovey y Jhon D. Mayer quienes
bles y manejar situaciones difíci-
el resultado de una les. De esta manera el Gimnasio
en 1990 utilizaron por primera vez
el término Inteligencia Emocional,
formación integral sea Campestre de Guilford asume la definieron como: “El conjunto
una postura de formación inte- de destrezas que se supone contri-
aquel que permita a la gral desarrollando toda la prácti- buyen a una adecuada percepción
persona dar respuesta e ca pedagógica en la afectividad,
criterio base para que todo pro-
y expresión de las emociones para
automatizarse, planificar y alcanzar
intervenir de la manera ceso curricular se visualice. La los propios objetivos vitales”. Daniel
más apropiada posible educación basada en una peda-
gogía de la afectividad es un pro-
Goleman, periodista y psicólogo ex-

con respecto a los ceso continuo y permanente que


pretende potenciar el desarrollo
problemas. de las competencias emocionales
como elemento esencial del desa-
rrollo integral de la persona con
el objeto de capacitarla para la
vida, promoviendo en el colegio

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perto en el tema, define la Inteligencia Emo- bles, de respeto, inclusión y tolerancia para
cional como “la habilidad para motivarse y reducir acciones violentas, agresivas y de
persistir frente a frustraciones, controlar im- discriminación. Como afirma Perrenoud7
pulsos y demorar gratificaciones, regular los “seguramente estaremos de acuerdo en que
estados de humor para desarrollar empatía el resultado de una formación integral sea
y esperanza frente a la vida”. Cuando se aquel que permita a la persona dar respues-
habla de pedagogía de la afectividad para ta e intervenir de la manera más apropiada
el desarrollo de competencias emocionales posible con respecto a los problemas”.
para mejorar la inteligencia emocional, es
necesario involucrar las capacidades propias Es así como la pedagogía de la afectividad
para manejarse socialmente, debido a que y el desarrollo socio afectivo, representan
la correcta identificación y expresión de las los pilares de nuestra formación holística,
emociones conlleva a una construcción de posibilitando la educación para formar se-
comunidad más amable de respeto y tole- res autónomos, responsables de sí mismo y
rancia, por ello ampliamos el concepto de su entornos, críticos al mundo cambiante y
pedagogía de la afectividad con el de de- transformadores de su contexto.
sarrollo socio afectivo, el cual da los pará-
metros para reconocer al otro como igual,
estableciendo relaciones positivas, tomando
decisiones responsables, comunicando aser-
tivamente los problemas.

Por tanto el desarrollo de la inteligencia


emocional nos permite reconocernos y res-
petarnos como humanos, tomando concien-
cia de nuestras emociones, comprendiendo

P E D A G Ó G I C A S
los sentimientos de los demás, tolerando las
presiones y frustraciones de la vida cotidiana,
desarrollando nuestra capacidad de trabajar
en equipo y adoptando una actitud empática
y social que nos brindará más posibilidades
de desarrollo personal y profesional, de esta
manera al involucrar la vida afectiva con la
cognitiva, los procesos de aprendizaje serán
más conscientes, autónomos y responsables.
H U E L L A S

De esta manera comprendemos cómo el co-


legio debe ser un escenario que posibilite la
formación integral para el autoconocimien-
to, entendiendo el comportamiento propio
y ajeno desde la expresión de las emociones,
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la automotivación, la actitud empática, la


comunicación asertiva y el respeto de los
derechos propios y conjuntos, fomentando
así escenarios escolares socialmente ama-

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G U I L F O R D

Formación Socio-Afectiva
Para Respetar Ritmos
de Aprendizaje
H U E L L A S

Desarrollar ambientes escolares de aprendi-


zaje en el marco de la socio afectividad per-
mite generar procesos que involucren afecti-
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va y cognitivamente tanto al estudiante como


al docente, es decir, un ambiente de aprendi-
zaje socio afectivo es aquel que trasciende las
fronteras tiempo-espacio en la escuela e invo-
lucra no sólo los aprendizajes, sino también
las dinámicas de interacción entre los parti-
R E V I S T A

cipantes, las estrategias didácticas para facili-


tar la construcción de saberes y las formas de
evaluación, entendiendo la formación desde
el ser y su trascendencia social, expresada
en la sana convivencia . Los ambientes de
aprendizaje mediados por la socio-afectivi-
dad también permiten entender los diversos estilos
y ritmos de aprendizaje de cada niño, niña y joven,
dados por factores que caracterizan su forma de vida,
sus relaciones familiares y su contexto, sus
vivencias individuales y sociales y dependen
del nivel de desarrollo, la 8 Chabot, Daniel
(2009) Pedagogía Emocional.

Cuando mencionamos el respeto al ritmo


de aprendizaje, no hacemos referencia a
la velocidad con la que el niño, la niña y
el joven aprenden, por el contrario, resca-
tamos los PRINCIPIOS de las que depen-
den estos RITMOS, es así cómo: NIVEL DE
DESARROLLO, LA ESPONTANEIDAD,
LA CURIOSIDAD, LAS FORMAS DE
APRENDIZAJE y EL TIPO DE INTELI-
GENCIA, de cada estudiante, se convierten
en nuestros referentes para comprender los
RITMOS DE APRENDIZAJE.

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NIVEL DE DESARROLLO:

Cuando hablamos de niveles de desarrollo hacemos referen-


cia a los desarrollos biosociales, cognitivos y socio-emocio-
nales de los niños, niñas y jóvenes. Este desarrollo humano
que depende de la variación cualitativa de la persona en sus
aspectos biosociales a través del tiempo, es fundamental en
los procesos cognitivos, puesto que los cambios y variaciones
psíquicos predisponen al aprendizaje en las diferentes eda-
des del ser humano.

ESPONTANEIDAD:

La espontaneidad en el proceso de aprendizaje se puede


considerar como un desarrollo que permite al estudiante
adaptarse al medio y sus estímulos, según sus habilidades
propias, adaptando nuevas formas de expresión, nuevas
ideas y sentimientos ante las situaciones planteadas.

FORMAS DE APRENDIZAJE:
NIVEL DE DESARROLLO:
Entendemos cómo nuestros estudiantes aprenden de forma
diferente, de acuerdo a los sentidos que consideran son más
útiles al recibir, procesar y responder ante la información
que se capta del medio. Las formas o estilos de aprendizaje
se definen como “los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos,
de preferencias por el uso de los sentidos, ambiente, cultura,
psicología, comodidad, desarrollo y personalidad, que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo las perso-
nas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes

P E D A G Ó G I C A S
de aprendizaje y a sus propios métodos o estrategias en su
forma de aprender”

TIPOS DE INTELIGENCIA:

Entendemos cómo nuestros estudiantes aprenden de forma


diferente, de acuerdo a los sentidos que consideran son más H U E L L A S
útiles al recibir, procesar y responder ante la información
que se capta del medio. Las formas o estilos de aprendizaje
se definen como “los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos,
de preferencias por el uso de los sentidos, ambiente, cultura,
psicología, comodidad, desarrollo y personalidad, que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo las perso-
N U E S T R A S

nas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes


de aprendizaje y a sus propios métodos o estrategias en su
forma de aprender”

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G U I L F O R D

El respeto al ritmo de aprendizaje se da


cuando se entiende cómo cada estudian-
te posee unas necesidades educativas, que
vienen condicionadas por los factores ante-
H U E L L A S

riormente mencionados y cuando todas las


acciones pedagógicas se diseñan coherente-
mente con estas necesidades desde procesos
afectivos. Recientes desarrollos desde mu-
chas disciplinas como la psicología cogniti-
N U E S T R A S

va, evolutiva y educacional, han propuesto


diversos métodos o estrategias que permiten
atender las diferencias individuales sin cata-
logar peyorativamente los ritmos de apren-
dizaje de los estudiantes o ligándolo exclusi-
vamente a una condición clínica.
R E V I S T A

PROYECTO EDUCATIVO
GIMNASIO CAMPESTRE
DE GUILFORD
Céspedes, Amanda (2008). Educar las emociones,
educar para la vida. Edición. Santiago de Chile: Edi-
ciones B Chile. Desarrollo Socio afectivo RCC. SED,
Bogotá, 2013 3 De Zubiría Samper, Miguel. (2007). La
afectividad humana. Bogotá: Fundación Internacional
de Pedagogía Conceptual

Chabot, Daniel (2009) Pedagogía Emocional. Sentir


para aprender. Integración de la inteligencia emocio-
nal en el aprendizaje. México D.F.: Alfaomega Grupo
Editor. 9 De Zubiría Samper, Miguel. (2007). La afec-
tividad humana.

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Nuestras huellas creativas

El Amor
Jerónimo Montañez / Grado 6to B
Mi amor y mi vida eres tú
Con tu hermosa alma
Eres un lucero que ilumina
Mi sendero bajo la luna.

Cada noche te espero


Te espero para contarte una canción
Tengo temor por perder
tu corazón

Mi nuevo
colegio
Emanuel Castaño / Grado 6to B
De lunes a viernes yo me levanto
Y canto con emoción,
Digo esta oración
¡buenos días, buenos días!
Al llegar a mi colegio escucho
Los pájaros cantar y los niños jugar
En este lugar animales puedo encontrar
Allí puedo aprender
Y también correr

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ARTE,
H U E L L A S

CREATIVIDAD,
N U E S T R A S

EXPRESIÓN Y
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PENSAMIENTO
«Innumerables mundos, creados de la
nada mediante el uso de símbolos»
Nelson Goodman sobre Ernst Casirer
en “Maneras de hacer mundos”.

Por: Carlos Cardona Guevara


Docente

H
ay símbolos que ocupan lugares especiales sus anhelos y sus frustraciones, por ejemplo
del pensamiento: la casa de la infancia, el el tiempo en “La persistencia de la memoria”
árbol frutal al que trepaba alguien cuando de Salvador Dalí, o el mundo soñado por Van
era un niño, la primera palabra, el gesto, los Gogh en “La noche estrellada”.
recuerdos que traen los seres queridos después
de largos viajes, las notas de un himno, el aro- Hay un símbolo que llama la atención en la
ma del café. Cada símbolo es una representa- obra de Cezanne, es su montaña. Al contem-
ción de algo que habita en la mente, algo que plar el Majuy que se levanta en Cota, bajo un
significa, evocando y proyectando las ideas. cielo despejado, el prolífico Cézanne habría
Para el hombre, el mundo está lleno de sig- recordado su amado Sainte - Victorie, el mon-
nos, como lo hace ver Umberto Eco en su re- te que custodiaba su natal Aix-en-Provence, y
lato sobre el señor Sigma, estos adquieren un que le mereció una serie de obras dedicadas a
sentido, un valor cargado de significación, en aquel compañero centinela. En un retrato del
el momento en que logramos comprenderlo. colegio, no puede pasarse por alto la imponente
Hay obras emblemáticas de la historia del arte, presencia de aquella cumbre que vemos y que
que revelan el mundo interior de los artistas, nos observa. Así, desde el Majuy podría ver-

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se correr a los niños y niñas que corren alegres en deportes, un mural de colores invita a la fiesta de las
las canchas de fútbol del Gimnasio Campestre de artes. Allí se encuentran las aulas de danza, música,
Guilford. Una mirada recíproca que atestigua la artes plásticas y teatro.
grandeza de la vida. La montaña se levanta sobre
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el arco norte de la cancha y debajo de ella se puede La creatividad y el interés por lo estético son estrellas
ver a un grupo de chicos que danzan sobre los lo- que brillan en la ruta de navegación que el modelo
mos de unos caballos amigables. Muy cerca de allí, ha trazado, para alcanzar el fin último de educar de
donde los niños y jóvenes del colegio encuentran los manera integral a cada uno de los estudiantes.

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No en vano Guilford postuló en su teoría sobre la es una de las premisas que fundamenta nuestras
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inteligencia y la creatividad, que eso que durante propuestas metodológicas enmarcadas en la ense-
años consideramos un misterio, a lo que llamamos ñanza para la comprensión, de ahí que la búsqueda
inteligencia, puede ser una estructura en la que sea para nosotros el tesoro mismo, más que el ha-
existen tres dimensiones: operaciones, contenidos y llazgo de un producto en sí. El maestro de arte es
productos.GUILFORD (1967), concediendo espe- un orientador que contribuye a despejar el camino
cial atención al pensamiento divergente que suele por el cual el estudiante avanza, a su propio ritmo
H U E L L A S

ser donde se gestan las ideas innovadoras. y tomando nota de sus descubrimientos. Así en la
elaboración de una pintura, mientras el estudiante
Las operaciones del pensamiento sin duda confor- explora materiales y colores, descubre aquello que
man un eje central en el proceso de desarrollo de quiere decir y a través de cual técnica considera
los estudiantes, así observamos la manera en que que podría hacerlo mejor.
N U E S T R A S

pueden abordarse ejercicios que favorezcan la me-


moria, la cognición y la solución de problemas, La danza como expresión del cuerpo, representa
pero no podemos dejar de lado los procesos creati- un instrumento para el autoconocimiento, el desa-
vos que no solo se ven reflejados en la producción rrollo y fortalecimiento de habilidades físicas que
estética, sino en todas las rutas que el individuo al ritmo de la música encuentran la posibilidad de
R E V I S T A

conecta para aproximarse a las soluciones. En este sentir, y de decir, aunque el discurso aquí no se trate
sentido el Proyecto Zero de la universidad de Har- de palabras , sino de formas poéticas que llenan el
vard, integrado por David Perkins y Howard Gard- vacío con la presencia del danzante, valiéndose de
ner, y que tuvo también entre sus fundadores al fi- recursos tan diversos como el ballet, el pop, la salsa,
lósofo Nelson Goodman, que combinaba su pasión la bachata y hasta el reggaeton, porque también se
por la investigación cognitiva , con su afición por el busca comprender que los tiempos cambian y que
arte (ya que era propietario de una galería), logró los niños y jóvenes se sienten más atraídos por esos
vislumbrar una ruta sobre la investigación educa- elementos de la cultura popular en la que buscan
tiva que redundaría en el producto de numerosas definir los rasgos de su identidad, entonces el movi-
obras acerca del pensamiento, la comprensión y la miento enmarca la alegría de vivir y de reconocerse
creatividad, entre estos la conocida Teoría de las como individuo y como parte de los otros, en un
inteligencias múltiples, Gardner, H. (1987).y los li- tejido diverso y colorido en el cual cabemos todos.
bros: Arte , mente y cerebro y Mentes Creativas,
del mismo autor. Documentos que han sido parte El teatro, el arte de la representación, es para no-
de la rosa de los vientos que orienta el rumbo del sotros un medio, y una caja de herramientas que
Gimnasio Campestre de Guilford. como lo menciona Augusto Boal (2013) , abre sus
puertas “para actores y no actores”, a partir del jue-
Entendemos el desarrollo del pensamiento creativo go y los ejercicios que van de lo corporal a lo lin-
como un ejercicio vital en el proceso educativo, es güístico, exploramos posibilidades comunicativas,
por ello que, la apreciación de las artes y la expe- utilizando estrategias como el training de Eugenio
rimentación en sus diversas manifestaciones, nos Barba, el teatro estatua de Boal, las sombras chinas
proveen los recursos necesarios para fortalecer di- y los títeres, la improvisación, la lectura de libretos,
cho proceso. la narración oral, al estilo de los grandes cuenteros
(storyteller) del mundo, y todas las posibilidades ex-
La expresividad más que la técnica, es la protago- presivas que permitan materializar ideas en signos
nista de las clases, en ellas se busca despertar un corporales, gestuales o verbales. Para nosotros más
sentimiento estético y un sentido crítico, que per- allá del espectáculo de teatro musical de fin de año,
mita observar y apreciar las obras de los artistas el proceso tiene un valor intrínseco que se mani-
que han trascendido en el tiempo, y también las fiesta en las habilidades que se van desarrollando y
que hoy en día, son vanguardia y referencia. Hacer fortaleciendo en la acción de comunicar. Cada pro-
y aprender mientras se hace, uno de los postulados yecto escénico es una aventura creativa, en la que
insignes del constructivismo recogido por Dewey, el trabajo cooperativo funciona para consolidar los

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personajes, como lo proponen Enri- pretativas, inicialmente en los instru-
que Buenaventura y Santiago García mentos de teclado y percusión, para
en el maravilloso ejercicio de la crea- que posteriormente pueda enfocarse
ción colectiva Daconte (1977). Cada en el instrumento de su preferencia.
construcción del personaje afirma el
yo y reconoce al otro en el juego fan- Teniendo en cuenta que la intensidad
tástico de la escena, preparándonos horaria, que es nutrida en el campo
en palabras del maestro Diego Zamo- de las artes, no constituye un tiempo
ra, “Para el escenario mundo”. suficiente para lograr la especialidad
en un instrumento, en una técnica de
La música es para nosotros un ejerci- pintura, o en un lenguaje expresivo
cio que posee una lengua propia, ex- como la danza o el teatro, el colegio
ploramos las posibilidades y los recur- ha diseñado un horario que incluye
sos sonoros desde la experimentación, un tiempo específico para la profun-
a través de la escucha y la producción dización en artes a partir del grado
de sonidos, como lo afirma Vides cuarto y hasta el grado once, estos
(2012) “La maestría se logra aseguran- espacios son los llamados Talleres,
do cada habilidad que será la base de en los que los estudiantes tienen la
la próxima habilidad a construir”, to- posibilidad de explorar sus intereses
mamos elementos del método Suzuki, y habilidades.
pero desarrollamos un método propio
a través del cual buscamos que el es- A manera de conclusión podemos
tudiante logre significar las notas que afirmar que, en el Gimnasio Cam-
escucha en códigos escritos, utilizamos pestre de Guilford, las artes ocupan
el color, no en un sentido sinestésico, un lugar fundamental del currículo,
sino más bien representacional, como por sus posibilidades expresivas, en-
un recurso que permita establecer tendiendo que más que el dominio
asociaciones, nos valemos del cifrado técnico, lo que se pretende es apro-
americano, que se deriva de la nota- vechar las dimensiones simbólicas
ción griega, que nombraba las notas que ofrece cada código artístico,
desde la letra alfa (que sería la nota La) para representar ideas y manifestar

P E D A G Ó G I C A S
hasta la gamma (que sería la nota Sol), emociones y sensaciones, despertan-
desarrollamos estrategias visuales y do la sensibilidad y desarrollando los
sonoras que contribuyen al desarrollo lenguajes propios de cada estudiante
perceptual, buscamos que cada estu- para interpretar y comunicarse con
diante explore sus capacidades inter- el mundo.

H U E L L A S

Bibliografía

Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence.


Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://
www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.
N U E S T R A S

Goodman, N. (2015). Maneras de hacer mundos (Vol. 30). Antonio Machado Libros.
Boal, A. (2013). Teatro del oprimido. Alba Editorial.
Boal, A. (2014). Juegos para actores y no actores (Vol. 60). Alba editorial.
Turner, J. (2004). Eugenio Barba. Routledge.
Daconte, E. M. (1977). El método de creación colectiva en el teatro colombiano. Latin American Theatre Review, 91-97.

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H U E L L A S
N U E S T R A S
R E V I S T A

APOYO COMPORTAMENTAL
INTERDISCIPLINARIO (ACI), UN PROGRAMA
INNOVADOR PARA LA INTERVENCIÓN DEL
COMPORTAMIENTO EN EL ENTORNO ESCOLAR
Por: Ma. Camila Giraldo
Psicóloga con formación en educación inclusiva y gerencia educativa
– Máster en Neuropsicología infantil – certificación internacional en
Neuroeducación y Psicología infantil.

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E
l Gimnasio campestre de Guil- El Learning Center, tiene como ob-
ford, cuenta con un proyecto abso- jetivo primario, diseñar e implemen-
lutamente innovador que brinda una tar estrategias para potencializar las
mirada única, en la que quienes trabaja- habilidades de nuestros estudiantes,
mos en educación podemos concebir al apostándole al bienestar integral como
ser humano. principio invaluable de la institución.

El reto más grande que tenemos quienes


decidimos convertirnos en formadores, El Learning Center
es poder generar un impacto social, que
permita movilizar de formas diversas la
cómo centro de apoyo
educación y todas las esferas en las que y aprendizaje, busca
un ser humano se desenvuelve, permi-
tiéndole incorporar herramientas para complementar los procesos
la vida, que le apuesten al progreso de
los anhelos más profundos de nuestros
de enseñanza desde una
mirada integradora...

P E D A G Ó G I C A S
estudiantes y sus familias.

Nuestros niños y jóvenes, deben de- Permanentemente se busca construir


sarrollar herramientas de inteligencia con un equipo de psicólogos, terapeu-
emocional, autocontrol, tolerancia a la tas y pedagogos un modelo de inter-
frustración, resiliencia y empatía que vención diferente, que pueda estar en la
les permitirán enfrentarse a un mundo capacidad de suplir necesidades de los
absolutamente competitivo y exigente, estudiantes, para que aprendan nuevas
por ello nuestra misión es acompañar- formas de socializar, gestionar sus emo-
H U E L L A S

los en este camino, para poder antici- ciones y resolver conflictos de manera
parlos y ofrecerles un modelo de pen- asertiva e independiente, lo que final-
samiento estratégico y aplicado para la mente apoyará el cumplimiento de los
resolución de conflictos. objetivos que se propongan.
N U E S T R A S

23
G U I L F O R D

En compañía del equipo de psicólogos que el estudiante, tenga más probabili-


de la institución y siendo conscientes de dades de repetir las formas de conducta
las necesidades comportamentales de que conllevan consecuencias positivas y
H U E L L A S

nuestra población, se crea el programa menos probabilidad de repetir las que


ACI (apoyo comportamental interdisci- conllevan consecuencias negativas.
plinario) para aquellos estudiantes con
necesidades emocionales y sociales que Se pretende potencializar el aprendizaje
repercuten de manera significativa en asociativo, por medio del desarrollo de
N U E S T R A S

su comportamiento y por supuesto en nuevos comportamientos en función de


el proceso de adaptación escolar; con el las consecuencias. Además de modificar
objetivo de brindar un espacio individual el comportamiento, una meta esencial
– grupal de intervención para aquellos es la regulación emocional, la cual nos
niños y jóvenes, que por diversos motivos permite encontrar en la intervención
no pueden acceder a un proceso terapéu- con el niño o joven, la concientización
R E V I S T A

tico clínico. de la relación entre emoción, cognición


y conducta.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS El Learning Center cómo centro de apo-


yo y aprendizaje, busca complementar
los procesos de enseñanza desde una mi-
Identificar los estudiantes con necesidades de apoyo in-
a rada integradora, que recopila a la luz de
dividualizado, con mayor incidencia en escenarios con-
vivenciales y dificultades de comportamiento. un enfoque pluralista, mecanismos aser-
tivos para intervenir de manera conjunta
con nuestros maestros, todos los aspectos
Planear y estructurar objetivos factibles con cada es-
importantes de la experiencia escolar;
b tudiante, que permitan ver avances significativos en el
entendiéndose como una experiencia
tiempo (cada periodo académico).
personal, social e institucional que in-
cluye las relaciones humanas y simbóli-
Ejecutar el plan de trabajo diseñado con cada estu- cas, a través de situaciones y estrategias
diante según sus necesidades y realizar una medición
c del comportamiento que permita hacer un seguimiento
por medio de las cuales los estudiantes,
pertinente y eficiente.
en conjunto con sus maestros y demás
profesionales, buscan darle sentido a una
serie de rutinas que estructuran subjetiva
y colectivamente, aquello que representa
Este programa ha permitido que los
la vida en el colegio.
estudiantes mejoren significativamente
a lo largo del año escolar y se realicen
ajustes pertinentes de la conducta den-
tro y fuera del aula, para mejorar el cli-
ma escolar teniendo en cuenta caracte-
rísticas individuales.

La estructura principal del programa,


toma algunos aspectos del condiciona-
miento operante; en donde se pretende

24
G U I L F O R D

“EDUCANDO EMOCIONES

EDUCAMOS
H U E L L A S
N U E S T R A S

PARA LA VIDA”
R E V I S T A

LA CONVIVENCIA EN NUESTRA INSTITUCIÓN


Por: Miryam Fajardo Rectora I Claudia Milena Chacón Directora de convivencia

L
a convivencia en nuestra institución, es la que permiten poner en práctica el vivir en
construcción de un modo de relación, sus- paz y armonía con otros, porque es la base
tentada en el RESPETO MUTUO y en la para el ejercicio de la ciudadanía. “El enfoque
solidaridad recíproca, expresada en la interre- formativo contiene una dimensión eminente-
lación armoniosa, pacifica entre los diferentes mente preventivo para enseñar a convivir con
integrantes de nuestra comunidad educativa. los otros”

“La coexistencia pacífica de los miembros Expresada en el desarrollo de conocimien-
de la comunidad educativa, supone una in- tos, habilidades y actitudes que permitan
terrelación positiva entre ellos y permite el formar personas autónomas, capaces de to-
adecuado cumplimiento de los objetivos edu- mar decisiones personales y de anticiparse
cativos en un clima que propicia el desarrollo a las situaciones que amenazan o alteran el
integral de los estudiantes”. (M.E.N Ley de aprendizaje de la convivencia, cautelando
violencia escolar)”. en todo momento el proceso formativo y
las estrategias pedagógicas. En este sentido,
La convivencia en nuestra institución deberá la dimensión preventiva implica superar la
tener un enfoque eminentemente formativo, noción de riesgo y no se limita a informar
preventivo. Se deben enseñar y aprender una o prohibir, sino que apunta a formar para
suma de conocimientos, habilidades y valores actuar con anticipación.

26
N U E S T R A S H U E L L A S P E D A G Ó G I C A S

27
G U I L F O R D

¨Una formación social entendida como la


Para los maestros, entender que
H U E L L A S

tarea de orientar a otros por los caminos del


la convivencia no es un fin sino un conocimiento, el respeto y la valorización de
la vida y todos los derechos contenidos en ella,
camino que hay que recorrer, se del disfrute de la vida en comunidad y en ca-
convierte en la principal herramienta lidad; puede ser la más fascinante aventura a
N U E S T R A S

nuestro alcance. De esta forma podemos re-


para trasformar el conflicto escolar, cuperar autoestima, conocer lo más hondo y

desde esta experiencia se ha sublime de nuestro ser, aprender cosas nuevas


y descubrir otras formas que nos permitan
demostrado, que si el maestro entender y transformar esa realidad que nos
rodea Maria Moreno B, en Somos seres con
R E V I S T A

sale de su paradigma tradicional derechos y deberes.


y modifica sus prácticas, la Para los niños, niñas y jóvenes, nuestro colegio
posibilidad de generar reflexiones es un espacio lúdico, donde además de apren-
en los estudiantes concibe nuevas der y desarrollar sus habilidades, construyen
relaciones de amistad y afecto con sus pares y
posibilidades con personas adultas. En el también viven sus
temores y conflictos.

Esta relaciones contribuirán de manera sig-


OBJETIVOS GENERALES nificativa a la construcción de sus estructuras
emocionales, éticas y cognitivas, así como a sus
Orientar las acciones, iniciativas y programas que pro- formas de comportamiento”
muevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una
1 convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, to- Uno de los objetivos es ¨materializar¨ algunas
lerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de de las iniciativas procedentes del PEI. Para tal
género y con enfoque de derechos.
razón se han creado algunos entes que facili-
ta dicha acción: grupos primarios, plenarias
2 Creación de una atmosfera cálida, acogedora. y comité de convivencia; y apoyados en las
reparaciones, un mecanismo diseñado para
llevar a cabo acciones cuyo propósito es re-
Ayudar a los estudiantes a creer en sí mismos y aprender a
3 ser responsables. sarcir una falta.

La convivencia es vista como una construcción


Estimular y demostrar la importancia de la colaboración,
social que no se da de manera individual ni
4 promoviendo los grupos de trabajo en clase heterogéneos y
cooperativos natural, es decir, “la convivencia se aprende,
se construye y se enseña” (Toro & Rodríguez,
Promover el respeto, la capacidad de arriesgarse, de tomar 2001) El conjunto de relaciones que ocurren
5 decisiones, de resolver problemas, que experimenten. entre las personas que hacen parte de la co-

28
munidad educativa, que deben en- que así cada estudiante pueda asu-
focarse en el logro de los objetivos mir un papel activo en la generación
educativos y su desarrollo integral. de reparaciones, estrategias y acti-
La convivencia escolar resume el tudes positivas que favorezcan una
ideal de la vida en común entre las interacción armónica con los demás.
personas que forman parte de la
comunidad educativa, partiendo El proceso formativo con todos los
del deseo de vivir juntos de manera estudiantes, requiere coherencia en
viable y deseable a pesar de la diver- los límites, normas claras, explícitas
sidad de orígenes (Mockus, La Edu- y consistentes que aseguren un am-
cación para aprender a vivir juntos. biente de convivencia armónica fun-
Convivencia como armonización damentado en el respeto, la toleran-
de la ley, moral y cultural., 2002). cia y el bien común.
Del mismo modo, la convivencia
se relaciona con la construcción de En todas las acciones se tiene como
acuerdos y comprensión de normas; objetivo, fomentar la responsabilidad
contar con mecanismos de autorre- del estudiante frente a sus actos; de tal
gulación social y sistemas que velen forma que aprenda a elegir y a asu-
por su cumplimiento; respetar las di- mir las consecuencias de sus acciones
ferencias; aprender a celebrar, cum- y a tomar las mejores decisiones.
plir acuerdos y construir relaciones
de confianza entre todas las personas Estamos comprometidos con la for-
de nuestra comunidad educativa” mación de nuestros estudiantes en el
ejercicio de la convivencia armónica,
Para los niños, niñas y jóvenes, nues- ejerciendo una autoridad positiva e

P E D A G Ó G I C A S
tro colegio es un espacio lúdico, don- inteligente, que genere una nueva
de además de aprender y desarrollar forma de ser e interactuar individual
sus habilidades, construyen relacio- y colectivamente, de tal manera que
nes de amistad y afecto con sus pares logremos la sociedad que todos an-
y con personas adultas. helados: fraterna, justa, solidaria y
reconciliadora; por ello todos los tér-
Esta relaciones contribuirán de ma- minos y definiciones que se emplean
nera significativa a la construcción en este manual están amparados por H U E L L A S
de sus estructuras emocionales, éti- la constitución política de Colom-
cas y cognitivas, así como a sus for- bia, la ley general de educación, ley
mas de comportamiento. 1098, ley 1620 y todo aquello que se
referencia en nuestro marco legal.
Es responsabilidad del nuestro Cole-
N U E S T R A S

gio facilitar la reflexión y análisis so-


bre el propio comportamiento, para

29
G U I L F O R D

manejo y gestión en las sesiones de consejo,


además por que dudaban sobre la viabilidad
de sus propuestas y su posible ejecución; ha-
H U E L L A S

ciendo un análisis del impacto de los comités


EL HOY Y EL MAÑANA
o consejos estudiantiles a nivel general todos
suelen ser un órgano poco o nada relevante DEL GOBIERNO ESCOLAR
que resultan ser tan solo una obligación de ser
conformados por parte del área de sociales,
N U E S T R A S

En pro de obedecer a la dinamización del


pero esto cambió en nuestra institución des-
gobierno escolar se estructuró el cargo de se-
de el inicio ya que con la celebración del día
cretario el cual tenía metas claras: capacitar,
del hombre y la mujer se abrió la posibilidad
proteger la institucionalidad y promover la
por parte de los estudiantes de proponer acti-
participación, dicho cargo reside en el estu-
vidades, ya que después de haber recaudado
diante Sebastián Sandoval de grado undéci-
algunos fondos los estudiantes decidieron de
R E V I S T A

mo, el cual reconoce los logros del gobierno


manera autónoma celebrar estas fechas sus-
escolar del hoy, y las metas que deberá tener
citando una actitud de cambio, con esta acti-
el gobierno escolar del mañana.
vidad se fueron sumando otros logros como el
desarrollo de un foro en contra de la violencia
Frente a los logros, el secretario reconoce que
a la mujer, en donde participaron algunas in-
los estudiantes están teniendo un impacto de
vitadas especiales para visibilizar sus trabajos
prevención y consolidación de estrategias,
como ejemplo de trasformación social.
formando valores financieros y de planifica-
ción, junto con actividades afines a la capaci-
Es importante resaltar que, este es un proceso
tación emotiva e intelectual del estudiantado.
largo, pero el camino recorrido hasta la fecha
En esto podemos enmarcar eventos como los
ha sentado las bases de una participación con-
jean’s day, derechos de petición encaminados
siente de los estudiantes del Gimnasio Cam-
a la protección animal, actividades dirigidas
pestre de Guilford en los procesos institucio-
a la igualdad femenina y, finalmente, la pro-
nales, como área de sociales entendemos que
pia estructuración de su gobierno.
por medio de la consolidación de pequeñas
metas, estaremos sentando las bases de una
Frente a las metas de los siguientes gobiernos
sociedad participativa, consiente de su que-
escolares, deberán empezar a formar un res-
hacer ciudadano y con un sentido profundo
peto en la institucionalidad, solventar realida-
en valores, es de este modo que el quehacer
des cotidianas académicas y con vivenciales, y
del pedagogo se reivindica, cada vez que un
que las decisiones del gobierno lleguen a los
estudiante hace conciencia de su importancia
oídos de las comunidades escolares. Es nece-
como persona inmersa en un país que desde
sario que los miembros innoven y sean creati-
hace mucho tiempo desea trasformación.
vos dentro de las funciones que tienen en sus
investiduras. “Los secretarios de Gobierno,
como líderes administrativos y organizacio-
nales, nos encontramos en la necesidad de ser
capacitados para poder afrontar las realidades
de nuestro ambiente con el fin de proteger y
sacar el máximo provecho a propuestas que
enriquezcan nuestra institución.

30
FORO “MUJERES QUE TRANSFORMARON
EL MUNDO DESDE EL ANONIMATO”

Es una realidad, el contexto educativo es un gran fuente


de apoyo para enfrentar el desafío de impulsar, analizar
y modificar los obstáculos que no permiten alcanzar la
igualdad de género, El Gimnasio Campestre de Guil-
ford trabaja constantemente fortaleciendo el valor del
respeto y la transformación hacia la igualdad entre mu-
jeres y hombres.

En la campaña del día de la paz y la no violencia contra


la mujer y por iniciativa del consejo estudiantil se propone
trabajar y resaltar la labor de aquellas mujeres empodera-
das que desde el anonimato enriquecen todos los ámbitos
de la sociedad como es el caso de Nurgelis Cenith Acuña
una mujer que trabaja en servicios generales en el colegio,
y quien compartió su historia de vida para sensibilizar a
los adolescentes de la importancia de apoyar y proteger a
las mujeres.

INTEGRIDAD Y TRANSPARENCIA: UN
RECONOCIMIENTO A LA TESORERÍA ESCOLAR

Además, reconocemos a Manuela Montenegro de grado

P E D A G Ó G I C A S
noveno, tesorera electa del Consejo, que ha logrado ma-
nejar la estructura fiscal del Gobierno Escolar, adminis-
trando los ingresos y gastos, procurando el flujo de caja y
planeando que el próximo consejo ingrese con números
verdes. La estructuración monetaria del Consejo ha sido
dirigida por todos sus miembros, pero ella ha logrado
destacar en su integridad, la honestidad y proyección.
H U E L L A S
Por último, el trabajo del Gobierno Escolar no ha con-
cluido, la comunidad ha visto su nacimiento y ha lo-
grado establecer mecanismos de participación. Desde el
área de sociales se continuará fortaleciendo los procesos
de transformación educativa para formar ciudadanos
N U E S T R A S

participativos capaces de hacer frente a la realidad de


nuestra sociedad.

31
G U I L F O R D

TODOS SOMOS
H U E L L A S

DIFERENTES:
N U E S T R A S

RESPETO A LA DIVERSIDAD Y A LOS RITMOS DE APRENDIZAJE


R E V I S T A

Por: Luz Elena Guaman Directora Académica


Yojan Mauricio Aguilera Tovar Licenciado en Educación Especial

U
no de nuestros principios filosóficos es el proyecto de apoyo pedagógico interdisciplina-
respeto por la diversidad. La ciencia nos rio (A.P.I) cuyo objetivo es fortalecer los pro-
ha instruido en que a nivel genético los cesos educativos de los niños, niñas y jóvenes
seres humanos poseemos un gran número de de la institución que presentan barreras en su
combinaciones, podemos reconocer que estas proceso de aprendizaje desde la asimilación,
nos hacen únicos, tendremos entonces pen- comprensión o evocación de la información,
samientos, ideas, costumbres, personalidades, generando estrategias y herramientas que fa-
que nos distinguirá de los demás y nos harán vorezcan los procesos de cada uno de ellos en
irrepetibles. Es aquí en donde empezamos a las áreas básicas desde la identificación de sus
identificar que somos diversos. Dando respues- gustos e intereses potenciando sus habilidades
ta a esta diversidad nuestra institución siem- con un proceso de acompañamiento perma-
pre ha desarrollado alternativas y estrategias nente que guiado por los líderes y docentes
diversas. Hace 25 años, cuando nace nuestra del proyecto, permite que nuestros estudiantes
propuesta pedagógica, comprendimos que era tengan igualdad de oportunidades para apren-
preciso construir un proyecto diferente, el ob- der y avanzar en relación con sí mismo y con
jetivo único era crear ambientes académicos su entorno teniendo en cuenta su ritmo y como
en donde cualquier niño o niña tuviera una se relaciona con su contexto, lo que a su vez
oportunidad de pertenecer a un contexto es- les permite el reconocimiento dando oportuni-
colar que reconociera sus habilidades, talen- dad de participación convirtiéndolos en agentes
tos y necesidades, Estas primeras experiencias activos del ejercicio que se desarrolla desde el
nos confirmaron que cada niño es diferente en proyecto, teniendo en cuenta que cada uno de
habilidades cognitivas, sociales y emocionales. nuestros integrantes de la comunidad educativa
Entonces, se hizo indispensable dar respuestas tiene derecho a acceder a la información, a los
pertinentes, acordes con los requerimientos de espacios, los procesos y en general a cada una
dicha heterogeneidad. Fue así como nació el de las partes que conforman nuestra institución.

32
Desde el proyecto se desarrollan diferentes estrategias Individual de Apoyo Pedagógico Interdisciplinario
que fortalecen el aprendizaje y la interiorización de (PIAPI) que en nuestra institución y de acuerdo al de-
los diferentes conceptos que se establecen desde la creto 1421 corresponde al PIAR donde se establecen
flexibilización o adaptación curricular, teniendo en cada una de las características que los identifica y se
cuenta que influyen tanto los procesos académicos plantean estrategias, objetivos, adaptaciones, apoyos,
como la relación que se lleva con los docentes y con diseño y adecuación de material pedagógico en pro
sus pares académicos, por ello se genera una dinámica al cumplimiento de las metas propuestas por el pro-
proyectada en una estructura que inicia con activida- grama API, una vez establecido el plan de trabajo, se
des de exploración que permite conocer de una ma- pone en marcha y se realizan cortes de seguimiento
nera integral a cada uno de nuestros estudiantes, de que permiten evidenciar y evaluar los avances en cada
allí surgen los diferentes ítems que conforman el Plan uno de los niños y niñas.

P E D A G Ó G I C A S
A través de la construcción de este proyecto como y satisfacción no solo en los docentes al cumplir con
equipo interdisciplinar conformado por Rectoría, di- un objetivo, sino a su vez en los estudiantes que a tra-
rección académica, líderes y docentes confirmamos lo vés de una sonrisa demuestran que si pueden, que son
que menciona Howard Garner (1993) en la siguiente escuchados, que se reconoce su esfuerzo y que pueden H U E L L A S
frase “no todo el mundo tiene los mismos intereses y alcanzar cada una de las cosas que se proponen siem-
capacidades; no todos aprendemos de la misma ma- pre y cuando se siga con el respeto a su ritmo y cuen-
nera”, lo que significa que si hay diferentes formas de ten con el gran apoyo que brinda una familia llena de
aprender, también existen diversas formas de enseñar amor como lo es cada una de las familias que confían
y, por lo tanto, diversas formas de evaluar, por ello no y dan la oportunidad de pertenecer a esta hermosa
N U E S T R A S

hay nada más gratificante que ver los avances, logros comunidad El Gimnasio Campestre de Guilford.

Referencias

Gardner, Howard. (1993). Estructuras de la mente. La teoría de las Inteligencias múltiples. Nueva York: Basic Books.

33
G U I L F O R D

GIMNASIO
CAMPESTRE DE
H U E L L A S

¿Pero en que consiste esta propuesta? Una

GUILFORD, UN
pregunta que surge cuando se observan mo-
delos educativos innovadores y que sin duda
N U E S T R A S

se alejan de lo tradicional, y la respuesta es

MODELO EDUCATIVO
simple, los niños deber ser felices y todos sin
excepción cuentan con algún tipo de habilidad
o destreza que se ha de potencializar para ge-

ENFOCADO EN
nerar proyectos de vida. Guilford es una ins-
titución que a partir de su modelo educativo
R E V I S T A

de enseñanza para la comprensión busca que

EL INDIVIDUO
niños, niñas, jóvenes y adolescentes tengan la
posibilidad de vincularse a un salón de clase
y ampliar habilidades sociales necesarias para
su desarrollo humano, desde luego el aspecto
Por: Ana Manrique académico no se deja de lado, el arte, los de-
Docente portes, los animales y la didáctica de las clases
constituyen núcleos fundamentales en la ense-
ñanza, no todos aprendemos de la misma ma-

D
efinitivamente la educación tiene un nera ni al mismo ritmo, directivos, docentes,
poder transformador, contribuye al de- terapeutas, y en general la comunidad educa-
sarrollo del pensamiento crítico y diver- tiva tienen claro este concepto y elaboran las
gente, a desarrollar la creatividad y no la re- estrategias pertinentes que no solo conlleven al
signación, cultiva la capacidad de imaginar, aprendizaje de un concepto sino que se logre
soñar. Genera herramientas para el dialogo trascender e incorporar el mismo a las activi-
y la deliberación, así como también para la dades cotidianas, viendo en la dificultad y en
toma de decisiones y el deber actuar. Educar la diversidad la mejor oportunidad de apren-
es ayudar a las personas en su proceso integral der, haciéndonos a todos maestros y estudian-
según su habilidad e interés a que hombres y tes al mismo tiempo.
mujeres en cualquier etapa de su desarrollo
puedan alcanzar su felicidad y plenitud. Un modelo educativo de impacto que otorgo
el reconocimiento “Sapientiae Award” de la
Bajo esta significación, la educación genera Organización de Las Américas para la Exce-
una energía capaz de romper con la inseguri- lencia Educativa al “Mejor modelo educativo
dad, la desconfianza y el miedo. El Gimnasio y pedagógico en Latinoamérica”. Y la certi-
campestre de Guilford es pionero en esta rup- ficación Great Place to Study Colombia per-
tura; ofreciendo una propuesta alternativa miten confirmar que esta promesa de valor
en educación, desmitificando el concepto de ofrecida por la institución se está cumplien-
educación inclusiva donde niño/as y jóvenes, do, que el amor, el respeto por la diferencia
con y sin dificultades, comparten un salón de y la enseñanza pueden ir de la mano, que to-
clase sin garantizar metodologías que favo- dos podemos tener las mismas oportunidades
rezcan un aprendizaje real. y ante todo merecemos ser felices.

34
LA MATEMÁTICA
COMO HERRAMIENTA
PARA LA VIDA
Por: Juan Sebastián García Hernández
Docente

E
s bien sabido que la matemática es un donde el cálculo matemático es positivo para
“algo” que a todos nos ha tocado apren- ejercitar la mente y estimular diferentes áreas
der en el colegio, más allá de que nos guste cerebrales. Pero, más allá de eso, tener habili-
o no, en donde siempre una o varias pregun- dad con los números es decisivo a la hora de

P E D A G Ó G I C A S
tas recaen en cada estudiante que se enfrenta controlar una enfermedad, calcular los efectos
a ella tarde o temprano: ¿esto para qué? ¿Por secundarios de una medicación o negociar las
qué es tan difícil? ¿Por qué no la entiendo? Y condiciones de un seguro. Por otra parte, la
más. Pues la respuesta a esas innumerables matemática en la vida cotidiana cubre aspec-
incógnitas todos las terminamos encontrando tos desde una simple toma de decisiones del
a lo largo de la vida, dependiendo el rumbo día a día, pasando por mejorar las condiciones
que escojamos en este plano terrenal, cuando laborales hasta conseguir una pareja sentimen-
alcanzamos cierto nivel de madurez y nos es- tal; el dominio en esta área aumenta las proba-
trellamos con el mundo, terminamos diciendo bilidades de éxito en estos y otros aspectos de
H U E L L A S

en alguna etapa de la vida “le hubiera presta- la vida, al tener otra visión de la realidad, una
do más atención a mi profe de mate” ya sea perspectiva basada en la lógica que nos permi-
en el colegio o en la universidad. Más allá de te tener en cuenta riesgos, probabilidades, etc.
que nos dediquemos a ellas en un futuro ya sea Está en nosotros que tanto interés en conocer e
como vehículo para una ingeniería o en algu- interiorizar esta gran herramienta y la utiliza-
N U E S T R A S

na ciencia, La matemática aplicada en la vida mos de la mejor manera para enriquecer estas
suelen tener respuestas que trascienden en el y otras áreas de nuestra vida.
bienestar, por ejemplo, en la salud mental en

35
G U I L F O R D
H U E L L A S

UNA MIRADA DE LA
N U E S T R A S

PARTICIPACIÓN CIUDADANA A
TRAVÉS DEL AULA DE CLASE
R E V I S T A

GOBIERNO ESTUDIANTIL

Por: Juan David Alfonso Ramírez, líder del área de sociales


Lady Chacón Líder docente sociales primaria
Ana Abigail Ahumada Rodríguez docente de educación especial
Sebastián Sandoval Rodríguez, Estudiante Grado 11

E
ntre ellos, se consideran de gran rele- Sin duda uno de los retos más impor-
vancia los cargos de representación tantes de la educación ha sido desde
estudiantil: personeros, cabildantes siempre formar individuos con pensa-
y contralores, los cuales permiten intro- miento socio-critico. Es por esta razón
ducir a los jóvenes en la vida democrá- que desde el área de sociales nos hemos
tica de la ciudad, formándose en temas trazado el gran el objetivo de trasformar
de liderazgo, incidencia y participación mediante las vivencias y la participación
política con sentido. El Decreto 1860 de activa de los estudiantes el contexto
1994 reglamenta la elección obligatoria educativo, un claro ejemplo de esto es el
y anual de personeros, mientras que el nuevo modelo de gobierno estudiantil,
Acuerdo Distrital 597 de 2015 establece que se ha venido implementando, para
la elección, para periodos de dos años, ellos fue necesario suscitar en cada estu-
de cabildantes estudiantiles tanto en diante el deseo de integrar los distintos
colegios oficiales como privados de la mecanismos de participación educativa,
ciudad. Finalmente, por disposiciones pero sobre todo concientizarlos sobre el
del Acuerdo 401 de 2009, anualmente impacto que pueden llegar a tener las
todos los colegios oficiales de Bogotá de- decisiones y actividades que surjan a
ben elegir sus contralores estudiantiles. raíz de su creatividad.

36
Uno de los primeros pasos para lores, los cuales permiten introdu- pluralista para el reencuentro, la
consolidar una participación cir a los jóvenes en la vida demo- reconciliación, la paz.
transformadora, consistió en dar crática de la ciudad, formándose
a conocer a los estudiantes los en temas de liderazgo, incidencia En nuestra institución está consti-
distintos mecanismos de partici- y participación política con senti- tuido por representantes de todos
pación ciudadana, esto se logró do. El Decreto 1860 de 1994 re- los cursos desde el grado tercero,
por medio de campañas informa- glamenta la elección obligatoria y además en la institución se intro-
tivas lideradas por los estudiantes anual de personeros, deben ele- dujo la figura de cabildo el cual
de grado once, una vez sentadas gir sus contralores estudiantiles, es elegido en decimo y tiene una
las bases se invitó a los estudiantes el Gobierno Escolar y todas sus duración de dos años, por otro
a hacer campaña electoral para instancias son una oportunidad lado, se elige el personero, que es
consolidar el gobierno estudian- para fortalecer la autonomía del de grado undécimo y tiene como
til, de gran relevancia los cargos establecimiento educativo como misión salvaguardar los derechos
de representación estudiantil: primer escenario de formación y deberes de los estudiantes por
personeros, cabildantes y contra- democrática, cívica, ciudadana y último, se delegó una comisión

de vigilancia a modo de contralo- ralmente se establece en todas las de los distintos estudiantes que
ría y procuraduría a fin de hacer instituciones y su vigencia radica cumplen la misión de contralores
control y seguimiento de las pro- en los lineamientos establecidos y procuradores se lleven a cabo.
puestas hechas por los candidatos por los entes gubernamentales,
ganadores. el aporte logrado por el área de Es importante reconocer que al
sociales consiste en permitir auto- inicio los estudiantes trabaja-
Por supuesto, esta estructura de nomía al consejo estudiantil para ron con inseguridad, quizás por
gobierno escolar es la que gene- que propongan ideas y por medio la falta de experiencia sobre el

37
G U I L F O R D
H U E L L A S

COPARTÍCIPE DE
LA CONQUISTA
N U E S T R A S
R E V I S T A

Por: Cristina María del Angel


Psicóloga Clínica y participe frecuente, y en el ámbito escolar qué podría
del equipo interdisciplinario hacer evidente sus potencialidades. Se obser-
del año 2004 vó que en primaria generalmente eran niños
a veces inoportunos, distraídos, con deseos de
explorar y tildados frecuentemente con difi-

T
odo lo que se sueña supone una aventu- cultades para ajustarse al entorno escolar. ¿Y
ra. Esto le sucedió, por ejemplo, a Impey los jóvenes que aplicaban para bachillerato?
Berbicame en las novelas De la tierra a Ellos no se sentían cómodos en clases magis-
la luna y Alrededor de la luna, de Julio Ver- trales, pero sí mostraban agrado por clases
ne. Un siglo más tarde en 1961, ese sueño con actividades que les permitiera proponer
se hizo realidad, había ya un primer ser hu- dilemas, disyuntivas y en especial retos a sus
mano, en nuestro satélite natural y fuera de profesores. Esto en otros ambientes escolares
nuestro lugar seguro, la tierra. Tener una se percibía como un desafío a lo establecido.
aguda observación, generar preguntas, ima- Todo esto permitió hacernos esta pregunta:
ginar alternativas de solución, arriesgarse y ¿Cómo dar espacios acogedores, seguros,
tener visión de futuro, entre otras, definen afectuosos y con habilidades para el recono-
personas con determinación y compromi- cimiento de las características de cada uno
so para hacer propuestas con beneficio so- de los niños y jóvenes que acudían a nues-
cial, en el contexto en el que se encuentren. tro colegio, GIMNASIO CAMPESTRE DE
¿Qué similitud puede tener esta arriesgada GUILFORD, de forma que todos ellos con
empresa escrita por Julio Verne, con un sue- sus particularidades cognitivas, de compor-
ño que hoy 25 años después, tiene nombre tamiento y socioemocionales, pudieran desa-
y reconocimiento, en un territorio a veces rrollar capacidades y facultades, que En aras
con lineamientos rígidos, que hace que las de dar respuesta a esta pregunta, nos dimos
innovaciones se consideren temerosas o poco a la tarea de evaluar los contextos referidos a
viables? Aquí comienza la historia. Algún día planteamientos de un nuevo abordaje educa-
en el 2004, reunidas para analizar qué era tivo, que facilitara el logro de chicos bien in-
posible ofrecer en una innovación educativa tegrados a una comunidad por la aceptación
de forma valiosa y edificante para los niños de sus particularidades, el vínculo generado
y jóvenes que solicitaban ingreso al colegio, por y para con la institución y el sentido de
se analizó qué los caracterizaba de manera pertenencia. Esto exigió identificar y generar

38
se inició la implementación de una
metodología por proyectos que te-
nía transversalidad y se encontraba
articulado en un mismo tema: Pien-
sa verde y los proyectos iban de gra-
do a grado a grado desde primaria
a la básica y a le media. Metodolo-
gía que se ha ido enriqueciendo y
avanzando según las necesidades y
perfiles de nuestros estudiantes.

Como en todo programa se reali-


zaban trabajos de grupo para en-
riquecer el quehacer en todas las
establecido en los procedimientos áreas propuestas y un seguimiento
educativos de aula. El grupo de pa- con los maestros, estudiantes y sus
dres que buscaron en el colegio una padres en la obtención de logros
alternativa diferente para sus hijos comunes. Este trabajo demando
y los niños y jóvenes ávidos de ex- mucho compromiso de quienes por
periencias diferentes para interac- momentos pudieran creer que era
tuar con compañeros y educadores. en un descabellado proyecto y dio
¡Qué siguió! cimiento a lo que hoy es el recono-
cido Gimnasio Campestre de Guil-
propuestas que cumplieran con lo Como en todo proyecto se diseña- ford. Hoy ya no es solo un sueño,
que se consideraba el respeto a las ron las fases, el desarrollo de estas las promociones de exalumnos que
formas diferentes de aprehender y la participación de la comunidad. vuelven al colegio, para visitarlo y
el conocimiento y su relación con Luego se desarrollaron los instru- para recordar momentos amables,
aspectos que no pueden compar- mentos que garantizarían el logro también van con el propósito de
timentarse o pensarse separados; de la propuesta. Los pasos: se ins- agradecer desde el corazón, a sus
estos aspectos no divisibles son pa- truyó y capacitó a los maestros en maestros, por haber creído en ellos.
rento-educativos-socioemocionales. las bases genéticas, neurofisiológi- Esta es una verdadera prueba que
Reconocer estos contextos del desa- cas y de aprendizaje que explican hace evidente la conquista de un es-
rrollo y cómo desde ellos se realiza- el comportamiento de los niños y pacio a veces esquivo. Hoy 25 años
ría la inserción valiosa a un entorno jóvenes que ingresaban al colegio. después, el Gimnasio Campestre de
sociocultural, era el reto que tenía- Se capacitó a los padres y maestros Guilford, se ha consolidado y recibe
mos por delante. ¿Iniciar dónde? para identificar el papel de las emo- el reconocimiento en la comunidad
La investigación y el conocimiento ciones como elemento moderador educativa por vincular a la sociedad

I N V I TA D O S
generado desde la psicología en tor- y regulador de la conducta y el rol y hacer partícipes a un grupo de jó-
no a todos estos temas y la identifi- del MAESTRO o padre de fami- venes a quienes se les permitió ser
cación de diferentes propuestas pe- lia, como educador. Se desarrolló conscientes de su propio crecimien-
dagógicas, empezó a dar cuerpo a un proyecto escolar de aula que to como esencia de una comunidad.
los pasos que daríamos para iniciar permitiera al niño identificar las “Es imposible educar sin principios
esta aventura. ¿Con quienes contá- repercusiones de tipo “social” que educativos y sin valores. Es impen-
D E

bamos para este inicio? Con una di- su comportamiento y desempeño sable la existencia de una escuela de
rectora convencida, y un grupo de promueve, cuando se es GESTOR educación, si en esta escuela no se
H U E L L A S

MAESTROS, equipo interdiscipli- Y CREADOR Y REALIZADOR. respetan unos valores que den senti-
nario (Psicólogas, Fonoaudióloga, ¿Qué podría facilitar estos logros do a la idea del hombre, del mundo,
Terapeuta Ocupacional) dispuestos de participación grupal con impac- de la vida y del sentido de la histo-
a dar un vuelco a lo usualmente to en la sociedad escolar? Para ello ria...” Rubies, 1980.

39
G U I L F O R D
H U E L L A S

LAS FINANZAS
N U E S T R A S

PARA TODA LA VIDA


Y SUS ETAPAS
R E V I S T A

Por: Phd Johny José García Tirado

Doctor En Administración, Universidad ALAS PERUANAS, Doctor of Business Administración


DBA, Atlantic International University, DEA Diploma de Estudios Avanzados: la Empresa en
una Economía Internacionalizada, Universidad San Pablo CEU Madrid. Magister en Ciencias
Económicas, Universidad Santo Tomas Bogota, Colombia. Magister en Gestión Financiera,
Escuela de Organización Industrial, Madrid España. Especialista en Administración Financiera
Universidad Católica de Colombia, Gerencia de Recursos Humanos y Alta Gerencia de la
Universidad de los Andes Bogotá, Con experiencia en Administración, Gerencia Pública y
docencia Universitaria de Posgrados durante más de 25 años. Entre otros cargos, Director Ad-
ministrativo y financiero de la Fiscalía General de la Nación de la seccional Bogotá, Gerente
corporativo de Planeamiento y control y Gerente Corporativo Financiero de la Empresa de
Acueducto de Bogotá, Director de Posgrados Facultad de Economía Universidad Católica
de Colombia, Rector Corporación Universitaria Taller5.

U
no de los retos más importantes de capacidad, voluntad, conocimiento y dedi-
nuestra vida es definir las acciones que cación a todo lo que hacemos, es decir en
debemos tener en cuenta para lograr nuestras clases, en nuestro equipo, en nues-
nuestra libertad financiera, recuerden que, tra familia, en las salidas, etc.
de lo que hagamos hoy dependerá nuestro
futuro. Por esa razón, para dar este primer Vamos a analizar las situaciones de cómo
paso, debemos pensar y ser diferentes, ser podemos asumir nuestras finanzas, no hay
soñadores y tener claro lo que vamos a límite de edad para manejarlas, desde que
realizar, colocando toda nuestra atención, tenemos uso de razón, podemos aprender

40
a manejar nuestras finanzas, eso
quiere decir, que están en la mayor
parte de nuestras vidas. La primera
parte del conocimiento de nuestras
finanzas es entender cuáles son las
variables controlables y las no con-
trolables, Las variables controlables
son las que, como su nombre lo
dice, yo puedo controlar, por ejem-
plo, la destinación de mis ahorros,
qué compro en el descanso, qué
medias me coloco hoy, cuándo me
corto el cabello, qué puedo prepa-
rar de comida, entre muchas varia-
bles que son de nuestro control; y
las variables no controlables, son las
que no dependen de nosotros, por-
que no las podemos controlar, por Siempre debemos pensar en
generar ingresos, más ingresos, y
ejemplo, los dineros que nos dan
nuestros padres, a dónde nos llevan
de paseo en las próximas vacacio-
nes nuestros padres, en general las
preferiblemente de varias fuentes...
situaciones de la economía, como
el comportamiento del dólar, el au- empresa, es posible reducir su impacto negativo, por
mento de los precios, los cambios ello, sabemos que es posible disminuir el impacto
en las tasas de interés, los trancones de esas amenazas en nosotros o nuestras empresas,
para llegar al colegio. las situaciones o variables no controlables, como los
problemas de la economía, los problemas del medio
Siempre que soñamos con ser in- ambiente, la pandemia actual que estamos viviendo,
dependientes, autónomos o dispo- la situación política, la falta de servicios públicos,
ner de más tiempo para nosotros y la falta de infraestructura, la competencia, los pre-
para nuestras familias lo debemos cios de mercado, la seguridad, entre otras variables
relacionar con un emprendimiento, no controlables, son cada vez más comunes en nues-
que podamos tener nuestro propio tro medio, y, aunque no podemos hacer nada para
trabajo, nuestra propia autonomía cambiarlas, es necesario que nosotros aprendamos
y de esta forma generar nuestros a identificarlas, conocerlas y disminuir los impactos

I N V I TA D O S
propios ingresos. Mientras nuestros negativos en nuestras finanzas, aprendiendo técnicas
sueños se dan, a la vez estamos con para construir estructuras empresariales más flexi-
muchos temores de las amenazas y bles y dinámicas, que permitan mantener a nuestros
dificultades que en el entorno exis- emprendimientos, es decir, una vez hemos identifica-
ten. Si bien no podemos ocultar do la variable, la sensibilizamos en nuestra estructura
esas posibles amenazas que son empresarial y de esta forma vamos midiendo el nivel
D E

no controlables para nosotros, las de impacto de la misma, a fin de ser proactivos o te-
que claramente están ahí, estas se ner la iniciativa de anticiparnos a los movimientos de
H U E L L A S

convierten en el mayor riesgo para las mismas al interior de nuestras empresas.


lograr nuestros sueños, aunque es
difícil, si podemos evitar el impac-
to negativo de estas variables no
controlables en nosotros o nuestra
41
Las variables controlables que debemos tener iden-
G U I L F O R D

tificadas, definidas, claras para nuestro emprendi-


miento son tres; entre otras: 1) El conocimiento,
autoformación o formación Técnica (aunque se
debe tener en cuenta que el desempeño académico
no siempre tiene relación con el éxito profesional
o empresarial, que es donde debe estar nuestra ca-
H U E L L A S

lidad de vida, por esa razón es determinante ). 2)


La información específica del negocio que vamos
a emprender, los detalles del proceso de presta-
ción del servicio o de fabricación del producto, la
competencia, los canales de acceso a los mercados
N U E S T R A S

donde esta nuestro producto, los proveedores, las


condiciones de calidad, el precio de mercado, entre
otras variables del bien o servicio y 3) El capital de
trabajo para iniciar el negocio. Este último en va-
rias oportunidades se sobrepone a los dos anteriores
R E V I S T A

y no debe ser así, hoy es posible iniciar un negocio


con muy poco capital de trabajo, es claro que las dos
anteriores deben primar sobre el capital de trabajo
o el capital semilla para iniciar un emprendimiento
como también se le llama. En la historia siempre
ha sido posible y hay casos donde se ha iniciado
muchas empresas sin capital de trabajo y se ha lle-
gado a tener solidos conglomerados empresariales
y fortunas iniciando con los dos puntos anteriores.

La segunda etapa que debemos tener en


cuenta para nuestras finanzas son los ingresos
solo para lo necesario. Los gastos se pueden planear
en uno de nuestros cuadernos puedo tener un área
Siempre debemos pensar en generar ingresos, más
para planear y controlar mis gastos, los anoto día a
ingresos, y preferiblemente de varias fuentes, es
día, podría tener en una columna los ingresos y en
decir, los ingresos que me dan mis padres, además
la otra los gastos y en una tercera los saldos, para
ingresos porque le explico los trabajos a mis compa-
conocer con claridad los movimientos cada día. Es
ñeros de curso o a los de cursos anteriores, también
decir, la clave de esta herramienta es que debemos
ingresos porque ayudo a mis padres a trabajar con
construir o conocer nuestro plan, es el detalle de
ellos, entre otros, recuerden aquí lo importante es
cada uno de los pasos y procesos de como ordenar
que tengamos muchas fuentes de ingresos.
nuestros costos y gastos, con sentido común y algo
de conocimiento podemos mejorar nuestra técnica
de trabajo, revisando nuestros resultados, a fin de
Lo tercero es que debemos a prender buscar tener mejores proporciones que permitan
es a controlar nuestros gastos mejores resultados.

Planearlos nos ayudara a que de forma consciente Ahora si definimos el emprendimiento como la ne-
entienda como los voy a destinar, es decir planeo cesidad en cada uno de nosotros para encontrar
cuanto me gastare hoy en el descanso, que días no el futuro que soñamos, a través de nuestro trabajo
gastare, poder planear para lograr usar el dinero autónomo o independiente, tendremos claro que

42
para nosotros una necesidad es una vidad: esta es la relación entre los
acción que debemos hacer y llevar medios utilizados para producir y lo
adelante. Por esa razón quienes que se produce, es buscar producir
decidimos iniciar este reto debemos más con menos, esta es la clave de la
pensar y ser diferentes, ser soñado- riqueza, del rápido crecimiento de
res y tener claro lo que vamos a rea- las empresas, aquí está lo más im-
lizar. Por esa razón la construcción portante si queremos lograr buenos
de un plan, definir y estudiar cuida- emprendimientos exitosos debemos
dosamente cada alternativa o paso producir más con menos, la pro-
que debamos dar, es determinante ductividad se debe identificar y es
para no equivocarnos, claro que si necesaria tenerla en cuenta porque
nos equivocamos debemos también es el motor que va a permitir la ge-
estar preparados para volver a ini- neración de valor o de riqueza de
ciar, seguros que con mayor expe- nuestro emprendimiento.
riencia, madurez y decisión, es así
como se hace necesario darlo todo Por último. vamos a entender por
y buscar tener una ruta metodoló- qué hay que hacer medición o segui-
gica que nos permita lograr nuestro miento este se logra con indicadores
sueño, ello nos mantendrá lejos de sencillos que no son más que relacio-
ser parte del 80% (es decir 4 de nar variables que nos faciliten enten-
cada 5 emprendedores) de las per- derlas y tener un mayor control de
sonas que han emprendido y que las acciones en la empresa.
después de unos años no están en su
emprendimiento, han desistido, cla- Es por esa razón que debemos en
ramente porque no han realizado esta etapa de nuestro emprendi-
los puntos anteriores. El emprendi- miento concentrarnos en la produc-
miento es la vía que debemos seguir tividad: es la relación entre los me-
para nuestra libertad financiera a dios utilizados para producir y lo
través de la generación de ingresos que se produce, es buscar producir
alternativos o pasivo. más con menos, esta es la clave de la
riqueza, del rápido crecimiento de
La cuarta etapa es el ahorro las empresas, esto es muy impor-
tante si queremos ser más prósperos
El ejercicio anterior me permiti- debemos producir más con menos,
rá que pueda planear y ahorrar, el la productividad se debe identificar
ahorro es un paso de consciencia, y es necesaria tener en cuenta por-
en la medida que conozco mis in- que es el motor que va a permitir la

I N V I TA D O S
gresos y los planeo poder lograrlos, generación de valor (García Tirado
así mismo estos ingresos serán el Johny, La Gerencia Financiera una
marco de mis gastos para determi- visión practica para la creación de
nar el ahorro. valor, agosto de 2020 Ed Taller 5) y
de crecimiento de las empresas. Si
La quinta etapa es la inversión tenemos claro el concepto de pro-
D E

ductividad, lo aplicamos de forma


El punto más importante y donde clara y organizada, vamos a llegar
H U E L L A S

debemos dedicar el mayor esfuerzo a la siguiente fase que es la genera-


para lograr el crecimiento en nues- ción de valor. Desafortunadamente
tras vidas. A través de la inversión en nuestro país no todas las empre-
nos concentrarnos en la producti- sas generan valor. “Para lograr este

43
G U I L F O R D

importante motor de crecimiento debemos


cumplir con la máxima financiera en la que la
rentabilidad de nuestros activos debe ser ma-
yor que el costo de las fuentes de financiación”.
(García Tirado Johny, La Gerencia Financiera
una visión practica para la creación de valor,
H U E L L A S

agosto de 2020 Ed Taller 5).

Los resultados se dan cuando definimos o con-


cretamos metas cortas dentro de los objetivos
a alcanzar, es la forma más sencilla de lograr
N U E S T R A S

resultados, siempre debemos fijarnos objetivos


mínimos anuales, pero metas diarias, o sema-
Cuando logramos mejorar las
nales o mensuales para alcanzar esos objetivos. proporciones y de hecho los
A través de las proporciones o relaciones, pue-
do lograr medir mis resultados, por ejemplo,
resultados, vamos a ser más
necesito 240 clientes anuales, esos podrán ser productivos, es el momento en el
R E V I S T A

nuestro objetivo, mis metas serán 20 clientes


mensuales, lo que significa que necesitaría 5 que nos vamos a sentir mejor por
clientes semanales, así defino cuáles serán las
metas semanales 5 clientes. Ahora si para lo-
los resultados alcanzados, es así
grar 5 clientes necesito contactar o llamar a 30 como nuestro ingreso mejorara,
personas: desarrolle un plan que le permita lo-
grar su propia técnica, que le dé un mayor gra-
llegaran mayores utilidades...
do de efectividad o de conversión, de tal forma
que usted entienda y tenga clara las proporcio-
nes que debe ir logrando o alcanzando cada
día, cada semana, cada mes. Pero si en el tiem- to propio, o de las asesorías, o de los aportes
po, siento estancarme porque mi técnica solo de quienes tienen mayor conocimiento o ex-
me da para lograr 5 clientes semanales, revise periencia en acciones puntuales o concretas de
el plan, busque entender la técnica, estúdiela, nuestro proceso para ir logrando mejorar cada
detállela, busque innovar en su proceso, diseñe uno. En conclusión, conocer o tener un plan o
y ponga en práctica un plan y técnica mejorada un modelo de negocios, sus procesos, con co-
donde cada meta cumpla con las proporciones nocimiento mejorar nuestra técnica, revisando
para lograr aumentar los resultados. Cuando nuestros números para tener mejores propor-
logramos mejorar las proporciones y de hecho ciones lograremos mejores resultados. Por últi-
los resultados, vamos a ser más productivos, es mo, la medición o el seguimiento se logra con
el momento en el que nos vamos a sentir me- indicadores sencillos que no son más que rela-
jor por los resultados alcanzados, es así como cionar variables que nos faciliten entenderlas
nuestro ingreso mejorara, llegaran mayores y tener un mayor control de ellas, siguiendo el
utilidades, ese será el camino al crecimiento, ejemplo que traemos podemos encontrar como
a través del ahorro, la inversión, la generación una relación puede ser mejor si aumento la re-
de ingresos y, de esta manera, llegar a la gene- lación inicial de 30 llamadas o contactos para
ración de valor. Diseñar y construir un plan, lograr 5 clientes, es decir cuando divido 5/30
nos permitirá conocer al detalle lo que hace- eso nos daría 16%, ello quiere decir que del
mos, así mejorando cada uno de los pasos de 100% de los contactos realizados, he logrado
nuestras actividades o acciones, las podremos un 16% clientes. Pero si la relación a partir del
intervenir, es aquí donde con esa claridad en proceso descrito anteriormente y del plan a
lo que hacemos, necesitamos del conocimien- realizar para mejorar nuestra técnica logramos

44
9/30, esa relación multiplicada por 100, nos
da 30%, ello lo interpretamos como que del
100% de los contactos realizados, logramos
el 30% de clientes. Es así como se miden los
resultados producto de la gestión del plan y
técnica intervenidos o mejorados.

Según García Tirado (2020), La Gerencia


Financiera una visión practica para la crea-
ción de valor. Afirma que la productividad
y la generación de valor está basada en el
cumplimiento en una empresa del objetivo
Básico Financiero (OBF), que es la maximi-
zación del valor de la empresa, este es un
concepto integrador y común, para todas las
empresas con o sin ánimo de lucro, grandes
o pequeñas, o en cualquier sector, su Misión
y su Visión se deben centrar en la Maximiza-
ción del Valor de esta. A su vez, los objetivos
financieros de una empresa, no importa don-
de esté y a qué se dedique, son: 1) La maxi-
mización de la Rentabilidad del activo, que
consiste en el aumento de las utilidades o en
la disminución de los activos. En la medida
de que una empresa tenga activos que roten
o que tiendan a cero, la rentabilidad de su
activo tendera a infinita, es decir será muy
rentable. 2) El segundo de los objetivos es la
disminución de los costos de financiación, o
la disminución del costo promedio de capi-
tal, lograr fuentes de financiación poco cos-
tosas y estables, garantizaran la generación
de valor de nuestros emprendimientos. 3) La
maximización de las utilidades, que se logra
cuando aumentamos los ingresos partiendo
de aumentar los precios o las cantidades ven-
didas, y a su vez, logrando hacer más eficien-
I N V I TA D O S
tes o disminuir los costos, los gastos, planear
los impuestos y el cargo pagado por la finan-
ciación; estas acciones aumentan o maximi-
zan la utilidad 4) gestión eficiente de la liqui-
dez a través de la administración de un flujo
de caja que permita planear los ingresos y
D E

los egresos; de tal manera que los excedentes


puedan ser invertidos para buscar exceden-
H U E L L A S

tes y los déficit de caja sean financiados con


la debida anticipación, para lograr que esta
gestión apalanque la generación de valor.

45
G U I L F O R D

Todo lo anterior determina la máxima finan- Una gestión racional y optima de nuestras fi-
ciera, para generar valor en una empresa, se nanzas es el principal medio de crecimiento
requiere que la Rentabilidad del activo siempre para nosotros, por eso debemos trabajar con
H U E L L A S

sea Mayor al costo promedio de las fuentes de toda la entrega en nosotros mismos, esforzar-
financiamiento. Entre mayor apalancamiento nos y dedicarnos cada día más, no para com-
exista entre estas dos variables, mayor será la petir con los demás, sino con nosotros mis-
generación de valor en la organización, porque mos, debemos convertirnos en personas de
mayor es su productividad. He ahí la impor- habilidades, de talentos, de liderazgo: ese es el
N U E S T R A S

tancia de la productividad. Esa es la razón por reto de vida para nosotros. Debemos conocer
la cual quienes se financian a tasas muy altas, nuestras habilidades blandas (la comunicación,
nunca podrán generar valor, porque no serán otros idiomas, las herramientas tecnológicas,
productivos y a su vez no podrán crecer, esta la capacidad para adaptarnos a los ambientes
es una de las características más relevantes de difíciles, etc.) porque estas nos van a permi-
la causa de la desaparición de las empresas en tir, mantener a nuestros emprendimientos, así
R E V I S T A

Colombia. La gestión financiera de una empre- como nos van a permitir ser líderes en nues-
sa es la generación de ingresos, en un marco tro emprendimiento, sea arriesgado, intrépido
racional de costos y gastos, financiamiento, pla- sin abusar de esa capacidad de ser arriesgado,
neación impuestos y distribución de utilidades, sea bondadoso pero no débil sea claro y diga
para alcanzar los objetivos de la empresa, este las cosas como son, sea fuerte pero no grosero,
será el marco o parámetro para nuestro día a sea modesto pero no tímido, la modestia y la
día de la gestión financiera, noten ustedes que humildad le ayudaran pero no sea tímido, la
el punto de partida a resaltar es la generación timidez le hace daño, fortalezca su autoestima,
de ingresos como el motor de la gestión finan- y sea orgulloso de los logros en usted pero no
ciera. Un emprendedor también debe conocer arrogante, enfréntese con la verdad, acepte la
y tener presente que la información contable realidad y prepárese cada día para lograr que
es el punto de partida para las finanzas, la con- su idea, su emprendimiento sea su alternativa
tabilidad termina donde las finanzas inician, de trabajo, de crecimiento laboral, profesional
lo que significa que de la calidad de la infor- y generadora de ingresos para su vida.
mación contable será la clave en el proceso de
toma de las decisiones financieras, que permi-
tan el crecimiento de las empresas.

Referencias

1.García Johny José, Finanzas para la vida y libertad financiera: Conceptos y aplicaciones, Ed Taller cinco, Ed 1, Septiembre de 2021.
2.García Johny José, Gerencia Financiera: UNA VISION PRACTICA PARA LA CREACION DE VALOR, Ed Taller5, Ed 1, Julio 2020..
3.García Oscar León, Fundamentos de Administración Financiera, Prensa Moderna Editores, 6 Ed, 2019..
4.Pascale Ricardo, Finanzas para no financieros, editorial Macchi, 4 ed, 2019.
5.Weston J Fred, Fundamentos de Administración Financiera, Mc GrawHill, Ed 14 2019.
6.Robert Kiyosaki, El Cuadrante del Flujo del dinero
7.www.portafolio.co
8.www.banrepublica.gov,co

46
47
48
R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
LA ALIANZA FAMILIA-COLEGIO?
Por: Adelaida Gómez Vergara
Gestora Regional Cesar de Red PaPaz

E
l motor que impulsa nuestro dres o de familias, de la asistencia neficios en su aprendizaje acadé-
quehacer diario son las niñas, a reuniones y entrega de reportes, mico3 y socioemocional.
niños y adolescentes. Como o del voluntariado en el colegio.
adultos estamos llamados a cui- Es un compromiso a largo plazo, Los autores Hornby y Berkowitz
darlos, protegerlos y permitir su que invita a estudiantes, docentes, (2011)4 definen las distintas ma-
desarrollo integral. Cuando este directivos y familias a pensarse neras como se relacionan las fa-
propósito lo comparten las fami- como comunidad, en la que todos milias con el colegio:
lias y el colegio logramos trans- aportan a la definición y desarro-
formar nuestros entornos. En este llo de los procesos de aprendizaje. - Relación independiente donde las respon-
camino de buscar el propósito sabilidades están divididas, familia y cole-
conjunto entre familias y colegio gio van por caminos separados.
surge la Alianza Familia Cole-
gio. Podemos definir esta alianza
estas alianzas permiten - Relación de división donde los docentes se
como aquellas relaciones de “mu- un mayor involucramiento encargan del desarrollo académico y los pa-
tua colaboración, apoyo, y parti-
cipación de los padres, madres y
efectivo y positivo dres del desarrollo socioemocional.

cuidadores y el personal del cole- de las familias en el - Relación delegada donde las familias en-
gio en actividades y esfuerzos que tregan toda la responsabilidad al colegio y
se dan en el hogar y en el cole- proceso educativo de los ellos están pendientes de lo mínimo.
gio, que afectan directa y positi- estudiantes...
vamente el progreso educativo de - Relación de involucramiento donde se re-

I N V I TA D O S
los niños”1. conoce las capacidades de los padres y las
Diversas investigaciones han en- posibilidades que tienen de aportar a la
Una alianza familia-colegio po- contrado que las alianzas positi- educación de sus hijos. - Relación de alian-
sitiva constituye una relación ba- vas entre las familias y el colegio za donde prima la corresponsabilidad y se
sada en el respeto y la confianza, conllevan beneficios para todos aprovechan las capacidades de las familias
en la que ambas partes reconocen los involucrados y, sobre todo, po- y del colegio en un trabajo conjunto.
D E

el compromiso de corresponsabi- tencian una mejor educación para


lidad y de trabajo conjunto que los niños2. Adicionalmente, estas Se debe buscar la relación que
H U E L L A S

tienen frente al aprendizaje, desa- alianzas permiten un mayor invo- más beneficios traiga para niñas,
rrollo académico y socioemocio- lucramiento efectivo y positivo de niños y adolescente y esa relación
nal de los estudiantes. La alianza las familias en el proceso educativo es el conjunto del involucramien-
va más allá de las escuelas de pa- de los estudiantes, lo cual trae be- to y la alianza.

49
G U I L F O R D

La alianza familia-colegio tiene - Las creencias y valores culturales de Al lograr tener una alianza familia
unas características muy im- las familias son apreciados, respetados y colegio fuerte, dinámica y construc-
portantes en las que toda la co- reconocidos como un recurso valioso para tiva podremos influir de manera
munidad debe trabajar para lo- los estudiantes y la comunidad. positiva en el desarrollo académico,
grar tener una alianza fuerte y socioemocional y afectivo de todos
estructurada (Sheridan 2014)4: - Las familias y la escuela tienen claro los estudiantes. Entre más interco-
H U E L L A S

su rol con relación al proceso de aprendi- nectados estén los contextos don-
- Se hace énfasis en el trabajo con- zaje y el desarrollo de sus hijos. Se apo- de se desarrollan las niñas, niños y
junto entre las familias y la escuela yan y se retroalimentan. adolescentes, mayor será el impacto
en la búsqueda de metas comunes. positivo en su aprendizaje social y
- Las metas se definen teniendo en cuenta emocional.
N U E S T R A S

- Las comunicaciones de doble vía la voz de los miembros de la comunidad


son frecuentes y positivas. educativa y son compartidas por todos.
R E V I S T A

Los beneficios del trabajo en res protectores en cada estudiante, factores protectores que tiene cada
conjunto entre familia y cole- cuando todos los miembros de la estudiante y sus familias.
gio se ven también reflejados comunidad educativa están involu-
en un mayor desempeño aca- crados en este proceso, es posible Es importante resaltar que la par-
démico. Este tipo de trabajo disminuir los factores de riesgo, ticipación de las familias en esta
colaborativo permite identifi- solucionar de manera más opor- alianza es dinámica y varía de-
car factores de riesgo y facto- tuna los conflictos y potenciar los pendiendo de la etapa del desa-

50
rrollo del estudiante. Las necesidades Uno de esos grupos de investigación nos de participación, y vínculos entre
de los niños en preescolar son dife- es el Centro para la Educación Uni- la familia y la comunidad educativa.
rentes a la de los adolescentes, pero versal (CUE por sus siglas en inglés) En este momento nos encontramos
en todas las etapas es necesario tener de la Institución Brookings en Was- analizando las encuestas recogidas a
vínculos efectivos y afectivos que per- hington, Estados Unidos, la cual, en madres, padres, cuidadores y docen-
mitan lograr el máximo desarrollo de enero de 2020, lanzó un proyecto de tes donde podremos evaluar las bre-
cada uno, donde cada familia pueda investigación centrado en la partici- chas que tenemos frente a la alianza
identificar su rol y participe de mane- pación, el involucramiento y el com- familia colegio y el involucramiento
ra activa en el proceso educativo de promiso de la familia y de las madres parental; para luego entregar herra-
sus hijos. y padres en la educación5. A partir mientas prácticas que ayuden a cons-
de esta iniciativa, en la que participan truir y fortalecer la alianza familia
Durante la pandemia pudimos evi- más de 41 organizaciones en 10 paí- colegio.
denciar de manera más fuerte la ne- ses (entre esas Red PaPaz), surgió la
cesidad de construir una alianza fa- estrategia del manual colaborativo o Cuando ponemos a niñas, niños y
milia colegio fuerte y robusta que nos playbook, cuyo objetivo es acercar a adolescentes en el centro y trabaja-
permita superar retos tan grandes las familias y a la comunidad educa- mos por un objetivo común logra-
como los que vivimos en 2020 y 2021 tiva para propiciar una conversación mos que cada estudiante desarrolle
y los retos que ahora nos trae el po- que fortalezca ese vínculo y genere al máximo sus capacidades. En el
der volver a la presencialidad. Pero una alianza familia-colegio. momento en que la familia comien-
no solo nosotros identificamos esta ce a ser parte activa del desarrollo
necesidad, la comunidad interna- Desde el 2021 Red PaPaz ha venido académico y socioemocional del es-
cional también entró a trabajar este trabajando activamente con CUE en tudiante, tendremos madres, padres
tipo de relaciones y alianza, donde la estrategia del playbook con el fin y cuidadores orgullosos y motivados
grupos de investigación han centra- de diagnosticar cómo se encuentran para acompañarlos y apoyarlos en
do sus esfuerzos. los colegios de nuestra Red en térmi- su camino.

Brookings, Alianza familia – colegio: un estudio para conocer las percepciones de familia y escuela

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Bibliografía
D E

1 Moles & D’Angelo, como se cita en Christenson, 2003, p. 456


2 Gallego, 2016; Romagnoli & Gallardo, 2007
H U E L L A S

3 Desforges, 2003; Fan & Chen, 2001; Gallego, 2016; Keith & Lichtman, 1994; Kim & Hill, 2015; Patrikakou, 2008; Romagnoli & Gallardo, 2007
4. Hornby, G. (2011). Parental Involvement in Childhood Education: Building Effective School – Family Partners hips. New York: Springer.
5 Sheridan, S. (2014). The Tough Kid Teachers and Parents as Partners. Eugene, OR: Pacific Northwest Publishing.

51
G U I L F O R D

CONSTRUCCIÓN DE VALORES A
H U E L L A S

TRAVÉS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA


Por: Alicia Aydee Guzmán Amortegui
N U E S T R A S

L
a adopción de modelos educativos inclusivos, han logrado, no solo am-
pliar la escolaridad a grupos para los cuales la sociedad no veía priorita-
ria su cobertura, sino que han aportado grandes avances en el desarrollo
R E V I S T A

humano de los estudiantes y las familias.

Lo anterior, visto desde valores fundamentales que deben existir en una so-
ciedad, citando así algunos de ellos desde nuestra experiencia:

Comprensión: Se trata de colocarse en el lugar del otro, mirar a


los ojos a nuestros semejantes y entender su actuar con el co-
razón sin prejuicios ni falsas creencias, desarrollando también
nuestra tolerancia y respeto.

Complementariedad: Todos identificamos nuestras debilidades y


fortalezas al trabajar en equipo, al crear vínculos de amistad don-
de podemos actuar como somos, encontrando apoyo en nuestras
carencias y brindando lo mejor que tenemos a los demás. Sabe-
mos que podemos construir entre todos un proyecto exitoso sin
subestimar los aportes de cada integrante; todos somos valiosos
en su construcción.

Podemos decir que este modelo realmente busca educar en la convivencia y


la paz, ayudando a construir una sociedad donde todos cabemos, donde la
relación con el otro se torna en un amoroso desafío diario donde no existen
los conceptos de fragilidad, vulnerabilidad ni desventaja.

52
53
G U I L F O R D

SOMOS GUILFORD
H U E L L A S

Cada grupo representa la heterogeneidad de los estudiantes, grupos enfocados en el trabajo colaborativo, donde la premi-
N U E S T R A S

sa más allá de transmitir conocimientos, es contribuir realmente a la formación de niños y jóvenes a partir del reconoci-
miento de la diversidad y la aceptación de la misma, respetando las habilidades innatas de cada individuo y descubriendo
aquellas que no son visibles.
R E V I S T A

La siguiente caracterización es realizada por el representante estudiantil de cada grado a partir de la percepción y reco-
nocimiento que tiene sobre el mismo.

Jardin y transición
JARDIN
Este grupo es muy unido, sabe que es el respeto por sus compañeros y
como aplicarlo día a día.

Día a día cada uno de los niños son protagonistas de las aventuras que
viven en el que colegio, siempre dejando huella, pero lo más importante
Grupo: Jardin adquiriendo aprendizajes muy significativos. En este salón resalto la sonrisa,
la inocencia, el amor, la ternura y sueños pintados de muchos Colores.

Transición A
En este nivel los niños enseñan a los adultos, ellos son felices y sonríen
sin tener un motivo especial; siempre están ocupados y activos, creando e
imaginando. Saben pedir y hasta exigir lo que verdaderamente desean, cada
uno es maravilloso, con un corazón dócil y abierto para amar y Ser amados,
cada uno es diferente, hermoso y único.

Grupo: Transición A

54
Transición B
Transición B somos el grupo que se destaca por ser niños empáticos,
colaboradores y tolerantes.

Es un grupo que disfruta estar juntos en todas las actividades, demuestran


amor y disposición por cada actividad, les encanta reír de lo que hacen y como
todo grupo en ocasiones hay llanto que entre todos logramos calmar.

Grupo: Transición B

PINO
1ro y Programa de Desarrollo

PRIMERO A
Somos un jarrón lleno de flores de diferentes formas y colores donde encontraras
ternura inteligencia sobre todo amor con mucha diversión. Somos Primero A y en
Guilford nos encontraras para Invitarte aprender y jugar. Grupo: Primero A

G U I L F O R D

Grupo: Primero B Grupo: Programa de Desarrollo

PRIMERO B PROGRAMA DE DESARROLLO


Nos destacamos por la empatía, creatividad, amor por el conocimiento, respeto Todos somos diferentes, cada uno único y especial, día a día trabajamos por
por los demás y el entusiasmo por compartir momentos agradables, más que lograr avanzar y aprovechar nuestra singularidad.
S O M O S

compañeros somos una gran familia, disfrutamos cada día de los espacios que el
colegio nos brinda, nos desarrollamos como individuos sin perder nuestra alegría
y la magia que envuelve nuestra juventud.

55
G U I L F O R D

SIETE CUEROS
Segundo
H U E L L A S

SEGUNDO A
Somos un grupo que se distingue por su gran deseo de aprender, la solidaridad, el
respeto y el compromiso están presentes en todo momento, somos niños llenos de
imaginación y fantasía, que soñamos con un mundo ideal el cual tal vez logremos
N U E S T R A S

construir algún día, sabemos que todos somos únicos pero esa diferencia nos hace aun
Grupo: Segundo A más humanos y que unidos podemos lograr grandes cosas.
R E V I S T A

SEGUNDO B
Somos un gran equipo y aunque nos ven pequeños aprendemos en
grande, comprendemos que la diferencia nos hace maravillosos seres
humanos, disfrutamos cada día del privilegio de existir; el respeto, la
unión y la tolerancia, son nuestros aliados para que en nuestro corazón
exista el amor.

Grupo: Segundo B

PINO CIPRES
Tercero

TERCERO A
Somos un gran curso, nunca nos aburrimos pues cada día es más especial que el anterior,
cada experiencia en el colegio nos ha permitido fortalecer lazos de amistad, lazos que
podemos ver en nuestros juegos cotidianos, cuando las risas y la diversión alegran
nuestros corazones y nos motivan a seguir creciendo como equipo, a luchar cada día por
mejorar nuestros resultados y destacarnos como los mejores.

Grupo: Tercero A

56
TERCERO B
Si de unión y trabajo en equipo se trata somos los mejores, nuestros juegos y
pilatunas son el disfrute de cada día, nada nos causa temor , estamos ávidos
de conocimientos, tenemos a los mejores profesores del mundo que con su
sabiduría y paciencia han logrado construir en nosotros seres humanos capaces
de aceptar las diferencias ,de entender que eso nos hace únicos y especiales,
hoy entendemos que cada uno de nosotros tiene un talento, una habilidad que
se debe descubrir sin humillar ni ofender a nadie.

Grupo: Tercero B

ARBOL CHICALA
Cuarto

CUARTO A
Si de unión y trabajo en equipo se trata somos los mejores, nuestros juegos y pilatunas
son el disfrute de cada día, nada nos causa temor , estamos ávidos de conocimientos,
tenemos a los mejores profesores del mundo que con su sabiduría y paciencia han logrado
construir en nosotros seres humanos capaces de aceptar las diferencias ,de entender que Grupo: Cuartro A
eso nos hace únicos y especiales, hoy entendemos que cada uno de nosotros tiene un
talento, una habilidad que se debe descubrir sin humillar ni ofender a nadie.

CUARTO B
Mi curso 4B es un poco especial, vaya si somos diferentes ¡somos únicos y
maravillosos! cada uno con un talento particular, los profes nos han enseñado
a vivir en el respeto y la tolerancia, eso nos ha permitido crecer como grupo,
crear verdaderos lazos de amistad, entender que al colegio no solo debemos
G U I L F O R D

ir a aprender cosas de matemáticas, español, sociales, en fin… sino que es el


espacio ideal para reconocernos, aceptarnos y querernos como somos.
S O M O S

Grupo: Cuarto B

57
G U I L F O R D

ROBLE
H U E L L A S

Quinto
N U E S T R A S

QUINTO A
Somos los mejores amigos, somos un grupo que disfrutamos aprender, nos
caracterizamos por nuestra alegría y entusiasmo a la hora de iniciar cada día, a veces
somos un poquito traviesos y los profes nos debe llamar varias veces la atención,
pero nuestros resultados académicos demuestran que pese a todo nos esforzamos
cada día por ser mejores. Hemos entendido que la disciplina representa la base del Grupo: Quinto A
éxito y que se hace necesario un poquito de esfuerzo para triunfar en cualquier
R E V I S T A

actividad que se emprenda.

QUINTO B
Somos el mejor grupo del mundo, amamos aprender y disfrutamos cada día de las
actividades que los profes nos traen a clase, siempre tenemos buena disposición
y gran alegría, el aprendizaje en unión con el juego han hecho que venir al colegio y
estudiar sea un verdadero placer. Además de todo el respeto y la tolerancia nos ha
convertido a todos en muy buenos amigos, tratamos de apoyarnos y compartir el
mayor tiempo posible convirtiéndonos en una verdadera familia.

Grupo: Quinto B

SAUCO
Sexto
SEXTO A
En mi curso somos muy divertidos, tenemos muy buenas
notas y a pesar de nuestras diferencias nos complementamos
muy bien, siempre estamos juntos para divertirnos y hacer
Grupo: Sexto A travesuras, así como para aprender.

58
SEXTO B
Nos caracterizamos por ser alegres, divertidos y unidos. Siempre
disfrutamos de las actividades al aire libre y sobre todo cuando estas
involucran juegos o actividad física. Nuestra cotidianidad esta llena de
agradables momentos y situaciones para recordar. A veces somos algo
inquietos pero siempre nos preocupamos por atender a las clases y de
esta manera obtener excelentes resultados que hagan sentir orgullosos
a nuestros padres.

Grupo: Sexto B

GUAYACAN MORADO
Septimo
SÉPTIMO A
Somos un grupo alegre, participativo, inteligente, amable, capaces de crear, soñar
e inventar historias que hacen de nuestro diario vivir una experiencia agradable.
Nos gusta trabajar en equipo, aunque sabemos que debemos mejorar nuestras
habilidades comunicativas, nos encanta estudiar y esto lo podemos comprobar con
Grupo: Septimo A
los resultados académicos obtenidos hasta el día de hoy.

SÉPTIMO B
Como grupo nos caracterizamos por ser estudiantes afectivos, líderes y
participativos de las actividades propuestas tanto en lo académico como
en lo social, entendemos la diversidad de cada uno de nuestros compañeros,
G U I L F O R D

somos solidarios, compartimos nuestro conocimiento y respetamos la forma


de aprender de los demás. Disfrutamos de nuestro colegio, ya que en él
podemos correr, jugar, aprender y ser nosotros mismos sin temor a nada.
S O M O S

Grupo: Septimo B

59
G U I L F O R D

SÉPTIMO C
La diversidad en la familia humana debería ser causa de amor y armonía,
H U E L L A S

como lo es la música donde diferentes notas se funden logrando un acorde


perfecto ( abdul - Bahá) la característica de nuestro grupo es la unidad y el
trabajo en equipo, reflejado en todas y cada una de las actividades diarias,
somos soñadores y llenos de proyectos que con disciplina y dedicación
lograremos materializar..
N U E S T R A S

Grupo: Septimo C
R E V I S T A

GUAYACAN ROSADO
Octavo
Somos octavo, un grupo lleno de energía y talento, nos caracterizamos por nuestras
grandes habilidades físicas; disfrutamos los espacios abiertos y realizamos con
alegría las actividades propuestas allí. A Veces somos un poco inquietos, hasta
traviesos,situación que nos ha ocasionado algunas dificultades, pero los profes nos han
tenido paciencia y nos han ayudado a corregir muchos comportamientos y crecer como
personas. Tenemos claro que disfrutamos ir al colegio y compartir como la familia que
somos, aprendemos los unos de los otros y nos complementamos para así unidos llegar
al final y alcanzar los propósitos trazados.
Grupo: Octavo

NOGAL
Noveno
NOVENO A
Somos un grupo que se destaca por su liderazgo, durante este año hemos procurado
afianzar lazos de hermandad, solidaridad y empatía ante las diferencias que como
individuos podemos tener. Nos destacamos por nuestro compromiso y creatividad en
el desarrollo de las distintas actividades que tanto profesores como institución nos
proponen. Consideramos que aún queda camino por recorrer en nuestro proceso de
madurez pero confiamos que con las herramientas ofrecidas por nuestra institución Grupo: Noveno A
este proceso será exitoso.

60
NOVENO B
Somos un curso demasiado talentoso, todas las expresiones artísticas
se encuentran presentes en él, excelentes pintores, grandes músicos,
escritores críticos que aportan con sus ideas irreverentes a la formación
de la conciencia individual y colectiva son tan solo una muestra de lo
especiales que somos, nos une el amor y la confianza formando un gran
grupo en el que compartimos ideales de triunfo;pero que ante todo
reconocemos que todos somos diferentes, que el trabajo en equipo con
respeto y solidaridad garantiza el bienestar general y los grandes resultados.

Grupo: Noveno B

MAGNOLIO
Decimo
DECIMO A
Somos un grupo que se destaca por su liderazgo, durante este año hemos procurado
afianzar lazos de hermandad, solidaridad y empatía ante las diferencias que como
individuos podemos tener. Nos destacamos por nuestro compromiso y creatividad en
el desarrollo de las distintas actividades que tanto profesores como institución nos
proponen. Consideramos que aún queda camino por recorrer en nuestro proceso de
madurez pero confiamos que con las herramientas ofrecidas por nuestra institución
este proceso será exitoso.

Grupo: Decimo A

DECIMO B
En 10B nos destacamos por acompañarnos, ayudarnos y apoyarnos cuando lo
necesitamos,somos un curso muy diverso, por lo tanto comprendemos que no todos
aprendemos de la misma manera ni con la misma facilidad, pero somos persistentes y
G U I L F O R D

esto nos ha permitido obtener muy buenos resultados académicos. El arte forma parte
de nuestros principales intereses, en este aspecto nos destacamos ampliamente,
músicos, pintores y bailarines formamos parte de este maravilloso equipo que siempre
trabaja desde la unidad buscando la excelencia.
S O M O S

Grupo: Decimo B

61
G U I L F O R D
H U E L L A S

BONSAI DE CEREZO
N U E S T R A S

Once
ONCE A
El grado 11a se destaca por el compañerismo y la
R E V I S T A

complicidad para hacer las cosas de forma unida; siempre


pensando en el bien de todos “realmente nos sentimos
cómplices de nuestros compañeros”, hemos pasado por
momentos icónicos dentro y fuera de aula, momentos
que nos han hecho sentir únicos, como amigos, como
compañeros y como seres humanos, no importa el
momento y las dificultades que se nos puedan presentar
de diversas maneras para siempre mantener la unión,
la comprensión, el apoyo, la solidaridad y la buena
comunicación entre nosotros el Prom 2022, sin dejar de lado
los mismos valores que nos caracterizan con compañeros Grupo: Once A
de otros cursos.

ONCE B
Somos el mejor ejemplo de compromiso y
dedicación, un grupo que se mantiene unido
pese a las dificultades, un grupo lleno de
valores que disfruta cada día del maravilloso
privilegio de aprender, tenemos la convicción
que la disciplina nos llevará a obtener
grandes éxitos y eso lo hemos demostrado
en nuestro paso por el colegio. Unidos por
bellos recuerdos y forjando lazos de amistad
que se ratifican en el tiempo.

Grupo: Once B

62
SOMOS Docentes Primaria

GUILFORD
Docentes Ciclo 2

G U I L F O R D

Docentes por Area


S O M O S

63
G U I L F O R D
H U E L L A S
N U E S T R A S

Docentes Bachillerato
R E V I S T A

Docentes Vaulting

Directivas

Administrativos

64
Consejo de Padres

Servicios Generales

Un agradecimiento muy
Aldimark especial al Consejo de
Padres por todo el apoyo
brindado a nuestro
proyecto educativo.

Consuelo porras
G U I L F O R D

Presidenta Consejo de padres

Transporte
S O M O S

65
66
R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D

AÑOS

25
67
G U I L F O R D

UNA LINDA
H U E L L A S

sados en la ciencia que salieran de


boca de grandes expertos, nada…

HISTORIA QUE
absolutamente nada está escrito.
N U E S T R A S

Imagínense por un momento la


vida el estrés y la autoestima de un

CONTINÚA
niño a quien, en su anterior colegio,
algunos compañeros y sus mismos
profesores le hacían “bullying” por
sus dificultades con el aprendizaje.
R E V I S T A

Sí, sobre todo los profesores; piéns-


enlo e imaginen nuestra impotencia
Por: María Clara Gracia al enterarnos de esto sin que el cole-
& Douglas Regueros gio tomara acción porque, además,
Padres de familia todos sus alumnos debían ser “per-
fectos”, obedeciendo a estándares

N
internacionales que solo se reflejan
o hay nada imposible en la
en los números de las calificaciones,
vida. Es lo que, con infinita
que tampoco eran problema para
gratitud con Dios, Guilford, el
Alejo, porque era de los mejores de
Dr. Roberto Chaskel y nuestra en-
su curso. ¿Acaso todos los seres hu-
trega como papás, hemos alcanza-
manos somos iguales?
do con Gabriel Alejandro, nuestro
hijo menor.
Desesperanzados y llenos de dolor
decidimos retirarlo y buscar una
Alejo, como lo conocen todos, lle-
opción que entendiera a nuestro
gó a nuestras vidas -incluida la de
quienes en algún momento se han
cruzado con él- a enseñarnos de
fortaleza, de inteligencia, de respe-
to, de persistencia, de fe, de trans-
parencia, de bondad, de amor y “Guilford es un colegio
de ser genuino; también llegó para
sorprendernos a todos y mostrarnos
totalmente diferente
que por más obstáculos que se atra- donde el niño es feliz,
vesaran, por más diagnósticos ba-
se le reconocen sus
potencialidades...”

68
¡Nosotros también seremos
Gimnasianos Guilford de
corazón por siempre!
personal, psicológico y académico
fue potenciado gracias al compro-
miso y cariño de todo el “equipo
Guilford”. En Colombia no hay
nada igual; sus hijos están en el lu-
gar adecuado.
hijo desde su individualidad y le
A diferencia de muchos alumnos
devolviera la alegría de ir al colegio.
Gimnasianos Guilford, Alejandro
Así, llegamos a lo que hoy llamamos
no se gradúa en junio con sus com-
“el milagro Guilford” y a la maravi-
pañeros; vivimos en el exterior des-
llosa Miryam Fajardo, el corazón de
de febrero pasado. Al salir del país
este fabuloso proyecto ya premiado
lamentó dejar su colegio, sus com-
internacionalmente. Guilford es un
pañeros y sus profesores. Sin em-
colegio totalmente diferente donde el
bargo, viste con orgullo sus busos de
niño es feliz, se le reconocen sus po-
“Prom 2022” en su actual colegio,

FA M I L I A R E S
tencialidades, se le apoya en sus de-
Providence Senior High School,
bilidades y se le ayuda a superarlas;
porque se siente Gimnasiano Guil-
un colegio donde al menor asomo de
ford de corazón.
bullying se toma acción y donde la
perfección significa para cada alum-
Gracias Guilford, gracias, Myriam
no dar lo máximo de sus capacidades,
Fajardo, directivos, profesores y
lo mejor de sí, porque respetan el rit-
H U E L L A S
compañeros de Alejo por contribuir
mo de su individualidad.
en la construcción y la formación
de un nuevo buen ser humano ma-
Podríamos escribir un libro con la
ravilloso; por dignificar su vida y su
historia de nuestro hijo Alejandro,
existencia.
pero él lo está escribiendo con su
N U E S T R A S

vida. Alejandro es un muchacho


feliz, aceptado y respetado por sus
compañeros, y querido por su pro-
fesores y directivos. Su desarrollo

69
G U I L F O R D
H U E L L A S

REORIENTANDO
N U E S T R A S

EXPECTATIVAS
DE VIDA realmente la terapeuta fui yo con la guía del
R E V I S T A

profesional. Estas terapias no surtían los resul-


tados que esperábamos porque eran grupales y
el desgaste emocional y físico para todos seguía
Por: Herlinda Ordoñez siendo mayor.
Madre de Familia
Decidimos contratar terapeutas particulares,
la terapeuta física lo estimuló y logró que Alejo
caminara a los 30 meses de edad, casi a los tres
años. Al mismo tiempo, se contrató una pro-
fesional especialista en la parte miofuncional

H
ola, somos unos padres como tú, sólo que porque siempre ha presentado una sensibili-
Dios nos ha permitido tener una expe- dad orofacial para que aprendiera a masticar.
riencia maravillosa de vida al darnos por Alejo siempre ha estado escolarizado, pero
hijo a Henry Alejandro Beltrán Ordóñez, jo- desde el momento que entramos al jardín
ven que hoy tiene 15 años, llamado con mucho empezaron las recomendaciones para buscar
amor ALEJO. instituciones con enfoques terapéuticos porque
no hablaba, tenía muchos miedos, se aislaba
Cuando Alejo tenía 6 meses, no se sostenía y no se comportaba como niños de su edad.
sentado y empezamos a observar una diferen- Aquí volvemos a la incertidumbre y la angustia
cia en su desarrollo motriz con respecto a otros de encontrar un jardín adecuado para Alejo.
bebés de su edad, lo llevamos a varios talleres En nuestra búsqueda, encontramos el Centro
de psicomotricidad, donde definitivamente de aprendizaje y desarrollo San Ángel donde
sólo se quedaba acostado y no gateaba. estuvo cuatro años y logró adaptarse al entor-
no escolar.
Los médicos le enviaron varios exámenes como
resonancia magnética, tac cerebral, prueba A los seis años su neuropediatra nos remite a la
para descartar x-frágil y todo salió negativo. Universidad del Rosario y la Universidad Na-
Desde muy pequeño él y yo empezamos a asis- cional al área de Neuropsicología para que le
tir a terapias integrales como fonoaudiología, realicen pruebas específicas donde se obtuvo
Terapia ocupacional y Terapia física donde su diagnóstico: Autismo Leve.

70
Cuando nos dieron el diagnóstico, sentíamos que
se nos iba la vida, no sabíamos que íbamos a hacer,
nuestros hijos mayores son como tú o nosotros, con
todas nuestras competencias desarrolladas, así que
la labor iba a ser titánica y en un mundo totalmen-
te desconocido para dos contadores públicos, los Nuestras huellas creativas
cuales ignorábamos que existían estrategias de psi-
cología comportamental, pedagogía u orientación
especial. La angustia y la tristeza inundaba nues-
tros corazones, porque fuimos criados para tratar a
seres humanos con nuestras mismas condiciones o
defectos, pero no para entender a quien vive y ve el
mundo de una manera diferente.

Lo primero que empezamos fue a leer sobre Au-


tismo, compramos libros, buscamos artículos por
internet, fuimos a varias instituciones las cuales no
cumplieron nuestras expectativas sobre informa-
ción y manejo del autismo, así que decidimos crear
nuestro propio proyecto de vida para ALEJO.

Cumplido su ciclo en el jardín, ingresó a un cole-

A mi
gio que nos ofreció modelo inclusivo, pero Alejo
no logró adaptarse ya que se salía de los salones,
se tapaba sus oídos porque el ruido lo afectaba y
presentaba cambios de ánimo muy repentinos. Por

colegio
eso, nos sugirieron que tuviera acompañamiento
permanente para las clases donde se contrató un
profesional particular para esta labor. Posterior-
mente, nos vimos en la necesidad de interponer
una tutela para que la EPS asumiera las terapias
individuales y el acompañamiento permanente. Nicolás Parra / Grado 6to B
Paralelo a sus terapias y proceso escolar empeza-
mos a llevarlo a cursos de patinaje, natación y bici- En tus campos me gusta jugar
crós donde observamos que tuvo un gran desarro- En los salones aprender
llo en la parte física y de su independencia, pero Con mis amigos disfrutar
notamos miedos recurrentes para realizar algunas Y en el recreo también poder comer
actividades.
Me gusta ir en el transporte
En busca de un colegio inclusivo llegamos al cole- Pero muy poco madrugar
gio Gimnasio de Guilford, pertenecer a esta comu- Por eso me acuesto temprano
nidad educativa ha sido la mejor experiencia para Y no tardar en llegar
Alejo y para nosotros como familia. Los docentes, Mi colegio Guilford es muy bueno
doña Miryam y su equipo, han elaborado un traba-
Y más cuando entreno
jo diferencial para Alejo, logrando que su proceso
Con Tabaco, Titán; Lorenzo y Mona
Que corren rápido como un trueno

71
G U I L F O R D

sea único y valorado. Sabemos que para los jóvenes no es fácil aprender a tolerar
H U E L L A S

y entender la diferencia, pero hemos visto a lo largo de estos cinco años que Alejo
ocupa no sólo un espacio físico en un salón, sino en los corazones de sus docentes,
equipo directivo y compañeros de clase. Todos hemos aprendido a conocerlo y
a entenderlo, especialmente porque no sabe expresar sus sentimientos, angustias
o temores, pero siente como todos nosotros, incluso podría decirles que Alejo es
N U E S T R A S

más sensible, el percibe de manera inmediata cuando tú o yo estamos incómodos


o molestos, percibe tu enojo, frustración o incomodidad.

Nuestra experiencia de vida no ha sido fácil, hemos tenido que abrir los espacios
para nuestro hijo, buscando que sea aceptado en actividades recreo-deportivas
y sociales.
R E V I S T A

Llegó la pandemia y como a todos, llegó a cambiarnos la vida. Durante este año
de aislamiento selectivo y cuarentenas estrictas, para nosotros ha sido un tiempo
maravilloso, Alejo aprendió a manejar el computador, ya lee mejor y escribe
mejor tanto en el pc como manualmente. Este año a pesar de la angustia del
coronavirus, la incertidumbre y necesidad de auto cuidarnos, para nosotros ha
sido una gran Bendición, hemos trabajado desde casa y hemos podido liderar los
procesos curriculares, terapéuticos y extracurriculares de Alejo. Desde hace más
de un año tuvimos la fortuna de conocer a Mónica Vargas, neuropedagoga y a
Julián Espejo psicólogo, quienes lideran el proceso de fortalecimiento para Alejo.
Ellos nos han brindado un apoyo espectacular en todo el proceso cognitivo y
comportamental de Alejo y notamos que el aprende continuamente con la forma
como ellos le enseñan. Es por eso que Mónica nos referirá unas palabras para
que ustedes conozcan desde su labor como ha sido el proceso de Alejo…
Mi nombre es Mónica Vargas, soy educadora especial, neuropsicóloga escolar y
hoy creo que Alejo es y será mucho más de lo que fue ayer.

Desde un enfoque neuropedagógico, el valor del estudiante se engloba en una


triada conformada por estudiante, familia y terapeutas que se construye en el
diario vivir con situaciones reales y momentos de confrontación que permiten
que todos los actores puedan opinar, tomar decisiones y formar un enlace vital
para el desarrollo de un ser.

Hoy me permito hablar de Alejo, al que hace un poco más de un año conocí,
observé y valoré. Bastó una hora para darme cuenta de sus grandes habilidades
y decirle con firmeza a su familia que él podía lograr mucho más de lo que yo
había encontrado. Pero, ¿Qué encontré? No precisamente un diagnostico el cual
ya está dicho. Encontré maravillosas habilidades aritméticas, dificultades en su
lenguaje, un joven coqueto y una familia fabulosa con un proceso como el de
muchas familias que tienen hijos con necesidades educativas especiales.

72
Inicialmente la presencialidad nos permitió Al poco tiempo, llegó el psicólogo Julián Espejo,
avanzar a paso lento pero seguro, y cuando llegó quien inicialmente de manera virtual y poste-
la pandemia, empezó el reto de lograr en Ale- riormente de manera presencial empezó a ser
jo mucho más desde la virtualidad. Mejorar sus parte indispensable del equipo y fue la ficha clave
aprendizajes de lectura y escritura, matemáticas, para que se lograran más objetivos. Julián poco
comportamiento y, sobre todo, de lograr que su a poco empezó a comprender desde mi área, mi
edad mental estuviera más acorde a su edad cro- forma de trabajar, de expresarme y de enseñar
nológica. Era un reto y aquí estaba para asumir- como hacerlo con Alejo. Desde el área de Julián
lo. Las primeras clases fueron confusas; yo nota- se han fortalecido muchos aspectos, el apoyo al
ba que trabajaba mucho, pero era poco lo que colegio, terapias y familia ha sido básico para el
hacía, muchas veces no me escuchaba y en otras desarrollo de las actividades diarias. Actualmen-
oportunidades lo notaban muy atento. Poco a te Alejo sigue una intensidad horaria alta desde
poco Alejo también tuvo más confianza en mí mi área (neuropedagogía) con objetivos cada
y con diferentes estrategias lúdico-pedagógicas vez más ambiciosos y sobre todo con el ánimo
fortalecimos todas las áreas y encontramos el de que aprenda más y sea más independiente.
punto de motivación para que fuera más inde- Agradezco cada situación con él, su familia y su
pendiente en general y pudiera trabajar solo en entorno que me han permitido aprender y sobre
el computador. todo agradezco la confianza puesta en mí.

Con la familia empezamos a notar que su apren- Mi nombre es Julian Espejo, psicólogo clínico y
dizaje era mucho más rápido y que aceptaba las acompañante de Alejandro.
actividades que le proponía diariamente. Fue-
ron jornadas intensas de trabajo que incluían Mis primeros acercamientos con Alejandro fue-
los sábados y domingos, dos horas seguidas ron un gran reto y una nueva oportunidad para
cargadas de mucha alegría y risas que fueron el aprender a pesar de la dificultad sanitaria que
común denominador de muchas clases que nos generó la pandemia del covid 19, ya que el tra-
permitía crear hábitos y disciplina de una forma bajo se realizaba netamente de forma virtual, lo
motivante. Hubo momentos en que los regaños cual jamás fue un obstáculo para ver las grandes

FA M I L I A R E S
también existieron, pero siempre con el aprendi- habilidades y el potencial que Alejo tenía para
zaje de un buen comportamiento. crecer y lograr grandes cosas en su vida.

Por lo anterior, iniciamos un nuevo ciclo con Durante casi un año de trabajo con Alejandro,
nuevas decisiones; se empezó a trabajar con- he encontrado un adolescente muy valiente y
juntamente y con objetivos específicos de forma determinado, que, a pesar de sus dificultades,
interdisciplinaria (equipo de terapias), se fortale-
H U E L L A S
con tiempo y esfuerzo ha logrado aprender y
ció el apoyo en adaptación curricular (colegio), cambiar su vida positivamente. También es
se realizó seguimiento y guía a los padres para necesario hacer énfasis en el gran apoyo de su
cambiar ciertas conductas que aún lo hacían familia, que ha adaptado su estilo de vida y ha
ver mal y continuamente se confrontaba a Alejo puesto todo su amor y empeño, en este bello
diariamente a la evaluación de todo su trabajo.
N U E S T R A S

proyecto de dar más calidad y felicidad a la vida


de Alejo.

73
G U I L F O R D
H U E L L A S

DESCUBRIENDO
N U E S T R A S

MI POTENCIAL
Por: Andres Puentes
R E V I S T A

Egresado Prom 2021

C
omo es costumbre, es aquí cuando en orden
de relevancia institucional hago un formal
saludo a todos los miembros y partícipes de inesperados de una persona que lleva amando,
este proceso académico que hoy pretendemos, durante un largo tiempo el momento de termi-
concluya con la cotidiana frase “muy buenos nar, el momento de esta graduación porque efec-
días”; así, rectoría, maestros, compañeros, padres tivamente fue ayer cuando lo pensé, pero no fue
de familia, acompañantes, amigos y demás pre- ayer cuando comencé a amar, aunque pareciera
sentes reciban ustedes un cordial saludo y unos toda una eternidad fue hace poco más de 3 años
“muy buenos días”. Esta frase (muy buenos días), cuando mi yo para entonces a punto de tomar
me resulta tan familiar como el hecho de tenerlos una de las mejores decisiones de su vida ingresa
hoy en frente mío además de que no solo ha sido a el colegio del arbolito verde y Llega a el Gim-
escuchada por mis oídos durante años, sino que nasio campestre de Guilford.
también ha sido sentida por mi corazón desde el
primer día que pise este hermoso lugar donde es- Desde aquellos días comienzos del mes de sep-
tamos hoy reunidos, porque desde entonces todos tiembre del año 2019 “pipe plants” como mu-
los días, han sido muy buenos días para mí. chos hoy me llaman, quien para entonces era
solo Andrés Puentes “el niño nuevo” sabía des-
Espero hasta este punto y luego del inusual salu- de el primer momento que este lugar tenía algo
do, las directivas no se hayan arrepentido de no muy especial, pues no es de extrañar que en mi
revisar este papel antes de permitir presentarlo y primer día de clases y en la bienvenida de los
más bien les recuerde por qué no debieron haber nuevos estudiantes lo más cercano a un compar-
confiado en un estudiante amante de su colegio tir que obtuve fue una rebanada de pizza que ya
para realizar estas palabras, o más bien sí. había pasado por el suelo y que además había
llegado a mis manos en literalmente manos de
Pareciera que fuera ayer cuando faltaba un solo otro compañero, y no me quejo, estaba deliciosa.
día para presenciar uno de los momentos más qué estaría pensando Mateo en ese momento.

74
No sé, lo que si sé es que no fue la pizza lo especial de este lugar, si no
los momentos, recuerdos y experiencias que estaría viviendo junto a los
protagonistas de esta historia, junto a todos ustedes.

Siendo el cuarto colegio donde estudiaba y a solo tres años de una gra-
duación, cambiarse de nuevo no era una opción que pasara por mi ca-
beza, pero créanme evidenciar el cambio de casi cuatro profesores de
español siendo la lengua que se supone hablamos es preocupante, espero
la hermosa profe Ana quien es la finalista de esta competencia y quien
nos acompañó hasta el final, se sienta orgullosa de sí misma, porque así
debería de estar. profesor Juan Camilo, este logro por expandir los me-
dios de la palabra a través de la diversificación de la lengua y los idiomas
tanto como de opiniones, desacuerdos e ideales también es tuyo, mis gra-
tos deseos para ustedes. Docentes como la profesora Amanda con quien
siempre he compartido un gusto hacia el área de las ciencias naturales
tal como ejerce y de la que algún día al igual que ella, espero dedicar mi
vida a enseñar acerca de este hermoso mundo que nos rodea como nos
ha venido enseñando hace tres años atrás, muchas gracias, gracias por
expandir esta pasión que el mundo necesita, esto es solo digno de admirar
mi corazón tendrá un lugar para ti siempre.

E G R E S A D O S
Claudia, mi profe claudia, tu no solo has sido mi dolor de cabeza de una
probabilidad de estrés del 90% con las matemáticas durante estos años,
si no que quizás has estado con nosotros probablemente más días que in-
clusive nuestros propios familiares, aunque realmente tu ya eres parte de
nuestra familia, acompañándonos día a día en no solo el salón de clases,
en nuestras situaciones cotidianas generales, atendiendo nuestros proble-

D E
mas, escuchándonos, aconsejándonos y acolitando nuestras intenciones
juveniles poco exigentes como no sé, ir a Santamarta en un común viaje H U E L L A S

de cierre de año como este por ejemplo, nos permitieron entablar una
relación contigo más allá de lo institucional, sino más bien desde lo sen-
timental y aunque no seamos hoy la primera promoción que parte de tu
lado, esperamos ser siempre recordados como nosotros te recordaremos,
con amor y cariño para siempre, como tus niños del 2021.
N U E S T R A S

75
G U I L F O R D

En el Gimnasio campestre de Guilford, “res-


petamos ritmos de aprendizaje” y es una frase
que, si les soy sincero, solo hasta hoy puedo
entender realmente.

El respeto es algo que un adolescente en mu-


H U E L L A S

chas ocasiones ve tan alejado de su cotidiani-


dad que solo está presente en su vida en si-
tuaciones muy limitadas, pero cuando dejas
de leer las letras R E S P E T O en una hoja
de papel y comienzas a entenderlo, automáti-
N U E S T R A S

camente tu vida cambia y mi vida ha cambia-


do bastante hasta la fecha. De mis 17 años de
vida y mis 12 años conscientes, jamás había
sentido tanto confort conmigo mismo como lo
hago hoy, pues no solo me di cuenta de que
R E V I S T A

era un “morro castroso” que ama estudiar,


aunque me queje de los dos trabajos semes-
trales que el profe Juan David pone, si no que
tuve la oportunidad para desarrollar mi ser, estudiantes me permitieron así encontrar no
para ejecutar mis habilidades y para descubrir solo a uno de los mejores maestros con quien
todo ese potencial que mi yo del pasado no he tenido la fortuna de aprender si no a un
habría podido descubrir solo. amigo que me recuerda por qué definitiva-
mente no debo abandonar mis hobbies per-
Estoy seguro de que somos un ejemplo de lo sonales de mi rama académica y del porque
que alguna vez la señora rectora Myriam qui- definitivamente no podría estudiar filosofía.
so cuando enfoco este estilo de educación, la muchas gracias por pasarme la materia por-
educación personalizada que directamente que en serio no pretendo volver a verla nunca
quiero agradecer y hoy estoy tan tranquilo más Juan David, dejemos el bonito recuerdo.
como alegre de saber que cientos de jóvenes No podría dejarse a un lado a quien ha sido
más tendrán la dicha de pertenecer a esta fa- a su vez parte de mi proceso evolutivo aca-
milia en constante cambio que siempre busca démico, más específicamente de mi elección
mejorar, un cambio que hoy da por comienzo, profesional, pues desde que conozco a la profe
pero no por terminado en nuestras vidas. Carolina, la Física y la Química han logrado
conquistar mi corazón, sinceramente no creía
Es hoy cuando me arriesgo a decir que soy encontrar tanta pasión por estas áreas de es-
muy feliz y antes de que el profesor que ya tudio, pero como tienden a ser las personas en
muy bien Daniel conoce me diga que NO que este maravilloso lugar, logró empatizar una re-
la felicidad no existe, que la vida no es más lación que afianza más a el aprendizaje y a pe-
que un intento absurdo por conseguir lo que sar de las adversidades de este peculiar año y
nunca tendremos y que solo podremos aruñar de sus jeroglíficos apuntes prácticos en el me-
esta felicidad, mi intento hasta la fecha no ha dio virtual, te debo a ti estos años de estudio
sido en vano, y más bien si, el recuerdo de ese por la ciencia que planeó seguir estudiando.
excelente docente que me hizo gustar de una Cómo no recordar a la persona que siempre
clase que no era del todo de mi agrado queda, nos apoyó, nos escuchó y creyó en nosotros
con sus pertinentes comentarios, sus excelen- como ninguna otra, la profe y psicóloga Nata-
tes explicaciones y con la pasión con que en- lia, la que nos permitía crecer en lo personal y
seña en su disposición de relacionarse con sus a la que le debemos horas y horas de esfuerzo

76
por un proyecto de grado que se suponía debíamos
tener claro cuando aquí muchos aún no tenemos claro
ni siquiera nuestro propósito en la vida, aunque bue-
no quizás sea el propósito de la vida, buscar, ese mis-
mo propósito, así como yo aun busco esa plantilla de
Excel que el profe Freddy nos lleva insistiendo desde
el primer periodo. Qué sería de nosotros los pobres y Gabriel, Cesar, Andrés, Martín, Felipe, Eliza, Jairo,
vulnerables jóvenes de grado 11 sin el sentido pésame Mariana, David, Daniel, Rafael, Lina, Juan Andrés,
de un maestro que se esfuerza por enseñarnos, mien- José, Valentina, Majo, Angie y Sebastián que nos dis-
tras Martín alcanza la puntuación más alta en “The tinguen, no todos tenemos los mismos ideales y es-
Impossible Game” o en “Slope” en un ordenador, no toy seguro que no todos queremos esperar a un “ma-
lo sabemos. Freddy, hicimos lo que pudimos, y por eso ñana” para ser mejores, luchen por sus sueños y no
te amaremos. se rindan. El momento definitivamente es ahora, es
ahora cuando estoy tan agradecido con Dios y con la
Evidentemente esta promoción resultó ser algo pecu- vida por este momento, cuando puedo expresarles un
liar pues creo que, en los más de 20 años de fundada poco acerca de mis sentimientos reales hacia ustedes,
esta institución, jamás había habido un equipo de- cuando puedo decir que el esfuerzo y la dedicación de
portivo pésimo como el de este 2021. Profe Andrés, los guías de vida que me acompañaron directamente
lamentamos la decepción que se notaba en tu rostro durante este proceso valieron más que la pena.
en todos los Inter cursos desde grado noveno y agra-
decemos no convocarnos para el de este año, nuestros Un fuerte abrazo para personas como nuestra queri-
fuertes son probablemente otros, y por eso creo que da, estimada y dedicada coordinadora Luz a la que
nos recordarás. Y sí… nuestros fuertes son evidente- le tengo un inmenso aprecio y un gran lugar en mis
mente otros. hay tantos talentos y habilidades entre recuerdos y en mi corazón. personas tan relevantes en
ustedes que me podría pasar horas recordando por mi vida como mi familia no se pueden dejar a un lado,
qué admiro a mis educadores y compañeros de clase y especialmente a mi madre Yaqueline quien hace más
por qué siempre serán mi familia de apellido Guilford. de 11 años ha sido cocinera, lavadora, ruta, profesora
y madre a la vez para permitirme estar hoy celebran-
Muchachos, amigos de esta promoción, hoy dejamos do este logro y a mi padre Freddy Javier quien siempre

E G R E S A D O S
un legado en nuestro colegio, dejamos la insignia in- se ha preocupado por darme las mejores condiciones
tangible más irremplazable que alguien puede otor- de vida, trasnochando y madrugando por esa persona
gar, dejamos recuerdos. Miren a su alrededor y pien- que lo hizo padre por primera vez, a la que él siempre
sen en cuantas aventuras, momentos y experiencias ha apoyado en todas sus locuras, en la más cree y por
vivieron, a cuántas personas han conocido y a cuantas la que siempre se ha preocupado. Yo sé todo el esfuer-
al igual han dejado, siéntanse por última vez en su zo y sacrificio con el que hoy podemos celebrar este
vida, estudiantes, porque será la última vez que lo se- esperado logro juntos y con el que espero algún día

D E
rán, hoy en unos instantes ex alumnos de un colegio no muy lejano logremos celebrar el de mi hermano
y ex compañeros de clase, pero para siempre familia. Sebastián también que yo sé ya muchos distinguen. H U E L L A S
nunca olviden que siempre seremos estudiantes de la Gracias a todos por esta hermosa etapa vivida, gra-
vida y que nunca hay que dejar de aprender porque la cias a Guilford por permitirme encontrar a los mejo-
vida nunca deja de enseñarnos. res amigos que jamás imaginé, gracias por todas las
anécdotas que hoy tengo para contar y gracias por
Somos nosotros los muy llamados “jóvenes del ma- permitirme hoy graduarme a su lado, en esta historia
N U E S T R A S

ñana” los que tenemos tanto potencial, como abu- que no tiene fin y dice “continuará”.
rrimiento de escuchar estas frases tan trilladas que a
diario nos repiten, porque aunque es verdad que cada Muchas gracias para todos.
uno de nosotros los vestidos de logro y toga tenemos
características tan notorias como el simple nombre,

77
G U I L F O R D
H U E L L A S

GRACIAS
N U E S T R A S
R E V I S T A

Por: José Martín Guevara


Egresado Prom 2021

L
os mejores años son aquellos que se viven sientan en sus mejillas esas lagrimas que co-
en familia y nosotros somos una gran fami- rren, sientan como su sonrisa se hace cada vez
lia, todos han aportado un grano de arena más grande, sientan como en el futuro se van
para que nos sintamos bien y podamos haber a comer el mundo, miren como la luna está a
llegado hasta donde estamos hoy, con orgullo sus pies, recuerden a cada maestro, al equipo
decimos con la frente en alto… “Lo logré”, ese de psicología, al equipo del restaurante, a Don
sueño que soñamos algún día de que este mo- Germán y Doña Zoraida, cada uno de ellos
mento precioso seria realidad y no existe un nos ha inspirado a ser mejores, cada uno de
mejor alivio que saber que cada uno de noso- ellos nos ha enseñado que en la vida habrán
tros llegara a lo más alto, llegará a ser mejor bajos pero siempre hay que mantenerse en pie.
cada día, hoy es un día donde abrazamos a
nuestras familias y nos abrazamos entre noso- A ustedes, amigos, familia, Gimnasio campes-
tros con las ganas, con la alegría de que cada tre de Guilford, quiero felicitarlos porque a
quien, saldrá con un par de lágrimas en sus pesar de que fueron momentos duros, logra-
ojos, pero saldrá la sonrisa con la que querrás ron ser ustedes, en un país donde no existe la
vivir la vida al máximo, que todos aquellos empatía, ustedes la tuvieron, en un país donde
momentos, difíciles o no, los superamos juntos, hubo llanto, ustedes tuvieron alegría, en un
miren a la persona que tienen a su diestra y a mundo donde perdió la esperanza, ustedes la
su izquierda, mírenlos, mírense empoderados, tuvieron y eso es digno de admirar.
mírense tan orgullosos que ninguna llama los
podrá apagar, sientan sus corazones latiendo, Pero no se pude quedar atrás nuestro compa-
sientan su respiración acelerada, escuchen el ñero, amigo, guerrero él es Sebastián Pedroza,
viento que les susurra que lo mejor se acerca, una persona que siempre tenía una sonrisa en

78
su rostro, que era solidario con los demás, que era
una persona que nos enseñó que la vida es solo un
paso por este mundo, que lo realmente bello está
en el corazón, a ti, que estas en el cielo con una
toga y un birrete celebrando, porque hoy también
te gradúas con nosotros, porque hoy estás igual de
Nuestras huellas creativas
feliz que todos y nosotros desde acá te mandamos
nuestros abrazos y sé que los estás sintiendo, Sebas
es y será siempre la promoción 20-21.

Hoy no quedan más palabras de agradecimiento al


Gimnasio campestre de Guilford, a todas las mara-
villosas personas que hacen que su esencia perma-
nezca viva, gracias Miryam, gracias Luz, gracias
Clau, por ser la mejor guía en un camino que no
es fácil, que iluminó el camino que nuestros pasos
deben seguir, gracias al mejor profesor que con sus
chistes y comentarios animaba la clase y el día…
Juan, gracias, gracias Caro por enseñarnos que la
química se encuentra en todo pero más en el cora-
zón, gracias Amanda por enseñarnos que la tierra
es nuestro hogar y todas las hermosas criaturas que
habitan en ella, gracias Ana por enseñarnos a ser

Soledad
más románticos, Fredy, gracias por enseñarnos que
la tecnología es importante para este nuevo camino
que empieza, Caro y Juan Camilo, gracias por ense-
ñarnos que la vida es más que el español, Carlitos,
Alex, Ana María, gracias por enseñarnos que el arte
es el lenguaje universal. Felipe Sosa / Grado 9
Tenemos un profundo deseo de soñar y vivir, tene-
Mi sobria alma se separa de lo terrenal,
mos la esperanza, de que algún día, con una sonri-
me acerca cada vez más a un destino poco seguro
sa en el rostro demostraremos de que somos capa- me imagino sentado en un árbol situado en un paraíso tan alto y poco visible
ces de todo lo que se propongan, en este momento me siento en dicho árbol y empiezo a leer,
tengo un sentimiento de nostalgia, pero también de me separo de todo lo que me hace tierra y polvo
alegría profunda. dejo atrás lo terrenal y busco algo más profundo en mi
de repente aparecen mis recuerdos más hermosos,
No me queda más que decirles que saquen sus alas mis mil atardeceres y amaneceres,
os cuales avivan el color a mi alrededor recordándome que vivo
y viajen a lo inimaginable, los sueños que hoy tie-
que hay luz y oscuridad
nen háganlos realidad, las tristezas sáquenlas de su pero el árbol de mil colores no me deja en soledad
vida, porque no hay mejor alivio de sentirse bien me levanto sintiendo el aire que me grita con intensidad
con ustedes mismos, vivan sin preocupaciones, si palabras inexplicables.
caen suelten una carcajada y vuélvanse a levantar, y yo solo le respondo gritando gracias…gracias…
no permitan que nadie corte sus alas, tengo mil co- gracias por recordarme lo que es vivir, lo que es soñar
sas más para decirles pero poco papel, nuevamente gracias por enseñarme que hay algo más grande que mi solitaria existencia
les digo vivan como si fuera el ultimo día y estoy
seguro que algún día nos volveremos a encontrar.

79
G U I L F O R D
H U E L L A S

EL RELOJ
N U E S T R A S
R E V I S T A

Por: David Rubiano


Grado 10

1890
, el invierno lo congeló - ¿Es verdad lo que predica? - Preguntó temeroso.
todo, la nieve pintaba de -Así es, con un simple juego todas sus preocupaciones
blanco las calles de aquel pueden terminar. - Respondió el Hombre.
barrio londinense sumido en la pobreza. Un
suburbio que derrama tristeza, soledad, pero La curiosidad invadió a todos los presentes
su inquietante silencio fue interrumpido por que comenzaron a acercarse para saber más,
el sonido de una carroza que de la lejanía lle- por lo que este sujeto misterioso empezó a ex-
gaba. En ella montaba un hombre con su bas- plicar el juego.
tón de acompañante, al instante, las cortinas
y ventanas comenzaron a abrir mientras los - “El reloj” es el nombre que le he dado a este sencillo
habitantes presenciaban extrañados la llega- juego, lo único que tienen que hacer, es ordenar las
da de aquel misterioso sujeto. cartas de esta baraja en el tiempo que yo diga. Quie-
nes logren completar el juego, solo tendrán que firmar
El hombre bajó de la carroza, era alto, tan un papel en el que les otorgo parte de mi riqueza.-
delgado como el cigarro que reposaba entre - ¿Cómo sabemos que está diciendo la verdad y que
sus dedos, vestía un traje completo negro y nos dará lo que promete? no sabemos su nombre o de
un sombrero de copa alta. Golpeó repetidas donde viene. - Exclamó un señor.
veces el asfalto y exclamó: “Desolados habi- - Es verdad, mi nombre es Van Die Cöt, vengo desde
tantes de Montgomery, he traído la posibili- la lejana Alemania con el propósito de compartir mi
dad de darle fin a sus lamentos y dispuesto a riqueza y bienes con los más necesitados.
brindarles el futuro que tanto han soñado.”
Todos los presentes quedaron confusos y una Luego de unos minutos en total silencio, los
vez más el silencio se apoderó de la calle, has- habitantes del barrio se decidieron a intentar-
ta que un joven salió de una de las casas y a la lo, las primeras veces fallaron, costaron varios
carroza curioso se acercó. intentos para que el primero lo consiguiera.

80
Todo el barrio quedó asombrado, y Van Die Cöt en
tono alegre lo felicitó.

- ¡Muy bien! ¡Muy bien!, en solo 15 segundos lograste


lo que muchos no, y, como soy un ser que cumple lo que
promete, te pediré que firmes este papel para que parte de mi
riqueza sea tuya.-

Acto seguido, el muchacho tomó alegre la pluma


con la que, al firmar, conseguiría lo que lo sacaría
de la pobreza. La gran sonrisa no se borraba de su
rostro mientras firmaba aquel papel cuyo contenido
desconocía. - ¿Qué está sucediendo? Exijo una explicación ahora mismo. -
exclamó unos de los habitantes.
El éxito del muchacho y la entrega de varios fajos - Le exigimos a todos los lugareños que tomen sus objetos perso-
de dinero por parte de Van Die Cöt, motivaron al nales y abandonen el lugar. - notificó a unos de los trabajadores.
resto de habitantes que, sin dudarlo, empezaron a
formar una larga fila para intentar conseguir una Tras preguntar a la mayoría de las personas lo que
enorme fortuna. estaba pasando, el arquitecto en jefe explicó que el
terreno había sido entregado a una compañía cons-
Luego de varias horas, con el amanecer concluyó el tructora y el lugar estaba destinado a ser una planta
juego, todos los habitantes superaron el reto. No ha- de energía a base de carbón. Uno de los residentes
bía algún habitante de Montgomery que no tuviera pidió explicación de porqué iban a desterrarlos de su
los bolsillos llenos de dinero. hogar sin autorización, petición a la cual el arquitec-
to respondió:
- ¡Felicidades a todos! Ahora parte de mi riqueza será para
ustedes, por el momento, el dinero que les he entregado fue - cada uno de ustedes firmó un contrato en el cual se renuncia-
solo un pequeño porcentaje de los que les espera, una vez ba a la propiedad de todas las casas, documentos firmados en
entreguen los papeles, se les otorgará el resto. - dijo Van Die presencia del dueño de la compañía.-
Cöt mientras apilaba los contratos.
En ese momento, todos entendieron que habían sido

C R E AT I VA S
Die Cöt subió a su carroza y con cientos de contra- estafados por Van Die Cöt, y que aprovechó que era
tos sobre el asiento del pasajero, partió de Montgo- un pueblo pobre y analfabeto para arrebatarles sus
mery entre la espesa niebla de la madrugada y sus hogares. Al revisar los lugares donde habían guarda-
habitantes no volvieron a saber de él. do el dinero, este se había ido, pues estos billetes es-
taban hechos de un papel falso que, al tener contacto
Un par de semanas después, a las 8:00 am un tem- con la humedad del invierno, se deshizo.
blor acompañado de un ruido ensordecedor des-
H U E L L A S

pertó o a todos los residentes. Cuando las personas Los pueblerinos no tuvieron otra opción más que
empezaron a salir de sus hogares, se encontraron abandonar sus hogares, sentían la impotencia de no
con un montón de obreros con herramientas de poder hacer nada al respecto. Algunos tomaron la
construcción. decisión de migrar a otros pueblos en busca de una
nueva oportunidad, mientras otros, emprendieron
N U E S T R A S

la búsqueda de aquel magnate que los expropió de


todo lo que apreciaban, todos y cada uno de ellos
con el alma vacía y con el dolor de que su ignorancia
les quitó su hogar.

81
G U I L F O R D

UNA
H U E L L A S

Odio este lugar, es demasiado frío…

Pero de repente veo una cabaña con luz aden-

MALA
tro, junto a los caballos muertos de Isaac y Ar-
N U E S T R A S

turo…

Uno de los dos nos traicionó a todos y tengo


que averiguar quién….

Saco mi revolver preparándome para lo peor


R E V I S T A

y entro sólo para descubrir a los dos tomando

NOCHE
café como si nada hubiera pasado, pero Isaac
está herido en el brazo, pero no parece grave.

- ¿Qué pasó Carlos, ¿dónde están los demás? -


dijo Arturo
Pero antes de que pudiera responder Isaac me
interrumpe
- “Todos están muertos… Alguien nos traicionó”.

Decido buscar una silla y sentarme al lado de


las escaleras, por precaución.
Por: Samuel Emilio Montealegre Rodríguez
Grado 7 - ¿Pero ¿qué pasó? responde Arturo
- La mayoría murió en la balacera – le respondí

Y
o había cabalgado por horas en la nieve buscan- -…- Fue ahí que Isaac y yo cruzamos miradas,
do a los que antes creía que eran mis amigos… Arturo ni siquiera sabía que había pasado y su
ropa estaba limpia y nueva.
Mis hermanos… ahora, mis enemigos.
Pero nos quedamos callados.
La policía ya había matado o arrestado a la gran
mayoría de nosotros, ahora sólo era Isaac, Arturo y - ¿Quién creen que fue? dice Arturo mientras me servía
yo, el legendario Carlos María del Monte, vaquero café en una cocina.
indomable a punto de morir en medio de la nada
con un caballo moribundo, en una montaña que Isaac lentamente saca un revolver y lo escon-
nadie conoce. de en su bolsillo, con su mango todavía en la
mano.
Todo iba tan bien, ya teníamos el dinero y la policía
ni sabía y ya estábamos en el tren. Yo jamás volvería -Arturo… somos los únicos que quedan le digo
a ver a México o a esta supuesta “tierra de la liber- - ¿Qué? dice
tad”, Estados Unidos.

82
Mientras los tres nos mirábamos fijamente,
en silencio, Arturo lentamente dejó la taza de
café en la mesa y retrocedió unos pasos.

- ¿Por qué me miran así…? Yo no hice nada –


Todo está demasiado silencioso, sólo se escucha el fuerte
viento de la tormenta afuera, ninguno sabe qué hacer o
qué va a pasar.
- ¿Dónde estabas ayer? calmadamente dice Isaac
y Arturo siempre tenía razón cuando decía
Isaac siempre fue el más calmado de todos, el tipo de
que era mejor cazador que nosotros, normal-
persona que siempre mantiene la calma en una balacera
mente no demoraba ni un día.
o con una bala en el brazo derecho.

Isaac de repente me apunta su revolver…


Yo lo considero bastante leal, a pesar de lo
que hacían o decían los demás; siempre lo juz-
- ¿Y tú? ¿Dónde estabas Carlos? dice Isaac
gaban o simplemente no confiaban en él por
contradecir tanto a Charlie, nuestro líder, pero
Lo miró fijamente.
en mi opinión, él sólo decía lo que se tenía que
decir y realmente la banda entera hubiera ido
- Mírame… pasé tres días luchando por mi vida y dos
a pique mucho más rápido si no fuera por él.
buscándolos-
Siempre su propia persona, pero eso no lo
Arturo ahora me dirige la mirada…
paraba de que constantemente nos salvara la
vida a todos.
- ¿Cómo nos encontraste?
-La verdad no pensé que lo haría ¿Y tú dónde lo en-
En cambio, Arturo… él mataría a un bebé por
contraste?
Charlie, hacía lo que fuera que Charlie le di-
-Encontré a Isaac desmayando en las colinas cerca del
jera; él era como el perro más leal de todos y
campamento, se estaba desangrando-
aunque él fuera de los más flacos y más débil
que los otros, él logró hacer mucho más que
Isaac baja su arma…
cualquiera por Charlie.

C R E AT I VA S
-Casi que no lo encontré en la nieve con toda esa ropa
Simplemente no me imagino a cualquiera de
blanca que estaba usando-
los dos traicionándonos…

Ahora todo tiene sentido… La herida del bra-


- “Estaba cazando, Charlie me había mandado a con-
zo de Isaac no era de una bala, era de un cu-
seguir comida”- Nerviosamente dice Arturo.
chillo o una garra, del resto estaba casi intacto.
- ¿Te demoraste dos días completos cazando? – H U E L L A S
Le responde Isaac.
-Isaac te tengo unas preguntas- Lo volteo a mirar
Arturo se recuesta lentamente contra la pared, clara-
Arturo se pone furioso y responde:
mente exhausto y paranoico
-Hm? -
- ¡Mira esta maldita tormenta! ¡Es un milagro que me
-Qué tipo de persona usa ropa blanca en un grupo de
N U E S T R A S

encontraron o que estemos vivos! -


personas vestidas de negro para robar un tren bancario
a las 4 de la tarde?
Arturo tenía razón, puede que se haya perdi-
-todos debimos usar ropa blanca en el invierno, será
do, pero si él estaba en la tormenta había ten-
más fácil escondernos al escapar, pero ninguno de uste-
dido un día entero para cazar sin la tormenta
des me quiso escuchar.

83
G U I L F O R D

-Ustedes dos no se matarán por algo así- dice Arturo


-Isaac porque no nos dices que te paso en el brazo y todos
salimos sanos y salvos de aquí-
H U E L L A S

Le respondo a Isaac, todavía mirándolo en los ojos.


Ahora me temía lo peor
El tiempo entero Isaac mantuvo su postura rela-
-Desabordábamos con el dinero en la estación Hartwell, y jada en esa silla hablando como si fuera una con-
sabes mejor que nadie que ahí no hay nieve y hasta un cie- versación normal en amigos, él estaba demasiado
N U E S T R A S

go te vería a tres kilómetros ahí. Además, ¿dónde estabas relajado y me estaba poniendo nervioso.
cuando nos persiguieron hasta el campamento? Como me
explicas eso
Pero siempre me fijé en la mano en su bolsillo, es-
Isaac de repente se pone defensivo mientras Ar- perando hasta el más pequeño de los movimien-
turo se pone nervioso y lentamente se dirige a la tos, pero nada.
R E V I S T A

cocina.
-El blanco era para que ellos pudieran identificar a su
-Por qué no te callas antes de que te calle- responde callada informante… o no? Así tú tienes tu dinero y ellos lo que sea
pero defensivamente que querían-
-Tú me conoces, Carlos, yo no haría algo así por dinero. -
Ahora me encontraba apuntándole mi arma a mi - ¿Qué...? - Dice Arturo mientras voltea a mirar a Isaac,
mejor amigo, ninguno de nosotros estábamos pen- el pobre tonto siempre tuvo demasiada fe en las personas.
sando racionalmente y mucho menos sabíamos
que pasaba, pero no queríamos… Arturo realmente creía en su cuento

-Vamos, quizás el que nos traiciono fingió estar muerto- Pero de repente se escuchó un disparo, y ahora se
interrumpe nerviosamente Arturo veía un hueco en el bolsillo de Isaac
- ¿Qué te pasó en el brazo, Isaac? - le pregunto
-Ya te dije, me dispararon en el campamento en la pelea Y otro en el pecho de Arturo…
-Por qué crees que nos traicionaría? Todos estos años y todo
lo que ustedes han hecho por mí, yo no sería nada sin Ahora corro por las escaleras preparando mi re-
ustedes, incluso Arturo seria lo suficientemente inteligente volver sin saber lo que le pasó a Arturo, solo es-
como para no botar algo así por la basura…- cuchando los quejidos de Arturo y otro disparo
-Como te hiciste la herida. - Ahora me pongo impaciente dirigido a mis piernas, que por pura suerte falla.

Fue ahí que Arturo se puso en el medio de los dos


rogándonos que no nos matáramos, pero el daño
ya estaba hecho, ya ninguno de los tres tenía nada,
o por lo menos Arturo y yo.

-Arturo ¿por qué no vas a la cocina un momento y nos haces


más café?, ¿sí? -

dice Isaac mirándome fijamente en los ojos, con


una mirada tan calmada… Ya ni se molestaba en
ocultarlo, él nos mató a todos.

84
Con mi arma cargada y preparada y escondido en
el segundo piso, pienso en todas las razones por las
cuales nos traicionaría Isaac, pero me acuerdo de
todos los disparos que recibió por nosotros a través
del tiempo

No hace ningún sentido.

Pero soy repentinamente interrumpido cuando


un objeto es tirado desde el primer piso hasta mis
piernas, era el revolver de Isaac, completamente
vacío

-No te voy a matar… Y igualmente no es que pueda. -


dice Isaac
Empiezo a bajarme de las escaleras, sin tener ni la
-…- remota idea de lo que estoy haciendo, pero Isaac
-Puedes bajar- tenía razón, traicionamos a nuestros propios prin-
- ¿Por qué lo hiciste? – cipios y pagamos el precio
-Tu y yo éramos los únicos que todavía creían en la verda-
dera justicia, en la libertad, en la posibilidad de un mejor -Que quieres Isaac…-
mundo, los otros solo creían en Charlie…- -Nada…-

Arturo no tenía su revólver, solo usaba su arco Nos mirábamos fijamente desde ambos lados
para cazar, él la había dejado en el campamento opuestos de la entrada, donde la oscura noche no
y Isaac me tiro la suya, pero algo simplemente no parecía terminar.
cuadraba.
-Arturo… A él no lo tenías que matar-
-Sabes quién si se importaba por el dinero? Charlie. Él nos
llenó con toda esa basura de Robín Hood, pero solo éramos Isaac da un largo suspiro mirando por la ventana
soldaditos que robaban dinero bajo el pretexto de dárselo a con 4 grandes bolsas en su hombro, posiblemente

C R E AT I VA S
los que sí lo necesitan, Carlos, recuérdame de la última vez dinero
que ayudamos a alguien en vez de matarlos o robarlos-
-Tu parte del dinero está en el armario en el segundo piso,
Tenía razón… hay sabanas limpias en el cuarto de limpieza y más leña
en la parte de atrás- dice Isaac con una pequeña sonrisa,
-Es 1896. ¿qué quieres que haga Isaac? - y abre la puerta, robándose mi caballo y desapareciendo en H U E L L A S
-Baja de las escaleras, Carlos. Por favor, tú definición de la nada…
traición es mi definición de verdadera justicia. Todo se volvió
por nosotros cuando jamás debería serlo, perdimos nuestro Ahora era solo yo, un don nadie en una vieja ca-
camino, ya no somos justicieros…Somos asesinos, Carlos. - baña en medio de la nada con 7 bolsas de dinero
que no sabré utilizar.
N U E S T R A S

85
G U I L F O R D

LA RELACIÓN ENTRE EL
H U E L L A S

DESARROLLO URBANO Y
N U E S T R A S

EL DISEÑO DE MODAS;
REFLEJO DE LA REALIDAD
R E V I S T A

SOCIAL HUMANA
Por: Sebastián Sandoval Rodríguez
Grado 11A

L
a arquitectura y la moda seguramente tie- sentaban el uso del conocimiento presente y de
nen algo en particular: ambos demuestran esa manera lograban degustar a sus receptores
seguir las capacidades del diseño y de las con su belleza.
tendencias, usando las innovaciones científicas
dentro de cada área con el fin de determinar Hablar de la moda aristocrática de la edad me-
cómo utilizarlo dentro de sus propios campos dia es algo similar a los postulados romanos,
de estudio. Poder reconocer esto es importante aunque mucho más rimbombante en la vesti-
y bello cuando podemos adquirir una perspec- menta; el catolicismo que ocultaba la figura de
tiva distinta a lo que conocemos en realidad. la mujer bajo diferentes curvas de tela, y daba
al hombre un porte caballeresco. Los palacios
Para entender esta relación, es importante co- eran inmensos, pero su propósito era bastante
nocer cómo las dos figuras han evolucionado singular: mientras los palacios romanos se da-
durante el pasar de los años. ban el lujo de ser meramente protegidos por sus
murallas, los palacios que surgieron después del
En primer lugar, hablemos de las sociedades 476 d. C. serían muestra de fuerza, cuando las
romanas, que acompañaban las lujosas vesti- murallas ya no eran sólo para la ciudad, sino
mentas de sus patronos con palacios, jardines para el mismo palacio; los famosos castillos,
y fuentes. Las vestimentas romanas, sencillas que guardaban dentro de sí la fuerza y el tesoro
pero métricas, junto a su arquitectura, repre- de un lord.

86
El pueblo llano también tenía su pro- Para las guerras, el salvajismo hu-
pia moda, en el vulgo alrededor del mano daba pasos frente a los cortes
palacio se sacudía una manada de militares, el fanatismo, las prendas
harapos, que mostraban la inequidad masculinas e imponentes incluso en
de bienes dentro de las familias y de la las mujeres, tenían la compañía de
misma manera se encontraban unos cascos urbanos que se preparaban
hogares que tenían, incluso sí así era para los inminentes ataques de las
posible, lo estrictamente necesario. fuerzas contrarias; no olvidemos que
la Berlín de Hitler era mucho más
que sólo brutalista.

En la época contemporánea, la reali-


los grandes burgueses europeos dad social ha cambiado a una nueva
ante todo nuestro pasado: un libe-
ya no usaban sus prendas para la ralismo radical, frente a la modera-
ción de milenios y años anteriores:
protección, sino que retomaban la aparición de los Estados Sociales

los principios clásicos y permitían de Derecho sólo pudo ser, para bien,
acompañado de la llegada de nuevas
a sus portadores innovar en comunidades, y el reconocimiento
como humanos de las mismas. Al
el diseño de los palacios y las dejar el mundo de ser tan dominado
por un nicho con perspectivas espe-
prendas... cíficas, se pasa a un mundo que re-
conoce las necesidades de todos por
igual: prendas para todos y ciudades
más organizadas, ropa que pueda
A medida que pasaba el tiempo, y dar seguridad y ciudades que pue-
las monarquías se convertían en re- dan dar prosperidad.
públicas burguesas, las estructuras
sociales daban paso a los tirantes del Las ciudades no son planificadas
proletario, que le ayudaban en la para una “oligarquía”, sino para to-

C R E AT I VA S
facilidad para sostener sus prendas dos por igual, reconociendo las dife-
en momentos arduos industriales, rencias de cada uno y adaptándose
que se marcaban por la aparición a ellas.
de estructuras de concreto: las fábri-
cas. Del uso del proletariado salía un La ciudad y la moda se han visto radi-
bien, los grandes burgueses europeos calmente transformadas por esta nue- H U E L L A S
ya no usaban sus prendas para la va perspectiva global, y junto a toda
protección, sino que retomaban los esta explicación que desde los detalles
principios clásicos y permitían a sus históricos nos permite establecer la
portadores innovar en el diseño de relación entre el Desarrollo Urbano y
los palacios y las prendas, la apari- la moda; el bienestar que ambas cien-
N U E S T R A S

ción de los distritos y los suburbios, cias buscan dentro de cada uno de sus
los palacios cercanos a los puntos de usuarios nos permite decir que: Las
interés, mientras que los suburbios cebras de la ciudad se han convertido
eran distanciados de los intereses en la pasarela de la personalidad para
dentro de la ciudad. cada uno por igual.

87
G U I L F O R D
H U E L L A S

NUESTRAS
N U E S T R A S

HUELLAS EN
R E V I S T A

REPORTAJES
En esta sección se muestra el trabajo realizado por los estudiantes a nivel de
producción textual, teniendo en cuenta el tema trabajado; Textos informativos.
Se busca resaltar el talento de algunos estudiantes vinculados a la institución.

88
DAVID RUBIANO
El joven soñador
Por: Miguel Ángel Sánchez

H
oy hablaremos de nuestro querido
compañero David Guerrero con 17
años de edad, nacido en el año 2004
un 11 de marzo, quien es estudiante de
nuestra institución y además un gran es-
critor , tiene una especial fascinación por
la novela de suspenso, desde muy joven
comenzó su interés por la escritura, pero
fue alrededor de los 15 años cuando a
partir de un ejercicio de investigación
sobre la época victoriana empezaron sus
producciones, el contexto histórico y su
imaginación se mezclaron en su primer que se llegué a inventar historias o ex-
texto narrativo, cuyo argumento era el periencias que normalmente no vivirías,

R E P O R TA J E S
caso de Jack el destripador en una épo- las cuales ni siquiera realizarías por las
ca remota donde el personaje principal consecuencias que llevaría hacer ciertas
se convierte en narrador ofreciendo una actividades en la vida real, pero al mis-
perspectiva diferente a la historia origi- mo tiempo da ese misterio, genera una
nal. La primera persona en apoyar fue dualidad entre el concepto de realidad
una amiga de infancia y posteriormente e imaginación, llevando al lector a for-
su profesora de español de séptimo grado. mar parte de la historia, “ Actualmente

E N
trabaja en dos escritos el primero deno-
Ha leído desde el Retrato de Dorian minado “El reloj”; que narra la historia H U E L L A S

Grey novela escrita por Oscar Wilde de un pueblo timado por un individuo
hasta la novela de Harry Potter y el Cáliz que se aprovecha de la ignorancia colec-
de Fuego escrita por J.K. Rowling, la pri- tiva y a partir de una excelente ejercicio
mera novela ha sido su principal fuente discursivo logra adueñarse de las propie-
de inspiración debido a su hilo conduc- dades de los habitantes del lugar, presen-
N U E S T R A S

tor y al nivel de suspenso que maneja. El tando una crítica social a nuestra moder-
suspenso ha generado en el joven artista nidad. El segundo trabajo es una novela
un gusto particular por el texto policiaco, policiaca que no tiene título definido, su
él afirma ” estos textos ofrecen esa liber- trama gira en torno a la historia de un
tad para que la imaginación pueda fluir, detective quien busca resolver el origen

89
G U I L F O R D

de múltiples asesinatos que responden a un patrón han querido leer o simplemente, no leen del todo”, y
común; características físicas y religiosas. muchas veces la respuesta a esta inquietante situación
según el escritor es.” No hay hábitos en casa y los
No escribe lo que otra gente esperar leer, ni sucumbe padres cada día motivan menos a esta práctica, las
a la demanda popular a la hora de iniciar un nuevo lecturas ofrecidas a los niños no responden a los inte-
escrito, ya que lo hace por afición y sin esperar nada reses de ellos, por eso cada día es más difícil encontrar
H U E L L A S

más que el disfrute de este hobbie, pero se cuestiona personas interesadas en el oficio de escribir, ya que
con relación al porqué “Los niños de hoy en día no esto demanda disciplina y concentración.

JULIETA TORRES
N U E S T R A S

la pequeña empresaria Guilford


R E V I S T A

Por: Natalia Cleves

J
ulieta torres una niña que sin duda se destaca
por su creatividad y visión de negocio en una
época en la que el emprendimiento es necesa-
rio para competir con éxito en cada proyecto que
se inicie.

Ella nació el 8 de mayo del año 2007, sus padres son


Oscar Torres Ingeniero Químico y Sandra Rodrí-
guez Diseñadora Textil, ellos siempre han sido su pi-
lar y principal motivación, ya que desde muy peque-
ña la poyaron al notar su inclinación hacia el dibujo y
a la composición de color, lo que los llevo a tomar la
decisión de inscribirla en clases particulares de ilus-
tración y fue allí donde empezó a crear personajes;
CATLISTO su primer personaje surge a partir de su
fascinación por los animales, es la mezcla perfecta
entre un gato y un murciélago, la imaginación des-
bordada de una niña y un maestro que la inspira son
el complemento perfecto para que la creatividad no
cese, a la fecha Julieta ha creado más de 4 personajes
pero Catlisto se ha convertido en toda una marca;
stickers, pines y camisetas son parte de los productos
que la niña ha creado con esta imagen. Sus padres la
apoyan brindándole seguridad, motivándola hacia la
exigencia y la disciplina y transformando sus habili-
dades en todo un proyecto de vida.

90
Nuestras huellas creativas

Laberinto
de recuerdos
Juliana Hernández / Grado 9
A veces los sueños y la fantasía se mezclan creando una realidad no quería soltar, de repente pusieron algo muy raro en mi cara y
difícil de entender, Esa noche no pude dormir, daba mil vueltas todo se oscureció. No soporte más esa escena así que decidí salir
en la cama, decidí levantarme para comer algo, pero el frio era del lugar.
insoportable entonces fui en busca de algo para abrigarme, abrí
mi closet y me sorprendió lo que vi, mi ropa había desaparecido, Pensé que esa escena quedaría atrás pero no fue así, al avanzar
no había nada más que una silenciosa oscuridad, me aventuré me encuentro nuevamente en ese lugar, en esa clínica que quise
a entrar pues mi madre en su afán de organizar puede ser la olvidar…Ahora estoy despertando con mi ranita de peluche,
responsable de ese nuevo y extraño orden. De repente ese closet con muchos cables al lado con bastante dolor de pecho y mi
se convierte en un lugar irreconocible para mí, puertas y puerta mamá cogiéndome la manito contándome un cuento mientras
aparecen sin cesar y la curiosidad me invade, decido iniciar un lloraba, y yo solo reía porque no entendía que pasaba -¿mami
recorrido que tal vez en mi mente consciente había olvidado. porque lloras si yo estoy súper bien? me voltee y mi ranita
Abrí una puerta y estaba yo, si, estaba yo, no lo podía creer, estaba también con muchos cables, mí ranita y yo recién
tenía 5 años y jugaba con mi cocinita con platos de juguete y operadas…Solo quería levantarme de esa cama , pero no
algunos tarros de plastilina, preparaba la cena para mis padres, podía, el dolor era insoportable. Ya no quería más estar en
me emocioné tanto que quise abrir otra puerta , y lo hice ….lo ese lugar quería salir corriendo, y así lo hice, mi closet era
que encontré fue algo fascinante ya que estaba en mi jardín un laberinto que me llevaba a los momentos más importantes
celebrando mis 4 años con todos mis amigos , habían títeres, y de mi vida…había olvidado el día en que me rechazaron en

I N V I TA D O S
yo tenía la cara llena de chocolate, que melancolía la que sentí… la escuela de patinaje por miedo a que me desmayara, había
abandono este lugar y sigo avanzando, un cartel que decía 2013 olvidado las prohibiciones de mi madre y su preocupación por
y la posibilidad de seguir evocando la alegría de mi infancia mi “ Juli no corras, Juli no lo hagas, es por tu bien, el patinaje
me llevo a esa puerta pero lo que encontré no sería tan lindo lo retomaras después” y así fue, pero ese después jamás llego…
como lo esperaba, que recuerdo tan triste, en esa puerta estaba Por fin la escena cambia y el sentimiento también, me observo
la escena más cruel de mi vida, estaba en la clínica porque me mientras disfruto mis triunfos en un deporte que me cautiva y
D E

sentía muy cansada y con bastante dolor de pecho, los doctores me lleva a la libertad total, que bien, ¡soy nuevamente feliz!,
corrían, la cirugía era de urgencia, yo estaba muy asustada pero ahí estoy en una competencia nacional haciendo acrobacias
H U E L L A S

mi mamá lo estaba mucho más y lloraba demasiado, me veo en disfrutando del momento. Pero nuevamente la conciencia hace
la camilla rodeada de cables, pero mi Mamita seguía a mi lado su aparición y me recuerda que es hora de regresar a la cama,
no se apartaba un segundo, le cogí la carita y le dije “ todo estará mañana hay que ir al colegio, y frente a mí por arte de magia
bien mami , nos vemos ahorita”. Me llevaron al quirófano y el se abre esa puerta que conduce a la realidad, pero lo que viví
doctor reía conmigo porque yo tenía una ranita de peluche que también fue real…
91
92
R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D

GUILFORD
EL DEPORTE
UN SUEÑO EN
Esta es la historia
de una noche que
jamás olvidaré….
Juan Esteban Castro / Grado 9
Retomemos esa noche en la que me llego
la carta, esa carta tan anhelada que me
permitiría cumplir mis sueños, llegar a ser
futbolista profesional en uno de los equipos
más grandes de toda la historia, esa carta que
me dejaría estar en cualquier otra parte del
mundo viviendo lo que tanto he anhelado…
Llego el momento de abrirla, me reuní con mis
padres y la abrimos juntos…. Esa noche ha
sido la peor noche de mi vida, me negaron la
visa, ya no cumpliría el sueño que tengo desde
los 4 años. Esa noche me prometí que no iba a era real lo que estaba pasando. ¡Y era real!!, me
volver a jugar fútbol en mi vida. llené de valor y decidí abrir la primera puerta,
esa que me cerraron al negarme la visa, no
Me acosté, tuve muchos sentimientos perdía nada intentándolo.
encontrados, busqué cada explicación posible
para entender lo que estaba pasando, empecé a Un niño acabado y desesperado abrió esa puerta,
llorar y a reclamarle a Dios, no entendía nada, esa que le cambiaría la vida por completo.
sin embargo, en esa impotencia y en medio de
lágrimas me quedé dormido. Al abrirla estaba en una habitación blanca, y
una voz imponente habló: “ Juanes, sé que estás

D E P O R T I VA S
Ahí acostado estaba un niño acabado, sin pasando por una de las etapas más duras de tu
sueños, sin esperanzas, apuntó de tirar la toalla, vida, pero el proceso y las cagadas es lo que te va
lo que él no sabía, era que pasaría algo que le a hacer mucho más fuerte para afrontar los retos
cambiaría la vida … y las adversidades en las que puedas estar. Así
que vuelve a casa, alza la cabeza y no te des por
Al día siguiente, abrí los ojos, no quería vencido, ya llegará tu momento, y cuando llegue
levantarme, sentía mucha rabia, impotencia, te darás cuenta que habrá valido cada maldito H U E L L A S

ira que no podía controlar. En ese momento no segundo.


escuchaba nada ni a nadie, pensé que estaba
solo, así que decidí abrir mi habitación para ir Aun no se de quien era esa voz, ni mucho menos
al baño. Aun no entiendo lo qué pasó, pero al si lo soñé, lo único que sé, es que al regresar a
salir estaba en un lugar desconocido para mí; mi habitación entendí que la vida me tenía un
N U E S T R A S

en un pasillo, un pasillo lleno de puertas con camino, un camino para recorrer, tal vez lleno de
la bandera de los países más importantes del pruebas, de obstáculos y retos, un camino que no
mundo. Pensé que estaba soñando, entonces será fácil pero que culminará en rotundo éxito ya
decidí golpearme con una puerta para saber si que día a día lucho y me esfuerzo porque así sea.

93
G U I L F O R D

JERÓNIMO
VILLABON ESPITIA
H U E L L A S

Adrenalina en dos ruedas


N U E S T R A S

Por: Jerónimo Villabon

J
erónimo un deportista consumado que ini-
R E V I S T A

cia su carrera a partir de la curiosidad que


le genera el éxito obtenido por su ídolo Ma-
ría Pajón; una carrera que inicia con el escepti-
cismo de sus padres quienes consideraban esta A lo largo de 2021 pude participar en la copa
práctica riesgosa. distrital en la categoría: principiantes entre 11 y
12 años. Fueron seis válidas que se corrieron en
Jerónimo nos cuenta cómo ha sido su trayectoria. honor a otro de nuestra más importante prac-
ticante de BMX y medallista olímpico Carlos
Tras dos años de insistencia de mi parte, viendo Ramírez. A lo largo de mi participación fui me-
mi entusiasmo y avance, y luego de haber apren- jorando mi rendimiento, y en la segunda mitad
dido a manejar la bici sin ayuda, mis padres del año pude llegar siempre a participar en las
decidieron regalarme mi primer casco y buscar finales de mi categoría.
una escuela para hacer mis primeras prácticas.
Fue así como llegamos al Club BMX Bogotá, Con el inicio del 2022 y tras haber ganado más
donde me encontré con el Entrenador Principal experiencia en las competencias y gracias a la
quien nos explicó cómo era el deporte y que se buena puntuación obtenida en el 2021 en los
necesitaba para practicarlo. Inicié mis prácticas campeonatos distritales, se me dio la posibili-
en el 2018 todos los fines de semana, pero luego dad de participar en mi primer campeonato
se intensificaron y lo hacía dos horas diarias, en Nacional, el cual se desarrolló en Villavicencio
pandemia fue muy difícil hacerlo por lo que mis entre el 19 y 20 de febrero ocupando la quinta
padres me obsequiaron un rodillo de práctica posición, lo cual me hace sentir muy feliz, pri-
para de esta manera no perder la disciplina. mero por tener la oportunidad de correr y de-
mostrar mi habilidad practicando este deporte
Mi primera competencia fue en el 2019 llegan- que es mi vida, y segundo; ver cuál es mi nivel
do a las semifinales, fue una mezcla extraña respecto de competidores de Antioquia, Cau-
entre alegría y frustración pues no logré estar ca, Meta, Atlántico, Santander, Valle del Cauca
en la final. Mis padres siempre me motivaron y otros muchos departamentos de Colombia.
a seguir luchando por mis sueños y a no desfa- Esto me sirve para definir cuáles serán mis retos
llecer, aunque los resultados no sean los espera- de mejora continua y así seguir mejorando en
dos, han sido un gran apoyo en mi formación. próximas competencias.

94
MARIANA
PERDOMO
La disciplina,
el deporte y la
educación en un
solo individuo
Por: Miguel Ángel Sánchez

A sus 13 años de edad, ya tiene muy cla- petir sobre ella. Cuando mi papá me lo
ro cuál es su pasión: la motonáutica. Y confirmó, supe que quería ser la mejor”,
es por eso que, siendo tan joven, ya com- afirma con la plena convicción de que
pite en la categoría expertos, en la que alcanzará su meta.
ya ganó su primer campeonato nacional.
Ni el fútbol, ni el motocross despertaron Al preguntarle sobre su ídolo en este de-
en ella esa emoción que hoy siente sobre porte, responde tajantemente: “Yo lo soy,
su moto, en la que alcanza hasta 120 ki- soy mi propia heroína”. Personalidad le
lómetros por hora. sobra y esa coequipera es fundamental
para soñar en grande en el deporte y la
“Todo inició cuando mi papá compró vida.

D E P O R T I VA S
una moto acuática y empecé a usarla. Lo
que yo no sabía en ese momento era que El deporte une a la familia Perdomo
existía un deporte en el que podía com- Céspedes. Sus padres y su hermana
mayor siempre están ahí para apoyarla
y motivarla. “A mí me sorprende cómo
cambia de actitud cuando empieza la
competencia. Pasa de ser mi niña a ser H U E L L A S
una competidora de las más aguerridas.
Jamás se da por vencida pese a las difi-
cultades que se le puedan presentar. Es
como Juan Pablo Montoya, nunca cede
un solo espacio cuando de competir se
N U E S T R A S

trata”, asegura John Perdomo, papá de


Mariana y quien se autodenomina como
su más leal admirador.

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96
R E V I S T A N U E S T R A S H U E L L A S G U I L F O R D

GUILFORD
LAS ARTES
TALENTO EN
JUAN MANUEL TORRES
El Leonardo Da Vinci
de Guilford
Por: Lorenzo Paredes

S
ergio un estudiante de grado 9 que siempre ha
mostrado interés por el arte, afirma haber en-
contrado su camino tras un accidente que tuvo
a temprana edad, su producción se basa en la répli-
ca de obras de carácter realista y surrealista donde su
pretensión no es contar ningún tipo de historia sino
imprimir a cada cuadro su toque personal. Sus padres
representan un apoyo significativo a su talento ya que
le facilitan todos los materiales que él requiere, ya que
la tecnología no forma parte de sus obras pues afirma
que la sensación que le genera el lápiz y el papel es

A R T E S
indescriptible, además de permitir plasmar todas las
emociones que se pueden experimentar en algún mo-
mento. Aunque en sus proyectos no está seguir de ma-
nera profesional esta carrera si afirma tener un gusto

E N
particular por los tatuajes considerando este oficio
como un posible proyecto de vida. TA L E N T O
G U I L F O R D

97
Respetamos Ritmos
de Aprendizaje

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