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INVESTIGACIÓN EDUCATIVA S.02/S.

03
PROF: CARLA GUÍÑEZ GUTIÉRREZ

TALLER EVALUADO Nº2:

PRESENTANDO ÁRBOL DE PROBLEMA, REDACTANDO UN PROBLEMA y ELABORANDO UNA PREGUNTA DE


INVESTIGACIÓN
Fecha de Entrega en Aula Virtual: 20 de Abril de 2022

Nombre Integrantes:

Charlotte Alarcón
Pola Baeza
Fernanda Calderón
Yodhi Estévez
Valeria Lallemand
María Teresa Meza

Tema de Investigación:

Las evaluaciones estandarizadas SIMCE en el sistema educativo chileno en educación básica.

Objetivo de la actividad: Este taller ha sido pensado para poder ir limpiando el problema de investigación
que han identificado como central para el diseño de un proyecto de investigación con el cual trabajará a lo
largo del semestre.

Además, con esta actividad se busca intencionar la capacidad de redacción para su problema de
investigación, a partir de las características que hemos aprendido. Finalizando, con la presentación de una
pregunta de investigación que tenga en consideración todos los elementos planteados en su problema.

Les recuerdo que este taller corresponde al 66% de su nota correspondiente a la primera unidad.

El taller tiene un puntaje máximo de 61 puntos, el cual se desglosa en: 45 puntos por lo presentado para el
diseño de árbol de problema, redacción del problema y presentación de la pregunta (evaluación docente); 8
puntos de coevaluación del funcionamiento de los integrantes al trabajo del equipo (evaluación del grupo) y
8 puntos correspondiente a la autoevaluación efectuada por cada integrante del grupo (evaluación
individual). PREMA: La nota 4.0 se obtiene con 36 puntos.

Instrucciones:

Se solicita que coordinen con los integrantes de su grupo un horario de trabajo on-line para reunirse a
revisar lo solicitado en el taller; para esto es importante que antes de hacer cualquier cosa, lean lo que se
pide hacer en cada paso y revisar los ejemplos que se exponen para guiar el producto esperado.

En grupo, deben ser capaces de confeccionar un árbol de problema en el cual se plasme un posible
fenómeno que se levante como centro de su investigación, para ello además debe presentar causas de dicho
problema a la base y, consecuencias posibles de vislumbrar para ese problema a la copa de ese árbol.

Luego de este ejercicio, en equipo es necesario que redacten un posible problema de investigación para su
proyecto en el cual se indique el qué, por qué y para qué.

Finalizan su taller, redactando una pregunta de investigación para su proyecto que incorpore los elementos
del problema antes planteado.

Actividades del Taller:

1ª parte trabajo: “Diseñando un árbol de problema inicial a nuestro proyecto”

1. Piense en un posible fenómeno/problema de investigación el cual ubica al centro de su árbol


2. Identifique/levante 4 o más posibles causas que se encuentren a la base del árbol
3. Identifique/levante 4 o más posibles consecuencias que se encuentren a la copa del árbol.
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Ley de aseguramiento de Poca comunicación


Falta de compromiso
la calidad y la Ley de Tardanza en la entrega
por parte de los entre el docente y el
subvención escolar de los resultados SIMCE
estudiantes estudiante
preferencial

El impacto que tiene para docentes el proceso de


preparación del SIMCE en Lenguaje, para el curso de
4to Básico

Afecta el
Se quitan los recursos Distorsiona la
Al no tener los rendimiento, ya que
al establecimiento, educación e impide
resultados provoca los estudiantes no
por lo tanto, al que exista un
estrés y ansiedad en tienen mayor interés
docente se le limitan reconocimiento en el
los docentes en realizar las
las herramientas para trabajo del docente
actividades
realizar sus clases de
manera efectiva

2ª parte del trabajo: “Redactando un problema para esta investigación”.

Recuerden que el problema de investigación refiere al fenómeno u objeto de estudio concreto que va a ser
el centro del proyecto con el cual va a trabajar durante el semestre.

En este proceso es importante que pidan a otras personas leer su problema de investigación, con la finalidad
de enriquecer el proceso y ayudarles a encontrar o identificar el foco de sus trabajos.

Cuando sean capaces de afirmar de manera adecuada el qué, por qué y para qué (paso 1, 2 y 3) de sus
estudios, habrán logrado determinar el propósito o razón para llevar a cabo estas investigaciones. Este paso
es fundamental y no es sencillo. Para tener el producto final, es importante que lean sobre el tema.

Recuerde que cuando están en esta etapa de redacción de su problema, deben ser capaces redactar un
problema en un párrafo, que recoja cada uno de los elementos señalados en los pasos.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Es necesario que indique el tema de investigación -con el cual trabajar su
grupo- en una sola frase, a partir de la siguiente pregunta ¿cuál es su tema de investigación? Piensen que
están contándole a un familiar o amigo que no maneja el foco de lo que buscan estudiar.
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PROF: CARLA GUÍÑEZ GUTIÉRREZ

Luego, incorpore el porqué de este, especificando lo que quiere conocer o estudiar.

Finalmente, luego incorporen un para qué de esto que quieren investigar.

Estamos estudiando

La prueba estandarizada SIMCE

Porque queremos conocer

Para conocer los procesos de preparación que se desarrolla al interior del Colegio UCSH

Para poder entender/determinar/implementar

Para identificar el impacto que tiene para los docentes el proceso de preparación del SIMCE de Lenguaje
en 4to Básico

Problema Redactado:

Estamos investigando la evaluación estandarizada SIMCE, porque queremos conocer los procesos de
preparación que se desarrolla al interior del Colegio UCSH; para así poder identificar y entender el impacto
que tiene para docentes dicha preparación en el área del Lenguaje en 4to básico en evaluación SIMCE.

3° parte del trabajo: “Presentando una pregunta de investigación”

Cuando una investigación presenta una pregunta de investigación, lo que se hace es transformar el
problema que ha redactado en esta interrogante que guiará su trabajo de indagación.

En esta oportunidad se solicita que cada equipo, basándose en el problema que ha redactado en la 2° parte
de este taller, sea capaz de elaborar una Pregunta de Investigación.

Les recuerdo que, al presentar la pregunta, se debe resguardar que ella incorpore ciertos elementos, a
saber: interrogante + situación(es) a estudiar + sujetos de investigación o participantes + contexto o espacio
en el que va a investigar.

¿Cuál es el tipo de preparación SIMCE que se desarrolla en el colegio UCSH y el impacto que esta tiene en
los docentes de lenguaje de 4to año básico?

Se pide que cada equipo, prepare este trabajo con tiempo, esto quiere decir que revisen el material en el
aula y principalmente los ejemplos con los cuales hemos ido modelando el aprendizaje de la investigación en
nuestra actividad curricular.
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Rúbrica de la actividad
Objetivos/Criterios No lo hace Necesita mejorar Muy bien Puntaje
Obtenido
(0 puntos) (1,5 puntos) (3 puntos)

Instrucciones El equipo no sigue las Las instrucciones entregadas Las instrucciones entregadas
(pasos) del taller instrucciones entregadas, no son seguidas medianamente son seguidas a cabalidad por
entrega lo solicitado en el por el grupo. Entrega el grupo. Entrega todos los
taller algunos de los elementos elementos solicitados en el
solicitados en el taller taller

Presentación y El equipo no presenta al El equipo presenta un El equipo presenta un


definición del lector de su trabajo un fenómeno a investigar que problema de investigación
problema para el fenómeno a investigar es ambiguo y poco claro de claro y comprensible para el
árbol comprender al lector de su lector de su trabajo
trabajo

Pertinencia del El fenómeno presentado por El fenómeno presentado por El fenómeno presentado por
fenómeno central el equipo, no tiene el equipo, tiene pertinencia el equipo, tiene pertinencia
que buscar pertinencia con el tema con el problema esbozado, con el problema esbozado y
investigar escogido o no se encuentra pero la manera de exponerlo la manera de exponerlo
bien definido el posible no da cuenta de una clara permite una clara definición
problema definición del posible del posible problema
problema

Presentación de las El equipo presenta 1 o El equipo presenta 2 a 3 El equipo presenta 4 o más


causas asociadas al menos causas asociadas al causas asociadas al causas asociades al
problema en el fenómeno-problema que fenómeno-problema que fenómeno-problema que
árbol busca investigar busca investigar busca investigar

Pertinencia de las El equipo no presenta causas Las causas levantadas por el Las causas levantadas por el
causas asociadas al o las que causas levantadas equipo no tienen una clara equipo tienen clara relación
problema en el no tiene una relación con el relación o pertinencia con el y pertinencia con el origen
árbol origen del fenómeno que origen del fenómeno del fenómeno enunciado
enuncia para investigar enunciado para investigar para investigar

Presentación de las El equipo presenta 1 o El equipo presenta 2 a 3 El equipo presenta 4 o más


consecuencias menos consecuencias o consecuencias o efectos consecuencias o efectos
asociadas al efectos asociados al asociados al fenómeno- asociados al fenómeno-
problema en el fenómeno-problema que problema que busca problema que busca
árbol busca investigar investigar investigar

Pertinencia de las El equipo no presenta Las consecuencias/efectos Las consecuencias/efectos


consecuencias consecuencias/efectos o levantados por el equipo no levantados por el equipo
asociadas al aquellas que presenta no tienen una clara relación o tienen clara relación y
problema en el tiene una relación con el pertinencia con el origen del pertinencia con el origen del
árbol origen del fenómeno que fenómeno enunciado para fenómeno enunciado para
enuncia para investigar investigar investigar
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Presentación del El equipo no completa los El equipo presenta un El equipo presenta un


problema de pasos planteados para problema de investigación, problema de investigación
investigación pensar el problema de pero este no se apega a la siguiendo la fórmula tema,
investigación, a saber: qué, fórmula tema, por qué y por qué y para qué
por qué y para qué para qué

Delimitación del Lo que presenta el equipo en Lo que presenta el equipo en Lo que presenta el equipo en
problema de este punto del trabajo, no este punto del trabajo, este punto del trabajo,
investigación logra delimitar un problema delimita de forma poco clara delimita un problema de
de investigación claro y e imprecisa el problema de investigación claro y preciso
preciso investigación

Redacción del El equipo no redacta un La redacción del problema La redacción del problema
problema problema de investigación de investigación que de investigación que
redactado en el taller o, lo que presentan en el taller es presentan en el taller es
presentan no tiene relación poco comprensible de acotado y comprensible de
alguna con lo solicitado entender al lector (largo, entender para el lector.
ambiguo y confuso)

Pertinencia del El problema redactado no El problema redactado logra El problema redactado logra
problema logra dar cuenta de un tema identificar medianamente el identificar con claridad el
redactado y tampoco señala algún tema y uno de los elementos tema y los elementos que
posible elemento que busca que busca salir a investigar busca salir a investigar en su
salir a investigar en su en su proyecto proyecto
proyecto

Presentación de El equipo no presenta una El equipo presenta una El equipo presenta una
una pregunta de pregunta de investigación pregunta ambigua y que no pregunta clara y acorde al
investigación acorde al problema de está acorde con el problema problema de investigación
investigación planteado de investigación planteado planteado

Delimitación de El equipo no logra delimitar El equipo delimita de forma El equipo logra delimitar una
una pregunta de una pregunta de difusa y poco clara una pregunta de investigación
investigación investigación acorde o en pregunta de investigación clara y precisa, acorde y en
relación con su problema. acorde o en relación con su relación con su problema.
problema

Redacción de la El equipo redacta una El equipo redacta una El equipo redacta una
pregunta pregunta de investigación pregunta de investigación pregunta de investigación
presentada donde no se donde se identifica de forma donde se identifica de forma
observa/identifica la poco clara y ambigua la clara y precisa la estructura:
estructura: interrogante, estructura: interrogante, interrogante, situación(es) a
situación(es) a estudiar, situación(es) a estudiar, estudiar, sujetos de
sujetos de investigación, sujetos de investigación y investigación y contexto de
contexto de investigación contexto de investigación investigación

Pertinencia de la La pregunta presentada por La pregunta presentada por La pregunta presentada por
pregunta el equipo, no tiene el equipo, tiene poca o el equipo, tiene una gran
presentada pertinencia y coherencia con escasa pertinencia y pertinencia y coherencia con
el problema de investigación coherencia con el problema el problema de investigación
redactado en la parte 2 del de investigación redactado redactado en la parte 2 del
taller en la parte 2 del taller taller

Evaluación del equipo al trabajo y el aprendizaje grupal


Objetivos/Criterios

No lo hace Necesita mejorar Muy bien

(0 puntos) (1 puntos) (2 puntos)

Participación El integrante no participa de El integrante participa de la El integrante participa de la


la actividad actividad aportando con actividad aportando con
poco entusiasmo al trabajo entusiasmo al trabajo
solicitado (Árbol y redacción solicitado (Árbol y redacción
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del problema) del problema)

Importancia del tema y nuevas El participante realiza Las intervenciones del Las intervenciones del
ideas intervenciones, pero no participante muestran algún participante muestran
muestra interés por el grado de interés por el interés por el diseño del
trabajo al diseñar el árbol, la diseño del árbol, la redacción árbol, la redacción del
redacción del problema, la del problema y la problema y la presentación
presentación de la pregunta presentación de la pregunta de la pregunta de
de investigación. Tampoco el de investigación. Ahora, las investigación. Así también, el
compañero de equipo fue contribuciones que hace el compañero/a aporta con
capaz de aportar con nuevas compañero, no aportan nuevas ideas al trabajo del
ideas al grupo nuevas ideas grupo.
al trabajo del grupo.

Calidad de las intervenciones Las intervenciones del Las intervenciones del Las intervenciones del
compañero/a, no son claras, compañero/a son poco compañero/a son claras,
concisas ni respetuosas al claras, no aportan mucho y concisas y respetuosas
trabajo del grupo no son tan respetuosas con aportando al trabajo del
el trabajo del grupo grupo.

Interacción con compañeros El compañero/a no establece El compañero/a no logra El compañero/a establece un


diálogo con los integrantes desarrollar un diálogo claro y diálogo con los integrantes
del equipo para diseñar este fluido con los integrantes del del equipo. Así también,
trabajo de taller. Tampoco equipo, aportando con ideas aporta con ideas y
aporta con ideas o y propuestas al taller son propuestas a la construcción
propuestas a su realización escasos para la construcción del taller
de ideas para el taller

Participante/Criterio Participación Importancia Calidad de las Interacción PUNTAJE


del tema y intervenciones con TOTAL
nuevas ideas compañeros
del grupo

1 Charlotte Alarcón 2 2 2 2 8

2 Pola Baeza 2 2 2 2 8

3 Fernanda Calderón 2 2 2 2 8

4 Yodhi Estévez 2 2 2 2 8

5 Valeria Lallemand 2 2 2 2 8

6 María Teresa Meza 2 2 2 2 8

Auto-Evaluación
Objetivos/Criterios

No lo hace Necesita mejorar Muy bien

(0 puntos) (1 puntos) (2 puntos)

Participación No participé de forma activa Participé parcialmente del Participé activa y


y responsable en el desarrollo de la actividad y/o responsablemente del
desarrollo de la actividad. no fui completamente desarrollo de la actividad y
responsable en el desarrollo las tareas implicadas en el
de las tareas implicadas en el desarrollo del trabajo.
desarrollo del trabajo (Árbol
y redacción del problema)

Importancia del tema y nuevas No realicé intervenciones en Realicé pocas intervenciones Participé con interés en el
ideas el proceso de diseño del en el desarrollo del trabajo desarrollo del trabajo, y
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árbol, en la redacción del y/o contribuí parcialmente contribuí al diseño del árbol,
problema y la presentación en el diseño del árbol, la la redacción del problema y
de la pregunta de redacción del problema y la la presentación de la
investigación, ni tampoco presentación de la pregunta pregunta de investigación,
aporté con nuevas ideas al de investigación. aportando nuevas ideas al
grupo de trabajo. trabajo del grupo y
Las contribuciones que justificando mis aportes
realicé no aportaron nuevas
ideas
al trabajo del grupo.

Calidad de las intervenciones No realicé intervenciones y/o Realicé intervenciones de Realicé intervenciones claras,
las intervenciones que hice mediana calidad, y/o estas concisas y respetuosas,
no son claras, concisas ni no constituyeron un aporte durante el desarrollo de la
respetuosas al trabajo del significativo al desarrollo del actividad, aportando al
grupo trabajo. y/o estas no fueron trabajo del grupo.
completamente respetuosas
con el trabajo del grupo

Interacción con compañeros No establecí diálogo con los Establecí diálogos Establecí un diálogo claro
compañeros para diseñar medianamente claros con los con los compañeros
este trabajo de taller compañeros y/o estos aportando ideas a la
constituyeron un escaso construcción del taller
aporte a la construcción de
ideas para el taller

Participante/Criterio Participación Importancia Calidad de las Interacción PUNTAJE


del tema y intervenciones con TOTAL
nuevas ideas compañeros
del grupo

1 Charlotte Alarcón 2 2 2 2 8

2 Pola Baeza 2 2 2 2 8

3 Fernanda Calderon 2 2 2 2 8

4 Yodhi Estévez 2 2 2 2 8

5 Valeria Lallemand 2 2 2 2 8

6 María Teresa Meza 2 2 2 2 8

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