Disciplina y violencia escolar

Aplastando las hojas secas

o de la violencia en la escuela LUZ MARA VELZQUEZ REYES* Introduccin.

ste artculo pretende explorar las relaciones interpersonales en el mbito de la escuela, enfocadas especialmente hacia las conductas de acoso y amenazas entre compaeros alumnos. Tiene la intencin de evidenciar uno de los problemas que aquejan, con ms frecuencia de lo que se cree, a los estudiantes. La pregunta de la cual parto es: qu acontece en la subjetividad del estudiante frente al acoso en sus diferentes manifestaciones, por parte de sus compaeros? Para ello, sigo a Bourdieu (1999) cuando convoca a evidenciar los dramas de la existencia humana, y atiendo a la invitacin de Rockwell (2000) de estudiar la violencia en las escuelas. Para Jackson (1968) la escuela puede ser paraso o infierno, o ambas cosas al mismo tiempo. Para muchos estudiantes ser vctima de acoso y agresiones es una de las caras que adquiere el infierno escolar. Diversos investigadores se preocupan por el incremento de comportamientos violentos en el mbito escolar, sin embargo, aunque se trata de un tema de moda,

* Docente investigadora del ICEM. Estudiante del programa de doctorado en Pedagoga, en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM.

llevado a un primer plano en el mundo de las noticias, tenemos que reconocer que es grande nuestro desconocimiento del mismo. Galtung (1995:26) seala que la violencia est presente cuando los seres humanos se ven influidos de tal manera que sus realizaciones afectivas, somticas y mentales, estn por debajo de sus realizaciones. Este autor elabora una taxonoma de la violencia: 1) violencia fsica o psicolgica; 2) violencia positiva o negativa; 3) violencia estructural o indirecta; 4) violencia deliberada o no deliberada, y 6) violencia manifiesta o latente. En todos los casos encontramos que la violencia obstaculiza la autorrealizacin humana. Al respecto, Benjamin (1998) dice que la violencia implica la destruccin de la capacidad de obrar que un individuo tiene por parte de otro sujeto. De igual manera, para Romans (2000) la violencia supone hacer uso de la fuerza como recurso para producir intimidaciones o coaccin moral o fsica a fin de obligar a otras personas a adoptar un comportamiento que de otra manera no se hubiese producido. En la escuela la violencia toma diferentes rostros. Entre ellos podemos mencionar la violencia simblica del currculo, la violencia que ejercen algunos profesores contra algunos alumnos, la violencia de los alumnos contra los docentes, la violencia contra la institucin, todo tipo de discriminacin tnica, religiosa, econmica, la violencia sexual, la extorsin, y el robo de pertenencias e incluso el robo a las instalaciones educativas, puede ser considerada violencia. La complejidad asociada a cada una de estas violencias
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exige un tratamiento particular, por lo cual, aceptamos la sugerencia de hablar en plural, es decir, de las violencias1. Dufet (1994) establece una diferenciacin importante y habla de tres clases de violencia: violencia exterior a la escuela, violencia contra escolar y violencia en la escuela. Siguiendo esta clasificacin, este artculo, trata de la violencia en la escuela, en particular se aborda la violencia que se da entre compaeros. El acoso como comportamiento violento Acosar significa atormentar, molestar, hostigar, importunar, perseguir sin descanso. Es un trmino que se refiere a una relacin de poder asimtrica. Para Olweus (1986 y 1991) en la situacin de acoso e intimidacin la vctima queda definida en los siguientes trminos: un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. Por acciones negativas se entiende cuando alguien, de forma intencionada, causa un dao, hiere o incomoda a otra persona2. De acuerdo a lo anterior, el alumno expuesto a las acciones negativas tiene dificultad para defenderse, y en cierta medida se encuentra inerme ante el alumno o los alumnos que le acosan. No se trata, entonces de las peleas, ms o menos cotidianas entre iguales, que suelen presentarse en el escenario escolar, sino que encontramos una o varias vctimas que son agredidas de manera distintas por uno o varios agresores. Toda situacin de acoso trata de una agresividad intimiEnero-marzo de 2002

datoria entre alumnos. El acoso entre compaeros es un problema significativo. Segn Olweus (1996:30), uno de cada siete alumnos en Noruega es vctima3 o participa en conductas de acoso. En Espaa, 40% de los nios y adolescentes espaoles confiesa sentirse vctima de la violencia en el mbito escolar (Romans, 2000). En Mxico se desconocen cifras ya que hay pocos estudios que trabajen especficamente el tema. Sin embargo, contamos con estudios de caso en los que la violencia escolar ha sido abordada como objeto de estudio, por ejemplo las investigaciones de Martnez (2001)4, Huicochea (1998)5, Tllez (1999)6, Martnez (1998)7 y Guerrero (2000)8. Las preocupaciones de estos autores van desde investigar la violencia en los videojuegos, las manifestaciones de rebelda de los estudiantes, o la violencia docente, hasta la violencia institucional. Estas investigaciones dejan claro que la violencia est presente en la escuela, por lo cual es ticamente irresponsable ignorarla. Dado que la investigacin en este campo es ms bien incipiente, es comprensible que no encontremos estudios que aborden el problema del maltrato entre compaeros. Si profundizamos en las conductas de acoso, encontramos que hay diferencias en funcin del gnero. Los alumnos hombres estn ms expuestos que las jvenes, pero las chicas son objeto de intimidacin indirecta (aislamiento, de la forma no te juntes con ella o el robo de la mejor amiga a la vctima). Adems, la agresin por medios fsicos es ms comn entre los hombres. Olweus (1996) encuentra que

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los chicos eran vctimas y perpetradores de agresiones fsicas con ms asiduidad que las chicas. Campart (1997) y Ortega (1997) dicen que el lugar habitual de la violencia son el aula, el patio y los pasillos. El acoso entre compaeros es un problema soslayado por padres y maestros, los cuales la mayor de las veces le restan importancia, sea por incapacidad o por desinters. Las respuestas de unos y otros evidencian la falta de comprensin de la dimensin del problema y se limitan a reducirlo a una simple deficiencia en el repertorio conductual de la vctima. Pues defindete, aconsejan los padres a sus hijos, vctimas de acoso, o en el peor de los casos, la vctima recibe una reprimenda y ms amenazas: si no te defiendes, yo te voy a pegar ms. El acoso incluye una gama de comportamientos diversos desde insultos, apodos, extorsin, esconder las pertenencias de la vctima como: mochila, libretas, calculadora, etc; robarle la tarea, y trabajos escritos, hasta los golpes fsicos: sapes y machines los ms comunes. Los primeros consisten en golpes con mano abierta en la cabeza, los segundos, en golpes en los hombros (con el puo cerrado se golpea el hombro)9. El acosador acta ms o menos encubierto, sin embargo, la mayora de las veces lo hace abiertamente, por lo tanto es necesario colocar el problema en el eje de las discusiones sobre la escuela: el acoso entre compaeros una de las caras de la violencia escolar? Sostengo que es importante conocer cmo se conforma la subjetividad del estudiante bajo las relaciones del poder, en su variante de acoso.

Preguntarse, como lo hace Arendt (1998), cmo es posible vivir en el mundo, amar al prjimo o incluso a ti mismo si no te aceptan como eres? El acoso entre compaeros es una vieja historia. Los motivos o pretextos para acosar son mltiples y variados. Se te acosa por tu acento provinciano, por tu cara linda, pero tambin por ser feo, por vestir conservadora o transgresoramente, por ser inteligente o por ser burro, por ser consentido de la maestra10 o por no llamar la atencin, por presentar un defecto fsico o psicolgico (como la timidez), por hablar mucho o por hablar poco. En fin, para el acosador los motivos sobran. El acoso es un comportamiento estudiantil tan viejo como la escuela misma. En la memoria de ciertos hombres ha quedado la huella del acoso, as, por ejemplo, Napolen contaba que sus compaeros de escuela lo agredan por su acento provinciano. Alejandro Dumas cuenta en Mis memorias, que el recibimiento que tuvo por parte de sus compaeros fue de lo ms hmedo: una rociada que se pareca mucho a un aguacero le cay en plena cabeza. Sus compaeros se pusieron a imitar al famoso nio de la fuente Manneken-pis de Bruselas, ante un indefenso muchacho que por su inexperiencia cometi un segundo error: el de denunciar a los agresores ante las autoridades escolares, cosa que no ayud y s contribuy a ser vctima de nuevos maltratos por parte de sus compaeros. Metodologa Respecto al acoso entre compaeros podramos preguntarnos: qu ha suEnero-marzo de 2002

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cedido?, cmo ha podido suceder? A todos nos interesa la mejor manera de describir e interpretar las experiencias de otras personas y culturas (Denzin y Lincoln, citados en Woods, 1998: 23) por tanto, el programa metodolgico para generar la informacin se organiza a partir de entrevistas y narrativas escritas de los estudiantes. Con Woods (1986: 79) aprend que para investigar cualitativamente haba que desarrollar ciertas habilidades, ya que pide al investigador caractersticas tales como curiosidad, un deseo de saber, de conocer las opiniones y las percepciones que las personas tienen de los hechos, or sus historias y descubrir sus sentimientos. Por eso mismo les pido me cuenten su historia de estudiante. El universo de estudio lo componen 274 estudiantes de seis preparatorias ubicadas en seis municipios del Estado de Mxico. Propongo la tesis siguiente: desestructurar la nocin de alumno porque no podemos seguir pensndolo en abstracto. Es necesario conocer cmo se forma la subjetividad del estudiante y cmo, pese a los discursos que nos hablan de la corrupcin de la juventud, no hay una sola juventud victimaria. En situacin de acoso encontramos a dos jvenes enfrentados. Vctima y agresor cohabitan cotidianamente en el escenario escolar, pero inmersos en una relacin de poder asimtrica. Entre golpes, insultos y algo ms En un total de 274 narrativas estudiantiles encontr 199 relatos en las que los alumnos narraron haber sido acosados en algn momento de su vida estudiantil.
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Tabla num. 1 estudiantes que reporEscuelas Hombres Mujeres Total

Oficial San Felipe del Progreso Huixquilucn San Jos Villa de Allende Jocotitln IUEM

3 40 17 9 1 2

12 69 16 16 9 3
Total

15 109 33 27 10 5
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taron ser vctimas de acoso. Coincido con Savater (1997) en su apreciacin de que los humanos nos parecemos ms a los cuentos que a las cuentas, por eso acompaamos de voz a las estadsticas presentadas. Los siguientes relatos tienen la intencin de mostrar cmo dijeron haberse sentido los alumnos que se narraron como vctimas de acoso por parte de sus compaeros. Lo que une a estos alumnos es el sentimiento de desamparo e indefensin desde el cual se narran. Ante la pregunta: Qu ha sucedido?, podemos contar la historia de X, estudiante preparatoriano de 17 aos. El estudiante X, si se me permite llamarlo as11 , se quej que durante la secundara y los cinco semestres de bachillerato fue vctima de maltrato por parte de sus compaeros. Este estudiante reprob el semestre y fue dado de baja en la escuela. La historia comienza as... En la primaria recuerdo que era mal visto por los compaeros que fueras un buen nio y te ganaras el aprecio de la profesora, ya que si as lo hacas los dems nios se ponan celosos y te molestaban y hacan

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todo lo posible para que la pasaras mal. Los chicos actuaban por celos, no porque lo disfrutaran, por lo menos pensaban que estaban defendiendo sus intereses. En la secundaria aprend que tratan mal a las buenas personas que no son agresivas, y lo peor de todo es que disfrutan de hacerlo. No lo hacen por celos, no lo hacen porque les caigas mal, sino porque les gusta aplastar al dbil, como cuando vas caminando por la calle en otoo y aplastas las hojas secas que estn tiradas en el piso. Slo por el placer de escucharlas tronar y tan slo porque ellas no pueden hacer nada para defenderse, piensas que est bien. Pero se siente muy mal ser molestado por los dems. Te baja la autoestima, piensas que eres menos que los dems, slo por no poder pertenecer a su grupo, pero tambin sabes que no puedes pertenecer a su grupo porque no te gustara tener que molestar a los dbiles slo para que te acepte un grupo de molestones. Algunas cosas que recuerdo de primero de secundaria es que ah conoc un chico llamado Gregorio que faltaba a la escuela porque estaba harto de que le pegarn sus compaeros, iba slo un da a la semana y su mam no se daba cuenta porque trabajaba. Pero despus de un tiempo la orientadora habl con su mam y supongo que l le expuso el problema a su mam porque para el segundo ao Gregorio ya no iba a esa escuela. Escap de ese infierno pero quin sabe cmo le habr ido en su otra escuela... era una buena persona, no entiendo por qu lo molestaban, y no entiendo por qu las orientadoras no podan hacer nada al respecto, tal vez estaban muy ocupadas limpiando

la oficina del director o revisndose el manicure. No lo s, el caso es que siempre cuando intentabas defenderte tal vez no lo hacas tan discretamente como ellos cuando te molestaban pero ah s te cachaban y te regaaban y no te crean que lo hacas en defensa propia. Y Gregorio y otros escaparon pero yo no pude, y cada da iba ms desanimado a la escuela. Eso baj mi rendimiento. Aparte intentaba faltar, pero no s qu era peor, que me molestaran en la escuela o los regaos de mi pap. En fin, intent sobrellevar el problema... fueron dos aos y medio ms de tortura, y se preguntarn: por qu dos aos y medio si la preparatoria dura tres?, pues fueron dos y medio debido a que para quinto semestre simplemente no pude soportar ms. No s qu fue, si las reglas exageradas de la escuela, lo estricto de los profesores, no lo s. Tambin pudo ser que me seguan molestando y los orientadores ya me vean a mi como el problema. Supongo que ya estaban hartos de que acusara a mis compaeros, pero cuando intentaba defenderme de nuevo pasaba lo mismo, los orientadores me decan ya ves, si t tambin les haces males, pero siempre te andas quejando. Es ms, haba profesores que vean que me decan cosas feas y slo me decan que no les hiciera caso en lugar de reprenderlos a ellos. Contamos historias porque, segn Ricoeur al fin y al cabo las vidas humanas necesitan y merecen contarse. Esta observacin adquiere toda su fuerza cuando evocamos la necesidad de salvar la historia de los vencidos y perdedores. Toda la historia del sufrimiento clama venganza y pide narracin (2000: 145). El sufrimiento humano, segn Galeano,
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al ser escrito deja de ser intil. Ortega y Mora-Merchn (1997) afirman que existe violencia cuando un individuo impone su fuerza, su poder y su estatus en contra de otro, de forma tal que lo dae, lo maltrate o abuse de l fsica y psicolgicamente, directa o indirectamente siendo la vctima inocente de cualquier argumento o justificacin que el violento aporte de forma cnica o exculpatoria. Por lo tanto en el caso de X hablamos de violencia, porque el agresor, desde el relato de X, muestra un comportamiento cruel y socialmente destructivo. En la tabla tambin puede apreciarse que las alumnas narran ms frecuentemente ser vctimas de acoso. Una preparatoriana de 18 aos cuenta su experiencia al respecto: Con respecto a mis compaeros, yo senta que me llevaba bien con la mayora de ellos. Slo haba dos nias con las que peleaba constantemente, eran de segundo. Pero siempre me molestaban, pero todo era parte de la escuela... Llevaba esa idea de que el promedio era lo ms importante, pero entre mejor era mi promedio ms era el rechazo de mis compaeras... Haba una compaera en especial que
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siempre me estaba molestando y ms porque tena beca por mi aprovechamiento escolar. Siempre insultaba mi forma de ser y hablaba mal de mi familia. Ella era una muchacha muy decidida, tanto que a veces convenca a todas mis compaeras de que me dejarn de hablar. Eso a m me dola mucho. Pens que la razn por la que ella se portaba as conmigo era mi promedio, y pens que si lo disminua un poco ella me hablara bien. Pero no fue as, le caa mal y eso era todo... Cuando entr a tercero comenc a sentir algo as como que rechazaba a mi escuela, o sea, con ese seran tres aos peleando sin que yo tuviera algn motivo o sin que yo conociera la razn. Tan decepcionada estaba que quera salirme de la escuela, tal vez asistir a otra para que ella ya no me molestara... Como fui muchas veces rechazada por mis compaeros, me propuse que si ingresaba a la prepa no sera una de las mejores, slo intentara no reprobar manteniendo un promedio medio, esta actitud perjudic grandemente mi vida estudiantil de prepa. En estas historias encontramos la significacin de la violencia escolar. Sentirse infeliz e inseguro es la cara ms externa de otras no menos terribles con-

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secuencias: La asimetra de poder: en la violencia escolar encontramos alumnos fuertes y poderosos, y otros dbiles y desamparados. La autoestima baja aparece junto al sndrome del favorito del profesor. Bajo rendimiento, faltas, e incluso abandono escolar por parte de la vctima. Estado de indefensin. La vctima de acoso en la escuela se enfrenta a la indiferencia del profesor, o bien, a su falta de capacidad para enfrentar el problema. De ah que las redes de apoyo, en el caso de las vctimas sean terriblemente pobres. La ansiedad que provoca el terrible dolor de no ser querido. Junto a la impopularidad aparece otro problema, muy importante en el caso de los estudiantes, tener pocos o nulos amigos. Ser vctima de acoso, podemos ver, deja un recuerdo que cuando se evoca se recupera con sabor emocional impregnado de amargura. Frente a la impunidad, la vctima pierde confianza en los adultos y las instituciones. Toda pregunta, deca Heidegger (1927), abre caminos, y los hallazgos presentados nos abren innumerables preguntas: se trata de una tendencia nacional el acoso por igual a alumnos que alumnas? Obtener buenas calificaciones parece ser el principal motivo para convertirse en vctima de acoso por parte de los compaeros. Cules son las cifras reales de acoso entre compaeros? En qu nivel se presentan ms los comportamientos de acoso? Es necesario no perder de vista que los testimonios aqu

presentados son extrados de narrativas estudiantiles sobre su experiencia de ser estudiante. A los preparatorianos no se les interrog directamente sobre acoso y, sin embargo, el nmero de estudiantes que reportaron ser o haber sido vctima es alarmantemente alto. Otro punto que llama la atencin es que el recuerdo es importante y significativo. En algunos casos han pasado muchos aos y si siguen contando la historia de cmo fueron acosados, es porque esta experiencia ocupa un lugar importante en su vida de estudiante en particular, y de su vida en general. Por lo tanto, estamos frente a verdaderas vctimas. El sentimiento de ser injusta e impunemente maltratado ha dejado huella. No se trata de un sentimiento pasajero, sino por el contrario de un sentimiento profundamente incomodo, donde se mezclan la impotencia, el rencor y la amargura, entre otras cosas. En muchos casos el malestar contra la escuela proviene de haber participado en alguna de las tres posiciones posibles del acoso entre compaeros: agresor, vctima o testigo. La violencia escolar ha sido objeto de noticia de medios de comunicacin masiva, principalmente en la televisin y la prensa escrita, ms que objeto de investigacin por los educadores. Es necesario continuar y desarrollar estudios sobre violencia en las escuelas porque los medios no dan explicaciones de lo que pasa. En su afn de sensacionalismo sacrifican las explicaciones y emplean historias reales pero transmiten una impresin falsa. Olvidndose de la recomendacin de Luhmann (1985) ante un problema complejo toda explicacin
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simplista aade todava ms dificultad. Cmo ha podido suceder?, por qu se genera violencia en el espacio de la escuela? Quizs porque es la institucin ms cercana, ms familiar que forma parte del entorno cotidiano del joven. Un estudiante preparatoriano habr pasado aproximadamente ms de 3,000 das de su vida en la escuela. Esto hace que sea la escuela el espacio ms prximo a su mundo afectivo. La familiaridad de la escuela se hace presente desde los primeros encuentros escolares y la literatura nos ofrece un buen ejemplo de ello. En La historia interminable, Michael Ende (1985: 15) escribe: Bastin haba dejado de correr. Ahora andaba despacio y, al final de la calle vio el edificio del colegio. Sin darse cuenta haba tomado su camino habitual. La calle le pareci vaca, aunque haba personas aqu y all. Pero, a quien llega tarde al colegio, el mundo que lo rodea le parece siempre muerto. De todas formas, le daba miedo el colegio, escenario de sus fracasos diarios; le daban miedo los profesores, que le rean amablemente o descargaban sobre l sus iras; miedo los otros nios que se rean de l y no perdan oportunidad para demostrarle
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lo torpe y lo dbil que era. El colegio le haba parecido siempre como una pena de prisin largusima, que durara hasta que creciese y que l tena que cumplir con muda resignacin... Tena que irse, y lo mejor era hacerlo ya. Y despus de los aventones: Susurros y lamentos El acoso entre compaeros desmiente la prejuiciosa visin de una homognea juventud victimaria12. En situacin de acoso tenemos por lo menos tres subjetividades distintas, no slo estn el victimario y la vctima, sino tambin un tercero: el espectador que, voluntaria o involuntariamente, tendr que ser participe de una observacin que incomoda. Testigo de un espectculo de crueldad gratuita que le dejar un sabor de impotencia mezclado con la muy desagradable sensacin de reconocerse cobarde. El acoso entre compaeros genera nios, adolescentes y jvenes maltratados, rechazados, torturados, marginados, aislados, excluidos, que viven en estado de emergencia y del que es difcil escapar. Berger y Luckman

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(1996) sealan que la identidad subjetiva es una entidad precaria. As, el encuentro entre vctima y agresor est signado por la asimetra que pocas, muy pocas veces es reversible. Willis (1988) menciona que en el mbito escolar no son bien vistos los buenos estudiantes sino que, por el contrario, sern objeto de burlas, y exclusiones, y tendrn que enfrentar el rechazo de los muchachos (los colegas) en contra de sus compaeros, quienes al adherirse a las normas escolares se convierten en los alumnos aplicados y estudiosos. As, el buen estudiante se encuentra en una situacin esquizofrnica debatindose entre complacer al maestro13 y complacer a sus compaeros. La decisin que tome inevitablemente le generar... problemas. Arendt (1998) advierte: no hay ningn tipo de consideracin con la vctima, lo que le queda a sta, es una baja autoestima, una inmensa sensacin de fracaso. La depresin estar presente y empezarn por faltar de vez en cuando pero pronto se har ms frecuente la ausencia de la escuela. Reprobarn uno, dos, tres y hasta nueve exmenes y finalmente tomaran la decisin de abandonar la sacro santa, pero violenta escuela. Tras una experiencia de acoso constante el alumno sale bastante traumatizado por una violencia de la que ignora todo. La vctima de acoso experimentar una sensacin de impotencia, desesperanza, y de ausencia de justicia. Lapassade (1979) dice: es la institucin quien produce sus descarriados; ella es la fuente ciega de la protesta, de la impugnacin, de la desercin escolar, de la negativa a aprender. Pero muy a menudo los educadores no quieren

o no pueden porque se niegan a efectuar el anlisis escuchar la palabra que desva. Cuando por fin la oyen, ya es demasiado tarde. Paradjicamente, la escuela pasa de ser un espacio para la socializacin a un espacio de encuentro de sujetos impregnado de violencia. Y en el caso de la vctima de acoso se da una profundizacin de la experiencia de la soledad. El problema es que, como seala bien Puiggrs (1985), los jvenes estn descolocados, juegan en posiciones adversas. La prevencin de la violencia es actualmente un desafo para todas las sociedades del mundo. Aqu vale recordar las palabras de Orwell: la verdadera cuestin es si sigue siendo normal que un escolar viva durante aos entre terrores irracionales y equvocos lunticos. Y aqu tropezamos con la enorme dificultad de saber lo que realmente siente y piensa un nio. Un nio que parezca razo-nablemente feliz puede estar sufriendo de hecho horrores que no puede revelar ni revelar. Dewey (1929) deca: la escuela no es preparacin para la vida, es la vida misma y tiene
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que ser agradable. El reto es cambiar la escuela, otra tiene que ser la escuela que ofrezcamos a las generaciones por venir. BIBLIOGRAFA ARENDT, H., La Condicin Humana, Paids, Espaa, 1998. BENJAMIN, W., Para una crtica de la violencia, Iluminaciones IV, Taurus, Espaa, 1998. B ERGER , P. y N. L UCKMANN , La construccin de la realidad social, Amorrortu, Argentina, 1996. BOURDIEU, P., La miseria del mundo, FCE, Mxico, 1999. CAMPART, M., Intimidacin y violencia en las escuelas suecas, En Revista de Educacin, Espaa, Num. 313, 1997. DELAMONT, S., La interaccin didctica, Cincel, Espaa, 1985. DEWEY, J., Educacin y democracia, Morata, Espaa, 1990. DUFET, F., Les mutations du systme scolaire et les violences lcole, en Les cahiers de la scurit intrieure, Num. 15, Paris, 1994. GALTUNG, J., Sobre la Paz, Barcelona, Fontamara, 1985. GARCA, G. A., Diferentes aportes al estudio de la violencia, en Revista Relaciones, No. 13-14, UAM-X. Mxico, 1996. HEIDEGGER, M., El ser y el tiempo, FCE, Mxico, 1993. ENDE, M., La historia interminable, Alfaguara, Espaa, 1985. JACKSON, P., La vida en la escuela, Morata, Espaa, 1998. LAPASSADE, G., El analizador y el analista, Gedisa, Espaa, 1979. LEVI, G., y J.C. SCHMITT, Historia de
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Romans enfatiza: la violencia no existe: en todo casos existen diferentes casos de violencia. El trmino violencia es impreciso para signifi-

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car, con propiedad, las diferentes formas, tipos y matices de la violencia existentes en nuestra sociedad. 2 Olweus (1996) menciona que se pueden cometer acciones negativas de palabra, por ejemplo con amenazas y burlas, tomar el pelo o poner motes. Comete una accin negativa quien golpea, empuja, da una patada, pellizca o impide el paso a otro mediante contacto fsico. Tambin es posible llevar a cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y sin contacto fsico, sino, por ejemplo, mediante muecas, gestos obscenos, excluyendo de un grupo a alguien adrede, o negndose a cumplir los deseos de otra persona. 3 Olweus encuentra que en otros pases el problema existe con relevancia similar e incluso superior. Menciona a Finlandia, Inglaterra, Estados Unidos, Canada, Pases Bajos, Japn, Espaa, y Australia. 4 A partir de 27 recomendaciones de la CODHEM dirigidas a la Secretara de Educacin del Estado de Mxico, el autor concluye: las veintisiete recomendaciones no representan ms que la punta del iceberg. En la base se encuentra una multiplicidad de hechos y relaciones de violencia que tienen lugar de manera cotidiana en las escuelas de educacin bsica y que nunca se denuncian. Martnez Rebollar, F., Violencia fsica en la educacin bsica? Tesis de Maestra, ISCEEM, Toluca. 5 Este autor investiga la violencia que ejercen los videojuegos en alumnos de secundaria, y concluye: el juego violento ejerce un tipo de violencia negativa sobre el ejecutante, en tanto el jugador es coaccionado a ejercer compulsivamente la violencia fsica virtual. Huicochea Mayorga, J.F. (1998) Violencia en los videojuegos. Tesis de Maestra, UAEM, Toluca, Mx. 6 Este autor concluye: hay una manifestacin bastante estrecha entre manifestaciones de rebelda y las resistencias cotidianas en el aula...se advierte que las resistencias y los rituales definieron el tipo de rebelda, la cual fue ms grupal que individual. Tllez Blanco, J.O. (1999) Las manifestaciones de rebelda de los adolescentes, en la vida escolar. Tesis de Maestra. ENSEM. Toluca, Mx. 7 El autor investiga sobre los conflictos en una escuela preparatoria del Estado de Mxico y encuentra entre los problemas generados por los docentes: Falta de comunicacin, autoritarismo, falta de respeto hacia el alumno, falta de inters hacia la docencia hacia lo que sienten y piensan los alumnos, injusticias (exmenes mal calificados) amenazas, represin, intolerancia. Martnez Real, C.N. (1998) Vas de resolucin de conflictos en la resolucin profesor-alumno, dentro de la prctica educativa del nivel medio superior. Tesis de Maestra UAEM, Toluca, Mx. 8 Guerrero Dvila, (tesis de doctorado (indita) investiga qu piensan los muchachos de la disciplina, de cmo la conceptan, cmo la interpretan y cmo la viven, en las preparatorias de la Universidad Benito Jurez de Oaxaca, Mxico.

Esta lista de comportamientos fue recuperada de varias entrevistas realizadas a diferentes estudiantes en los primeros meses de 2000 en diversas escuelas del Estado de Mxico. 10 Delamont (1985) llama Sndrome del Favorito del Profesor al alumno demasiado popular entre los maestros, pero que es rechazado sistemticamente por los otros alumnos. En La Interaccin Didctica, Espaa, Cincel. 11 Llegu a este acuerdo con l, dado que usa X para adjetivar toda una gama de sentimientos, opiniones, gustos, etc. 12 Respecto a los jvenes circula un discurso sobre la corrupcin de los jvenes, son sospechosos de juventud, Segn Levi y Schimtt (1996) los jvenes se encuentran en medio de miradas cruzadas donde se mezclan la atraccin y el espanto. Rodrguez seala que la ambivalencia es la forma con la cual las sociedades latinoamericanas miran a sus jvenes, vistos en casi todos nuestros pases como una esperanza bajo sospecha. Se espera mucho de ellos, pero a la vez se desconfa significativamente de los posibles y temidos desbordes juveniles (2000:15). Los jvenes viven en medio de una gran exclusin social aceptada. 13 Jackson (1968) menciona que algo que el estudiante tiene que aprender, si quiere tener xito en la escuela es la estrategia de complacer al docente. Lo importante, dice Jackson, es que los alumnos deben aprender a utilizar sus poderes ejecutivos al servicio de los deseos del profesor ms que los de los propios. Incluso aunque le cueste.
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