Con la colaboración de

:

PROARCA / APM The Nature Conservancy USAID 2004

Dedicatoria

A Miguel nuestro amigo, nuestro maestro. Los que hemos trabajado en estos documentos nos enorgullecemos en dedicar esta obra a Miguel Cifuentes, un valeroso caballero de la conservación, quien nos ha dado y continúa dando grandes enseñanzas sobre el valor y la entereza de quienes son capaces de luchar por causas nobles. Miguel, querido amigo, este es un homenaje a ti, por tu esfuerzo y tu pasión para la conservación de las áreas protegidas que, de una u otra forma, has sembrado en todos nosotros y continuará creciendo por siempre… Agradecimientos El proceso de elaboración del presente Manual de Guardarecursos culminó en un Taller de trabajo celebrado en Ciudad de Guatemala, en agosto de 2003, el cual contó con la participación y valiosos aportes de los siguientes guardarecursos: Karla Acuña, Área de Conservación La AmistadCaribe, Ministerio del Ambiente y Energía, Costa Rica; Jairo López, Parque Nacional Volcán Masaya, Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Nicaragua; Geraldo Bol, Río Bravo Conservation Management Area, Program for Belize, Belize; Isidro González, Parque Nacional Chagres, Autoridad Nacional del Ambiente, Panamá; Mártir Guzmán, Parque Nacional El Imposible, Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales, El Salvador; Francisco Urbina, Parque Nacional Sierra de Agalta, Corporación Hondureña de Desarrollo Forestal, Honduras; Gélver Cabrera, Cerro San Gil, Fundación para el Ecodesarrollo y Medio Ambiente, Guatemala; César A. Flores, Reserva Natural Monterrico, Centro de Estudios Conservacionistas, Universidad de San Carlos, Guatemala; y Horacio Ochaeta, Parque Nacional Mirador Río Azul, Consejo Nacional de Áreas Protegidas, Guatemala. A todos ellos nuestro agradecimiento por su dedicación al trabajo conservacionista.

© 2004 PROARCA/APM, Programa Ambiental Regional para Centroamérica, Componente de Áreas Protegidas y Mercadeo Ambiental, Proyecto USAIDCCAD, The Nature Conservancy (TNC). 12 Avenida 1441 Zona 10, Colonia Oakland Guatemala 01010, Guatemala. 333.72 P969p

Programa Ambiental Regional para Centroamérica, Componente de Áreas Protegidas y Mercadeo Ambiental Participación en programas de investigación y manejo de información / PROARCA/APM ; Luis Hurtado de Mendoza. -- San José, C.R. :INFOTERRA Editores, 2004. 64 p.; 8,5 X 11 cm. (Serie Manual Básico para el Guardarecurso Centroamericano; no. 4) ISBN 9968 - 9516 - 3 - 3 1. Parques Nacionales. 2. Ambiente. 3. Gestión Ambiental. 4. Conservación. 5. Sostenibilidad. 6. Cooperación Regional. I. Hurtado de Mendoza, Luis. II. Título. III. Serie.

Las denominaciones empleadas en esta publicación y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implican, de parte de los miembros del Consorcio de PROARCA/APM, USAID y CCAD juicio alguno sobre la condición jurídica de países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites. Esta publicación fue posible a través del apoyo de la Oficina Regional para el Desarrollo Sostenible, División para Latinoamérica y el Caribe de la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos y The Nature Conservancy, bajo los términos del Acuerdo de Donación No. 596-A-00-01-00116-00. La opinión expresada aquí es la de sus autores y no necesariamente refleja el punto de vista de la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos. Elaboración Técnica: Revisión de Textos: Luis Hurtado de Mendoza María Luisa Alfaro Bermúdez Juan Carlos Godoy Néstor Windevoxhel Lora Lenín Corrales Yamil Sáenz Mónica Schultz INFOTERRA Editores S.A.

Fotografías: Diseño: Edición e Impresión:

2

Un manual práctico en homenaje a nuestros recursos naturales
PRESENTACIÓN Es un placer para mí, como Director de los componentes de Áreas Protegidas y Mercadeo Ambiental del Programa Regional Ambiental Centroamericano (PROARCA/APM) de la CCAD y financiado por USAID, presentar los documentos correspondientes al “Manual Básico para el Guardarecurso Centroamericano”. Coincidimos con representantes de las distintas organizaciones responsables de la administración de áreas protegidas en que el término guardaparque, tradicionalmente utilizado, brinda una visión limitada de la gestión que debe realizar el personal que trabaja en las áreas protegidas de América Central. Debido a esto, ha sido un consenso el proponer un nombre, en este caso el de Guardarecurso, que represente esa labor tutorial, de guardián pero también de responsable de la administración y del manejo de los recursos naturales en las áreas bajo régimen de administración especial. La labor de los Guardarecursos se enmarca dentro de un delicado balance entre los intereses de conservación de los sistemas nacionales de áreas protegidas (SINAP’s) y los intereses de los beneficiarios y de quienes utilizan las áreas bajo régimen de administración especial como áreas de recreo y uso público o como sitios de preservación, descanso y oportunidad para la educación ambiental o la investigación. Por ello, el Manual Básico para el Guardarecurso Centroamericano recoge técnicas y procedimientos bajo un espíritu de trabajo conjunto con la sociedad centroamericana en pro de la conservación de los recursos naturales, de los cuales depende nuestro desarrollo económico y social. ¿Por qué un nuevo manual? Existen varios manuales que se enfocan en temas específicos y que brindan abundante información técnica sobre acciones relacionadas con la gestión de las áreas protegidas y, particularmente, con la preservación y la administración de los usos públicos de estas áreas. Sin embargo, el alto contenido técnico de los mismos no siempre los hacen accesibles a los Guardarecursos en nuestra región. En este caso, y por sugerencia de los propios guardarecursos que tuvieron la oportunidad de revisarlo, enmendarlo, recortarlo o ampliarlo, este manual trata de manera general y práctica muchos de los temas útiles para la gestión de las áreas protegidas en América Central y, en particular, para el guardarecurso, esa persona que está allí en el campo enfrentando problemas, buscando soluciones y coordinando con grupos de interés. El manual está compuesto por 6 volúmenes, cada uno de los cuales está dedicado a temas críticos en la gestión operativa de las áreas protegidas; éstos son: 1. Áreas protegidas y el trabajo del Guardarecurso; 2. Ecosistemas terrestres; 3. Ecosistemas costero marinos; 4. Investigación y manejo de información; 5. Administración; y 6. Salud humana y seguridad personal. El formato separado de estos volúmenes hace más fácil su lectura y permitirá actualizaciones rápidas en un futuro. También prevé la posibilidad de incrementar la colección con nuevos volúmenes sobre temas adicionales que podrían ser de particular interés para las áreas protegidas en el futuro. Así, el Manual Básico para el Guardarecurso Centroamericano representa un compendio básico de destrezas necesarias para el manejo de las áreas bajo régimen de administración especial o áreas protegidas de nuestra región. Toca sistemas administrativos básicos y de utilidad en todos los países del Istmo, buscando así la integración del Sistema Centroamericano de Áreas Protegidas. Muchas personas han brindado insumos para la realización de esta obra, que aborda los temas más importantes en consideración de especialistas sobre el tema de áreas protegidas y de guardarecursos centroamericanos que invirtieron tiempo y esfuerzo en preparar documentos que fueran útiles y, además, didácticos. Ahora, es un placer dejar en sus manos el Manual Básico para el Guardarecurso Centroamericano, con la esperanza de que sirva como base para la capacitación de una nueva generación de guardarecursos en la región y se convierta en un instrumento para la gestión de las áreas protegidas en Centroamérica. Estaremos atentos a cualquier sugerencia que puedan dirigir a PROARCA/APM para la mejora de este instrumento y a cualquier solicitud para apoyar la capacitación y hacer un uso extensivo de esta herramienta. Con el deseo de que ustedes conviertan este Manual en una herramienta útil para el manejo y la conservación de los recursos naturales en Centroamérica, me despido a nombre de todos aquellos quienes participamos en la elaboración de este importante instrumento, pidiéndoles que lo usen. Ese será nuestro mejor homenaje a la conservación de los recursos naturales, los cuales sólamente tomamos prestados de nuestros hijos. Néstor Windevoxhel Lora Director PROARCA-APM

3

PREFACIO El Componente de Áreas Protegidas y Mercadeo Ambiental del Programa Regional para Centroamérica (PROARCA/APM) es una iniciativa de la Comisión Centroamericana de Ambiente y Desarrollo (CCAD) asistido financieramente por la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos (USAID). Esta iniciativa de cinco años (2001-2006) está siendo ejecutada por The Nature Conservancy (TNC), el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF) y Rainforest Alliance (RA). Su objetivo general es contribuir al manejo ambiental mejorado en el Corredor Biológico Mesoamericano (CB0M), para lo cual se enfoca en dos componentes: Resultado Intermedio 1 (IR1): El mejoramiento de la gestión en áreas protegidas comprende tres campos de acción para mejorar o asegurar la viabilidad de la biodiversidad en los paisajes funcionales clave. 1) El desarrollo de alianzas efectivas para la gestión en áreas protegidas que impulsa el apoyo de un marco legal y de políticas orientadas al manejo mejorado (servicios ambientales, conservación en tierras privadas y co-manejo) y el fortalecimiento de instituciones y organizaciones (gobiernos, ONGs, comunidades). 2) Para lograr el mejoramiento de la gestión financiera en áreas protegidas, se trabaja en la planificación, la gestión financiera y en el aumento de la inversión complementaria. 3) La aplicación de mejores prácticas de manejo se promueve a través de la adopción y aplicación de metodologías para la planificación ecoregional, la planificación para la conservación de sitios, la metodología de efectividad de manejo, y la definición de indicadores para el monitoreo biológico y el Sistema Centroamericano de Áreas Protegidas (SICAP), entre otros. Resultado Intermedio 2 (IR2): El mercadeo ambiental de productos y servicios "amigables" con el medio ambiente trabaja en dos campos de acción dentro de los sectores productivos de forestería, agricultura, turismo sostenible y ecoturismo, y productos marinos costeros para reducir las amenazas sobre la biodiversidad en los paisajes funcionales clave. 1) El incremento de la disponibilidad de productos certificados se promueve a través de la divulgación de los requerimientos, opciones y beneficios de la certificación y el aumento de la capacidad regional de certificación. 2) Se trabaja en desarrollar alianzas efectivas para la comercialización de productos y servicios certificados, a través de la divulgación de información sobre la oferta y demanda de productos y el fortalecimiento de las capacidades de los productores para participar en mercados innovadores. La estandarización de metodologías para la certificación y sistemas de acreditación están dentro de los temas a tratar para fortalecer la oferta de productos centroamericanos. El proyecto da énfasis en cuatro áreas consideradas como paisajes funcionales clave dentro del Corredor Biológico Mesoamericano, y que a la vez representan cuatro áreas prioritarias del Convenio de Biodiversidad de Centroamérica: 1. 2. 3. 4. Golfo de Honduras (Belice, Guatemala, Honduras) Golfo de Fonseca (El Salvador, Honduras, Nicaragua) La Mosquitia (Honduras y Nicaragua) Amistad-Cahuita-Río Cañas (Costa Rica, Panamá)

Los trabajos a nivel de los paisajes funcionales desarrollados por PROARCA/APM servirán como casos para sistematizar métodos y experiencias, y así contribuir al desarrollo de políticas regionales.

4

Contenidos
UNIDAD 1 Interpretación de la Naturaleza Principios básicos La planificación de un programa de interpretación La elaboración de un plan de interpretación Aplicaciones en turismo y visitación Las charlas en el campo Los senderos interpretativos Las giras interpretativas Recursos interpretativos Servicios de información Los servicios directos Los servicios indirectos UNIDAD 2 Educación ambiental Principios básicos Comunicación oral Charlas y presentaciones ¿Cómo preparar una charla o presentación? ¿Qué son los sociodramas? ¿Qué son los teatros de títeres? Tipos de audiencias Uso de ayudas audiovisuales ¿Cómo hacer carteles? ¿Cómo hacer un rotafolio? Materiales para difusión de información 7 7 8 9 9 9 10 13 15 16 16 17 UNIDAD 3 Investigación Descripción básica Tipos de investigación Instituciones y centros de investigación Belice Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua Panamá 35 35 36 37 37 38 40 40 41 43 45

Organizaciones internacionales de investigación 48 23 23 24 Descripción básica 24 25 26 27 29 30 31 31 32 El diario de campo y registro de incidentes El registro de datos meteorológicos La temperatura El agua La precipitación La estación meteorológica El registro de animales El registro de plantas Los archivos de datos 51 53 56 57 58 58 59 59 61 62 Apoyo a proyectos de investigación UNIDAD 4 Monitoreo Ambiental 49

51

5

6

Interpretación de la Naturaleza

UNIDAD 1

Unidad 1
Interpretación de la Naturaleza
En esta unidad se presenta una descripción general de la interpretación, con énfasis en los principios básicos que la caracterizan, la planificación y ejecución de programas interpretativos, las aplicaciones en turismo y los diversos servicios de información que ofrece un área protegida.

Principios básicos
La interpretación es una forma creativa de educar que utiliza la experiencia directa de las personas y distintos medios ilustrativos para transmitir ideas y procesos relacionados con el ambiente. El guardarecurso es el agente principal de la interpretación en un área protegida, ya que casi diariamente les muestra y describe los recursos del área a los visitantes, para hacerles comprender su importancia en forma sencilla y directa. Las características de la interpretación son las siguientes: •Es •Es •Es •Es entretenida, interesante y provoca reacciones afectivas. significativa, pues toca asuntos de interés para la gente. organizada, ordenada y fácil de entender. temática, enfocada a un asunto y mensaje concretos.

7

La planificación de un programa de interpretación
Cumpla los siguientes pasos previos: •Observe los recursos y sus relaciones mientras hace su trabajo y lea la información que esté disponible. •Consulte mapas con los rasgos geográficos del área. •Visite y compare las diversas zonas del área protegida a diferentes horas y diferentes épocas del año. •Anote en su libreta de campo lo que observa, todos los días. •Tome fotografías de plantas, animales, paisajes y eventos. •Converse con la gente local acerca de sus experiencias con el ambiente y los recursos naturales. •Coleccione y guarde muestras interesantes, cuando sea posible y siempre que esté permitido. Tenga en cuenta los siguientes factores: •El flujo de visitantes a los sitios de interés en el área. •El tipo de visitante (campesinos, turistas, científicos). •Los recursos que atraen a los visitantes. •La ubicación de los sitios de interés y su accesibilidad. •El personal con que cuenta para realizar las actividades. •La información disponible acerca de los recursos. Seleccione los sitios que desarrollará para la interpretación y decida el tipo básico de interpretación que aplicará: autoguiada o con guía-intérprete. Las tareas de la planificación son: •La •La •La •La •La •La •La •La selección del tema o tópico. descripción preliminar del tema. determinación del perfil de la audiencia. compilación de información acerca del tema. selección de conceptos principales y datos concretos. redacción de contenidos adecuados para la audiencia. elaboración de los medios. ejecución de las actividades interpretativas.

8

Interpretación de la Naturaleza

UNIDAD 1

La elaboración de un plan de interpretación
El plan de interpretación es la guía conceptual y operativa de las actividades de interpretación que se realizan en el área. Los componentes del plan de interpretación son: •Los objetivos de interpretación del área protegida. •Los recursos del área protegida que ameritan interpretación. •Las técnicas de interpretación que se aplicarán en cada caso. •La descripción de los recursos en forma breve, sustancial, sencilla y verdadera. •La especificación de los grupos meta que serán atendidos.

Aplicaciones en turismo y visitación
Las actividades de interpretación se realizan en diversos lugares y ambientes, en el campo (senderos, giras) y en sitios cerrados (museos, centros de visitantes, exhibiciones, auditorios). La interpretación con guía alienta la interacción con los visitantes, permite las preguntas y respuestas, y promueve una relación afectiva entre el personal del área y los visitantes. Las modalidades más conocidas son las charlas, senderos y giras. La interpretación autoguiada es impersonal, depende de materiales prediseñados y medios indirectos de comunicación, promueve la meditación y respeta la independencia del visitante. La interpretación autoguiada es bastante dependiente de la tecnología y requiere de personal especializado, de manera que aquí sólo se describen las modalidades que se llevan a cabo en las áreas protegidas: charlas, senderos y giras interpretativas.

Las charlas en el campo
Se llevan a cabo en un mirador, una estación de descanso en un sendero, en un campamento, o alrededor de una fogata.

9

Requieren de un tema y un guión predeterminados, pero permiten ampliar, profundizar y opinar acerca del tema de la charla. Para preparar una charla, siga los siguientes pasos: •Seleccione el tema o tópico. •Decida cuál será el mensaje principal que desea transmitir. •Identifique unas 3 ideas que definen claramente su mensaje. •Busque información acerca del tema y sus ideas. •Desarrolle el contenido que corresponde a cada idea. •Resuma los puntos clave de la charla y una conclusión. •Prepare una corta introducción para su charla. •Arregle el orden de su charla: 1) Introducción, 2) Cuerpo o contenido, 3) Conclusión •Defina el título de su charla. NOTA: La preparación de su charla (2-3-1) no sigue el orden de la exposición de la charla (1-2-3). La charla interpretativa en el campo no debe incluir medios audiovisuales, para no afectar su naturalidad, pero si podría incluir observaciones guiadas y demostraciones. Las observaciones guiadas deben ilustrar aspectos propios del tema principal o de alguna de las ideas de la charla. Por ejemplo, si la charla es acerca de los quetzales, la observación guiada debiera mostrar sus nidos, los árboles o el alimento que los quetzales prefieren. Las demostraciones también deben ser relevantes al tema y las ideas de la charla. Por ejemplo, si el tema de la charla son los mecanismos de defensa de ciertas plantas, dramatice el efecto punzante de una espina o toque una hierba dormidera para mostrar como se encoge.

Los senderos interpretativos
Los senderos de un área protegida son de gran utilidad, para fines de interpretación y también para facilitar el tráfico de los visitantes y realizar actividades administrativas. Su desarrollo requiere de varias etapas: planificación, diseño, habilitación o construcción, señalización y mantenimiento.

10

Interpretación de la Naturaleza

UNIDAD 1

Al cumplir estas etapas, se protege los recursos de los impactos provocados por los visitantes y se ofrece la oportunidad de aprender y disfrutar del área en forma segura y libre de riesgos. El diseño y construcción de un sendero se basa en tres factores: sentido común, conocimiento de técnicas de construcción y la comprensión del ambiente natural del área protegida. La planificación y diseño debe considerar estos aspectos: •Ofrecer una experiencia interesante. •Emitir un mensaje claro para la protección de los recursos. •Mantener armonía con el ambiente. •Observar las reglas básicas de seguridad para el visitante. •Mostrar rasgos diversos pero mantener la unidad temática. •Seguir el terreno para facilitar el tránsito y evitar la erosión.

•Incluir descansos y miradores para observar paisajes. •Incorporar curvas y recodos con novedades y sorpresas. •Cubrir una distancia moderada para no fatigar al visitante. •Seguir una sola vía, con entrada y salida en un mismo punto.

11

La construcción de senderos sigue los siguientes principios: •Un espacio abierto para transitar de por lo menos 2.5 metros de ancho y 2.5 metros de altura, siempre que el medio y el terreno lo permitan. •Una gradiente moderada para no fatigar a los visitantes, sobre todo a las personas de la tercera edad. •Una superficie plana y sin obstáculos para el visitante. •Puentes para pasar las corrientes de agua y pasos con piedras o troncos en los barriales. •Sistemas básicos de conducción y drenaje de aguas para evitar lodazales cuando llueve. La señalización de senderos considera las siguientes pautas: •El rótulo introductorio, con título atractivo acerca del tema y con un croquis de la ruta, su longitud y tiempo de recorrido. •Los marcadores de la ruta muy visibles, ubicados en desvíos y encrucijadas, reafirmando la dirección correcta. •Las estaciones o paradas, con rótulos que las relaciona con la información de un folleto descriptivo. •La conclusión, en un rótulo en la salida, que afiance la importancia de los recursos y la necesidad de ser protegidos. •Todos los rótulos, marcadores y señales del sendero deben identificarse con un color específico de letras o marcos o un logo diferente al de otros senderos del área protegida. Las actividades de mantenimiento de senderos son: • • • • • Chapear el monte crecido, quitar ramas o troncos caídos. Retirar las piedras y barro que dejan las corrientes de agua. Retirar ramas y árboles que pudieran caer en el sendero. Recoger la basura que dejan los visitantes. Limpiar y reparar acequias, puentes y pasos en los barriales.

12

Interpretación de la Naturaleza

UNIDAD 1

Los senderos autoguiados deben aplicar técnicas adecuadas: •Utilizar preguntas escritas en pequeñas compuertas que al levantarlas descubren la respuesta. •Diseñar el sendero como una búsqueda de rasgos hasta completar una lista. •Proporcionar un folleto explicativo vinculado con estaciones numeradas a lo largo del sendero. •Incluir estaciones de observación con rótulos explicativos. Estas técnicas corresponden a senderos autoguiados debido a que los visitantes transitan solos, mientras que en los senderos guiados la interacción entre el visitante y los recursos del área es auxiliada por el guardarecurso o guía, quien ofrece la información, responde a las preguntas y aclara las dudas.

Las giras interpretativas
A diferencia del tránsito por un sendero interpretativo la gira o caminata cubre distancias largas y puede durar desde varias horas hasta varios días, pasando la noche en campamentos. Las características básicas de las giras interpretativas son las siguientes: •Se realizan a lo largo de una ruta poco transitada. •No dependen de un sendero prefabricado sino que utilizan el medio natural del área silvestre. •Se transita a pie o a caballo, dependiendo de las distancias y naturaleza del terreno.

13

•Idealmente, cada persona lleva su propio equipo y alimentos. •No tienen un guión, propiamente. •Requieren de un guía experto que aprovecha lo que se encuentre para ilustrar interacciones en el ecosistema. •El grupo se detiene en lugares previstos, pero también en lugares imprevistos para observar y disfrutar, en un ambiente expedicionario y de aventura. Potencialmente, cada caminata es un evento único, en el cual el guía, su audiencia y el entorno ambiental tienen oportunidades abiertas para influir en lo que se haga y cómo se haga. Sin embargo, toda gira interpretativa debe ser planificada con minuciosidad. La planificación de una gira interpretativa debe considerar los siguientes aspectos: •Incluya en el grupo de siete a doce personas. •Asegúrese de conocer bien la ruta y sus alrededores. •Prevea rutas alternativas para regresar o dirigirse a puntos cercanos alternativos o de "escape". •Infórmese bien acerca de los recursos y atractivos a lo largo de la ruta. La ejecución de una gira interpretativa tiene cuatro etapas. •La •La •La •La integración del grupo. introducción del tema. gira, propiamente. conclusión.

La integración del grupo se realiza antes de iniciar la gira. •Los miembros del grupo y el guía se presentan y conversan. •Se explica las características del lugar, tiempos, distancias, normas de seguridad y necesidades de equipo y provisiones. •Se contestan las preguntas que surjan y se toma nota de los intereses particulares de los miembros del grupo. La introducción del tema se realiza en una reunión con los visitantes ya comprometidos, cubriendo los siguientes aspectos: •Se describe la naturaleza general del ecosistema y los recursos que serán visitados. •Con ayuda de un mapa se muestra la ruta, tipo de terreno, puntos de interés, tiempos, distancias y campamentos. •Se despierta o afianza el interés, informando acerca de lo que se espera que ocurra y se pueda ver o experimentar.

14

Interpretación de la Naturaleza

UNIDAD 1

Durante la gira se deben observar las siguientes pautas: •Desarrolle el tema en el camino y en los puntos de interés. •Seleccione lugares interesantes que sirvan como descansos a lo largo de la ruta o para pasar la noche. •Manténgase con el grupo, donde puedan verlo y escucharlo. •En cada estación centre la atención en el recurso específico explicando su vínculo con el tema central de la gira. •Promueva la conversación, preguntas y respuestas. •Si surgen imprevistos, relaciónelos con el tema central. •Mantenga el itinerario previsto, evitando los retrasos. •Proporcione seguridad y comodidad al grupo. La conclusión, al final de la ruta, consiste en: •Hacer un resumen de las experiencias del grupo. •Promover una corta discusión acerca de la relación entre lo observado (realidad) y el tema de la gira (teoría). •Anotar las impresiones y la evaluación del grupo para mejorar. •Agradecer y despedirse.

Recursos interpretativos
Al realizar actividades interpretativas, el guardarecurso aprende a usar recursos que hacen su trabajo más efectivo y entretenido. Lleve una bolsa con objetos que ayuden a comunicar las ideas con demostraciones: un termómetro para medir la temperatura del mediodía y la noche, una brújula para mostrar la dirección. Genere interés y expectativa anunciando lo que se podrá ver al llegar a un punto más adelante en el camino, por ejemplo: "en los farallones verán claramente las marcas de la marea alta". Incorpore actividades sencillas y cortas en algunas estaciones, por ejemplo, sembrar semillas de mangle. Haga preguntas a los visitantes, por ejemplo, ¿por qué hay árboles tan pequeños en este sector? Deje que adelanten opiniones y esté listo con la respuesta correcta si no aciertan. Enseñe no sólo a mirar, sino a ver, oír, oler, tocar, probar, por ejemplo, "ese chillido es de un halcón ¿lo pueden ver?". Narre cuentos y leyendas locales, por ejemplo, el desembarco del filibustero Walker en la ensenada o la leyenda indígena sobre el oro del Cerro Saslaya.
15

Servicios de información
Los servicios de información son las modalidades de transmisión y comunicación de mensajes a personas y multitudes. En las áreas protegidas, los servicios de información tienen la finalidad de comunicar mensajes sobre la existencia y valor de los recursos del área y la importancia crítica de su conservación. Son de dos tipos: los directos, de persona a persona y los indirectos, que se valen de medios mecánicos o electrónicos.

Los servicios directos
Son los que ocurren por la interacción entre las personas, utilizando sus sentidos y habilidades naturales, la voz y los gestos, sin intermediarios ni recursos mecánicos o electrónicos. Hay cuatro modalidades para brindar la información: • Funcionarios encargados de ofrecer información en forma verbal y proporcionando folletos o mapas. El funcionario podría atender un mostrador de "INFORMACIÓN". • Guardarecursos, identificables gracias al uniforme, ofrecen información de calidad debido a su experiencia directa en los recursos del área. • Guías profesionales, sirven como intérpretes, pudiendo ser funcionarios del área o empleados de las empresas turísticas. • Voluntarios, principalmente jóvenes y personas de tercera edad que ofrecen sus servicios en época de vacaciones o de alta visitación, reforzando la atención.

16

Interpretación de la Naturaleza

UNIDAD 1

Los servicios indirectos
Utilizan medios para comunicar los mensajes y la información. •Publicaciones •Medios de comunicación social •Autoguía en el campo •Museos de sitio •Exhibiciones y centros de visitantes Las publicaciones son documentos impresos, por ejemplo: •Artículos publicados en revistas y diarios, con información y opiniones para mucha gente, con impacto de corta duración. •Folletos de pocas páginas o desdoblables, que se dirigen a audiencias específicas y ofrecen información breve y clara. •Libros guía usualmente atractivos y útiles por que incluyen mucha información, pero son caros, impersonales y se tornan obsoletos en poco tiempo. •Mapas para complementar y reforzar la información acerca de los recursos. •Afiches ayudan en forma efectiva a llamar la atención del público acerca de algún evento o actividad interpretativa, pero no ofrecen información detallada y se limitan a cumplir un fin publicitario de invitación o convocatoria. Los medios de comunicación social utilizan recursos tecnológicos de la vida moderna, químicos y electrónicos. • Programas radiales, cuyo contenido puede ser variado y complementado con entrevistas que captan la atención de los oyentes. Abarcan audiencias numerosas a un costo moderado o bajo, pero no siempre llega al tipo de público previsto, y si el mensaje es corto puede ser malinterpretado. •Programas de televisión, son muy efectivos y versátiles pues combinan imágenes vivas con música, mensajes narrados y entrevistas, pero compiten con otros programas que se transmiten simultáneamente. Es el medio más caro.
17

•Videograbaciones, incorporan todas las ventajas de la televisión, pero dependen de la voluntad de las personas para adquirirlos y verlos en el hogar. •Películas, son más utilizadas en medios educativos formales debido al equipo que requieren para su proyección. Están siendo rápidamente superadas por las videograbaciones. • Diapositivas fotográficas, de gran impacto visual y muy efectivas para ilustrar situaciones del exterior sin necesidad de trasladarse al lugar, fáciles de usar y actualizar, pero dependen de la disponibilidad del equipo proyector y una fuente adecuada de electricidad. La autoguía en el campo no depende de un guía o intérprete y utiliza varios tipos de medios informativos: •Rótulos y carteles explicativos, ubicados cerca o en asociación con los recursos específicos. •Folletos descriptivos, en los cuales se ofrece la información que corresponde a cada una de las estaciones o puntos de interés para la interpretación. •Grabaciones de audio, instaladas en exhibiciones o estaciones interpretativas, que se activan al pulsar un botón o que el visitante lleva en una grabadora portátil que se activa a voluntad y al llegar a cada punto. Los museos organizan culturales, significado de sitio son salas o pabellones que se para exhibir muestras naturales y con fines ilustrativos acerca de su e importancia.

Los museos de sitio están ubicados en el mismo lugar o muy cerca de donde se hallan los recursos, como lugares arqueológicos o históricos importantes. Los centros de visitantes son puntos de venta de bienes y servicios para los visitantes que llegan al área, incluyendo: •Sala o pabellón de exhibiciones. •Mostrador informativo con mapas y publicaciones. •Cafetería y salas de descanso. •Auditorio y sala de proyecciones. •Tienda de souvenirs y artículos básicos para los turistas. •Parqueo. •Servicios higiénicos. •Área de recreación infantil.

18

Interpretación de la Naturaleza

UNIDAD 1

Las exhibiciones son despliegues informativos que se realizan para dar a conocer objetos, ideas y procesos naturales o culturales, en una forma atractiva e interesante. Las exhibiciones más comunes se hacen en recintos bajo techo (museos, centros de visitantes, salas de exhibiciones), pero también se hacen exhibiciones en ambientes exteriores. Hay que distinguir entre las exhibiciones "permanentes" que ocupan salas y ambientes por un año o más, y las exhibiciones "temporales" que sólo duran horas, días o semanas a lo más. Hay exhibiciones en un lugar fijo, y exhibiciones que son itinerantes, que se montan, desmontan y transportan con relativa facilidad. Las características y principios básicos de las exposiciones son: •Uso •Uso •Uso •Uso •Uso de de de de de rótulos explicativos, con texto y símbolos. modelos de las entidades que se dan a conocer. recursos museográficos para facilitar la comprensión. muestras naturales y culturales reales. medios audiovisuales para la comunicación.

Los rótulos llevan mensajes cortos que pueden leerse en un minuto, claros para que se comprendan, atractivos para captar la atención y fomentar el interés. Cuando los rótulos son expuestos al aire libre: •Deben estar en un lugar visible, sin perturbar el medio natural. •Deben contener información fácil de leer. •El montaje inclinado y bajo es preferible para que puedan ser leídos por niños y adultos. •El montaje y rótulo deben ser de material reemplazable en caso de deterioro. •Elija materiales compatibles con el medio natural. Los modelos o representaciones pueden ser dibujos, gráficos, fotografías, mapas, maquetas, dioramas, recreaciones teatrales, réplicas artesanales. El propósito es mostrar las características de entidades que no pueden traerse a la exhibición, y para ilustrar sus relaciones y procesos mediante recursos simbólicos.

19

Los recursos museográficos son diversos y deben cumplir con los requisitos de toda exhibición: cortos, claros y atractivos. Usan técnicas basadas en la tridimensionalidad (maquetas, dioramas, réplicas), el realismo y cuidado de los detalles (que parezcan reales), y los artificios para promover la intriga y la sorpresa. Las muestras naturales son propias de los jardines botánicos, arbolarios, invernaderos, zoológicos, bancos de semillas y museos, donde se pueden ver entidades reales y reliquias. Los medios electrónicos audiovisuales incluyen el cine, la televisión, las proyecciones de diapositivas fotográficas y las imágenes digitales (datashows, video-beams). No olvide que el diseño artístico debe estar supeditado al contenido de la exhibición. No importa cuan impresionante y tecnológicamente sofisticada sea una exposición, no cumplirá su propósito si el mensaje no llega ni afecta a los visitantes. Las principales recomendaciones acerca de los contenidos son: • La exhibición debe ser temática, dirigida a un tema expresado en el título. Por ejemplo, "El ciclo migratorio de las tortugas marinas". • Muestre la información claramente organizada alrededor de unas tres ideas concretas. • Mantenga la unidad temática a lo largo de toda la exhibición. • Utilice el texto mínimo indispensable para asegurar la claridad de los mensajes. • Sugiera o indique algunas formas en que se puede conseguir más información acerca del tema de la exhibición.

20

Interpretación de la Naturaleza

UNIDAD 1

Acerca del modo de exposición se recomienda: •Mantener la unidad estilística: colores, diseño de los rótulos, ancho de los márgenes, tipo y tamaños de letras, orden y secuencia lógica, tipos de imágenes. • Distribuir los objetos e imágenes por tamaños, reflejando su relativa importancia, evitando que un enorme objeto con información secundaria domine la escena. • Usar poco texto y pocos colores en los rótulos. • Usar mensajes positivos si se trata de normas de conducta y prevenciones: "Gracias por no fumar", "Esta planta es venenosa", "Cuidado con las espinas".

Autoevaluación

Unidad 1: Interpretación de la Naturaleza
En una hoja aparte, responda por escrito las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo desarrollaría usted un programa de interpretación en el área protegida donde trabaja? Haga una lista de las tareas que considera necesarias y descríbalas brevemente. 2. ¿Cuáles son los tipos y modalidades de interpretación en las áreas protegidas? Descríbalos brevemente, con ejemplos que conozca. 3. ¿Qué son los senderos interpretativos y qué se debe de tener en cuenta para planificarlos, diseñarlos, construirlos y señalizarlos? 4. ¿Qué tipos y modalidades de servicios de información ofrece el área protegida donde usted trabaja? Haga una lista, descríbalos y agregue aquellos que usted considera que hacen falta. • Compare sus respuestas con el contenido de la Unidad 1. • Si encuentra errores o discrepancias notables vuelva a leer con paciencia la Unidad 1 y corrija o amplíe sus respuestas. • Asegúrese de que recuerda y ha comprendido los resultados de su autoevaluación. • Pase a leer la Unidad 2: Educación Ambiental.

21

22

Educación Ambiental

UNIDAD 2

Unidad 2
Educación Ambiental
En esta unidad se revisan los principios básicos de la educación ambiental, la comunicación oral, los tipos de audiencias, el manejo de ayudas audiovisuales y los diversos materiales de difusión de información que se utilizan en las áreas protegidas.

Principios básicos
La educación ambiental busca desarrollar una sociedad que conoce su ambiente en forma integral y tiene la capacidad y el compromiso de participar en la solución de los problemas ambientales, con decisiones y acciones efectivas. El guardarecurso debe entender la importancia de la educación ambiental y conocer los pasos para desarrollar un programa educativo que tenga impactos positivos en el ambiente. Un programa de educación ambiental debe ser diseñado con una clara vinculación de la conservación con las actividades diarias de producción y aprovechamiento de los recursos naturales que realiza la gente que vive cerca o dentro de las áreas protegidas. La educación ambiental debe promover la conservación de la naturaleza y el uso sostenible de los recursos naturales.

23

Los objetivos de la educación ambiental son: •Desarrollar conciencia y sensibilidad hacia el ambiente. •Transmitir conocimientos y aplicar experiencias para que la gente comprenda cómo funciona el ambiente. •Desarrollar actitudes y valores positivos que motiven la participación en la protección y mejoramiento del ambiente. •Desarrollar habilidades y generar oportunidades para ayudar a resolver problemas ambientales. •Fomentar prácticas de aprovechamiento de los recursos naturales, ambientalmente amigables. Los pasos para planificar un programa de educación ambiental, son los siguientes: •La identificación de problemas ambientales locales. •El planteamiento de soluciones viables a dichos problemas. •La identificación y conocimiento del tipo de audiencia al que se dirigirá el programa. •La elaboración de mensajes para transmitir a la audiencia. •La selección de los medios para comunicar los mensajes. •La definición de criterios para la evaluación del programa. •Las acciones de seguimiento para mejorar el programa.

Comunicación oral
Para sus actividades de educación ambiental, el guardarecurso debe ser un buen comunicador oral. La comunicación oral es la transmisión de ideas y pensamientos entre dos o más personas, mediante la voz, de manera que se logre entendimiento y mínima distorsión de las ideas transmitidas. El educador ambiental debe comunicar ideas para influir en la opinión de su audiencia, convencerla y persuadirla.

Charlas y presentaciones
La educación ambiental aplica dos modalidades para comunicar ideas y mensajes en forma personal y directa: las charlas y las presentaciones. Estas modalidades utilizan la expresión oral, pero también se complementan con ayudas audiovisuales. Las charlas son exposiciones que hace una sola persona, mientras que las presentaciones incluyen una o más personas.

24

Educación Ambiental

UNIDAD 2

¿Cómo preparar una charla o presentación?
Antes que su charla. del área desarrollo nada, decida cuál es el objetivo que quiere alcanzar con Por ejemplo, si es para explicar a la gente la importancia protegida o si es para interesarlos en un proyecto de comunal.

Siga las siguientes recomendaciones: •Defina los aspectos principales de lo que desea comunicar. •Adecúe su lenguaje al tipo de personas que le escucharán, si saben leer o no, si son niños o adultos, si son estudiantes o campesinos. Organice su charla de acuerdo con los siguientes pasos: •Consiga y prepare materiales que le ayuden a dar su charla. •Haga notas para recordar los puntos clave de su charla. •Empiece con un comentario que capte el interés del público. •Exponga sus ideas en forma clara y sencilla. •Repita y enfatice frases principales para afianzar las ideas. •Reserve tiempo para que los presentes hagan preguntas. •Sea honesto al responder y si no sabe la respuesta, dígalo. Recomendaciones para asegurar el éxito de su charla: •Llegue antes de la hora para presentarse y conversar con las personas que vayan llegando. •Aproveche unos minutos para conocer el lugar. •Alguna persona local lo debe presentar antes de su charla. •Al empezar, agradezca la invitación y la asistencia. •Hable con claridad, naturalidad y sin términos muy técnicos. •Mire a las personas presentes una por una, para que sientan que los tiene en cuenta. •No lea la pizarra o rotafolios dándole las espaldas a la gente. •No se "esconda" detrás de una mesa o pupitre y conserve el mismo nivel de su audiencia. •Pídales sus nombres a las personas que le hagan preguntas y úselos al responderles.

25

Algunos consejos útiles: •Recuerde que una buena charla puede incluir ilustraciones, pero no depende de ellas para tener éxito. •Es importante el conocimiento y dominio del tema, pero no lo memorice, hable con naturalidad y con su propio estilo. •Prepare y use tarjetas numeradas, con breves notas ordenadas acerca de los contenidos de su charla.

¿Qué son los sociodramas?
Los sociodramas son representaciones teatrales muy sencillas que se llevan a cabo en escuelas y comunidades, con la finalidad de ilustrar situaciones reales. Los sociodramas vinculan a los personajes con formas particulares de comportamiento de la gente que afectan los recursos naturales, haciendo más fácil su comprensión. Los sociodramas son muy efectivos cuando tratan temas y problemas que la gente conoce y se identifica con ellos. Los sociodramas tienen la ventaja de atraer y concentrar la atención de la audiencia en un tema determinado, aún más si se aplica una modalidad de actuación divertida y alegre, con disfraces y utilería improvisados. Para organizar un sociodrama observe las siguientes pautas: •Seleccione un tema vigente en las situaciones y problemas de la comunidad, el cual requiere atención y solución. •Escoja a personas locales, principalmente jóvenes, para los roles de la actuación. •Explique el tema en relación con situaciones reales locales. •Aliente a los actores a escoger el rol que prefieren. •Tome nota de lo que ellos mismos sugieren para elaborar el guión general y los diálogos. •Organice sus notas para obtener un libreto preliminar. •Haga ensayos para mejorar actuaciones y corregir el libreto. •Programe la fecha, lugar y hora de presentación.

26

Educación Ambiental

UNIDAD 2

Una vez que el sociodrama es presentado, promueva la participación de la audiencia pidiendo comentarios, preguntas y respuestas, opciones y recomendaciones, de manera que el sociodrama sea más realista. Entre las posibles contribuciones de la audiencia están: •La corrección de lo que dijo algún actor. •La ausencia de algún personaje que no fue previsto, pero que tiene que ver con el problema. •La sugerencia de una solución diferente al problema.

¿Qué son los teatros de títeres?
Los títeres son muñecos que imitan personas o animales, a los cuales se les confiere movimiento y voz, de manera que asuman el rol de actores en una representación teatral. Los teatros de títeres son un recurso de comunicación muy efectivo con los niños, pero también son agradables y bastante entretenidos para los adultos. Los títeres más elaborados son los que se mueven desde arriba en un escenario con la ayuda de hilos, pero también son los que requieren de mayor experiencia y montajes especiales. Una alternativa sencilla son los títeres que se manipulan desde abajo y directamente con las manos, como si fueran guantes de tres dedos, el más grande y central para la cabeza y los otros dos para los brazos. La elaboración de títeres de mano es fácil y al alcance de las posibilidades de cualquier hogar, pues sólo se requiere retazos de tela, botones viejos, tintas o pinturas, aguja e hilo. •Dibuje el muñeco para tener clara su apariencia. •Haga una lista de los materiales que necesita y consígalos.

27

• Corte la tela para la camisa de manera que tenga mangas y una apertura superior para la cabeza. Cuide que las dimensiones sean apropiadas para que, una vez cocida la camisa, entre la mano con comodidad y que los dedos lleguen bien hasta adentro de las mangas. • Adorne la camisa con botones, bolsillos o accesorios, para que ayuden a identificar al personaje que el muñeco representará. Por ejemplo, el parche y hombreras de un uniforme o el rifle de un cazador. •Las manos pueden ser de tela almohadillada, pintadas en cartón o cartulina gruesa. •Haga la cabeza con dos almohadillas cocidas de manera que dejen el interior abierto para que se introduzcan los tres dedos centrales de la mano. Deje suficiente tela en la parte del cuello para coser la cabeza a la camisa, dejando libre la abertura interior del cuello. •Cubra la parte trasera de la cabeza con hilo de lana negra, amarilla o color ladrillo para simular el pelo, en estilo de acuerdo con el personaje. Haga las cejas del mismo material que use para el pelo. •Cósale una orejas de tela al muñeco y pinte los rasgos de la cara. •Dele atención especial a la nariz, pues siempre es de más impacto si la nariz es prominente. •Póngale gorra o sombrero al muñeco para ayudar a la identificación del personaje representado. Cuando quiera presentar un teatro de títeres, recuerde: •Seleccione el tema y prepare un libreto, igual que si los actores fueran personas. •Cuide que la apariencia de los títeres se ajuste a la imagen básica de los personajes. •Haga ensayos repetidos ante un espejo para asegurarse de que las voces, diálogo y movimientos son los adecuados. •Use como escenario una mesa volcada o una manta suspendida, para que sólo se vean los títeres, así las personas que los manejan quedan ocultas. •En momentos oportunos de la actuación, anime a la audiencia a que participe en el diálogo, mediante comentarios jocosos y preguntas directas a ciertas personas, llamándolas por su nombre o por sus rasgos o vestimenta.
28

Educación Ambiental

UNIDAD 2

Tipos de audiencias
Campesinos
Si el guardarecurso es de origen campesino, puede ser un excelente educador de los pobladores comunitarios locales, ya que conoce y comprende los problemas del campo. Por lo general, los campesinos son personas con bajo nivel de escolaridad, incluso analfabetas, pero tienen una amplia experiencia en la vida y el trabajo en el campo. También dominan aspectos de la biodiversidad y de la región en donde viven y son los mejores conocedores de la vida social, costumbres y cultura de la población local.

Estudiantes
En contextos rurales, los estudiantes son principalmente niños del nivel primario, pero llegan con frecuencia a las áreas protegidas estudiantes de educación secundaria y universitarios.

Turistas
Los turistas pueden ser nacionales o extranjeros, de ambos sexos y con frecuencia incluyen a niños. Por lo general, los extranjeros no saben bien el idioma y necesitan un traductor.

29

Uso de ayudas audiovisuales
En una charla o presentación, la actividad principal se realiza en forma verbal, comunicando la información, ideas y mensajes mediante el uso de la voz y del oído (hablar y escuchar). El medio oral-auditivo no es el único ni es el más efectivo, de manera que se complementa la comunicación con técnicas audiovisuales, que incorporan un tercer sentido, el de la visión. Es importante recordar que las audiencias que son expuestas a imágenes e ilustraciones, siempre tratarán de relacionar lo que ven con lo que escuchan y si encuentran discrepancias seguramente las notarán y se sentirán confundidos o incómodos. Las ilustraciones, en general, son ayudas visuales que se pueden incorporar a una charla, presentación o conferencia, mediante diversas técnicas: •Pizarra blanca, con dibujos y gráficos manuales que se elaboran en el curso de la charla. •Rotafolio, con ilustraciones previamente elaboradas, en pliegos de papel que también pueden usarse como pizarra. •Carteles de cartulina dura que se exhiben secuencialmente utilizando el soporte del rotafolio o una mesa. •Transparencias, que se proyectan con aparatos lumínicos (láminas de acetato, diapositivas fotográficas). •Imágenes digitales, preparadas con programas de cómputo (data-show, video-beam). En todos los casos, hay que seguir pautas de elaboración para hacerlas lo más estéticas y efectivas que sea posible. Algunas recomendaciones para la elaboración de ilustraciones: •Simplicidad, distribuyendo los datos en varias imágenes, evitando abrumar con exceso de información. •Claridad, para que el mensaje sea fácilmente comprendido. •Legibilidad, los textos deben presentarse en letra simple, sin adornos y en tamaño adecuado para toda la audiencia.

30

Educación Ambiental

UNIDAD 2

•Compatibilidad, la audiencia debe reconocer la imagen e identificarse porque ilustra aspectos que le incumben. •Consistencia, la imagen debe corresponder a lo que se está diciendo, evitando contradicciones y confusiones. •Brevedad, no debe ser necesario mucho tiempo para ver y comprender cada imagen, sino solamente mientras se está exponiendo la información que le corresponde. •Complementaridad, debe cumplir su función de ayuda, debiendo evitarse su uso como texto de lectura.

¿Cómo hacer carteles?
El propósito principal de los carteles es ayudar visualmente a explicar el mensaje de una plática, charla o presentación. Al preparar carteles, siga las siguientes recomendaciones: •Defina con claridad su mensaje y organice los contenidos. •Elija un tamaño que pueda ver y leer toda su audiencia. •Use frases cortas y llamativas. •Presente dibujos sencillos y claros para expresar las ideas. •Utilice colores armónicos, trate de no usar contrastes y colores intensos. •Evite el uso de adornos recargados que distraen. •Emplee letras de diferentes tamaños pero visibles.

¿Cómo hacer un rotafolio?
•Se prepara con anticipación, como una secuencia de hojas. •El rotafolio resume gráficamente su presentación. •Siga las mismas normas indicadas para los carteles.

31

Materiales para difusión de información
¿Qué es un afiche?
Un afiche es un cartel muy elaborado y artístico que cumple una finalidad publicitaria para un evento, proyecto o institución. Contiene información sencilla acerca del motivo, lema, lugar y fechas, y alguna información básica sobre la institución.

¿Qué es un brochure?
El brochure o folleto desdoblable es un documento sencillo, atractivo, fácil de leer, con información básica. Consiste de una sola hoja de papel, tamaño carta u oficio, impresa por los dos lados en tres columnas, doblada en tres, con una de sus secciones como carátula y las otras con información. La elaboración debe seguir las mismas pautas que se aplican a otros materiales de instrucción y comunicación, teniendo en cuenta la disponibilidad restringida del espacio.

32

Educación Ambiental

UNIDAD 2

Autoevaluación

Unidad 2: Educación Ambiental
En una hoja aparte, responda por escrito las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es la educación ambiental y cuáles son sus objetivos? 2. ¿Cómo prepararía usted una charla de 20 minutos para escolares? Desarrolle su respuesta con base en un tema local de su elección. 3. ¿Qué medios y materiales de difusión de información utilizan en el área protegida donde usted trabaja? Descríbalos brevemente. • Compare sus respuestas con el contenido de la Unidad 2. • Si encuentra errores o discrepancias notables vuelva a leer con paciencia la Unidad 2 y corrija o amplíe sus respuestas. • Asegúrese de que recuerda y ha comprendido los resultados de su autoevaluación. • Pase a leer la Unidad 3: Investigación.

33

34

Investigación

UNIDAD 3

Unidad 3
Investigación
En esta unidad se ofrece información acerca de la investigación científica en las áreas protegidas, incluyendo una descripción general del tema, los tipos de investigación, instituciones de investigación de la región centroamericana, así como información acerca de las actividades de apoyo que realizan los guardarecursos. Los guardarecursos están en contacto permanente con los recursos naturales y culturales en las áreas protegidas, de manera que es importante su aporte para contribuir con algunas tareas propias de la investigación.

Descripción básica
En sentido general, investigar es buscar, indagar o averiguar acerca de algo, de manera que el término es aplicable a muchas de las actividades diarias que realizamos en el hogar y el trabajo. En sentido más elevado, la investigación es una actividad sistemática, dirigida a conocer algo con la mayor profundidad posible, de manera que se le pueda no sólo describir, sino también comprender y predecir. La investigación es la herramienta principal del científico, para adquirir conocimientos sobre la naturaleza, y los procesos y fenómenos que la caracterizan y relacionan.

35

La investigación científica cumple normas muy precisas: •Es sistemática y premeditada, se realiza con base en un plan de trabajo dirigido a cumplir algún objetivo. •Es objetiva, evita opiniones subjetivas, arbitrariedades y el azar, a favor de hechos y explicaciones válidas para todos. •Es delimitada, pues toma un tema o asunto específico por vez para no diluír los esfuerzos en temas amplios. •Está bien informada, pues se basa en el trabajo de quienes hayan tratado el mismo tema anteriormente. •Es acumulativa, debido a que los resultados de una investigación se suman a la información producida por otros investigadores. •Es integrativa, ya que sus resultados, inicialmente aislados y desconectados, revelan orden, estructura e interrelación.

Tipos de investigación
Los dos tipos generales de investigación son la investigación averiguativa y la investigación aplicada, según esté dirigida a lograr conocimientos o a resolver problemas, respectivamente. Hay cuatro subtipos de investigación averiguativa que son: la exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa. Hay dos subtipos de investigación aplicada que son: para problemas de gestión y desarrollo, y para problemas metodológicos. La investigación exploratoria prepara el terreno cuando el tema es novedoso o ha sido poco estudiado, de manera que se necesita explorar para conocer el área y planificar estudios de mayor nivel. La motivación de este tipo de investigación es el descubrimiento. La investigación descriptiva ilustra en detalle los fenómenos, sus características, estructura, funcionamiento y efectos. Este tipo de investigación se caracteriza por el afán de medición. La investigación correlacional define las relaciones que existen entre las entidades, para saber cómo se comportan en ciertas condiciones. El método principal es el experimento.

36

Investigación

UNIDAD 3

La investigación explicativa busca las causas que dan lugar a los fenómenos y eventos naturales y sociales, para predecirlos y modificar sus efectos. Este tipo de investigación se caracteriza por la generación de principios y leyes científicas. La investigación para problemas de gestión y desarrollo está vinculada a las necesidades de planificación y manejo, con la intención de corregir o mejorar ciertas situaciones. Este tipo de investigación se fundamenta en el conocimiento científico y en la aplicación de métodos y técnicas de comprobada efectividad. La investigación aplicada a problemas metodológicos se concentra en resolver problemas en los procedimientos que se aplican para realizar las investigaciones científicas o para realizar intervenciones. Este tipo de estudio ayuda a perfeccionar los métodos y técnicas de la investigación misma.

Instituciones y centros de investigación
Los países de la región mesoamericana cuentan con diversas instituciones de investigación que contribuyen al conocimiento de los recursos y para el manejo de las áreas protegidas.

Belice
EL Programa para Belice (Programme for Belize) promueve la conservación y uso racional del patrimonio natural. Cubre temas de ecoturismo, extracción de madera, secuestro de carbono, agroforestería y productos no maderables. Tiene dos estaciones de investigación: Hill Bank Field Station y La Milpa Field Station. El Sistema de Información de la Biodiversidad (Biodiversity Information System) trabaja con el apoyo de la Wildlife Conservation Society y la Sociedad Audubon de Belice. Compila información sobre fauna y contribuye al Sistema de Datos para la Conservación y el Ambiente (CEDS) del Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales. Maneja bases de datos sobre aves, mamíferos, anfibios, peces y reptiles.

37

La Sociedad Audubon de Belice (Belize Audubon Society) promueve el uso sostenible y la preservación de los recursos naturales, combinando el enfoque científico con las opiniones y necesidades de las comunidades locales. El Zoológico de Belice cuenta con un Centro de Educación Tropical y sirve de base para la conducción de diversos estudios de vida silvestre y sus habitats. Es la sede del Grupo de Especialistas del Tapir, de la UICN, y conduce un programa de crianza de la iguana verde.

Otras instituciones de investigación en Belice:
Belize Tropical Forest Studies. Wildlife Conservation Society (WCS-Belize). Belize Center for Environmental Studies. Belize Foundation for Research and Environmental Education (BFREE-Belize). Lamanai Field Research Center. University College of Belize.

Costa Rica
El Centro Científico Tropical (CCT) estudia la relación entre el ser humano y los recursos naturales en los países de la región mesoamericana. Tiene estaciones de campo en la Reserva Biológica Monteverde; el Santuario de Aves Los Cusingos, en San Luis; y en Estación Científica de Las Nubes. El Instituto Nacional de Biodiversidad (INBio) promueve la valoración de la biodiversidad. Realiza un inventario de la biodiversidad en áreas protegidas. Desarrolla bioprospección de compuestos químicos con valor económico potencial. La Fundación del Delfín de Talamanca (TDF) se dedica a la investigación de las especies de delfines de las aguas costeras de la región de Talamanca. El Programa Regional de Manejo de Vida Silvestre para Mesoamérica y El Caribe (PRMVS-UNA) promueve investigaciones para el manejo de especies neotropicales y en medicina de la conservación con base en la población de monos congo del Parque Nacional Cahuita. La Fundación Pro Iguana Verde lleva a cabo dos proyectos de investigación aplicada para el manejo y uso sostenible de la iguana verde y la lapa roja, en los cuales está involucrada de la población campesina local de la región del Pacífico Central.

38

Investigación

UNIDAD 3

La Universidad Nacional (UNA) desarrolla investigaciones en ciencias marinas y en manejo de vida silvestre en Mesoamérica y El Caribe. Tiene una estación de campo en Puntarenas y la apoyan el Servicio de Pesca y Vida Silvestre de Estados Unidos (USFWS) y el Fondo Mundial de Vida Silvestre (WWF-US). El Centro para la Conservación y la Investigación en el Neotrópico desarrolla investigación en temas de conservación, en la Estación Científica Las Nubes, en convenio con el CCT y la Universidad de York. Impulsa programas de investigación y educación ambiental centrados en la lapa verde, uso de la tierra, calidad del agua y la conservación de la biodiversidad en la cuenca de Peñas Blancas. La Universidad EARTH investiga sistemas agropecuarios y el manejo, conservación y rehabilitación de los recursos naturales del trópico húmedo. La Universidad de Costa Rica (UCR) conduce investigaciones a través de sus escuelas de ciencias biológicas, geografía y ciencias sociales. Es la sede del Instituto Clodomiro Picado y de un Museo de Insectos. El Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR) desarrolla programas y proyectos de investigación en sus departamentos de biología, ingeniería agrícola e ingeniería forestal. Mantiene el Centro de Información Tecnológica (CIT).

Otras instituciones de investigación en Costa Rica:
Instituto Geográfico Nacional (IGN). Centro de Investigación en Ciencias del Mar (CIMAR). Instituto de Investigación para la Biología y la Conservación. Asociación Demográfica Costarricense. Centro de Conservación y Desarrollo Sostenible de los Ecosistemas Costeros. Centro de Investigación en Biología Celular y Molecular (CIBCM). Centro de Investigación para el Desarrollo Sostenible (CIDES). Centro de Investigación de Enfermedades Tropicales (CIET). Museo Nacional de Costa Rica. Escuela Centroamericana de Ganadería. Instituto Costarricense de Pesca y Acuacultura (INCOPESCA). Organización para Estudios Tropicales (OET).

39

El Salvador
El Programa Salvadoreño sobre Desarrollo y Medio Ambiente (PRISMA) promueve la comprensión de la relación entre el desarrollo y el ambiente, con un modelo de manejo del ambiente que incluye criterios ambientales, sociales y de políticas de uso de la tierra. Realiza investigaciones acerca del comercio de servicios ambientales en Costa Rica y El Salvador. La Universidad de El Salvador (UES) realiza investigaciones a través de sus facultades de ciencias agronómicas, ciencias naturales y matemáticas. La Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) promueve investigaciones a través del Departamento de Ciencias Naturales y el Banco de Información Ecológica. Destaca el proyecto UCA-FIAES sobre el impacto de la contaminación del agua en las cuencas del Río Sucio, Acelhuate y Cuaya.

Otras instituciones de investigación en El Salvador:
Centro Nacional de Registros - Instituto Geográfico Nacional. Dirección General de Estadísticas y Censos (DIGESTYC). Centro Nacional de Tecnología Agropecuaria (CENTA). Escuela Nacional de Agricultura (ENA). Universidad Politécnica de El Salvador (UPES). Universidad Tecnológica de El Salvador. Programa del Café (PROCAFE).

Guatemala
El Centro Mesoamericano para el Estudio de Tecnología Apropiada (CEMAT) desarrolla políticas relacionadas con la contaminación del ambiente y las condiciones sociales. Destacan la agricultura ecológica, forestería comunitaria, fitofármacos, economía y gestión ambiental, y los centros de información. El Instituto Nacional de Bosques (INAB) maneja un centro de información forestal con datos generales del sector, inversión forestal y banco de semillas forestales.

40

Investigación

UNIDAD 3

La Universidad de San Carlos (USAC) es la sede del Centro de Estudios Conservacionistas (CECON) que ofrece información sobre flora, fauna, comunidades naturales de Guatemala y áreas protegidas. Cuenta con un Jardín Botánico calificado como el primero que se creó en América Central. USAC también cuenta con el Centro de Estudios del Mar y Acuicultura (CEMA), que investiga sobre los recursos costero-marinos. El Centro para la Conservación de la Biodiversidad en Guatemala (CCBG) desarrolla investigación aplicada en educación para la conservación y desarrollo profesional. La Estación Científica Las Guacamayas desarrolla el proyecto de mejoramiento reproductivo de las lapas rojas en el Parque Nacional Laguna del Tigre. La Universidad del Valle (UVG) realiza investigaciones a través del Instituto de Investigaciones en arqueología y antropología, agricultura y forestería, estudios ambientales y ciencias de la Tierra. Mantiene un herbario y un laboratorio de entomología.

Otras instituciones de investigación en Guatemala:
Instituto Geográfico Nacional "Ing. Alfredo Obiols Gómez" (ING). Instituto Nacional de Estadística (INE). Universidad Rafael Landívar.

Honduras
El Centro Agroforestal Demostrativo del Trópico Húmedo (CADETH) lo maneja la Fundación Hondureña de Investigación Agrícola (FHIA) con el objetivo de validar sistemas agroforestales de producción sostenible, para pequeños y medianos productores, en áreas de ladera. Genera y transfiere tecnología en temas de agroforestería, conservación y manejo racional de recursos, incluyendo el suelo, el agua y los recursos fitogenéticos.

41

Destacan los proyectos del arroz, la agricultura orgánica, demostración agrícola, viveros, laboratorio químico-agrícola, de diagnósticos de enfermedades y detección de plagas. La Escuela Nacional de Ciencias Forestales (ESNACIFOR) en Siguatepeque, forma especialistas del bosque, para solventar problemas de manejo de los recursos forestales. En 1979 adoptó el nivel de educación universitaria con personalidad jurídica y patrimonio propio. Desarrolla programas de enseñanza, investigación, capacitación y extensión. Maneja el Jardín Botánico y Estación Experimental Lancetilla. El programa de investigaciones forestales se destaca por su productividad, principalmente en trabajos de graduación. La Escuela Agrícola Panamericana Zamorano ubicada 30 km al sureste de Tegucigalpa, es un centro de educación superior cuya misión es preparar líderes en las áreas de la agricultura sostenible, agronegocios, agroindustria, manejo de los recursos naturales y desarrollo rural. El Zamorano ofrece carreras en producción agropecuaria, agronegocios, agroindustria (con énfasis en tecnología de alimentos), y desarrollo socioeconómico y ambiente. Maneja la Reserva Biológica del Uyuca. Tiene con la Universidad de Cornell un Programa de maestría en agricultura tropical; y con la Universidad de Purdue, ofrece estudios en el exterior. La Fundación Hondureña de Investigación Agrícola es una organización privada que ofrece servicios a los productores, inversionistas, profesionales y estudiantes, en investigación, asesorías técnicas, análisis de laboratorio y plantas de vivero. Conduce operaciones a través del Centro Agroforestal Demostrativo del Trópico Húmedo (CADETH) y mantiene el Centro de Información y Mercadeo Agrícola (CIMA). La Escuela Agrícola Regional del Trópico Húmedo John F. Kennedy es un centro experimental administrado por el Ministerio de Educación Pública que alberga ensayos de comportamiento forestal con 13 especies maderables nativas.

42

Investigación

UNIDAD 3

Otras instituciones de investigación en Honduras:
Instituto Geográfico Nacional (IGN). Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico (CURLA). Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH). Universidad Nacional de Agricultura (UNA).

Nicaragua
La Universidad Centroamericana (UCA) es la primera universidad privada creada en Centroamérica, dedicada a la educación, la investigación y la proyección social. Realiza investigaciones en acuicultura, ecosistemas, biología molecular, climatología, población, economía, desarrollo rural, sociología y género. Maneja el Herbario Nacional, el Museo de Ciencias Naturales y varios observatorios biológicos. Cuenta con centros de investigación en: ecosistemas acuáticos, malacología, biología molecular, agricultura, biodiversidad, biología y biometría, humedales y zonas marino-costeras. El Centro de Investigación y Desarrollo de la Costa Atlántica (CIDCA) está especializado en el estudio de la historia, cultura, economía, recursos naturales e instituciones sociales y políticas de la costa atlántica de Nicaragua. El Instituto Nicaragüense de Estudios Territoriales (INETER) se encarga del estudio, clasificación e inventario de los recursos físicos del territorio nacional y de la planificación de los mismos, dirigida al ordenamiento territorial de las fuerzas productivas con fines de aprovechamiento racional y de su conservación. Desarrolla la cartografía oficial y opera los sistemas de vigilancia meteorológica, hidrológica, geodésica, sísmica y vulcanológica. Ejecuta estudios e investigaciones del medio físico dirigidas al desarrollo económico del país y a la disminución de la vulnerabilidad ante desastres naturales. La Fundación Cocibolca ayuda a salvaguardar las áreas protegidas, monitoreando y evaluando los recursos biofísicos. También propicia la valoración apropiada y el uso adecuado de los servicios ambientales, así como el cambio de conducta de la población con relación a los recursos naturales.

43

El Centro Alexander von Humboldt desarrolla una base de datos con información socieconómica y de la biodiversidad, promueve el desarrollo territorial y la gestión ambiental. Realiza estudios para fines de planificación y asistencia técnica. La Asociación Ambientalista Audubon de Nicaragua (ASAAN) contribuye a la conservación, rehabilitación, investigación y desarrollo sostenible del medio ambiente. Elabora planes de manejo para las áreas protegidas del SINAP. La Asociación Nicaragüense Ambiental (NICAMBIENTAL) trabaja con los gobiernos locales, municipales y de las regiones autónomas, para que cuenten con conocimientos e instrumentos de planificación, monitoreo y legislación que les permita ejercer una adecuada regulación en el uso sostenible de los ecosistemas y en la protección ambiental. La Universidad Nacional Agraria (UNA), a través de su Facultad de Recursos Naturales y del Ambiente (FARENA), capacita para el manejo de recursos naturales y del ambiente, acorde con las perspectivas del desarrollo agrario del país. Promueve el uso racional de los factores de la producción agraria. Realiza investigaciones de sistemas agroforestales y manejo comunitario del bosque, y estudia especies endémicas ante cambios climáticos. La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-León), a través de su Departamento de Biología, realiza estudios en las disciplinas de zoología, ecología, botánica y manejo integrado de plagas. La Universidad de las Regiones Autónomas del Caribe de Nicaragua (URACCAN) fortalece la autonomía de la costa Caribe Nicaragüense, mediante la capacitación y formación de profesionales para conservar y aprovechar de forma racional y sostenida los bosques, recursos mineros y pesqueros. Realiza investigaciones en antropología, forestería, manejo de recursos naturales, biodiversidad, comunidades rurales, derecho ambiental y pesquería. El Centro de Información Socio Ambiental del Atlántico (CISA) es impulsado por URACCAN, para ayudar al éxito de los proyectos sobre manejo de recursos naturales. Recopila, sistematiza y actualiza las bases de datos ambientales que pone a disposición de decisores, científicos, técnicos y público.

Otras instituciones de investigación en Nicaragua:
Instituto Nicaragüense de Tecnología Agropecuaria (INTA). Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC).

44

Investigación

UNIDAD 3

Panamá
La Asociación Nacional Conservación de la Naturaleza (ANCON) tiene la misión de conservar la biodiversidad y los recursos naturales de Panamá para beneficio de las presentes y futuras generaciones. Trabaja conjuntamente con distintas organizaciones públicas y privadas de Panamá. Los proyectos de ANCON son llevados a cabo en colaboración con la Autoridad Nacional del Ambiente (ANAM) en los parques nacionales Soberanía, Chagres, Darién, La Amistad e Isla Bastimentos. ANCON ejecuta proyectos agroforestales para recuperar zonas degradadas, mitigar la deforestación, detener la emigración y colonización de las áreas selváticas. Cuenta con seis centros ambientales en Río Chagres, Bocas del Toro, Punta Patiño, Cana, La Pintada y San Telmo. La Sociedad Audubon de Panamá (PAS) es una ONG dedicada al estudio científico de las aves y la conservación de sus hábitats, además de promover la educación ambiental y el ecoturismo. Fue establecida en 1968 y es socia de BirdLife International (UK) y de la National Audubon Society (USA). El Centro de Estudios y Acción Social Panameño (CEASPA) es una asociación sin fines de lucro, creada en 1977, que trabaja para el desarrollo humano sostenible y el perfeccionamiento de la democracia a través del empoderamiento ciudadano, la equidad de género y la participación de los diversos sectores de la sociedad. Desde 1999, ejecuta en Colón el Proyecto San Lorenzo de protección efectiva con participación comunitaria, con el apoyo del Fondo del Medio Ambiente Mundial, en un área de alta biodiversidad con valor a nivel global. El objetivo general del proyecto es contribuir a la conservación de la biodiversidad del área y lograr el apoyo para ello de todos los sectores sociales interesados. La Fundación Natura, fundada en 1991 para administrar fondos nacionales e internacionales, se consolida como líder en la promoción de proyectos de desarrollo sostenible, investigación y fortalecimiento del sector ambiental de la sociedad civil de Panamá.

45

Administra el Fideicomiso Ecológico de Panamá (FIDECO) y el fondo de la Fundación InterAmericana (FIA), para apoyar iniciativas ambientales y la capacitación de organizaciones no gubernamentales en la Cuenca del Canal de Panamá. Tiene un importante componente de apoyo a las investigaciones. El Instituto Geográfico Nacional Tomy Guardia es el encargado del estudio y registro de información sobre los recursos físicos y geodésicos del país. A través de Programa Nacional de Administración de Tierras (PRONAT), mantiene el registro catastral nacional con base en la elaboración de mapas auxiliados por el sistema GPS, el cual cuenta con una etación base en la provincia de Herrera. El Instituto Panameño de Turismo (IPAT) trabaja para hacer de Panamá un destino turístico preferido por su Canal y su diversidad única de atractivos, para que el turismo sea la principal fuente de divisas del país. Sus objetivos ofrecen amplio campo para la investigación en cuanto a los recursos naturales y culturales del país, tanto para su conservación como para el uso sostenible de los mismos. El Instituto Smithsonian de Investigación Tropical (STRI) tiene 90 años de hacer investigaciones en Panamá sobre de la flora y fauna, originalmente con el propósito de controlar las enfermedades transmitidas por insectos, tales como la fiebre amarilla y la malaria. El STRI recibe cada año unos 600 científicos y estudiantes de todo el mundo para realizar investigaciones ecológicas, sobre el comportamiento de plantas y animales, y sobre la actividad del ser humano en los trópicos, en el pasado y en el presente. Tiene instalaciones dedicadas a la investigación en varios sitios del país, como el Monumento Natural Barro Colorado, Bocas del Toro, y el Centro de Ancón en Paleoecología Tropical y Arqueología.

46

Investigación

UNIDAD 3

La Universidad Autónoma de Chiriquí (UNACHI) surgió en 1995, a partir de un centro regional de la Universidad de Panamá, para atender las necesidades de la Provincia Chiricana. Fomenta investigaciones en ciencias ambientales y desarrollo sostenible, y en ciencias sociales. La Universidad de Panamá, fundada en 1935, es una institución estatal de educación superior, autónoma, dedicada al pensamiento y transmisión de la cultura autóctona y nacional, abierta a las corrientes del pensamiento universal. Sus objetivos comprenden el desarrollo de la docencia, la investigación, la extensión, el estímulo de la producción intelectual y el cultivo de nuestras costumbres y tradiciones. Su Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y Tecnología cuenta con varios centros de investigación entre los que destacan el de Criobiología, Museo de Invertebrados, Museo de Vertebrados, Cepario y Laboratorios de Calidad de Aguas y Aire, el Centro de Estudios de Recursos Bióticos y el Herbario. La Universidad Tecnológica de Panamá (UTP) es la institución nacional autónoma de mayor jerarquía en cuanto a educación superior científica y tecnológica se refiere. Se desarrolló a partir de la antigua Facultad de Ingeniería de la Universidad de Panamá. Cuenta con centros de investigación científica y tecnológica en diversas ramas de especialidad, con de fin de buscar soluciones para problemas de trascendencia nacional, incluyendo los desastres naturales y el manejo de cuencas hidrográficas.

Otras instituciones de investigación de Panamá:
Asociación para Investigación de Especies Panameñas. Círculo de Estudios Científicos Aplicados, Panamá. Dirección de Estadísticas y Censos.

47

Organizaciones internacionales de investigación
El Overseas Development Institute (ODI) realiza investigaciones sobre políticas rurales y forestales en conexión con el ambiente. También desarrolla estudios sobre la certificación forestal en Latinoamérica, la descentralización del manejo forestal en América Central y los recursos genéticos. El Proyecto Centroamericano de Información Geográfica (PROCIG) trabaja con instituciones centroamericanas públicas y privadas en el uso de información geográfica. El Centro Internacional de Agricultura Tropical (CIAT) busca mejorar la productividad agrícola y el manejo de los recursos. Investiga agroecosistemas de ladera, bosques y savanas, suelos y sistemas productivos de empresas agrícolas. La Wildlife Conservation Society (WCS) conduce investigaciones sobre vida silvestre. Opera en México, Guatemala, Costa Rica, Honduras, El Salvador y Belice. La Caribbean Conservation Association (CCA) apoya ONG socias de la región del Caribe que trabajan en conservación, protección y uso racional de los recursos naturales, con énfasis en los recursos marinos y costeros, y áreas protegidas. La Red Interamericana sobre Diversidad Biológica (IABIN) promueve la recolección, acceso e intercambio de información técnica y científica acerca de la biodiversidad en todo el continente americano. El Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza (CATIE) busca mejorar el nivel de vida de la gente a través de la investigación y la educación aplicadas al desarrollo, conservación y uso sostenible de los recursos. The Royal Scottish Geographical Society (RSGS) apoya la investigación y el monitoreo de anidación de tortugas marinas, en Costa Rica; del colibrí, en Belice; y arrecifes de Belice. El Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA) ofrece asistencia técnica en las áreas de agronegocios, sanidad agropecuaria e inocuidad de los alimentos y en desarrollo rural. La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) promueve las ciencias sociales en América Latina y el Caribe a través de la docencia, investigación, difusión, extensión académica y cooperación técnica. Tiene sedes en Costa Rica, El Salvador y Guatemala.

48

Investigación

UNIDAD 3

Apoyo a proyectos de investigación
Los guardarecursos contribuyen en varios tipos de investigación: En investigación exploratoria, como guías en las giras de reconocimiento preliminar y de estudio inicial de los recursos naturales y las condiciones socioeconómicas locales, que son la base de proyectos futuros. En investigación descriptiva, con el registro de la información que surge de las actividades rutinarias de patrullaje de vigilancia y protección, y del monitoreo de los recursos, actividades humanas y el clima. En la investigación aplicada, colaborando con la planificación de acciones de manejo, la relación con las comunidades locales, en extensión, interpretación y educación ambiental.

Autoevaluación

Unidad 3: Investigación
En una hoja aparte, responda por escrito las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es la investigación científica y cuáles son sus tipos principales? Haga una lista y descríbalos brevemente. 2. ¿Podría enumerar y describir tres o más instituciones y centros de investigación de su país. 3. ¿En qué proyectos de investigación ha colaborado usted como guardarecurso? Descríbalos brevemente. • Compare sus respuestas con el contenido de la Unidad 3. • Si encuentra errores o discrepancias notables vuelva a leer con paciencia la Unidad 3 y corrija o amplíe sus respuestas. • Asegúrese de que recuerda y ha comprendido los resultados de su autoevaluación. • Pase a leer la Unidad 4: Monitoreo Ambiental.

49

50

Monitoreo Ambiental

UNIDAD 4

Unidad 4
Monitoreo Ambiental
En esta unidad se describen las características y actividades típicas de monitoreo en las áreas protegidas y se ilustran varias técnicas de registro y almacenamiento de datos.

Descripción básica
El monitoreo es la actividad de observación o vigilancia continua de los recursos naturales y los procesos ambientales en un área protegida, y del registro de datos acerca de los mismos. El monitoreo está estrechamente vinculado con las actividades de patrullaje del guardarecurso, pero también se realiza como actividad de apoyo a las investigaciones científicas.

Características del monitoreo
•Premeditado, se hace para cumplir propósitos explícitos. •Sistemático, se ejecuta de acuerdo a un plan y siguiendo pautas en forma ordenada y consistente. •Registral, se toma nota de los datos pero no se someten de inmediato al análisis, evaluación o interpretación.
51

•Descriptivo, resume y presenta datos en tablas y gráficos. •Específico, concentrado en aspectos puntuales de procesos y fenómenos naturales, socioculturales y de manejo. •Contributivo, ayuda pero no reemplaza a la investigación ni a la planificación o al manejo de recursos, a los registros públicos civiles o a los registros administrativos.

Ejemplos de monitoreo
•El estado de conservación de recursos críticos en peligro. •Los cambios provocados por procesos naturales. •Los cambios en los recursos aprovechados por la gente. •El clima. •Los cuerpos de agua. •Los impactos de la visitación. •Los incendios forestales. •Los procesos reproductivos de especies amenazadas. •Los procesos de erosión de los suelos. La cobertura vegetal y especies de plantas deben ser vigilados porque se encuentran en proceso rápido de cambio, sea porque están siendo utilizados (como el mangle o el xate) o porque están siendo protegidos para intentar su rehabilitación (como el bosque seco tropical) Las especies animales se observan y registran por visualizaciones o por señales indirectas, para ayudar a los inventarios de fauna y para observar la conducta y hábitos de ciertas especies, como parte de estudios de comportamiento animal, patrones reproductivos, territorialidad. Los registros meteorológicos locales son de mucha importancia para conocer y predecir los cambios de la lluvia, temperatura ambiental y los vientos. Las estaciones meteorológicas en las áreas protegidas son atendidas por los guardarecursos, de acuerdo a una agenda establecida por los meteorólogos.

52

Monitoreo Ambiental

UNIDAD 4

Los cuerpos de agua cumplen procesos de extremo interés para el manejo, incluyendo los cambios del nivel y caudal de los ríos, la periodicidad de olas y mareas, las corrientes, la salinidad del agua, la calidad del agua y su contaminación o turbidez. Los efectos de los visitantes sobre los recursos naturales de un área protegida requieren una evaluación permanente para evitar daños, incluyendo el aumento y acumulación de basura y otros desechos, la contaminación microbiana, la extracción ilegal de recursos y el vandalismo. Los efectos de los incendios forestales sobre la flora, fauna y suelos son de interés para la restauración de áreas quemadas, y un buen registro de la localización y magnitud de los incendios, revelando pautas para planificar el manejo del fuego, principalmente con medidas preventivas. La observación de patrones reproductivos de especies amenazadas comprueba su viabilidad en hábitats que están resguardados y detecta formas de deterioro poblacional a consecuencia de su depredación o uso. También requiere vigilancia la erosión de los suelos, que sobreviene por la pérdida de la cobertura vegetal, la actividad agropastoril, la apertura de caminos y carreteras, y el tráfico de los visitantes.

El diario de campo y registro de incidentes
El registro de los datos resultantes del monitoreo, se hace en diversas formas, siendo las más comunes: el diario de campo, los informes de patrullaje y los registros de datos específicos. El diario de campo es la anotación rutinaria de todas las actividades y observaciones que realiza el guardarecursos a raíz de su trabajo, registrando la hora, fecha y lugar de cada evento. Por lo común el diario de campo es una libreta pequeña de hojas rayadas y pasta resistente, fácil de escribir en ella sin necesidad de apoyo, que se puede llevar en una bolsa de la mochila.

53

Un ejemplo de diario de campo es el siguiente:

Diario de Campo
Página 32 Estación Las Cruces Lunes 16/3/2001 07:00 Revisión de los tanques de agua. Conecté la manguera para que se llene el Tanque B que ya no tenía agua. 08:40 Vi un venado cola blanca, solo, macho, adulto, en el sendero norte, en el caño La Bruja, a 3 km de la Estación. 12:00 Almorcé con la familia Sánchez de la finca El Torno y estaba un tío de la señora que dice que se quiere venir a vivir por aquí. Es de Santa Rosa de Itay. 15:50 Llegué al río Banano. No pude seguir porque está muy crecido. El agua llega hasta la marca de 3.15 metros y baja con mucha fuerza, con ramas y algunos troncos. 17:15 Llegué de regreso a Las Cruces. No ha llovido en todo el día. Informé a Facundo lo del río y dijo que vaya mañana otra vez para ver cómo está el río. Martes 17/3/2001 08:00 Salí para ver el río Banano. 12:00 Sin novedad en el camino. Todo parece normal. No llueve y hace mucho calor. 12:30 Llegué al río Banano y el agua ha bajado hasta la marca de 1.80 metros. Me acompañó el indio Fidel hasta unos 3 km aguas arriba, por la orilla sur y encontramos una camisa de hombre que el agua arrastró y la dejó enredada en las ramas de un árbol, más arriba de nuestras cabezas. La crecida debe haber afectado a la gente de más arriba. 15:30 Regresamos y Fidel se quedó en su casa, avisado para que me acompañe mañana para ir a Santa Clara a ver qué pasó por ese lado. 18:00 Llegué de regreso a Las Cruces. Dice facundo que me acompañará mañana. Página 33

54

Monitoreo Ambiental

UNIDAD 4

Los informes de patrullaje se elaboran para dar cuenta de las observaciones y resultados de las actividades que se realizan como parte de la vigilancia y protección del área y sus recursos. Por lo general, los informes de patrullaje se hacen en formularios previamente impresos en los cuales se llena la información en espacios que se dejan en blanco con tal propósito. Algunos datos que se incluyen en los informes de patrullaje sirven también a los propósitos de monitoreo, debido a la acumulación de datos a lo largo del tiempo. Los datos que pide un informe de patrullaje son: •Fecha del patrullaje. •Personal que efectuó el patrullaje. •Ruta y destinos del patrullaje. •Condiciones del clima. •Registro de incidentes vinculados con la seguridad del área. •Registro de daños observados a los recursos. •Registro de acciones de respuesta implementadas. Nótese que la intención principal de una actividad de patrullaje es de resguardo y de detección de situaciones irregulares, o sea, de aquello que se contrapone a los objetivos del área protegida. Los registros de datos específicos son documentos que se elaboran en forma sistemática con los datos que se obtienen mediante las actividades específicas de monitoreo. A diferencia de las libretas de campo y los informes de patrullaje, que incluyen datos de diversas actividades, cada registro está dedicado a datos específicos de algún proceso o fenómeno. Por ejemplo: •Datos meteorológicos (lluvia, temperatura, humedad). •Cambios en el nivel y volumen de corrientes de agua. •Población de especies en peligro de extinción. •Visitantes que llegan al área protegida. •Extracción de recursos (huevos de tortuga o madera). •Impacto de los visitantes sobre un sendero interpretativo. •Cambios en un bosque en proceso de restauración. •Control de calidad de las aguas de un estuario. •Población humana en el área y comunidades vecinas.

55

Ejercicio Práctico

Registro Demográfico
Organice un patrullaje a las fincas y comunidades vecinas y registre el lugar de cada vivienda y sus habitantes, incluyendo: nombres y apellidos, relación familiar con el jefe de familia, edades, sexos, lugar de nacimiento, mes y año de establecimiento en el lugar. En patrullajes sucesivos y periódicos (por ejemplo trimestrales), agregue datos de nuevas viviendas y mejoras en las viviendas, así como de nuevas personas en cada grupo familiar, tanto por razón de nacimiento como por inmigración registre los decesos y emigraciones. Al cabo de un año, tendrá un registro muy preciso de los procesos demográficos en la zona monitoreada.

El registro de datos meteorológicos
La meteorología es la ciencia que se ocupa de la atmósfera y sus fenómenos. Sus principales áreas de interés son el clima, la predicción del clima y la composición de la atmósfera. Los datos meteorológicos principales son: •Temperatura ambiental. •Precipitación o lluvia. •Humedad relativa del aire. •Radiación solar o insolación. •Vientos (dirección y velocidad). El registro de datos meteorológicos es una tarea constante y permanente, de manera que es siempre preferible el uso de instrumentos automatizados, los cuales generan su propio registro de datos y los transmiten a una base computarizada.

56

Monitoreo Ambiental

UNIDAD 4

La temperatura
La temperatura que se mide es la temperatura ambiental del aire. Debido a que es fácilmente perturbada por la radiación solar, la medición se hace "en la sombra", bajo techo pero a la intemperie. Una propiedad muy importante de la atmósfera es su capacidad para absorber y perder calor, lo cual ejerce una tremenda influencia en los procesos que determinan el clima. Las mediciones de la temperatura se hacen con la ayuda del termómetro, que usa la columna de mercurio en un montaje de vidrio, pero también se utilizan sensores electrónicos. Debido a que los instrumentos para medir la temperatura ofrecen la información en diferentes escalas, el guardarecursos debe saber cómo convertir los valores de temperatura en grados Farenheit (°F) a grados centígrados o grados Celsius (°C).

Conversión de °F a °C
La escala Celsius (°C) está dividida en 100 grados, desde el 0°C (punto de congelamiento del agua) hasta 100°C (punto de ebullición del agua). Las temperaturas más bajas se miden en grados "menos cero". La escala Farenheit (°F) tiene 180 divisiones entre los punto "cero" y "cien" de la escala Celsius, de manera que 1 °C equivale a 1.8 °F. El método más común para convertir las equivalencias de valores entre estas dos escalas es utilizando una Tabla de Valores en la que una columna muestra los °F y la otra columna muestra sus equivalencias en °C. Otro método aplica una fórmula para convertir los valores con base en su relación matemática.

°C = (F° - 32°) 5 / 9

57

Para convertir 65°F a °C, usamos la fórmula de la siguiente manera: C C C C = = = = (65° - 32°) 5/9 (33°) 5/9 165 / 9 18.3°C

El agua
Las mediciones se refieren a la cantidad de agua que fluye en un tiempo deteminado (litros por segundo o metros cúbicos por segundo), la temperatura del agua, el nivel y la composición química para detectar inclusiones y contaminantes

La precipitación
La precipitación incluye la lluvia, el granizo, la nieve y la niebla, y se mide utilizando pluviómetros, generalmente un reservorio de boca amplia con una escala métrica vertical que mide el nivel del agua acumulada, en milímetros por día, por mes y por año. El nivel del agua también se mide con aparatos digitales que registran la posición de un flotador en una escala métrica vertical. El registro de la precipitación es un proceso permanente que se mide diariamente. Las estaciones digitalizadas pueden ser programadas para almacenar los datos en períodos más cortos.

58

Monitoreo Ambiental

UNIDAD 4

La estación meteorológica
Una estación meteorológica digital registra los siguientes datos: •Dirección y velocidad de los vientos. •Temperatura ambiental del aire, externa e interna. •Humedad relativa del aire, externa e interna. •Presión barométrica atmosférica y predicción de las condiciones del clima. •Lluvia reciente, diaria y cantidad total. •Factor refrescante del viento. •Punto de condensación del agua en el aire (rocío). Una moderna estación meteorológica digital, cuenta con las siguientes características: •Posee memoria y procesa los datos para ofrecer valores máximos y mínimos, y alarmas de valores extremos. •Funciona con baterías y se instala con cables conectores o mediante transmisión inalámbrica hasta 25 metros.

El registro de animales
El componente faunístico de un ecosistema es el mejor indicador de la integridad y salud del hábitat silvestre, de modo que es importante vigilarlo para detectar cambios y sus consecuencias. El guardarecursos contribuye en forma sustancial a este propósito cuando incluye en sus patrullajes tareas de monitoreo de la fauna existente en el área protegida. •Presencia y ubicación de animales de interés particular. •Los agentes de impacto, como las actividades de extracción y depredación. •Características del hábitat de ciertos animales. •Registro de especies útiles para la gente, especificando su interés, por ejemplo, alimenticia, comercial, mascotas. •Los ciclos vitales de los animales (apareo, migración, nidificación, nacimiento). •Los daños a las especies, indicando causas.

59

La lista de especies de animales de interés para el monitoreo, es hecha con base en su estado de conservación, siendo prioritarias las especies amenazadas y las especies en peligro de extinción. Hay listas generales de especies amenazadas y especies en peligro de extinción para los países de la región mesoamericana, destacando los siguientes mamíferos: •Las cinco especies de felinos silvestres. •El zaraguate o mono congo o baboon. •La nutria o perro de agua. •El tapir o danta. •El manatí y el delfín. •El mono colorado o mico araña. •El mono carablanca o capuchino. •El oso hormiguero gigante o ant bear u oso caballo. •El jabalí o coche de monte o chancho de monte. •El oso mielero o brazo fuerte u oso hormiguero mediano. •El venado o cabro de monte.

Ejercicio Práctico
Registro de Pesca
Siguiendo un horario, en un área o punto de pesca, durante un Ejercicio Práctico tiempo previsto (por ejemplo cinco horas), anote el número de pescadores presentes, registre las técnicas de pesca utilizadas y estime el número o volumen de peces capturados. Identifique las especies. Repita el ejercicio dos o tres días de cada semana, durante la estación en la que llegan más pescadores. Al cabo de un año, tendrá datos precisos del impacto mínimo que provocan los pescadores sobre las especies de peces.

60

Monitoreo Ambiental

UNIDAD 4

El registro de plantas
El estado de conservación del componente vegetal de un ecosistema es el que determina la calidad del habitat para toda la biodiversidad de un área protegida. Por esta razón, es necesaria la vigilancia permanente de la flora, tanto de la integridad del bosque, como de la presencia de especies amenazadas o en peligro de extinción. El guardarecursos hace monitoreo de la flora cuando menciona en sus informes las plantas que observa en sus patrullajes rutinarios de vigilancia, incluyendo los siguientes aspectos: •Presencia y distribución de especies de interés en términos de conservación. •Los agentes de impacto por ejemplo: plagas, extracción, consumo por los animales. •Las características del medio en que crecen tales plantas, tipo de bosque, tipo de terreno, tipo de suelos, humedad. •Plantas útiles medicinales, alimenticias, ornamentales, materia prima artesanal, vivienda, ritualismo. •Los ciclos vitales de las plantas, incluyendo la caída de las hojas, reverdecimiento, floración y fructificación. • Los daños a las plantas críticas, indicando las causas. • Las plantas invasoras y parásitas que contribuyen a cambios en el ecosistema. Las plantas de interés particular son las especies amenazadas y las especies en peligro de extinción. • Los cactus • Las palmeras • Las orquídeas • Los camotillos • Los helechos grandes

61

Los archivos de datos
Un archivo es una colección sistemática de documentos con datos acerca de los recursos de un área protegida. Un archivo es un sistema ordenado, dinámico y acumulativo que facilita el manejo y utilización de los datos en cualquier momento. En condiciones ideales, un archivo debe organizarse utilizando muebles de archivo o archivadores, de varias gavetas. Cada gaveta se dedica a un tema general determinado. Cada gaveta se divide en secciones que contienen una serie de carpetas, usualmente suspendidas de un marco, lo que permite su remoción y reubicación independientemente de las demás carpetas. Cada sección está dedicada a un subtema del tema general y contiene carpetas que corresponderán a subdivisiones internas con documentos clasificados por lugares o años. La organización de archivos, que se muestra más abajo, es muy flexible y permite ampliar cualquier nivel de detalle cuando sea necesario. Por ejemplo, si además de plantas y animales se debe incluir otras categorías como "agua" o "minerales", basta con iniciar una tercera sección, en la gaveta de "recursos aprovechados". En forma similar, si en la sección de "plantas" necesitamos incluir datos sobre el "yolillo", abriremos una tercera carpeta. Para facilitar el control y la búsqueda o consulta de los datos contenidos en los documentos que se mantienen en un sistema de archivo, es recomendable mantener una "lista codificada" que se debe actualizar periódicamente. Siempre que sea posible, es recomendable mantener una copia de este sistema codificado en la memoria de la computadora, para facilitar su actualización cada vez que se produce un cambio o adición.

62

Monitoreo Ambiental

UNIDAD 4

Ejemplo de un Sistema de Archivos
Gaveta
Recursos aprovechados.

Sección
Plantas

Carpeta
Mangle negro Mangle rojo Larvas de camarón Cangrejos Tortugas de río Estación # 1

Documentos
Río Escondido Estuario La Flor Río Escondido Estuario La Flor Norte Estuario La Flor Sur Río Escondido Río Escondido 1991-1995 1996-2000 2001-2005 1991-1995 1996-2000 2001-2005 1991-2000 2001-2005 1991-2000 2001-2005

Animales

Clima.

Precipitación

Estación # 2

Temperatura Ambiental

Estación # 1 Estación # 2

Autoevaluación

Unidad 4: Monitoreo Ambiental
En una hoja aparte, responda por escrito las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es el monitoreo y cuáles son sus características? Haga una lista y descríbalas brevemente. 2. ¿En qué tipos de monitoreo ha participado o participa usted? Descríbalos brevemente, con algunos ejemplos. 3. ¿Qué registros de datos de monitoreo ambiental mantienen en el área protegida donde usted trabaja? Descríbalos brevemente. • Compare sus respuestas con el contenido de la Unidad 4. • Si encuentra errores o discrepancias notables vuelva a leer con paciencia la Unidad 4 y corrija o amplíe sus respuestas. • Asegúrese de que recuerda y ha comprendido los resultados de su autoevaluación. • ¡Felicitaciones! Pase a leer el Volumen 5: Gestión Administrativa.

63

Organizaciones que forman parte del Consorcio de Ejecución de PROARCA/APM
En la Cumbre Presidencial de 1989 los Jefes de Estado firmaron el Convenio Centroamericano para la Protección del Medio Ambiente, y así constituyeron la Comisión Centroamericana de Ambiente y Desarrollo (CCAD) como parte del SICA. Los principios que fundamentan los objetivos de la Comisión Centroamericana de Ambiente y Desarrollo son: Darle valor y proteger el patrimonio de la región, el cual está caracterizado por la diversidad biológica y de ecosistemas. Además es llamada a ser el vínculo que establezca la colaboración entre los países de la región para buscar conjuntamente la adopción de estilos de desarrollo sostenible buscando la participación de todas las instancias concernidas por el desarrollo. Entre tanto debería promover acciones coordinadas entre las entidades gubernamentales e internacionales para utilizar de forma óptima y racional los recursos naturales del área, asimismo buscar acciones destinadas al control de la contaminación y búsqueda de esfuerzos para restablecer el equilibrio ecológico. Otro de sus objetivos es el de gestionar la obtención de recursos financieros regionales e internacionales necesarios para cumplir con las metas del presente régimen.

The Nature Conservancy fue establecida en 1951, como una organización sin fines de lucro. Actualmente es la organización más grande no gubernamental dedicada a la conservación en los Estados Unidos. Su misión es: Preservar las plantas, animales y comunidades naturales que representan la diversidad de la vida en el mundo, a través de la protección de las tierras y aguas que estos necesitan para sobrevivir. Desde 1980, la división latinoamericana y del Caribe de The Nature Conservancy ha trabajado con asociados en 20 países para proteger más de 22 millones de hectáreas de hábitats críticos. Las metas básicas de The Nature Conservancy son: • Conservar, con base científica. La organización fue creada por un grupo de ecologistas, por lo que la ciencia ha sido siempre la base de sus acciones. • Obtener resultados en el sitio. TNC concentra sus esfuerzos en la conservación in situ, desde la adquisición de tierras hasta la delimitación y patrullaje de áreas protegidas, y el entrenamiento y equipamiento de guardaparques.

El Fondo Mundial de la Naturaleza, conocido por sus siglas en inglés WWF, es una de las organizaciones independientes de conservación más grandes y con mayor experiencia en el mundo. Su misión es conservar la naturaleza y los procesos ecológicos. Para ello se persiguen los siguientes objetivos: • Preservar la diversidad genética de especies y de ecosistemas. • Garantizar el uso sostenible de los recursos naturales renovables tanto ahora como a largo plazo. • Promover acciones destinadas a reducir la contaminación y el despilfarro de los recursos y la energía. Cuenta con 4.7 millones de miembros y una red mundial que trabaja en 96 países. El Programa para Centroamérica coordina los proyectos en la región, enfocándose en el manejo de áreas protegidas y en el uso sostenible de recursos, en los biomas de bosque, agua dulce y marino costero.

La Alianza para Bosques (Rainforest Alliance) fue fundada en 1987 y está inscrita como organización sin fines de lucro en los EEUU y en Costa Rica. Su misión es proteger ecosistemas amenazados, así como a la gente y vida silvestre que los habitan mediante una transformación del desarrollo, uso de la tierra y prácticas comerciales. Asimismo, brinda a los consumidores la posibilidad de efectuar elecciones eco-amigables y socialmente responsables. La presencia global de la Alianza, mediante una red de organizaciones asociadas a lo largo y ancho de Latinoamérica, del trópico Asiático, de EE.UU., y de Europa, contribuye a crear un impacto positivo en los sitios y a aumentar la conciencia ambiental entre los diferentes sectores, tanto en los EEUU, como en el resto del mundo.

Manual Básico para el Guardarecurso Centroamericano

Volumen 1 Las Áreas Protegidas y el Guardarecurso Volumen 2 Ecosistemas Terrestres Centroamericanos Volumen 3 Ecosistemas Costero-Marinos Volumen 4 Información y Apoyo a la Investigación Volumen 5 Gestión Administrativa Volumen 6 Primeros Auxilios, Salud
y Seguridad Personal

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful