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PROPSITOS AFECTIVOS Reconocer la importancia de pertenecer al pool de asesores de la FIPCAM tanto para la vida personal y profesional del aspirante,

, como para la consolidacin y autosostenibilidad de la FIPCAM. Comprender la importancia de conocer Pedagoga Conceptual para mejorar el desempeo profesional y docente a todos los niveles. PROPOSITOS COGNITIVOS Comprender el Concepto [[PEDAGOGA CONCEPTUAL]] Comprender el concepto [[DIDACTICA]] desde Pedagoga Conceptual Comprender el MODELO DEL LECTOR OPTIMO Comprender la subteora de Instrumentos y operaciones mentales Comprender la subteora de Mentefactos, tanto para su lectura como para su elaboracin PROPOSITOS EXPRESIVOS Leer y construir mentefactos proposicionales, conceptuales y precategoriales Producir cada uno de los componentes del diseo curricular desde la perspectiva del modelo del hexgono. Elaborar talleres para desarrollar las diferentes operaciones del modelo del lector ptimo Ejecutar todas las fases de la didctica conceptual

Notas de lecturas. Implicaciones de la memorizacin en la vida cotidiana, su utilidad obedece a las aplicaciones en la vida cotidiana, trabajo y estudio. Si no tienes cierta cantidad de conocimientos almacenados en tu memoria, te ser muy difcil ser competente en cualquier rea. La cuestin, es de que manera planeamos que los estudiantes memoricen esos conocimientos, si ellos no encuentran la utilidad y aplicabilidad de los mismos? Algunos profesionales necesitan adems de un buen procesador, una buena memoria RAM

MODULOS AFECTIVOS PARA PADRES CONOZCO EL DESARROLLO AFECTIVO DE MIS HIJOS HIJOS SOCIALES Y GENEROSOS

HIJOS RESPONSABLES Y LIDERES HIJOS TALENTOSOS

INTERPERSONALES SOCIO GRUPALES E INTRAPERSONALES Entrador, disciplinado, conocedor de sus defectos, cumplido respetuoso, buen amante auto motivado, buen esposo, sociable, optimista, responsable, poseer una gran pasin. Producen impacto positivo en la calidad de vida de cualquier hombre.

Cualidades interpersonales: Sociabilidad


Hablador, entrador, sociable, comunicativo, amistoso, buen amante, buen padre, simptico.

Cualidades socio grupales: Responsabilidad y Respeto Disciplinado, organizado, cumplido, acato normas, obediente respetuoso, responsable. Cualidades Intrapersonales: Talento Curioso, auto motivado, entusiasta, optimista, me valoros, conozco mis cualidades y mis defectos, soy competitivo, tengo pasin por lo que hago, s que quiero.

El ajedrez es un juego de estrategia y que posibilita desarrollar la inteligencia. Pero qu tipo de estrategias propone para su vida personal, desechar lo que supuestamente no sirve. Aprender a jugar ajedrez ser una herramienta mucho mas productiva si se aplica a los problemas de la vida como en este caso la vida en pareja. Sin pensar por ejemplo en las consecuencias de abandonar a alguien con quien se ha generado cierta estabilidad y sin pensar en las

consecuencias de desbaratar una familia en el caso de que existieran hijos.Que tipo de ser humano se esta formando Formar el talento y favorecer el desarrollo afectivo de los estudiantes, aquiesta el fundamento final de pedagoga conceptual.
Hay que entender la diferencia entre ensear y formar, o lo que es lo mismo, la diferencia entre educar - transmitir informacin y Formar- dar herramientas para la vida Un colegio debe ser un centro de entrenamiento para la vida. Pero con ciudadanos que puedan participar en la sociedad del conocimiento. Postulado del triangulo Humano

Instrumentos y operaciones mentales

Nociones --

proposiciones

-- conceptos

PRIMER NIVEL INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO NOCIN

Induccin PRIMARIA

a travs de Operaciones intelectuales,

observa la realidad y construye en su mente Instrumentos de conocimiento. Determinar si un objeto es representado por esa palabra (Realidad-Mente)

Deduccion PRIMARIA

A travs de la reflexin sobre lo que ya est

aprehendido, se propone un conocimiento nuevo, que luego se verifica, contrasta y

valida observando la realidad. Buscar en la realidad el objeto real al que se refiere esa palabra (Mente-Realidad):

DECODIFICACION

PRIMARIA Adems, existen otras operaciones que

permiten conocer el mundo no a travs de su observacin directa, sino mediante la lectura de los textos que escribieron las personas que s hicieron esta observacin directa, Estas son las operaciones DECODIFICADORAS, asociadas a las competencias de comprensin lectora que se desarrollarn en sesiones posteriores. Comprender cuando alguien la menciona esa palabra Lenguaje mente

CODIFICACION PRIMARIA Finalmente, existen otras operaciones que nos


permiten comunicar lo que tenemos en nuestra mente mediante el uso de un cdigo (como el de la escritura). Estas son las operaciones CODIFICADORAS, que incluyen las competencias para redactar textos, para hablar en pblico, para dibujar, caricaturizar, emplear lenguaje de seas, etc. Mencionar esa palabra, con la intencin de comunicar una idea (Mente-Lenguaje): Mencionar esa palabra, con la intencin de comunicar una idea (Mente-Lenguaje):

TRIADA

OBJETO REAL - PALABRA - IMAGEN MENTAL

SEGUNDO NIVEL LA RELACIN ENTRE NOCIONES Cuando ya se ha logrado adquirir muchas nociones (Miguel de Subira afirma que a los 5 aos los se puede haber adquirido unas 5000), y cuando se ha logrado el desarrollo mental requerido (que ocurre hacia los 7 aos), es posible a una nocin atribuirle las propiedades de otra.
A medida que crece, podr predicar algo sobre el agua. Al decir [El agua es lquida] est relacionando dos nociones: [AGUA] y [LQUIDO]. Conforme avanza en su primaria, aprender a relacionarla con nociones como FRO, CALIENTE, DELICIOSA, INCOLORA, INSABORA, HIELO VAPOR, etc. Cada una de estas relaciones entre dos nociones es llamada PROPOSICIN, y es el segundo instrumento de conocimiento que como humanos somos capaces de construir.

DECODIFICACION 2 Comprender la idea que encierra esa proposicin,


cuando es escuchada o leda (Lenguaje-Mente) Al leer o escuchar TODAS LAS AVES PONEN HUEVOS, se comprende la idea porque se conoce la nocin AVE, la nocin HUEVO y la nocin PONER (Huevos). Se extrae el pensamiento del lenguaje

CODIFICACION 2

Comunicar esa proposicin. Puede utilizar un cdigo diferente (Mente-Lenguaje): Puede comunicar esta proposicin de manera oral, escrita, incluso por dibujos o por seas. Si el receptor comprende este pensamiento que quiere comunicar, estar ejecutando correctamente esta operacin.

Induccin 2 Buscar e Identificar en la realidad ejemplos de situaciones


que cumplen esa proposicin (Mente-Realidad). Si tiene incorporada esta proposicin, podemos pedirle que busque ejemplos (reales o simulados) de aves que ponen huevos.

Deduccin 2

Determinar si en una situacin propuesta se est

cumpliendo la proposicin (Realidad-Mente): Si tiene incorporada esta proposicin, podemos mostrarle un gato y preguntarle si pondra huevos. Luego le mostraramos una paloma, y en los dos casos la respuesta que d debera de ser correcta

TERCER NIVEL
CONCEPTOS

LAS ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTOS: LOS

Se desarrolla la habilidad de proposicionales

construir estructuras de

pensamientos, de las cuales existen dos tipos: Mente factos Conceptuales y


Habilidad de encontrar las proposiciones que son esenciales frente a las que no. Ejemplo El agua es deliciosa (relativa) frente a La formula qumica del agua es H2O. Las proposiciones esenciales son las que mejor arman un concepto. Ademas del concepto en P.C. Existe la PRECATEGORA que sirve para convencer a alguien de algo con base en argumentos definidos.

Por qu decidiste estudiar esta carrera? Por qu tomas esa ruta para ir al trabajo? La manera en que deben responderse este tipo de preguntas es mediante una serie de

(razones) que sustentan una tesis (Decisiones), y esta estructura es la que llamamos PRECATEGORA
argumentos

COMPETENCIAS AFECTIVAS
Conocer
En resumen, debe conocer instrumentos y operaciones de los tres sistemas mentales de Susanita Es decir, lo que piensa, lo que hace y lo que decide. En la vieta puede verse que ha llegado a conocerla muy bien, ya que esas caractersticas son bastante comunes en las historias en que aparece.

Valorar

Esto significa tomar una postura acerca de ese conocimiento que ya tiene de la otra persona. En esta vieta, es claro que Libertad hace unas valoraciones negativas de todo lo que ha conocido de los tres sistemas mentales de Susanita

Interactuar

con base en ese conocimiento y esa valoracin. Esto significa saber crear, mantener e incluso concluir el vnculo de amistad. Tambin incluye habilidades como negociar, conciliar, seguir instrucciones, confiar en otros, hacer reclamos, expresar acuerdos o desacuerdos, etc. Esta

Teora de las Seis Lecturas Mdulos de lectura afectiva


LECTURA AFECTIVA
Pedagoga Conceptual propone que el proceso lector tambin debe incluir una fase que busque tomar la decisin voluntaria y expectante de leer. Mientras no se logre eso, el proceso no va a tener los frutos deseados.

Se deben tener en cuenta MOTIVACIONES INTRNSECAS, que se refieren a los propios intereses del lector: Es muy fuerte la motivacin de leer por ejemplo, el nuevo libro de un autor que ya conocemos. MOTIVACIONES EXTRNSECAS, que se refieren a aquellas que son sugeridas o impuestas por otras personas. En esta categora se incluyen la mayora de los deberes escolares INTERESES: Naturalmente, es ms grato leer acerca de los temas que ya nos apasionan, que despiertan nuestro inters y deseo de saber ms. PREGUNTAS: El maestro, en la exposicin de un tema, formula preguntas cautivadoras que solamente podrn ser resueltas mediante la consulta de algn texto.

LA OPERACIN TEMATIZAR Determinar las superestructuras que son:


o Informativo: Textos que explican un tema, un estado o una situacin, ejemplos: una noticia, un reportaje o una crnica o Descriptiva: Cuentos que describen objetos, formas, procedimientos, etc. o Narrativa: Textos que cuentan una historia o Argumentativa: Textos que intentan convencer al lector de algo execivo Por ejemplo, si quisiera saber los pormenores de la situacin de las carreteras por el invierno, es obvio que descartar los textos con superestructuras diferentes a la informativa, pero tambin podra ser ms preciso y tener claro si lo que quiere leer es una noticia, un reportaje o una crnica (Todos son textos informativos)

Determinar las macroestructuras


Determinar la macroestructura del texto. Esto es, ser capaz de definir los temas y subtemas principales que desarrolla el texto. Una manera muy til de determinar la macroestructura de un documento (especialmente si es largo), es mirar su ndice. All aparecen jerarquizados los temas y subtemas que se van a tratar en un documento,

LA OPERACIN VALORAR
Al finalizar esta operacin, el lector se respondera asi mismo y decidira si: 1. Decide leer el texto, porque ese texto responder a su propsito 2. Decide no leer el texto, porque supone no responder su propsito de lectura o a las preguntas que se haya formulado. La LECTURA FLUIDA aparece relacionada con la operacin ATENCIN, ya que una no podra existir sin la otra, y tangencialmente con la MEMORIA ESTRATGICA, que le permite al lector tener presente, en su memoria, esta superestructura y macroestructura mientras lee.

OPERACIN RELIEVAR
el texto presenta las respuestas inmersas en medio de informacin que no es relevante para responder estas preguntas. Por eso es necesaria la habilidad de dar relieve solo a eso que permite cumplir el propsito, y de eso se trata esta operacin.

Existen tres maneras de ejecutar esta operacin. o Relievar instrumental: Es la operacin que permite extraer proposiciones del texto en cuestin, tal como se explic en la sesin anterior. Si el texto lo permite, y con el concurso de posteriores operaciones de la lectura cognitiva, es posible extraer conceptos, precategoras o procedimientos o Relievar intratextual: Es la operacin que permite extraer las proposiciones relevantes para identificar la intencin del autor al escribir el texto. Concientizar sobre la importancia de proteger a las ballenas o Relievar subjetiva: Es la que permite responder las preguntas del propsito de lectura. En algunos casos (Depende del texto y del propsito de lectura) esta operacin puede coincidir con alguna de las anteriores Explicar las pricipales causas de muerte de ballenas

Teora de las seis lecturas Mdulos de lectura cognitiva


OPERACIN ANALIZAR
Analizar significa descomponer un todo en sus partes para estudiar su estructura y funciones. En el caso de las operaciones decodificadoras (que del lenguaje van al pensamiento), analizar implica descomponer los textos para encontrar significados en todos sus elementos, no solo en las palabras que tienen significado propio PUNTUAR Cuando se lee un texto, hay que poder interpretar todos los signos de puntuacin para comprender completamente la intencin del autor. PRONOMINALIZAR Los pronombres son palabras que remplazan nombres dichos previamente. Su uso hace el lenguaje fluido, evita redundancias y cacofonas, pero su uso excesivo puede provocar errores de interpretacin.

OPERACIN INFERIR
Una vez que se ha tenido comprendida cada palabra y cada signo del texto, es el momento de extraer los pensamientos que estn en l. Se ejecuta mediante tres procesos: SIMPLIFICAR. Esta operacin consiste en eliminar toda aquella informacin irrelevante, complementaria o ejemplificadora del pensamiento central del texto. Esta operacin permite que el lector haga demasiado nfasis en estos ejemplos o complementos. NUCLEAR: Esta operacin consiste en encontrar las respuestas a las preguntas que permiten extraer el pensamiento de ese texto. Es decir: De quin se habla? y Qu se dice de l?, tal cual se vio en la sesin 7 del presente curso. CROMATIZAR: Esta operacin consiste en encontrar los cromatizadores que precisan el significado del ncleo proposicional previamente encontrado

Lo anterior para poder MENTEFACTUAR: Esta operacin consiste en esquematizar el ncleo proposicional y los cromatizadores.

Cmo leer mentefactos pre categoriales?


Como la intencin de un mentefacto precategorial es sustentar una tesis, su lectura estar orientada a resaltar esta tesis y a describir los argumentos que la sustentan. A veces un argumento no es, por s solo, suficientemente aceptado y requerira a su vez una argumentacin adicional. El mentefacto precategorial puede leerse de la forma: La tesis T es cierta porque A1, A2, A3 y A4. A su vez, A1 se sustenta en que A1.1 y A2 se sustenta en que A2.1 y A2.2.. Por lo tanto, Al ser cierta T, se puede concluir D1 y D2. A: Argumentos D: Derivadas Resultado de aceptar la tesis, conclusiones

Bibliografas recomendadas.
Formar, no solo EducarDe subira Miguel Psicologa del Talento y la creatividad, Miguel de Zubira Importancia de ejemplificar sobre cada instrumento cognitivo -afectivo que se explica o se aprende en este curso.

Mar{ia Isabel Otero mariaotero@albertomerani.com