Está en la página 1de 11

Página 1

Universidad Marítima Internacional de Panamá

Facultad de Ciencias Náuticas

Química I

Laboratorio No. 3

Principio de le Châtelier

Integrantes:
Nombre: José Morán. Cédula: 8 –1003 – 799
Nombre: Yessia Múñoz. Cédula: 8 – 1000 – 1233
Nombre: Siria Oda. Cédula: 7 - 714 – 777
Nombre: Luis Ortega. Cédula: 8 – 973 - 659

Profesor del Curso: Julissa Montecer


Período Académico: I Semestre 2022
Fecha de entrega: 01/06/2022
Fecha de envío: 01/06/2022
Página 2

Laboratorio No. 3

Principio de le Châtelier
Objetivos:

• Estudiar como afecta algunos factores externos a diferentes equilibrios.

Introducción

Como hemos visto, el equilibrio químico representa un balance entre las reacciones
directa e inversa. Las variaciones en las condiciones experimentales pueden alterar este
balance y desplazar la posición de equilibrio, haciendo que se forme mayor o menor
cantidad del producto deseado.

El Principio de Le Chatelier, de 1888, se refiere a que un estado de equilibrio


químico es mantenido en tanto no se alteren las condiciones del sistema. Cuando se
modifica algún parámetro este se traslada en cierta dirección (hacia los reactivos o
hacia los productos) hasta alcanzar un nuevo estado de equilibrio.

Todas las reacciones químicas no se pueden considerar totalmente irreversibles. Con


frecuencia, los reaccionantes forman productos y éstos, a su vez, se combinan entre sí para
generar algo de reaccionantes.

En realidad, están ocurriendo dos reacciones simultáneas, cuyo resultado es una mezcla
de reactivos y de productos. Esta situación genera una reacción reversible, la cual
alcanzará el equilibrio cuando las velocidades de formación de productos y de reconversión
de reactivos sean iguales.

Según el principio de Le Chatelier, “cuando un sistema está en equilibrio, y éste se perturba


o se modifica externamente, por cambios en la concentración de las especies que participan
del equilibrio, por cambios en la temperatura, presión o volumen, el propio sistema se
ajustará, en la dirección que minimice, amortigüe o contrarreste el efecto que la
perturbación externa causó en éste, estableciéndose un nuevo equilibrio.”

En este laboratorio estudiaremos como afectan algunos factores externos a diferentes


equilibrios químicos basándonos en el principio de le Châtelier. En la realización del informe
de este laboratorio nos aseguraremos de colocar material visual como imágenes tomadas
al momento de resolver el laboratorio.
Página 3

Materiales

• Pipeta graduada con embolo.


• Vasos de precipitado.
• Tubo de ensayo de matraz.
• Sondas toma muestras desechables.
• Bureta
Página 4

Procedimiento

Actividad A

Bien, para empezar a explicar el procedimiento iniciaremos comentando que realizamos en


la primera actividad, la cual fue la parte A.

En la parte A procuramos ver con ayuda de dos jeringas moviendo los émbolos, como
afectaba el equilibrio químico según el principio de Le Chatelier.

En el problema 1, un aumento del volumen del reactor provoca una perturbación en la


posición inicial de equilibrio, ya que Qc < Kc; en consecuencia, la reacción directa se
produce en una mayor extensión hasta que se alcanza una nueva posición de equilibrio
químico (Qc = Kc). En esta nueva situación, la concentración de N2O4 (g) es menor que la
que le corresponde para la posición de equilibrio inicial, porque su masa ha disminuido y el
volumen ha aumentado. Pero este tipo de razonamiento no sirve para establecer el cambio
en a la concentración de NO2(g), ya que su masa ha aumentado, así como el volumen del
reactor, por lo que, en principio, no se puede establecer de esta forma qué cambio
predomina para conocer el tipo de variación producido en su concentración. Sin embargo,
un razonamiento matemático, basado en la expresión de la constante de equilibrio, sí que
permite predecir de forma inequívoca que la concentración de NO2 (g) también disminuye.
De forma análoga, si el volumen del reactor disminuye, la concentración de ambos gases
aumentará.

Dado que NO2 (g) es marrón y N2O4 (g) es incoloro, este último cambio hace que la mezcla
de equilibrio intensifique su color marrón) Por el contrario, el color de la mezcla de equilibrio
se hace más pálido cuando ambos gases disminuyen su concentración (el volumen ha
aumentado). Es decir, los cambios de color de la mezcla de equilibrio son debidos a los
cambios de concentración de NO2 (g), que a su vez son opuestos a los cambios de masa.

Ahora en el segundo problema. Si disminuimos la concentración de un sistema en equilibrio


químico, éste se desplazará hacia el lado de la ecuación que ha sido afectado, en cambio,
si se aumenta la concentración, el equilibrio se desplazará hacia el lado contrario de la
adición. Por ejemplo:
Página 5

H2(g) + I2(g) ⇌ 2 HI(g)

si aumentamos la concentración de H2:

H2(g) + I2(g) ⇌ 2 HI(g)


-------->

(esta se desplaza hacia la derecha para disminuir la acción y equilibrar la ecuación)

y si disminuimos la concentración de dicho elemento:

H2(g) + I2(g) ⇌ 2 HI(g)


<--------

(esta se desplaza hacia la izquierda para de la misma forma disminuir la acción y equilibrar
la ecuación)
Página 6

Actividad B

Suba la temperatura y observe como se desplaza el equilibrio en los siguientes equilibrios:

Fe3+(aq) + SCN- (aq) ↔ FeSCN2+(aq)

Co(H2O)62+(aq) + 4 Cl-(aq) ↔ CoCl42-(aq) + 6 H2O

En la Parte B lo primero que hicimos para determinar el equilibrio, de los equilibrios dados.
Establecer si la reacción era endotérmica o exotérmica. Después, vimos que cuando es
exotérmica libera calor, la temperatura aumenta y va hacia la izquierda. En cambio, cuando
disminuye va hacia la derecha.
Si es endotérmica absorbe el calor, la temperatura aumenta y va hacia la derecha, cuando
disminuye, va hacia la Izquierda. En los equilibrios dados la tres es exotérmica y la cuatro
endotérmica.

En el vaso de precipitación # A podemos apreciar una temperatura mínima la cual contine


un equilibrio estándar y pose un color rojo. Fe3+(aq) + SCN- (aq) ↔ FeSCN2+(aq).

En el vaso de precipitación # B se puede observar una temperatura mínima la cual contiene


un equilibrio estándar y pose un color rosa pastel Co(H2O)62+(aq) + 4 Cl-(aq) ↔ CoCl42-
(aq) + 6 H2O.

Al realizar un aumento de temperatura al 50 % los vasos de precipitación A y B se realizó


un cambio Químico dando como un resultado en el vaso de precipitación # A un color
agrisado lacre. El vaso de precipitación B con una temperatura al 50% obtuvimos un color
morado.
Página 7

Al aumentar la temperatura a un 100% podemos observar el cambio que se realizó tanto


como en el vaso de precipitación A como el vaso de precipitación B.

Vaso de precipitación A: color rosado

Vaso de Precipitación B: color azul


Página 8

Actividad C:

Añada base (OH-) ( H+ + OH- ↔ H2O) y posteriormente ácido (H+) ¿Por qué para disminuir
la concentración de H+ añadimos una base ? Observe como se desplaza el equilibrio al
variar la concentración de H+ en el equilibrio:

2 CrO42- (aq) + 2 H+(aq) ↔ Cr2O72-(aq) + H2O

Pudimos comprender que al colocar ácido clorhídrico en la solución del ion cromato se va
en aumento la cantidad de hidrogeno y el equilibrio se desplazaría hacia la derecha, lo cual
nos daría un dicromato color naranja. Lo mismo con el hecho de que sí se coloca hidróxido
de sodio los protones que están en el equilibrio se van a disolver y luego de eso, pasaría a
ser agua. Entonces, al esto ocurrir nuestro equilibrio químico estaría situado a la izquierda,
para que en consecuencia se logre reconstruir o en otras palabras regenerar los hidrógenos
que estuvieron presentes, y es justo allí cuando la solución toma ese color amarillo.
Página 9

Discusión

En la actividad A, llegamos a la conclusión de que:

• Hay 4 mL en la jeringa número uno. Lo cual indicaría que: hay menor presión, pero
mayor es el volumen y hay una cantidad más grande de moles.
• En cambio, en la segunda jeringa hay 2mL. Aquí nos damos cuenta de que hay
mayor presión, menos volumen y menor número de moles.

Actividad B, en este caso realizamos una hoja detallada con la temperatura.

Actividad C: Logramos encontrar el equilibrio químico, el cual explicamos en la sección


de Actividad C.
Página 10

Conclusiones

Como logramos ver, el equilibrio químico representó un balance entre las reacciones directa
e inversa. Las variaciones en las condiciones experimentales pudieron alterar este balance
y desplazar la posición de equilibrio, haciendo que se forme mayor o menor cantidad del
producto deseado. De donde pudimos observar que un incremento el calor de temperatura
favorecería el sentido que consuma parte de ese exceso de calor, mientras que una
disminución de la temperatura favorecería el sentido que regenere parte del eliminado.

Efectivamente pudimos comprender de manera objetiva el aumento las presiones de un


sistema gaseoso en equilibrio, el sistema se desplazó hacia donde hay menor número de
moles. Si disminuyó la presión de un sistema gaseoso en equilibrio, el sistema se
desplazaría hacia donde hay mayor número de moles.

De igual forma comprendimos la disminución del volumen en una sistema gaseoso en


equilibrio, el sistema se desplaza hacia donde hay menor número de moles. Si aumentó el
volumen de un sistema gaseoso en equilibrio, el sistema se desplazaría hacia donde hay
mayor número de moles

En definitiva, logramos estudiar como afectaron algunos factores externos a diferentes


equilibrios.
Página 11

Bibliografía

http://thales.cica.es/cadiz2/ecoweb/ed0765/capitulo6.html

http://corinto.pucp.edu.pe/quimicageneral/contenido/32-principio-de-le-chatelier

https://labovirtual.blogspot.com/search/label/Principio%20de%20Le%20Ch%C3%A2telier

PEREIRA, M.P.B.A. 1990. Equilibrio Químico. Dificuldades de Aprendizagem e Sugestoes


Didácticas. SPQ: Lisboa.POZO, I.; GÓMEZ, M.A.; LIMÓN, M. y SANZ, A. 1991. Procesos
cognitivos en la comprensión de la ciencia: las ideas de los adolescentes sobre la
Química. CIDE: Madrid.

QUÍLEZ, J. et al. 1998. Una propuesta curricular para el equilibrio químico basada en el
estudio del principio de Le Chatelier. Proyecto de investigación subvencionado por el
CIDE (1996-1998).

STANKS, D.R., HEFFERMAN, M.L., LEE DOW, K.C., McTIGUE, P.T. y WITHERS,
G.R.A., 1967. Química. Selecciones Científicas: Madrid.

VIENNOT, L. y ROZIER, S. 1994. Pedagogical outcomes of research in science


education: exemples in mechanics and thermodynamics. En FENSHAM, P., GUNSTONE,
R. y WHITE, R. (Ed.) The Content of Science. A Constructivist Approach to its Teaching
and Learning. Falmer Press: Londres. pp. 237-254.

DAWSON. C. 1993. Chemistry in concept, Education in Chemistry, Vol. 30, pp. 73-75.De
HEER, J., (1957). The principle of Le Chatelier and Braun, Journal of Chemical Education,
Vol. 34(8), pp. 375-380.GOLD, J. y GOLD, V. (1985). Le Chatelier's Principle and the
Laws of van't Hoff, Education in Chemistry, Vol. 22, pp. 82-85.

También podría gustarte