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Title: HISTORIA DE LA PEDAGOGIA Year Event 1751 Naturalismo pedagogico 1781 Nehumanismo pedagogico 1751 La enciclopedia 1774 Philantropinum 1762 Rosseau 1781 Pestalozzi 1808 Herbart 1822 Comte 1837 Frobel (creador del kindergarden) 1862 Ernesto Meuman (pedagogia experimental) 1860 bertha Von (expansion del kindergarden) 1917 ovidio decroly 1907 Maria Motessori johann bernhard basedow 1774 1889 ESCUELA NUEVA 1896 JHON DEWEY 1889 ADOLPHE FERRIERE 1920 ROGEL COUSINET 1859 SPENCER 1900 PEDAGOGIA ACTIVA 1910 PEDAGOGIA GESTALT 1901 FREUD 1904 STANLEY HALL 1912 Edward Lee Thorndike 1961 JEROME BRUNER 1913 HOMER LANE 1781 immanuel kant 1905 test IQ 1912 claparede 1915 COD. DE CONDUCTA PARA MESTRAS 1916 WHITEHEAD 1920 WATSON 1921 NEILL 1922 DURKHEIM 1924 FREINET 1924 SPRANGER 1926 Kertchensteiner 1935 MAKARENKO 1936 PIAGET 1938 SKINNER 1941 EDUCACION CENTRADA EN EL ALUMNO 1950 CONSTRUCTIVISMO 1950 COGNITIVISMO 1955 Kilpatrick 1956 BLOOM 1957 SPUTNIK

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Naturalismo pedagogico Nehumanismo pedagogico La enciclopedia Philantropinum Rosseau Pestalozzi Herbart Comte Frobel (creador del kindergarden)

Ernesto Meuman (pedagogia exper ovidio decroly Maria Motessori johann bernhard basedow ESCUELA NUEVA JHON DEWEY ADOLPHE FERRIERE ROGEL COUSINET SPENCER PEDAGOGIA ACTIVA PEDAGOGIA GESTALT FREUD STANLEY HALL Edward Lee Thorndike JEROME BRUNER HOMER LANE immanuel kant test IQ claparede WHITEHEAD WATSON NEILL DURKHEIM FREINET SPRANGER Kertchensteiner MAKARENKO PIAGET SKINNER CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO Kilpatrick BLOOM SPUTNIK

bertha Von (expansion del kinderga

COD. DE CONDUCTA PARA MESTRA

EDUCACION CENTRADA EN EL ALU

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johann bernhard basedow u vocacin pedaggica inmersa en ideales filantrpicos . Sus ideas sobre la educacin, que consideraba como un nuevo mtodo las public y le valieron el ttulo de magister en la Universidad de Kiel . el philantropium Era una especie de internado para clases pudientes, en el que se educaba tambin a nios pobres para que llegaran a ser pedagogos. la escuela neutra. En el Mtodo nuevo de educacin, haba sealado la necesidad de una enseanza realista y concretaba que el juego y la conversacin deban ser los nicos mtodos didcticos, por lo menos hasta los diez aos de edad.A continuacin vuelve a insistir en la necesidad de una neutralidad religiosa en la enseanza.oncede a los ejercicios fsicos y trabajos manuales una gran importancia, debiendo ocupar gran parte de la jornada escolar. Las ciencias y los idiomas deben tener un carcter prctico. El latn puede interesar como lengua hablada, como un posible medio de entenderse los europeos. La gramtica y la retrica no sirven, aunque las conserva entre sus enseanzas porque algunos autores clsicos tienen cosas tiles. La historia se tendr en cuenta en tanto que sirva para ejemplarizar preceptos morales. Son muy interesantes el dibujo, la pintura, la msica, la danza y las visitas a fbricas y talleres.Este plan de educacin fue el que puso en prctica en el Philantropinum, al mismo tiempo que se preocupaba sobremanera respecto a la disciplina, guardada mediante un sistema especial de premios y sin existencia de castigos.

ROSSEAU Es uno de los grandes pensadores del siglo XVIII realizando una crtica social muy fuerte. Sus obras siempre fueron polmicas y motivo de muchas discusiones para la poca. La educacin es la manera de rehumanizar a los hombres, de conquistar su libertad. Es un aparato ideolgico al servicio del estado que sirve para transformarlo y preservarlo, Generando e inculcando la identidad nacional. Tiene Una concepcin NATURAL de la vida y del hombre, busca lo anterior a todo lo social; busca lo primitivo, lo natural . Considera la naturaleza como lo esencial del hombre. La educacin conforme a la naturaleza es amor a s mismo y amor al prjimo; es libertad iluminada con la razn lo que proveer al hombre de una verdadera felicidad. La educacin se fundamenta en principios psicolgicos, tenindose en cuenta las necesidades e intereses del momento de desarrollo del nio. El nio cuando nace es sensible a todo lo que le rodea, a todo lo que afecta a sus sentidos. Los sentidos, la vida sensitiva, las sensaciones (base sensitiva) son los primeros instrumentos de conocimiento del nio. La vida intelectual se desarrolla sobre una vida sensitiva. El nio es el centro y el fin de la educacin se parte del nio por y para el nio. La naturaleza humana no es mala por eso la primera educacin debe ser NEGATIVA, debe de surgir libre, de sus propias aptitudes y de sus naturales tendencias, procurando preparar el camino a la razn por el ejercicio adecuado de los sentidos. La primera educacin no debe de ser la educacin POSITIVA que es la que tiende a formar prematuramente el espritu del nio y a instruirle en los deberes que corresponden al hombre (a partir de los 12 aos). La educacin se recibe a travs de 3 instancias: Naturaleza: a travs del desarrollo El Naturalismo Pedaggico interno de nuestras facultades Hombres, a travs de sus enseanzas que nos muestran como utilizar lo que El reconocimiento de la naturaleza y de nos ha dado la naturaleza. las leyes naturales en el universo

deberes que corresponden al hombre (a partir de los 12 aos). La educacin se recibe a travs de 3 instancias: Naturaleza: a travs del desarrollo El Naturalismo Pedaggico interno de nuestras facultades Hombres, a travs de sus enseanzas que nos muestran como utilizar lo que El reconocimiento de la naturaleza y de nos ha dado la naturaleza. las leyes naturales en el universo Cosas, segn nos relacionemos con y la sociedad son las ideas centrales del ellas. Naturalismo Pedaggico cuyo ms alto representante fue Rousseau. La aspiracin naturalista a la libertad de pensamiento, suprimiendo las trabas religiosas, la confianza en el poder de la razn, y la importancia extraordinaria de la educacin para formar a la humanidad contribuy al la progresiva secularizacin de la educacin y a su alejamiento de la influencia eclesistica para llevarla al rea de influencia del Estado. Este es quiz el legado ms importante de la visin naturalista de la educacin y del lugar dominante que en ella ocupa Rousseau. (p.164) 56

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PESTALOZZI del sistema pestalozziano, en el que el nio es guiado para aprender a travs de la prctica y la observacin, y por medio de la utilizacin natural de los sentidos. Pestalozzi defenda la individualidad del nio y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno ms que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en los sistemas de la escuela elemental del mundo occidental, particularmente en el rea de la formacin de los profesores.En 1798, Pestalozzi abri una escuela para hurfanos en Stans que cerr pocos meses despus. En 1799 volvi a abrir otra en Burgdorf que traslad en 1805 a Yverdon. Esta escuela era para nios de toda Europa y sirvi durante 20 aos como una muestra del sistema pestalozziano, en el que el nio es guiado para aprender a travs de la prctica y la observacin, y por medio de la utilizacin natural de los sentidos. Pestalozzi defenda la individualidad del nio y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno ms que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en los sistemas de la escuela elemental del mundo occidental, particularmente en el rea de la formacin de los profesores. Pestalozzi rechaz que la enseanza consistiera en el mero aprendizaje de textos y de datos y trato de sustituir esta prctica por una rutina basada en el desarrollo natural de las habilidades del nio. Retom la idea de Rousseau

ENCICLOPEDIA La nocin ms moderna de enciclopedia de propsito general y de amplia distribucin data de la poca de Denis Diderot y los enciclopedistas del siglo XVIII. El mayor hito del periodo de la Ilustracin del siglo XVIII es la Encyclopdie compilada por un grupo de escritores y hombres de ciencia franceses. De manera plenamente consciente, estos hombres estaban dando la espalda tanto a la religin como a la metafsica como fuentes de conocimiento, viendo en la ciencia pura una nueva fuerza motriz intelectual. Reunieron en una vasta obra todos los conocimientos cientficos de la poca, no como un mero registro alfabtico, sino como un relato del modo cientfico de enfrentarse al mundo. Estos escritores esperaban forjar un poderoso instrumento para luchar contra el oscurantismo de las autoridades polticas y religiosas. La mayora de las figuras culturales y cientficas de la poca colaboraron en esa empresa, destacando D'Alembert, Diderot y Voltaire. En 175, se public la Enciclopedia Enciclopedia de Diderot y DAlembert La Enciclopedia coordinada por Denis Diderot, enciclopedista, filsofo y dramaturgo, fue una inmensa empresa intelectual, en la que participaron los ms prestigiosos eruditos del momento, entre los que se hallaba Jean dAlembert, autor del famoso prefacio. La Enciclopedia fue publicada entre 1751 y 1772 en 28 volmenes, once de ellos dedicados a grabados. Cuatro tomos suplementarios aparecieron entre 1776 y 1777, con ms de 200 grabados, y un ndice analtico de contenidos, en dos

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los profesores. Pestalozzi rechaz que la enseanza consistiera en el mero aprendizaje de textos y de datos y trato de sustituir esta prctica por una rutina basada en el desarrollo natural de las habilidades del nio. Retom la idea de Rousseau del regreso a la naturaleza y la aplic a la enseaza de los nios. Propuso una enseanza basada en la observacin, la experimentacin y el razonamiento. Pestalozzi estudi cuidadosamente a los nios y desarroll su mtodo basndose en sus observaciones. Su manera de desarrollar las capacidades del nio era estimular su actividad para que ejercitara su percepcin, intuicin y organizara sus impresiones sensoriales, a la vez la educacin deba graduarse de tal manera que de una etapa surgiera la siguiente de una manera natural y libre. Pestalozzi tena fe en el poder de la educacin para regenerar la sociedad. Crea que la educacin poda hacer alcanzar a la libertad intelectual y moral y que todo ser humano tena derecho a esta libertad. Pestalozzi tambin detestaba la disciplina brutal de su tiempo y la El Neohumanismo Pedaggico consideraba inmoral y propona sustituirla por una disciplina El Neohumanismo pedaggico estricta pero amorosa. concibe la educacin como el desarrollo de una capacidad interna y no de imposicin de algo externo. La educacin es la base para desarrollar las facultades humanas a plenitud. Al igual que los romanos, creadores del concepto de la humanitas, los neohumanistas buscan una educacin integral, pero no slo de de cuerpo y mente, sino de espritu, corazn y mano para decirlo con una frase de Pestalozzi, el ms grande representante de esta tendencia y quiz el modelo por excelencia del maestro y el pedagogo. Ocuparse del espritu consista en el desarrollo

La Enciclopedia fue publicada entre 1751 y 1772 en 28 volmenes, once de ellos dedicados a grabados. Cuatro tomos suplementarios aparecieron entre 1776 y 1777, con ms de 200 grabados, y un ndice analtico de contenidos, en dos volmenes, en 1780. La Enciclopedia refleja ideas filosficas consideradas radicales y materialistas por los defensores de la ortodoxia vigente en aquel momento, por lo que fue objeto de persecucin y condenas. El vanguardismo del pensamiento de sus autores hizo que la obra adquiriera una gran importancia en la historia del pensamiento occidental. 29

cuerpo y mente, sino de espritu, corazn y mano para decirlo con una frase de Pestalozzi, el ms grande representante de esta tendencia y quiz el modelo por excelencia del maestro y el pedagogo. Ocuparse del espritu consista en el desarrollo intelectual del alumno, cultivar el corazn era desarrollar su conciencia moral y la mano era prepararlo para la vida prctica o tcnica.

HERBART Su pedagoga general es deducida de la idea de educacin. Esboza un curso de pedagoga <<Manuales de la filosofa>> influenciado por Rousseau y Pestalozzi.Se le puede considerar un filsofo relativista ptimista y cientificista. Considera que el alma humana como una hoja en blanco. Cree que no hay ideas innatas pero s una capacidad humana (moral) Herbart influenci a su vez en autores como John Dewey y su escuela-laboratorio El sistema filosfico de Herbart se deriva del anlisis de la experiencia, e integra la lgica, la metafsica y la esttica como elementos coordinados. Rechazaba todos los enfoques basados en la separacin de las facultades mentales, y sostena, que todo fenmeno mental resulta de la interaccin de ideas elementales. Crea que los mtodos y sistemas pedaggicos deberan basarse en la psicologa y la tica: en la psicologa para proporcionar el immanuel kant conocimiento necesario de la mente y en la tica para servir como la la Crtica de la Razn Pura es base que determina los fines considerada educacin. importante sociales de lala obra ms Entre sus de Kant. principales obras se encuentra Aun que Kant (1724-1804) no Manual de psicologa (1816). fue un pedagogo, sus Reflexiones sobre la educacin fueron fundamentales para el establecimiento de la escuela laica. Segn Kant, la escuela debe dar idntica formacin a los nios de todas las procedencias. En su pensamiento tampoco tiene cabida la idea del pecado original ni la idea de una inferioridad especfica de la infancia, lo que se toma por corrupcin de la infancia no es sino mala educacin. El pensamiento de Kant se adapta en educacin a la idea del grupo-clase, no es por falta de intuicin sicolgica que no se toman en cuenta las individualidades del alumno, sino que la uniformidad no puede separarse del fundamento moral de la educacin

COMTE Siendo esto as, una pedagoga que cree encontrar su base en la psicologa es un sntoma caracterstico de la crisis en la que nos sumergen las especulaciones anrquicas. El conocimiento de la infancia no es psicolgico, sino histrico; por lo tanto, la pedagoga positiva es la que se apoya no en falsas ciencias, ltimas supersticiones de la modernidad, sino en la experiencia y la memoria de la humanidad. Cuando denuncia la deplorable mana psicolgica13, Comte recuerda que el conocimiento del hombre no es psicolgico, sino histrico. Esto quiere decir fundamentalmente que, puesto que la educacin tiene como fin hacer que el hombre acceda a la humanidad, no se trata de ponerse al alcance del nio, sino de elevar al nio a la dignidad de hombre En esta obra Comte (17981857) sienta las bases del positivismo como una manera de legitimizar el estudio cientfico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. El positivismo propone como nico mtodo legtimo de estudio el de las ciencias fsiconaturales. El objetivo del conocimiento es explicar causalmente los fenmenos por medio de leyes generales y universales. La forma de conocer es inductiva, despreciando la creacin de teoras, a partir de principios que no han sido percibidos objetivamente El propsito de la escuela es que el ser humano desarrolle sus

FROBEL

Pedagogo alemn Oberweissbach (T gran autodidacta pudo estudiar dur tiempo en la univ en diferentes mb descubrir su voca enseanza. Fue d Johann Heinrich P Yverdon (Suiza).

Acu el trmino (en alemn, Kinde centrando su acti el desarrollo natu pequeos a trav y el juego. Para e material didctico nios, a los que y se preocup de las madres, conve importancia de es desarrollo de los s considerado el pr protagonista de s educacin. Establ jardn en Bad Blan 1837, expandiend la condesa hnga Brunszvik (1775-1 fund el primer ja en 1828, en Buda pretenda que en infancia el nio: - Juegue al aire lib permanente con l - Rechace todo tip autoritarismo por educador. - Busque una edu entre la de la esc Friedrich Frbel (1 educador alemn de los jardines de nios. profesor en la Esc Frankfurt, en Frankfurt del Main hasta 1810 traba Johann Pestalozzi en Suiz en Griesheim una Instituto

corrupcin de la infancia no es sino mala educacin. El pensamiento de Kant se adapta en educacin a la idea del grupo-clase, no es por falta de intuicin sicolgica que no se toman en cuenta las individualidades del alumno, sino que la uniformidad no puede separarse del fundamento moral de la educacin que debe ser igual para todos, pues la universalidad del deber se basa en la universalidad de la razn. El pensamiento de Kant tuvo gran influencia en la pedagoga de Herbart

universales. La forma de conocer es inductiva, despreciando la creacin de teoras, a partir de principios que no han sido percibidos objetivamente El propsito de la escuela es que el ser humano desarrolle sus capacidades. Los maestros no deben rebajarse a castigar fsicamente o de otra manera al nio; deben por el contrario imbuirles el sentido del la dignidad que les permita convertirse en adultos mental y emocionalmente. El alumno aprende experiencialmente y la educacin no debe ser meramente tcnica sino general. El estudiante debe ser tratado como adulto y el ejemplo es el mejor mtodo de aprender esto. El desempeo acadmico e intelectual por s solos no son indicadores de buena enseanza, tambin se debe considerar la persona entera, sus habilidades, su buen juicio y el que desarrolle una vocacin. 15,

jardines de nios. profesor en la Esc Frankfurt, en Frankfurt del Main hasta 1810 traba Johann Pestalozzi en Suiz en Griesheim una Instituto Universal de la Ed Alemana y en 181 Kelhau, cerca de Rudolstadt, donde para la educacin edad preescolar de 3 a ideas culminaron estableci la prim institucin dedica exclusivamente a los nios en Blank (Turingia), en 183 escuela acu el Kindergarten, que 'jardn de nios'. A pesar del inter de Frbel por part educadores progresistas, sus centraban en anim natural de los pequeos a trav y del juego, eran novedosas para ser aceptadas po durante algn tie dificultades financieras para s escuela. Adems, el inspirador de las radicales id su sobrino Julio Fr Zurich, por lo que en 1851 el go cerr todos los ja existentes en el pas; la prohibic derogada hasta 1 y trabaj en Marienthal desde muerte el 21 de j Sus discpulos, especialmente la Marenholz-Blow, expansin de los jardines de infanc de Europa, Estado Amrica Latina en dcada de 1850, despus de 1860

especialmente la Marenholz-Blow, expansin de los jardines de infanc de Europa, Estado Amrica Latina en dcada de 1850, despus de 1860

FROBEL Pedagogo alemn nacido en Oberweissbach (Turingia), fue un gran autodidacta (a pesar de que pudo estudiar durante algn tiempo en la universidad). Trabaj en diferentes mbitos antes de descubrir su vocacin: la enseanza. Fue discpulo de Johann Heinrich Pestalozzi en Yverdon (Suiza). Acu el trmino jardn de nios (en alemn, Kindergarten), centrando su actividad en animar el desarrollo natural de los pequeos a travs de la actividad y el juego. Para esto, desarroll material didctico especfico para nios, a los que l llam "dones", y se preocup de la formacin de las madres, convencido de la gran importancia de estas en el desarrollo de los sujetos. El nio es considerado el principal protagonista de su propia educacin. Estableci su primer jardn en Bad Blankenburg el ao 1837, expandiendo el concepto de la condesa hngara Teresa Brunszvik (1775-1861), la cual fund el primer jardn de infancia en 1828, en Budapest.[1] Se pretenda que en estos jardines de infancia el nio: - Juegue al aire libre en contacto permanente con la naturaleza. - Rechace todo tipo de coaccin y autoritarismo por parte del educador. - Busque una educacin integral entre la de la escuela y la familia. Friedrich Frbel (1782-1852), educador alemn, fue el creador de los jardines de nios. Lleg a ser profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabaj y estudi con Johann Pestalozzi en Suiza. En 1816 fund en Griesheim una escuela llamada Instituto

ERNESTO MEUMANN Con el objetivo de estudiar al nio en todos sus aspectos, acopi datos de pedagoga, psicologa, psicopatologa, anatoma y fisiologa. Meumann se manifestaba en contra del experimento pedaggico en el ambiente normal del aula, consideraba que adems de las ciencias sealadas anteriormente, la base de la Pedagoga era la tica burguesa, la esttica y una cierta ciencia de la Con esta obra,que haca(1820-1903) religin, lo Spencer que sus se convirti en una de las un carcter conclusiones tuvieran mayores influencias en el cambio de reaccionario. S currculum; dio pie a una gran controversia en Europa, porque, mientras que las escuelas continuaban con su enfoque en lengua y literatura greco-romanas, Spencer deca que antes de comenzar la enseanza se debe responder esta pregunta y una vez constestada se debe asegurar que el currculum camine en esa direccin. Segn Spencer, el objetivo del currculum era el progreso y la sobrevivencia y la nica manera de juzgar su valor era hacer una jerarqua de las actividades y necesidades de la vida y luego valorar en qu medida la escuela las ofrece. Spencer concluy que la ciencia era el conocimiento ms valioso y recomend que el estilo educativo que dominaba la educacin en Inglaterra desde el Renacimiento se cambiara, para que en vez de consistir en la educacin de unos cuantos para una vida de aprendizaje cultural y ocio, consistiera en una instruccin general en ciencia para todos y en conocimientos necesarios para la vida diaria. Las ideas de Spencer fueron ampliamente aceptadas en Estados Unidos, un nuevo pas en surgimiento y en busca de su propia identidad que manifestaba una menor

BERTHA VON

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inicio una activa mediante la difus expansin de los Kindergarden en todos los pases, norteamericana E Bliss Gould, pens en una educacin pueblo dirigida a contrastar la influencia ejercid las familias popu

jardines de nios. Lleg a ser profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabaj y estudi con Johann Pestalozzi en Suiza. En 1816 fund en Griesheim una escuela llamada Instituto Universal de la Educacin Alemana y en 1817 la traslad a Kelhau, cerca de Rudolstadt, donde desarroll ideas para la educacin de los nios en edad preescolar de 3 a 7 aos. Estas ideas culminaron cuando estableci la primera institucin dedicada exclusivamente a la educacin de los nios en Blankenberg (Turingia), en 1837; para esta escuela acu el trmino Kindergarten, que significa 'jardn de nios'. A pesar del inters en el trabajo de Frbel por parte de los educadores progresistas, sus ideas, que se centraban en animar el desarrollo natural de los pequeos a travs de la actividad y del juego, eran an demasiado novedosas para ser aceptadas por el pblico, y durante algn tiempo encontr dificultades financieras para sacar adelante su escuela. Adems, se le consider el inspirador de las radicales ideas polticas de su sobrino Julio Frbel, profesor en Zurich, por lo que en 1851 el gobierno prusiano cerr todos los jardines de infancia existentes en el pas; la prohibicin no fue derogada hasta 1860. Frbel vivi y trabaj en Marienthal desde 1850 hasta su muerte el 21 de junio de 1852. Sus discpulos, especialmente la baronesa Von Marenholz-Blow, animaron la expansin de los jardines de infancia por el oeste de Europa, Estados Unidos y Amrica Latina en la dcada de 1850, y en Alemania despus de 1860

instruccin general en ciencia para todos y en conocimientos necesarios para la vida diaria. Las ideas de Spencer fueron ampliamente aceptadas en Estados Unidos, un nuevo pas en surgimiento y en busca de su propia identidad que manifestaba una menor resistencia al cambio. Actualmente, la influencia de Spencer an se deja sentir en reas como en los currculos basados en el anlisis de necesidades , y en el nfasis en la enseanza de contribuya a la formacin de individuos tiles a la sociedad.

especialmente la baronesa Von Marenholz-Blow, animaron la expansin de los jardines de infancia por el oeste de Europa, Estados Unidos y Amrica Latina en la dcada de 1850, y en Alemania despus de 1860

BERTHA VON inicio una activa obra mediante la difusin y expansin de los Kindergarden en todos los pases, la norteamericana Emily Bliss Gould, pensaba en una educacin del pueblo dirigida a contrastar la influencia ejercida por las familias populares;

MARIA MONTESSORI Instruccin de nios en grupos de 3 aos, correspondiente a perodos sensibles de desarrollo (ejemplo: 35, 6-9, y 9-12 aos con un programa para adolescentes). Los nios como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes por s mismos. Observacin del nio en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentacin de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulacin de informacin). Muebles de tamao de los nios y creacin de entorno del tamao del nio (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para nios. Participacin de los padres para incluir atencin propia y bsica de salud e higiene como requisito para la escuela. Delineacin de una escala de perodos sensibles de desarrollo. Perodos Sensibles, los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una nica estimulacin y motivacin para el nio (incluyendo perodos sensibles para desarrollo de lenguaje, experimentacin sensorial y refinamiento, y varios niveles de interaccin social). La importancia de la "mente absorbente": la motivacin sin lmite de los nios pequeos para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensin ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenmeno est caracterizado por la capacidad del nio de repeticin de actividades dentro de categoras de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como prctica de lenguaje conducente a un lenguaje competente). Materiales didcticos autocorrectivos (algunos basados en trabajos de Itard y Eduardo

OVIDE DECROLY Introduce los centros de inters com propuesta pedaggica basada en el respeto por el nio y su personalida con el objetivo de preparar a los nios para vivir en libertad. Se opus a la disciplina rgida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogneos basados en la globalizacin, la observacin de la naturaleza y la escuela activa. Decroly, al igual que Montessori, comenz interesndose por los problemas de los dbiles mentales. Aplic el mtodo cientfico a la investigacin de los factores que puedan modificar de forma favorabl la evolucin intelectual, afectiva y motriz de los nios que someta a su observacin. Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejaron una profunda huella en el nimo de Decroly, lo que dio origen a que se interesar profundamente por la educacin de la infancia. Decroly, fue un pedagogo y mdico belga, que estudi medicina en Gante y se especializ en neurologa, de la que ms tarde sigui cursos en Berln y Pars (1896-97). De vuelta a Bruselas, abri en su propia casa una escuela para nios anormales. Los alentadores resultados conseguidos con sus mtodos pedaggicos le llevaron a ampliar su labor docente a los nios de inteligencia normal, para lo cual abr en 1907 en Ixelles su famosa cole pour la vie par la vie (Escuela para la vida mediante la vida). Su mtodo estaba basado esencialmente en el fenmeno de la globalizacin, es decir, en el hecho de que la atencin del nio se fija en el conjunto de las cosas antes que en las cosas parcialmente consideradas. Tambin estimaba preferentes en su enseanza aquellas artes o ciencias que mantenan en el nio una comunicacin inmediata con el tiempo y el espacio, obviando las

capacidad del nio de repeticin de actividades dentro de categoras de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como prctica de lenguaje conducente a un lenguaje competente). Materiales didcticos autocorrectivos (algunos basados en trabajos de Itard y Eduardo Sguin). Pertenece a la Escuela Nueva

el hecho de que la atencin del nio se fija en el conjunto de las cosas antes que en las cosas parcialmente consideradas. Tambin estimaba preferentes en su enseanza aquellas artes o ciencias que mantenan en el nio una comunicacin inmediata con el tiempo y el espacio, obviando las asignaturas espirituales y religiosas. Conceba el saln de clase como un taller y su programa se basaba en organizar la necesidades de los nios en 4 categoras: alimento, vivienda, proteccin, y trabajo. Usando como centro estas necesidades el nio era estimulado a desarrollar sus propios intereses. A este programa se le conoce como el mtodo Decroly.

OLY centros de inters como daggica basada en el l nio y su personalidad o de preparar a los vir en libertad. Se opuso a rgida, apostando por iente motivador con gneos basados en la , la observacin de la la escuela activa. ual que Montessori, resndose por los e los dbiles mentales. odo cientfico a la de los factores que ficar de forma favorable, ntelectual, afectiva y nios que someta a su

JHON DEWEY de la corriente pragmtica y el funcional, afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la accin, considerando la mente en funcin de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la interaccin hombre ambiente. Con estos fundamentos da paso a la creacin de la Escuela Nueva o Activa que persigue, en sus concepciones tericas y proyecciones prcticas, garantizar el logro de una mayor participacin con un grado ms elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema econmico-social imperante, en base de la consideracin, no del todo correcta, de que la satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuira de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavizacin o eliminacin de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas. Dewey funda la escuela activa Dewey, John (1859-1952), filsofo, psiclogo y educador estadounidense. La influyente carrera de Dewey en educacin comenz en la Universidad de Michigan, donde ense desde 1884 a 1888, siendo posteriormente profesor en las universidades de Minnesota, Chicago y Columbia desde 1904 hasta su jubilacin como profesor emrito en 1931. Dewey mantuvo una gran actividad como conferenciante y consultor de temas educativos, adems de estudiar los sistemas educativos de China, Japn, Mxico, Turqua y la Unin Sovitica. Durante su permanencia en Chicago, Dewey se interes profundamente interesado en la reforma de la teora y de la prctica educativas. Someti a pruebas sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carcter experimental, denominada Escuela Dewey, instituida en la Universidad de Chicago en 1896. Sus principios educativos proponan el aprendizaje a travs de

ESCUELA NUEVA

recuerdos de su paso a primaria, dejaron una lla en el nimo de ue dio origen a que se ofundamente por la la infancia. un pedagogo y mdico tudi medicina en

n neurologa, de la que gui cursos en Berln y 7). ruselas, abri en su na escuela para nios os esultados conseguidos dos pedaggicos le mpliar nte a los nios de ormal, para lo cual abri xelles cole pour la vie par la para la vida mediante

ba basado e en el fenmeno de la n, es decir, en ue la atencin del nio onjunto de las cosas las mente consideradas. maba preferentes en su

s o ciencias que n el nio una n inmediata con el spacio, obviando las

a Escuela Nueva naci en Euro los Estados Unidos, donde tam le llam Escuela Progresista, se partir de la I Guerra Mundial (f S.XIX y principios del S.XX), pe en la educacin como instrume paz, para formar en la solidarid la cooperacin. Estuvo constitu realizadores diversos, aunque partieron de las mismas bases necesidad de transformar la es Son un conjunto de principios encaminados a revisar y transf las formas anteriores de educa tradicionales). Esta deba ser obligatoria, universal y gratuita Desde los ltimos aos del sig pasado muchos educadores comenzaron entonces a consid nuevos problemas, tratando de resolverlos con la aplicacin de recientes descubrimientos rela desarrollo infantil. Otros intent variar los procedimientos de enseanza, transformar luego normas tradicionales de la organizacin escolar (una escu nueva). Este nombre sencillo fue adopt algunos. Mas tarde, caracteriz reuniones nacionales e interna La expresin escuela nueva ad un sentido ms amplio, ligado nuevo tratamiento de los prob la educacin en general. Un hecho de gran alcance en e carcter de la vida social fue e aumento que experiment el n de escuelas en la mayora de l pases. La enseanza pasaba a vista como instrumento de construccin poltica y social. F la expansin de los sistemas p de enseanza que se inici la elaboracin de una pedagoga as como estudios sobre histor educacin y sobre educacin comparada; se trataba de com el proceso educacional, cuyo conocimiento se extenda en e y espacio. En Francia, en Alem en los Estados Unidos de Amr surgieron teoras para acentua primado de los valores sociales

ue la atencin del nio onjunto de las cosas las mente consideradas. maba preferentes en su

s o ciencias que n el nio una n inmediata con el spacio, obviando las spirituales y religiosas. aln o un taller y su basaba en organizar las de los tegoras: alimento, teccin, y trabajo. centro dades el nio era desarrollar sus propios este le conoce como el oly.

de la prctica educativas. Someti a pruebas sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carcter experimental, denominada Escuela Dewey, instituida en la Universidad de Chicago en 1896. Sus principios educativos proponan el aprendizaje a travs de actividades de diferente ndole ms que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponan a los mtodos autoritarios. Dewey pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su poca no proporcionaba a los ciudadanos una preparacin adecuada para la vida en una sociedad democrtica. Consideraba adems, que la educacin no deba ser meramente una preparacin para la vida futura, sino que deba proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realizacin. Su trabajo y sus escritos influyeron significativamente en los profundos cambios experimentados en la pedagoga de Estados Unidos en los inicios del siglo XX, manifiestos en el cambio del nfasis de lo institucional y burocratizado a la realidad personal del alumno. Critic la educacin que enfatizaba tanto la diversin relajada de los estudiantes, como el mantenerles entretenidos sin ms, as como la orientacin exclusiva hacia el mundo profesional.

elaboracin de una pedagoga as como estudios sobre histor educacin y sobre educacin comparada; se trataba de com el proceso educacional, cuyo conocimiento se extenda en e y espacio. En Francia, en Alem en los Estados Unidos de Amr surgieron teoras para acentua primado de los valores sociales todo, las cuestiones educacion comenzaban a ascender de los limitados problemas de la did hacia los de comprensin de la tcnicas sociales. Las races de la reforma escola nuestro tiempo se encuentran orden de fundamentos, el prim tiene un mayor y mejor conoci del hombre mediante el anlis condiciones de su crecimiento, desarrollo o expansin individu luego, mayor conciencia de las posibilidades de integracin de nuevas generaciones en sus respectivos grupos culturales. confrontacin surge la oposici lo natural y lo ideal, la expansi individuo y su subordinacin a poltica y moral del grupo. En el origen y la evolucin del movimiento de la nueva escue la complejidad social provenien industrializacin y por las form opresin resultantes de los dos grandes conflictos armados de siglo, la primera y la segunda g mundia

Movimiento pedaggico surgid finales del s. XIX, encaminado perfeccionary vitalizar la educa existente en su poca modifica tcnicas educativas empleada tradicin secular. Adolphe Ferriere la define com internado familiar establecido campo, donde la experiencia d sirve de base a la educacin intelectual, mediante el emple adecuado de los trabajos manu La Educacin Nueva reconoce como la nica realidad en torn deber efectuarse la programa escolar y la actividad profesion docente. La educacin se hace "PAIDOCENTRICA" frente a las corrientes pedaggicas tradicio que asignaban al educador tod esfuerzo y orientacin del proc educativo.

como la nica realidad en torn deber efectuarse la programa escolar y la actividad profesion docente. La educacin se hace "PAIDOCENTRICA" frente a las corrientes pedaggicas tradicio que asignaban al educador tod esfuerzo y orientacin del proc educativo. Los rasgos ms sobresalientes actividad vitalidad libertad individualidad colectividad

A NUEVA

ADOLPHE FERRIERE u iniciacin en la nueva pedagoga se produjo al leer el captulo sobre las escuelas nuevas de la obra de E. Demolins. La obra pedaggica de Ferriere se halla estrechamente vinculada al movimiento de la Escuela Nueva, hasta el punto de que es difcil separar las ideas propias de uno y otro. Su accin esta caracterizada por la transformacin y la renovacin, frente a la escuela vieja y tradicional, Ferriere propone el concepto de escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del nio, la utilizacin de mtodos activos, el desarrollo de la autonoma, el espritu crtico y la cooperacin. El fin de la educacin no es otro que ayudar al nio al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades; es una educacin en libertad para la libertad. La educacin segn Ferriere Aspectos ms importantes: Trata de asentarse en la confianza y autenticidad. Para los nios es una cuestin de honor "HACERLO TODO SOLOS". Los mayores ayudan a los ms perqueos. El aprendizaje se basa en la movilizacin de los centros de inters tomados de la vida corriente . El trabajo individual se alterna con el colectivo. No hay clases ni lecciones, "Todo se basa en la felicidad de aprender, de autodisciplinarse y de manifestar solidaridad. Todos ponen a pruba sus cualidades particulares y las explotan en la medida de sus posibilidades. Ferriere (1879-1960) fund el Comit de Escuelas Nuevas en 1899, con ello se convirti en el lder mundial promotor y terico de la Escuela Nueva. Su labor como conferencista y escritor contribuy a promoverla. Su pensamiento se inspira en Bergson, Dewey y Karl Jaspers. En 1912, cuando Claparede fund el instituto de J.J.

ROGER COUSINET

la Nueva naci en Europa y en dos Unidos, donde tambin se Escuela Progresista, se dio a e la I Guerra Mundial (finales principios del S.XX), pensando ucacin como instrumento de ra formar en la solidaridad y en eracin. Estuvo constituido por ores diversos, aunque n de las mismas bases y de la ad de transformar la escuela. conjunto de principios nados a revisar y transformar mas anteriores de educacin (las nales). Esta deba ser oria, universal y gratuita. os ltimos aos del siglo muchos educadores aron entonces a considerar problemas, tratando de los con la aplicacin de es descubrimientos relativos al llo infantil. Otros intentaban os procedimientos de nza, transformar luego las tradicionales de la acin escolar (una escuela

Pedagogo francs. Ampliame por ser el creador del mtodo en equipo, criterio metodolg extendi en las primeras dc siglo, es el director de la Nue en 1920 y funda la Nueva Esc Francesa en 1945. Entre sus sobresalen El trabajo escolar (1922) y Un mtodo de traba grupo (1945), en las cuales e reflexiones sobre la labor ped Segn Cousinet, el nio es su educador y sobre l se ha de respetando en todo momento y libertad. Su mtodo no tien la experiencia que se obtiene programas anteriores al suyo pedaggico resta importancia de educacin moral y fsica y metodologa a hechos sencill conseguir los equipos libreme proponer los problemas, reco trabajar en la pizarra en grup los errores y copiar individua cuaderno.

mbre sencillo fue adoptado por . Mas tarde, caracteriz es nacionales e internacionales. esin escuela nueva adquiri do ms amplio, ligado al de un ratamiento de los problemas de acin en general. ho de gran alcance en el r de la vida social fue el o que experiment el nmero elas en la mayora de los La enseanza pasaba as a ser mo instrumento de ccin poltica y social. Fue con nsin de los sistemas pblicos anza que se inici la cin de una pedagoga social, o estudios sobre historia de la n y sobre educacin ada; se trataba de comprender so educacional, cuyo miento se extenda en el tiempo io. En Francia, en Alemania y stados Unidos de Amrica on teoras para acentuar el o de los valores sociales. Con

cin de una pedagoga social, o estudios sobre historia de la n y sobre educacin ada; se trataba de comprender so educacional, cuyo miento se extenda en el tiempo io. En Francia, en Alemania y stados Unidos de Amrica on teoras para acentuar el o de los valores sociales. Con s cuestiones educacionales aban a ascender de los os problemas de la didctica s de comprensin de las s sociales. es de la reforma escolar de tiempo se encuentran en una e fundamentos, el primero, n mayor y mejor conocimiento mbre mediante el anlisis de las ones de su crecimiento, llo o expansin individual; mayor conciencia de las dades de integracin de las generaciones en sus vos grupos culturales. En tal tacin surge la oposicin entre al y lo ideal, la expansin del o y su subordinacin a la vida y moral del grupo. igen y la evolucin del ento de la nueva escuela est lejidad social proveniente de la alizacin y por las formas de n resultantes de los dos s conflictos armados de este primera y la segunda guerra

de Escuelas Nuevas en 1899, con ello se convirti en el lder mundial promotor y terico de la Escuela Nueva. Su labor como conferencista y escritor contribuy a promoverla. Su pensamiento se inspira en Bergson, Dewey y Karl Jaspers. En 1912, cuando Claparede fund el instituto de J.J. Rousseau, Ferriere colabor con Claparede y aprendi las teoras vanguardistas del momento. Su teora se basa en en la sicologa gentica y en la diferenciacin de tipo sicolgicos, propone la educacin individualizada, -tomada de Claparede- pero su contribucin original es la pedagoga individualizada para el maestro. 94

ento pedaggico surgido a del s. XIX, encaminado a onary vitalizar la educacin e en su poca modificando las s educativas empleadas por la n secular. e Ferriere la define como un do familiar establecido en el donde la experiencia del nio base a la educacin ual, mediante el emplea do de los trabajos manuales. acin Nueva reconoce al nio nica realidad en torno al cual efectuarse la programacin y la actividad profesional del e. La educacin se hace CENTRICA" frente a las es pedaggicas tradicionales gnaban al educador todo el o y orientacin del proceso vo.

nica realidad en torno al cual efectuarse la programacin y la actividad profesional del e. La educacin se hace CENTRICA" frente a las es pedaggicas tradicionales gnaban al educador todo el o y orientacin del proceso vo. gos ms sobresalientes son: d d

alidad idad

R COUSINET

ogo francs. Ampliamente conocido r el creador del mtodo de trabajo uipo, criterio metodolgico que se di en las primeras dcadas del es el director de la Nueva Educacin 20 y funda la Nueva Escuela esa en 1945. Entre sus obras salen El trabajo escolar colectivo ) y Un mtodo de trabajo libre por (1945), en las cuales expone sus ones sobre la labor pedaggica. Cousinet, el nio es su propio dor y sobre l se ha de actuar ando en todo momento su iniciativa tad. Su mtodo no tiene en cuenta eriencia que se obtiene con otros amas anteriores al suyo. Su discurso gico resta importancia a los temas ucacin moral y fsica y simplifica la ologa a hechos sencillos como guir los equipos libremente, ner los problemas, recolectar datos, ar en la pizarra en grupos, corregir ores y copiar individualmente en el rno.

La pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la mera recepcin, la memorizacin e conocimientos trasmitidos , utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de manera consciente la dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la misma el profesor facilita la actividad, observa y despierta el inters, como mediante la utilizacin de mtodos activos (situaciones problmicas ) resultando el alumno el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso. Por qu es activa? 1-Se centra en la iniciativa del alumno y no en los perjuicios del profesor. 2-fomenta la actividad espontnea, personal y fecunda. 3-propugna que no se debe presionar sobre el alumno, sino estimularle para que acte y as lograr el mximo de efectos tiles. Aspectos positivos de la pedagoga activa 1-La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales. 2-El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanza. 3-Vinculacin de la enseanza con la vida, con la prctica 4-Una concepcin ms amplia de la educacin donde se contemplan tanto los aspectos instructivos como los educativos. 5-La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza. Aspectos negativos de la pedagoga activa 1-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia e la maestra pedaggica no garantiza el cumplimiento de el objetivo. 2-Problemas con la orientacin y control de las acciones. 3-La necesidad de un personal altamente calificado. La Pedagoga Activa Los primeros trabajos cientficos en direccin de una pedagoga activa proceden de Dewey con su Escuela

FREUD

la influencia de Freud en la educativa del siglo XX es de Pocos son los autores contemporneos hayan abordado la pedagog hacer referencia directa o indirecta a Freud. Algunos s explcitamente en su doctrin justificar una concepcin, otros se limitan prestados algunos de sus co No es seguro que este xito indiscutible no vaya acompaado de una cierta v en la interpretacin. Los que en l al denunciador de la asimilacin (educacin-auto neurosis), lo hacen partidari no directividad, mientras qu recurren a l para defender autoridad adulta; los intrpr de Freud dividen sus ensea dos visiones contradictorias papel y los lmites de la educacin. Quizs ello se deba a que Fr dej ningn tratado especfi la cuestin educativa. En efecto, ningun obras de Freud tiene como s propiamente dicho este problema, aunque ello no le a lo largo de su obra, invest examinar y criticar si es necesario el papel de los ma los padres, o sea la autorida sobre el nio. De hecho, no hay ninguna obra de Freu que, en un punto u otro de s exposicin, no se aborde un cuestin educativa.

objetivo. 2-Problemas con la orientacin y control de las acciones. 3-La necesidad de un personal altamente calificado. La Pedagoga Activa Los primeros trabajos cientficos en direccin de una pedagoga activa proceden de Dewey con su Escuela Primaria Universitaria en Chicago. Casi simultneamente, Kertchensteiner reformaba las escuelas de Munich en esta direccin y aos ms tarde acu el trmino Escuela de Trabajo que los pedagogos suizos tradujeron como escuela activa con la que se design a este movimiento. La escuela activa puede sintetizarse de esta forma: 1. La pedagoga pragmtica de Dewey, Kilpatrick, etc. 2. La pedagoga de la escuela de trabajo de Kertchensteiner. 3. La pedagoga de al escuela activa de Claperede, Piaget y Ferriere. 4. La pedagoga de los mtodos activos Montessori, Decroly, Pankhusrts etc. 5. La pedagoga de las escuelas nuevas de Reddie, Badley, Lietz y Demolins.

GESTALT La pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la mera recepcin, la memorizacin e conocimientos trasmitidos , utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de manera consciente la dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la misma el profesor facilita la actividad, observa y despierta el inters, como mediante la utilizacin de mtodos activos (situaciones problmicas ) resultando el alumno el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso. Por qu es activa? 1-Se centra en la iniciativa del alumno y no en los perjuicios del profesor. 2-fomenta la actividad espontnea, personal y fecunda. 3-propugna que no se debe presionar sobre el alumno, sino estimularle para que acte y as lograr el mximo de efectos tiles. Aspectos positivos de la pedagoga activa 1-La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales. 2-El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanza. 3-Vinculacin de la enseanza con la vida, con la prctica 4-Una concepcin ms amplia de la educacin donde se contemplan tanto los aspectos instructivos como los educativos. 5-La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza. Aspectos negativos de la pedagoga activa 1-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia e la maestra pedaggica no garantiza el cumplimiento de el objetivo. 2-Problemas con la orientacin y control de las acciones. 3-La necesidad de un personal altamente calificado.

EDWARD THORNDIKE

luencia de Freud en la reflexin ativa del siglo XX es decisiva. s son utores contemporneos que n abordado la pedagoga sin r referencia directa o ecta a Freud. Algunos se apoyan citamente en su doctrina para icar una epcin, otros se limitan a tomar ados algunos de sus conceptos. s seguro que este indiscutible no vaya mpaado de una cierta vaguedad interpretacin. Los que ven al denunciador de la ilacin (educacin-autoridadosis), lo hacen partidario de la rectividad, mientras que otros ren a l para defender la ridad adulta; los intrpretes eud dividen sus enseanzas en visiones contradictorias del l y los lmites de la acin. s ello se deba a que Freud no ningn tratado especfico sobre estin ativa. En efecto, ninguna de las s de Freud tiene como sujeto amente dicho este ema, aunque ello no le impide, argo de su obra, investigar, minar y criticar si es sario el papel de los maestros y adres, o sea la autoridad adulta e el nio. De hecho, ay ninguna obra de Freud en la en un punto u otro de su sicin, no se aborde una tin educativa.

Psiclogo y pedagogo esta Estudia en las universidad Harvard y Columbia. Profe psicologa gentica en la U Columbia. Se interes en educativa y la estadstica Inicia el estudio de la inte como medio de entender evolucin del pensamient Figura sobresaliente de la psicologa experimental, t conclusiones a la pedagog Thorndike, las leyes que d en todo proceso de apren del ejercicio, del efecto y disposicin. Para pedagog contemporneos suyos, to combatirse por su esencia Inspirador de la teora mu entre sus obras se destac psicolgica (1903), Medici social (1904), Los principi enseanza (1905), La inte (1911), Psicologa del apre Medicin de la inteligencia ciudad (1939) y Naturalez orden social (1940). Dedic aos a la investigacin lex educacin. En Educacin, Thorndike e teora sobre la inteligencia animal al aprendizaje hum Educational Psychology, E Thorndike manifiesta su d Rousseau y los autores ce el alumno. Su contribucin educativa fue su metodo p tests de inteligencia infan de aprender. Durante los aos 20s Thor un test de inteligencia que ha sido virtualmente el fu todos los posteriores. Tho distingua entre inteligenc abstracta y social y creo in para medir cada una de e Su teora llamada conexio que el cerebro, forma conexiones entre estmulo las respuestas emitidas; la de mayor capacidad intele ms conexiones que las d capacidad. 28

cumplimiento de el objetivo. 2-Problemas con la orientacin y control de las acciones. 3-La necesidad de un personal altamente calificado.

para medir cada una de e Su teora llamada conexio que el cerebro, forma conexiones entre estmulo las respuestas emitidas; la de Enmayor capacidad intele 1904, Stanley H ms conexiones que las d capacidad. 28 publica Adolescencia El inters de Hall (1844-19 el desarrollo y evolucin d Sigui la idea de Haeckle d ontognico recapitula lo fi intereses lo llevaron a cuestiones educ tambin pionero en la inve exmenes y tests y fue el gran maestro dcadas de la sicologa am sus discpulos se cuenta Dewe Un indicador de la influenc sicologa norteamericana 1893 supervisaba 11 de lo de doctorado en sicologa, supervisaba 30 de los 54.

test IQ En 1904 el gobierno franc Alfred Binet (1857-1911) u prueba para predecir qu e tendran dificultades en su formal. Binet y Theodore Simon, e examen basado en memor razonamiento, vocabulario problemas El test de Binet nunca se u en Francia pero fue llevado Estados Unidos y utilizado retrazo mental. Posteriorm adapt para usarlo con ad Binet siempre se manifest con el uso de su test para algo diferente a lo que fue manejo de la inteligencia c constructo unitario y fijo. Y objetivo de su mtodo era medir, Binet haca notar la que se engloba en el conc inteligencia y se opona a cuantitativamente. Sosten desarrollo de la inteligenci ritmos lo que indicaba que producto meramente gen maleable; por ello sus test para sacar conclusiones en formacin y antecedentes reservas de Binet sobre su tomarse en cuenta, dado e Estados Unidos se hizo de

ritmos lo que indicaba que producto meramente gen maleable; por ello sus test para sacar conclusiones en formacin y antecedentes reservas de Binet sobre su tomarse en cuenta, dado e Estados Unidos se hizo de

WARD THORNDIKE

JEROME BRUNER Bruner ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las caractersticas de una teora de la instruccin. Bruner ha retomado mucho del trabajo de Jean Piaget. Bruner ha sido llamado el padre de la psicologa cognitiva, dado que desafi el paradigma conductista de la caja negra El Aprendizaje El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de desiciones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interactua con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar. Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:

CLAPAREDE

clogo y pedagogo estadounidense. udia en las universidades Wesleyana, rvard y Columbia. Profesor de cologa gentica en la Universidad de umbia. Se interes en la psicologa ucativa y la estadstica psicolgica. cia el estudio de la inteligencia animal mo medio de entender el origen y olucin del pensamiento humano. ura sobresaliente de la denominada cologa experimental, traslada sus nclusiones a la pedagoga. Para orndike, las leyes que deben vigilarse todo proceso de aprendizaje son tres: ejercicio, del efecto y de la posicin. Para pedagogos ntemporneos suyos, todas ellas deben mbatirse por su esencia mecanicista. pirador de la teora multimodal (1913), re sus obras se destacan Educacin colgica (1903), Mediciones mental y cial (1904), Los principios de la seanza (1905), La inteligencia animal 11), Psicologa del aprendizaje (1914), dicin de la inteligencia (1926), Tu dad (1939) y Naturaleza humana y en social (1940). Dedica sus ltimos os a la investigacin lexicogrfica de la ucacin. Educacin, Thorndike extiende su ra sobre la inteligencia mal al aprendizaje humano. 1913 en ucational Psychology, Edward orndike manifiesta su desacuerdo con usseau y los autores centrados en alumno. Su contribucin a la sicologa ucativa fue su metodo para crear ts de inteligencia infantil y su habilidad aprender. rante los aos 20s Thorndike desarrollo test de inteligencia que sido virtualmente el fundamento de os los posteriores. Thorndike tingua entre inteligencia mecnica, stracta y social y creo instrumentos a medir cada una de ellas. teora llamada conexionismo sostiene e el cerebro, forma nexiones entre estmulos percibidos y respuestas emitidas; las personas mayor capacidad intelectual forman s conexiones que las de menor pacidad. 28

En sus teoras se cons estrecha relacin la p psicologa infantil, lo c organizar un seminari Educacional en 1906. tarde, en 1912, fund Rousseau, hoy Institut Educacin. Su obra contribuy en convertir Ginebra en e pedagoga moderna e preocupacin pedag conseguir una escuela primara la necesidad consiguiendo la creac la medida del alumno Claparede (1873-1940 campo de la psicolog psicologa educativa, conceptos y la resoluc Se le considera uno de los r importantes de la esc Formul la ley del inters mom Algunos de su princip el centro de los progra mtodos. 2 el resorte es el temor sino el int debe preservar el perodo d tratar de acortarlo. 4. buscar el desarrollo intelectu meramente la memor conocimientos. 5. la escuela debe ser ac nio como laboratorio Debe hacer amar el trabajo ambiente agradable. debe presentarse bajo su a descontextualizada y maestro es un estimu 9. esto implica una nu profesor. 10. la escue cuenta las aptitudes i democracia requiere e alumno por ello deben condiciones para desarrollarlo. 12 sistema de exmenes estos

a medir cada una de ellas. teora llamada conexionismo sostiene e el cerebro, forma nexiones entre estmulos percibidos y respuestas emitidas; las personas mayor capacidad intelectual forman ns 1904, Stanley de menor Hall, conexiones que las pacidad. 28 blica Adolescencia nters de Hall (1844-1924) se centra en desarrollo y evolucin del nio. ui la idea de Haeckle de que lo ognico recapitula lo filognico. Sus ereses lo aron a cuestiones educativas. Fue mbin pionero en la investigacin de menes y ts y fue el gran maestro de las primeras adas de la sicologa americana. Entre

cpulos se cuenta Dewey. indicador de la influencia de Hall en la ologa norteamericana es que en 93 supervisaba 11 de los 14 programas doctorado en sicologa, para 1898, ervisaba 30 de los 54.

miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: concept formacin (aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las propiedades que determinan una categora). Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre ms que el concept attainmente en personas de 0 a 14 aos, mientras que el concept attainment ocurre ms que el concept formation a partir de los 15 aos.

9. esto implica una nu profesor. 10. la escue cuenta las aptitudes i democracia requiere e alumno por ello deben condiciones para desarrollarlo. 12 sistema de exmenes estos principios.

IQ 1904 el gobierno francs encarga a ed Binet (1857-1911) una eba para predecir qu estudiantes dran dificultades en su educacin mal. et y Theodore Simon, elaboraron un men basado en memoria, onamiento, vocabulario y resolucin de blemas est de Binet nunca se uso ampliamente Francia pero fue llevado a ados Unidos y utilizado en personas con azo mental. Posteriormente, se le pt para usarlo con adultos. et siempre se manifest en desacuerdo, el uso de su test para o diferente a lo que fue diseado y con el nejo de la inteligencia como un structo unitario y fijo. Y sostuvo que el etivo de su mtodo era clasificar y no dir, Binet haca notar la diversidad de lo se engloba en el concepto ligencia y se opona a medirla ntitativamente. Sostena tambin que el arrollo de la inteligencia tena diversos mos lo que indicaba que no era un ducto meramente gentico sino eable; por ello sus test slo poda usarse a sacar conclusiones entre nios de macin y antecedentes similares. Las ervas de Binet sobre su test son de marse en cuenta, dado el uso que en ados Unidos se hizo de l.

mos lo que indicaba que no era un ducto meramente gentico sino eable; por ello sus test slo poda usarse a sacar conclusiones entre nios de macin y antecedentes similares. Las ervas de Binet sobre su test son de marse en cuenta, dado el uso que en ados Unidos se hizo de l.

CLAPAREDE En sus teoras se consolidaron en estrecha relacin la pedagoga con la psicologa infantil, lo cual le llev a organizar un seminario de Psicologa Educacional en 1906. Seis aos ms tarde, en 1912, fund el Instituto J. J. Rousseau, hoy Instituto de Ciencias de la Educacin. Su obra contribuy en gran manera a convertir Ginebra en el centro de la pedagoga moderna europea. Su principal preocupacin pedaggica fue la de conseguir una escuela activa, en la que primara la necesidad y el inters del nio, consiguiendo la creacin de un colegio a la medida del alumno. Claparede (1873-1940) investig el campo de la psicologa infantil, la psicologa educativa, la formacin de los conceptos y la resolucin de problemas, Se le considera uno de los representantes ms importantes de la escuela funcional. Formul la ley del inters momentneo. Algunos de su principios son 1. el nio es el centro de los programas y mtodos. 2 el resorte de la educacin no es el temor sino el inters. 3. la escuela debe preservar el perodo de la infancia y no tratar de acortarlo. 4. la educacin debe buscar el desarrollo intelectual y moral y no meramente la memorizacin de conocimientos. 5. la escuela debe ser activa movilizar al nio como laboratorio y usar el juego. 6. Debe hacer amar el trabajo y crear un ambiente agradable. 7. el trabajo escolar debe presentarse bajo su aspecto social y no descontextualizada y artificialmente. 8 el maestro es un estimulador de intereses. 9. esto implica una nueva formacin del profesor. 10. la escuela debe tomar en cuenta las aptitudes individuales. 11. la democracia requiere este nuevo tipo de alumno por ello deben crearse las condiciones para desarrollarlo. 12 transformar el sistema de exmenes para ser acorde a estos

WATSON l nacimiento del conductismo suele centrarse en J.B Watson (l9l3). Desde sus inicios esta corriente estuvo muy relacionada con la psicologa experimental. Se podra decir de hecho que si el evolucionismo de Darwin estableci una continuidad logentica entre el animal y el hombre, el conductismo proporcion una continuidad epistemolgica entre las ciencias que estudian al animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de su conducta. Infiuenciado por Pavlov, quien consideraba que los actos de la vida no eran ms que refiejos, y por Betcherev, que se interesaba especialmente por los reflejos musculares, el condicionamiento empieza a ocupar un lugar centrat en la teora conductista. El principio del condicionamiento surge al describir que en el organismo existen respuestas incondicionadas ante determinadas situaciones. Estudiando los procesos de condicionamiento se podran detectar unidades o patrones muy precisos de estmulos y de respuestas, pudindose definir mejor la interaccin entre organismo y ambiente. As, se supona que los comportamientos humanos complejos eran el resultado de una larga historia de condicionamientos. Y a travs de estas conclusiones, comenz a adquirir importancia el estudio del aprendizaje que comienza en el hombre desde su infancia .

HOMER LANE Segn Lane, cada un es el amante de toda humanidad y del univ al hombre lo domina Cuando odia, est expresando el amor d negativo. Lane muri en Paris t Inglaterra, acusado d inmoralidad con los lo que en realidad se vanguardismo que ro sistema. El veredicto abandonar la isla Lane (1875-1925) fue Pequea Repblica, u mixta de jvenes desde 13 delincuentes, otros h Norteamericano de n haba tenido una exp en la Repblica Jorge Jr. en Unidos. En La Peque desde 1913-1918, pilote lo que luego s como terapia de gru responsabilidad com Su enfoque educativo de la libertad en luga autoridad impuesta, l autoexpresin en vez aprendizaje de conte despertar la curiosida vez de la repeticin m datos sin sentido. A.S inspir en el autogob y otras ideas de Lane SummerHill a tal grad a Lane como el factor ms influyen

9. esto implica una nueva formacin del profesor. 10. la escuela debe tomar en cuenta las aptitudes individuales. 11. la democracia requiere este nuevo tipo de alumno por ello deben crearse las condiciones para desarrollarlo. 12 transformar el sistema de exmenes para ser acorde a estos principios.

HOMER LANE Segn Lane, cada uno de nosotros es el amante de toda la humanidad y del universo entero... al hombre lo domina el amor. Cuando odia, est expresando el amor de modo negativo. Lane muri en Paris tras un juicio en Inglaterra, acusado de inmoralidad con los alumnos, pero lo que en realidad se juzg fue su vanguardismo que rompa con el sistema. El veredicto oblig a Lane a abandonar la isla Lane (1875-1925) fue director de La Pequea Repblica, una comunidad mixta de jvenes desde 13 aos algunos delincuentes, otros hurfanos. Norteamericano de nacimiento, haba tenido una experiencia similar en la Repblica Jorge Jr. en Estados Unidos. En La Pequea Nacin desde 1913-1918, pilote lo que luego se conoci como terapia de grupo y responsabilidad compartida. Su enfoque educativo era el camino de la libertad en lugar de la autoridad impuesta, la autoexpresin en vez del aprendizaje de contenidos, despertar la curiosidad natural en vez de la repeticin montona de datos sin sentido. A.S. Neill se inspir en el autogobierno y otras ideas de Lane para SummerHill a tal grado que describe a Lane como el factor ms influyente en su vida.

Whitehead Para Whitehead, la funcin general de la razn y, por lo tanto, de la filosofa, es un "gradual acercamiento de las ideas de claridad y de generalidad". El punto de partida no son las premisas evidentes, sino la compleja y multiforme experiencia de la vida y, a partir de ella, intentar una generalizacin terica, consciente de que cada teora es una "casualidad" y una simplificacin abstracta e inadecuada, que necesita continuas correcciones. Este camino del conocimiento refleja, por otra parte, la evolucin de la naturaleza. La realidad se describe como un proceso, constituido por eventos en recproca conexin. En la constitucin de los procesos intervienen, adems de los eventos, formas y estructuras recurrentes que Whitehead llama "objetos eternos". Estos son, en s mismos, abstractos mientras no entran en la concreta "ocasin actual" de un evento. En su ms alto grado los objetos eternos constituyen, en definitiva, los "valores", esto es, los sentimientos de bueno, bello y verdadero que tienen lugar ocasionalmente en el proceso. Cada evento -incluido el mal que hay en la existencia- halla en Dios su justificacin e interpretacin ltima. Precisamente en el campo educativo result decisiva la influencia de Harvard, sobre todo en Amrica, donde, como complemento a la orientacin preferentemente cientfica e instrumental de Dewey, la tendencia pedaggica de Whitehead presenta una inclinacin humanstica. "La educacion consiste en la visin habitual de la grandeza", escribi el autor, cuyos discpulos dicen que esta expresin hallaba una plena realidad en su enseanza. Whitehead fue siempre ciudadano ingls, pero se encontr muy bien en Norteamrica, y admir el espritu de universalidad y civilizacin de sus instituciones. Aun habida cuenta de su brevedad, las Autobiographical Notes integran tal vez las pginas literariamente ms vivas escritas por un filsofo contemporneo; la evocacin de

COD. CONDUCTA PARA

Una muestra de las reg el contrato de una mae Estados Unidos en 191 de la conducta que se docentes en ese tiemp No frecuentars la com No te casars mientras contrato. Debers estar en casa maana a las 8 de la n No pasars tiempo ocio en fuentes de sodas. No podrs abandonar d ciudad sin permiso del escolar. No podr montar en co con ningn hombre qu tu hermano. No podrs fumar. No vestirs con colores ninguna circunstancia pelo. Tus vestidos no pueden 2 pulgadas sobre el tob Debers mantener la e ordenada, barrer el pis al da y fregar el piso una vez a agua jabonosa. Debers limpiar los piz da y encender el fueg que el saln no est fro a l

Whitehead fue siempre ciudadano ingls, pero se encontr muy bien en Norteamrica, y admir el espritu de universalidad y civilizacin de sus instituciones. Aun habida cuenta de su brevedad, las Autobiographical Notes integran tal vez las pginas literariamente ms vivas escritas por un filsofo contemporneo; la evocacin de la infancia y de la familia armoniza en ellas con la visin histrica y esttica de la vida propia de Whitehead, en tanto en el fondo de la obra aparece histricamente vigorosa la grandeza de la tradicin inglesa.

COD. CONDUCTA PARA MEASTRAS

Una muestra de las reglas que estipulaba el contrato de una maestra en Estados Unidos en 1915, nos da una idea de la conducta que se esperaba de las docentes en ese tiempo: No frecuentars la compaa masculina. No te casars mientras est vigente este contrato. Debers estar en casa de las 6 de la maana a las 8 de la noche. No pasars tiempo ocioso en el pueblo o en fuentes de sodas. No podrs abandonar de los lmites de la ciudad sin permiso del director de la junta escolar. No podr montar en coche o automvil con ningn hombre que no sea tu padre o tu hermano. No podrs fumar. No vestirs con colores llamativos, y bajo ninguna circunstancia podrs teirte el pelo. Tus vestidos no pueden ser ms cortos de 2 pulgadas sobre el tobillo. Debers mantener la escuela limpia y ordenada, barrer el piso al menos una vez al da y fregar el piso una vez a la semana con agua jabonosa. Debers limpiar los pizarrones una vez al da y encender el fuego a las 7 a.m. para que el saln no est fro a las 8 a.m.

NEIL En 1921 Neill (1883-1973) funda Summerhill, Inspirada en el pensamiento de la escuela nueva, en el psicoanlisis, en las ideas de la educacin para la democracia de Dewey su escuela activa y en la tradicin de la escuela Lancasteriana del autogobierno. El experimento de Neill es uno de los ms controvertidos en la historia de la educacin porque en Summerhill por primera y quiz por nica vez se propusieron varias medidas que an hoy resultan radicales tales como que los estudiantes no tuvieran obligacin de asistir a clases a menos que as lo decidieran y la direccin de la escuela por una asamblea donde estudiantes y maestros tienen el mismo voto y quiz la ms radical de todas, reconocimiento de los alumnos como seres con una dimensin sexual sobre la que tienen derecho a ejercer su libertad. DURKHEIM Durkheim (1858-1919) parte de las ideas de que el hombre slo es hombre porque vive en sociedad Durkehim representa la corriente sociolgica positivista . Para Durkehim la educacin es la socializacin metdica de la generacin ms joven. Su importancia radica en que es el medio con el que una sociedad perpeta su existencia.

FREINET No crea en la propona en c para medir el comprensin. utilizar el per inter-escolar. Los principale Freinet son: 1) Pedagoga produciendo til 2) Aprendizaj cooperacin e en la colabora 3) Aprendizaj basado en en descubrimien 4) El mtodo mtodo induc 5) Los centro intereses y cu Sin embargo, nuevas: La imprenta e desde el siglo en 1921 Janu utilizaba el pe centros de in controversia su mtodo de pr cooperativo s Claparede; el aprendizaje basa en el m y en la sicolo teora sobre l conocimiento mtodo natur la Gestalt; y l autores como entre otros. El genio de Fr creacin de la propone sino para crear un Freinet es me autores, no p menores sino cuando el mp estaba decre

Freinet es me autores, no p menores sino cuando el mp estaba decre

FREINET No crea en la evaluacin informal pero propona en cambio la autoevaluacin para medir el aprendizaje y la comprensin. Otra de sus ideas fue utilizar el peridico y la correspondencia inter-escolar. Los principales puntos de la propuesta de Freinet son: 1) Pedagoga del trabajo: Se aprende produciendo algo o hacienda un servicio til 2) Aprendizaje cooperativo: Basado en la cooperacin en un proceso productivo y en la colaboracin grupal 3) Aprendizaje basado en indagacin: basado en ensayo error y el propio descubrimiento 4) El mtodo natural: basado en un mtodo inductivo y global. 5) Los centros de inters: basados en los intereses y curiosidades de los nios. Sin embargo, las ideas de Freinet no son nuevas: La imprenta en el saln de clase se utiliz desde el siglo XIX en Francia; en 1921 Janus Krczak, pedagogo polaco, utilizaba el perodico en clase; Los centros de inters surgieron de una controversia entre Decroly y John Dewey y su mtodo de proyectos; el aprendizaje cooperativo se inspir en Decroly y Claparede; el aprendizaje basado en indagacin se basa en el mtodo funcional de Claparede, y en la sicologa gentica de Piaget y su teora sobre la construccin del conocimiento a travs de la experiencia; el mtodo natural se nutre de las ideas de la Gestalt; y la pedagoga del trabajo de autores como Kerschenteiner y Ferriere entre otros. El genio de Freinet yace no tanto en la creacin de las teoras que propone sino en la sntesis de todas ellas para crear un mtodo. Sin embargo, Freinet es menos conocido que otros autores, no porque sus mritos sean menores sino porque lleg a la escena cuando el mpetu de la escuela nueva estaba decreciendo.

SPRANGER Edouard Spranger, (1882-1963) filsofo, siclogo y pedagogo alemn, explor sicologa las implicaciones ticas de la sicologa de la personalidad (19111920). Como pedagogo escribi un exitoso tratado sobre sicologa del adolescente. Como filsofo defendi la autonoma de las ciencias humanas respecto a las naturales. Para Spranger la educacin es la reproduccin de la cultura basada en el hecho de mantener vivo en los espritus lo ya elaborado. Spranger considera 4 aspectos fundamentales de la ciencia pedaggica, el ideal de la educacin, el aspecto sicolgico que se refiere al educador y su voluntad de educar as como al alumno y su capacidad de ser educado, o aspecto normativo referente a los mtodos que tienen validez y un aspecto sociolgico que investiga la vida y estructura de las comunidades educativas. PIAGET Entre las obras de Spranger se cuentan culturadistingui cuatro etapas en el Piaget y Educacin y Las Ciencias del Espritu y La Escuela. del nio. En el desarrollo intelectual estadio sensorio-motriz desde el nacimiento a los dos aos, el nio se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma smbolos de estos objetos. Despus, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce aos, cuando el nio sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones. El nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre que lo haga con smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. De los doce a los quince aos (edades que se pueden adelantar por la influencia

Freinet es menos conocido que otros autores, no porque sus mritos sean menores sino porque lleg a la escena cuando el mpetu de la escuela nueva estaba decreciendo.

nmeros y de establecer relaciones. El nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre que lo haga con smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. De los doce a los quince aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico. Piaget ha dado a la psicologa y la educacin la comprensin de cmo la mente se adapta activamente a cambios, presiones y al medio ambiente. Ms an, ha hecho contribuciones sustanciales para quienes formulan teoras sobre psicologa educativa, siendo su postulado fundamental que el desarrollo humano es una progresin no est se deterministamente relacionada con el tiempo y que la inteligencia no es una esencia.

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Kertchensteiner La escuela del libro ha de transformarse en una escuela de la actividad. En 1926, public su Teora de la Educacin. La enseanza profesional y la responsabilidad cvica como elemento primordial de la educacin general y un concepto de educacin que recalca los vnculos entre educacin y vida y finalmente el intento de asentar este sistema de educacin en el contexto ms amplio de filosofa de la cultura, son algunas de las preocupaciones de este pedagogo de primordial importancia. La tica educativa global era un elemento central en su pensamiento educativo. Kertchensteiner (1852-1923) dio importancia a las labores manuales dentro del saln de clase. La escuela debe reflejar las necesidades de la vida. Reconoce a SKINNER Pestalozzi como su lleg a ser el principal por la Skinner maestro en su inters educacin de las masas. La obraen EEUU. representante del conductismo de Kertchensteiner las aplicaciones prcticas Preocupado por tiene el mrito decre la educacin de la psicologa, ocuparse tanto de cuestiones muy concretas de organizacin programada, del sistema de enseanza en la que al una tcnica escolar, conle presentan, de forma filosofa alumno se mucho xito como de de la educacin, abarcando as todo el ordenada, una espectro pequeas unidades de serie de pedaggico. cada una de las cuales debe informacin, ser aprendida antes de pasar a la siguiente, tcnica que ha originado una gran variedad de programas educativos. Entre sus trabajos ms importantes hay que citar La Conducta de los Organismos (1938), Walden dos (1961), una utopa conductista en la que aplica los principios de esta escuela psicolgica para el establecimiento de una comunidad humana ideal, y Tecnologa de la enseanza (1968). En Ms all de la Libertad y la Dignidad (1971), Skinner, desde sus postulados deterministas, defiende el condicionamiento controlado masivo, como medio de control de un orden social dirigido a la felicidad del

MAKARENKO En la actualidad, la educacin Colectivista propuesta por Makarenko (1888-1939), se considera una propuesta pedaggica integral, que concreta una posicin ante el mundo y se vincula a una prctica poltica y econmica. Frente al reto que constituye armonizar los intereses sociales con los particulares de los educandos, Makarenko responde involucrando a stos en la bsqueda de soluciones a los problemas cotidianos; haciendo los copartcipes en la organizacin de la vida escolar y productiva, generando lazos de colaboracin, respeto, autoridad compartida y disciplina. El logro obtenido con esto, consisti en formar personalidades productivas y solidarias con su pueblo y la nueva sociedad que se buscaba crear. Despus de su muerte, a travs de sus escritos y novelas se reconoce su pedagoga como determinante en la edificacin de la Sociedad Comunista de la Educacin Centrada en el post-guerra.

Alumno

1941-1960 Tendencia proveniente de Francia y propone, grupos pequeos y focalizar la atencin en actividades realizadas por los alumnos, adems en ella, las ciencias y las matemticas ocupan un lugar prominente en el currculum. Esta escuela domin el panorama educativo de la dcada de los 40s a los 60s. Estos educadores recomendaban adaptar la pedagoga a las necesidades del nio. La educacin natural es la nica que ofrece resolver el problema educativo.

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el establecimiento de una comunidad humana ideal, y Tecnologa de la enseanza (1968). En Ms all de la Libertad y la Dignidad (1971), Skinner, desde sus postulados deterministas, defiende el condicionamiento controlado masivo, como medio de control de un orden social dirigido a la felicidad del individuo. Entre sus ltimos trabajos se encuentran: Autobiografa: as se Forma un Conductista (1976) y Reflexiones sobre Conductismo y Sociedad (1978).

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Las teoras en que se basa el constructivismo, no son nuevas, Scrates sostena ya, que para aprender no bastaba con saber informacin sino desarrollar procesos relativos a la cognicin humana y que al discpulo n se le deban decir las cosas sino hacer que l las descubriera mediante la mayutica. Pero Piaget con su teora del desarrollo intelectual ejerci gran influencia en los constructivistas al ser el primero en enfatizar que los procesos conceptuales son resultado de la interaccin entre estructuras cognitivas existentes y nuevas experiencias. Durante la dcada de los 30s y 40s, el constructivismo llev a un cambio de perspectiva en que se considera al estudiante el actor central del aprendizaje, el maestro es meramente un facilitador del trabajo del alumno en la construccin de sus propias conceptualizaciones. Existen dos escuelas de constructivismo: Existen dos escuelas de constructivismo: 1. El constructivismo social, asociado con Lev Vigotsky quien enfatiz las influencias culturales y del contexto social en un aprendizaje por descubrimiento. Este modelo da al maestro un papel activo en propiciar que el alumno desarrolle sus capacidades por diversos modos de descubrimiento. 2. El constructivismo cognitivo por su parte, se basa en la idea de que se aprende construyendo el conocimiento y no cuando meramente se recibe informacin, y que el proceso es particularmente efectivo si el alumno se involucra personalmente en actividades significativas. Cmo impacta el constructivismo la enseanza? Entre otras cosas, el constructivismo pide la eliminacin del curriculum nico, en su lugar propone curriculum a la medida de las necesidades del estudiante. En instruccin

COGNITIVISMO A mediados de 1950, las teoras cognitivas sobre el aprendizaje y el desarrollo empezaron a imponerse a la visin conductista. Las teoras cognitivas aparecieron al final del siglo XIX, pero la popularidad del conductismo las releg para volver a cobrar fuerza y ser la tendencia dominante en la actualidad. Esta nueva tendencia llev a investigaciones sobre cmo los individuos adquieren, evocan y transforman la informacin. La psicologa cognitiva es una aproximacin al estudio de la mente humana que se basa en una metfora del procesamiento de informacin y trata de probar sus hiptesis usando sujetos durante el desempeo de tareas cognitivas. En educacin se asume la perspectiva de que el alumno procesa activamente la informacin mediante esfuerzos por Kilpatrick organizar, almacenar, y relacionar, crear Discpulo de Dewey, Kilpatrick(1871esquemas y vincular el conocimiento 1965) propone el mtodo de previo con el nuevo. proyectos como propsito dominante para las acciones de los estudiantes. Este proyecto, fomenta la motivacin genera disposicin para hacer acopio de recursos cognitivos y de voluntad, para que el ojo y las manos estn alertas. El proyecto proporciona un claro objetivo para la accin dotndola de sentido. En esta accin orientada se intersectan la vida y la educacin, pues a travs de estos actos se aprende el control de la propia vida y a la larga, la responsabilidad moral. Esto representa para Kilpatrick el ideal de una formacin democrtica. Kilpatrick crea que la eduacin deba abocarse al desarrollo del caracter y no solamente de informacin libresca. Otra propuesta

involucra personalmente en actividades significativas. Cmo impacta el constructivismo la enseanza? Entre otras cosas, el constructivismo pide la eliminacin del curriculum nico, en su lugar propone curriculum a la medida de las necesidades del estudiante. En instruccin propone que el educador promueva la conexin entre lo nuevo y lo previo y ayude al estudiante a desarrollar estrategias de aprendizaje, En cuanto a exmenes, propone que la evaluacin sea incorporada al proceso de aprendizaje para que los estudiantes puedan ser jueces de su propio progreso.

de la propia vida y a la larga, la responsabilidad moral. Esto representa para Kilpatrick el ideal de una formacin democrtica. Kilpatrick crea que la eduacin deba abocarse al desarrollo del caracter y no solamente de informacin libresca. Otra propuesta de su mtodo era que los nios interactuaran con sus iguales, con sus padres y con la sociedad, fomentar el espritu de iniciativa y la confianza en s mismo. Tambin mayor cercana del estudiante y el maestro, un sistema escolar de integrado por 6, 3, 3 aos de ensenza, abandono del curriculum departamentalizado artificialmente en materias.

950, las teoras el aprendizaje y el zaron a imponerse a ista. Las teoras cieron al final del popularidad del releg para volver a er la tendencia actualidad. Esta llev a obre uos adquieren, rman la informacin.

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BLOOM La taxonoma de Bloom (1913-1999) result muy til para especificar y analizar los resultados de la enseanza y para disear la instruccin que permita alcanzarlos. Bloom propuso tcnicas de enseanza que varan tanto en tipo como en duracin segn las necesidades del estudiante. Segn Bloom existen 6 niveles de aprendizaje y cada nivel se soporta en el anterior. 1. Conocimiento de datos e informacin. 2. Comprensin, la habilidad de entender significados, extrapolarlos e interpretarlos. 3. Aplicacin, habilidad de usar el material en situaciones nuevas. 4. Anlisis, separar los conceptos en sus partes y entender las relaciones entre ellas 5. Sntesis, la habilidad de recomponer ideas y establecer nuevas relaciones entre ellas. En este punto empieza la innovacin. 6. Evaluacin, la habilidad de hacer juicios, e implica revisar evidencias y VIGOSTKY datos y a Desarrollo Prximo es la La Zona de partir de ello hacer juicios. de distancia entre el nivel real Existen adems 3 dominios nio desarrollo expresado por el de conocimiento, autnomamente afectivo y espontnea y el intelectual, el y el nivel el sicomotor. de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona. Esta nocin combina la idea de desarrollo cognoscitivo y la de cultura, los conocimientos y la forma cmo ensearlos, todos estos elementos en interaccin mutua. Los procesos de desarrollo no son independientes de los educativos sino que estn vinculados. El nio participa de un contexto sociocultural y existen los otros quienes interactan con l para transmitirle la cultura. sta proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas para modificar su entorno. La educacin debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno. La educacin genera aprendizaje y el aprendizaje, desarrollo. La educacin debe promover la autorregulacin

SPUTNIK El lanzamiento del Sputnik en 1957, produjo una revolucin en la educacin en Estados Unidos. El Congr consider que La Unin Sovitica estab ms adelantada en tecnologa y cienci que los EE UU. Esto llev a una reevaluacin de sus programas de estudio. Al ao siguiente nuevos programas de matemtica, ciencias y lengua extranjera fueron implementados. En el mundo occident se dieron incrementos sustanciales en financiamiento a los programas de ciencias bsicas Bandura

ue el ojo y las rtas. El proyecto laro accin dotndola de accin orientada se

n, pues a travs e aprende el control y ponsabilidad moral. para Kilpatrick el

crtica. Kilpatrick acin deba rrollo del amente de sca. Otra propuesta

A principios de los 60s, Bandura inici serie de publicaciones en que pona en tela de juicio las explicaciones anterior sobre aprendizaje por imitacin y presentaba el denominado aprendizaje por observacin, que segn Bandura pued no implicar imitacin. Por ejemplo, si vemos a un conductor caer en un bache, lo esquivamos. Este tipo de aprendizaje se dio por observacin, por imitacin, basando en una informa que se proceso y en consecuencia de la cual actuamos Este aprendizaje es mucho ms compl que la simple imitacin. La teora de Bandura es llamada teor aprendizaje social y enfatiza el papel observacin en el aprendizaje mediant modelo. El modelo tiene varios efectos el aprendizaje (1) Adquisicin, al observar el modelo aprenden nuevas respuestas. (2) Inhibicin, una respuesta que se hubiera tenido se cam por otra al ver las consecuencias que e modelo sufri. (3) Desinhibicin, se pierde el te al ver que el modelo no sufre consecuencias negativas al realizar una actividad tem (4) Facilitacin, un modelo invita al observador a

y ponsabilidad moral. para Kilpatrick el

crtica. Kilpatrick acin deba rrollo del amente de sca. Otra propuesta a que tuaran con sus padres y con la tar el tiva y la confianza mbin mayor udiante sistema escolar de 3, 3 aos de ndono epartamentalizado n materias.

herramientas para modificar su entorno. La educacin debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno. La educacin genera aprendizaje y el aprendizaje, desarrollo. La educacin debe promover la autorregulacin Algunas de las principales ideas de Vigotsky (1896-1934) son El alumno es un ente social que a la vez es protagonista y producto de las interacciones en las que se ve envuelto a lo largo de su vida. Las funciones cognitivas superiores son producto de estas interacciones. El alumno internaliza (reconstruye) el conocimiento que primero estuvo en el plano interindividual (social) y luego pasa al intraindividual. Inicialmente los conocimientos son transmitidos( regulados) por otros, pero a medida que el educando los internaliza hace uso de ellos de manera autoregulada. La interaccin con los otros especialmente es de gran importancia para el desarrollo. El maestro es el experto que en una situacin interactiva promueve la Zona de Desarrollo Prximo. Su participacin debe ser directiva mediante la creacin de andamiajes de apoyo que reducir gradualmente hasta convertirse en espectador emptico a medida que el alumno avanza en internalizar los contenidos.

respuesta que se hubiera tenido se cam por otra al ver las consecuencias que e modelo sufri. (3) Desinhibicin, se pierde el te al ver que el modelo no sufre consecuencias negativas al realizar una actividad tem (4) Facilitacin, un modelo invita al observador a una respuesta ya aprendida. (5) Creatividad, observando varios modelo en su desempeo se hace una adaptacin y combinacin sus diversos estilos. El modelo de aprendizaje social de Bandura se basa en que el aprendizaje relaciona con la observacin y la experiencia.

del Sputnik en 1957, olucin en la stados Unidos. El Congreso a Unin Sovitica estaba a en tecnologa y ciencia Esto llev a una

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emplo, si vemos a un en un bache, lo te tipo se dio por observacin, no asando en una informacin

WALLON Wallon (1879-1962) fue discpulo de Piaget y a instancias de ste desarroll una teora general del desarrollo del nio y el adolescente. A diferencia de su maestro, Wallon s particip activamente en la prctica de la enseanza en un proyecto de Grupo Francs de la Escuela Nueva, Segn el proyecto de Wallon, la educacin debe encaminar a las personas a encontrar un trabajo adecuado para sus capacidades y potencial adems de buscar su desarrollo intelectual. Las clases deben tener como mximo 25 estudiantes, en diferentes niveles desde pre-escolar hasta educacin superior. La educacin debe as mismo permitir que la instruccin siga una gua vocacional La evaluacin debe determinar si el estudiante encontr, al final de su instruccin, una vocacin acorde con su potencial y capacidades

AUSUBEL Ausubel, seguidor de las ideas de P desarrollo cognitivo, fue muy influyente durante los 50 a 70 los organizadores avanzados (informacin presentada antes del puede ser usada por el alumno par organizar e interpretar nueva infor que stos son un medio de preparar la estructura cognitiva de una nueva experiencia de aprendiz cuyo propsito es activar los patro conceptuales. ste es uno de los m utilizados actualmente. Otra contribucin importante de Au nocin de la importancia del aprendizaje por recepcin. Como u teora de Bruner del aprendizaje po descubrimiento, Ausubel propuso e por recepcin. La distincin entre aprendizaje memorstico y significa lleva a que los docentes descuiden posibilidad de hacer tambin signif aprendizaje por recepcin. Este mo sugiere que la labor del maestro es aprendizaje, seleccionando materiales apropiados y presentarl organizada.

nsecuencia de la cual

e es mucho ms complejo mitacin. ndura es llamada teora de ial y enfatiza el papel de el aprendizaje mediante un elo tiene varios efectos en

al observar el modelo se as respuestas. (2)

e hubiera tenido se cambia as consecuencias que el

hibicin, se pierde el temor odelo no sufre

lizar una actividad temida. un modelo invita al

e hubiera tenido se cambia as consecuencias que el

hibicin, se pierde el temor odelo no sufre

lizar una actividad temida. un modelo invita al

a aprendida. (5) servando varios modelos o aptacin y combinacin de ilos. prendizaje social de a en que el aprendizaje se observacin y la

CARL ROGERS Rogers, Carl (1902-1987), psiclogo estadounidense, famoso por el desarrollo de mtodos de psicoterapia. Se doctor en la Universidad de Columbia en 1931, poca en la que ya investigaba con nios maltratados. No conforme con las prcticas teraputicas y las tcnicas de diagnstico de su poca, fund lo que se conocera como psicoterapia, centrada en el cliente, entendido como sinnimo de paciente. En el terreno pedaggico sostiene que no se puede ensear slo se puede facilitar el proceso, por ello introduce el concepto de facilitador del aprendizaje y su papel se basa en cualidades actitudinales que se dan en la relacin personal entre facilitador y estudiante. Las estructura y organizacin de la personalidad parece ms rgida bajo estrs y se relaja cuando desaparece la amenaza. Por ello, la situacin que mejor promueve el aprendizaje segn Rogers es aquella en que (1) la amenaza se reduce al mnimo y (2) hay una percepcin diferenciada del campo de estudio.

guidor de las ideas de Piaget acerca del ognitivo, fue nte durante los 50 a 70s. Su teora de dores avanzados n presentada antes del aprendizaje que sada por el alumno para interpretar nueva informacin) propone on un medio de estructura cognitiva del alumno para experiencia de aprendizaje ito es activar los patrones es. ste es uno de los mtodos ms ctualmente. ucin importante de Ausubel es la importancia del por recepcin. Como una crtica a la uner del aprendizaje por ento, Ausubel propuso el aprendizaje n. La distincin entre memorstico y significativo de Bruner os docentes descuiden la de hacer tambin significativo el por recepcin. Este modelo la labor del maestro es estructurar el , seleccionando apropiados y presentarlos de manera

NATORP Natorp (1854-1924) es considerado el fundador de la Pedagoga Social por sus libros Aprendizaje Social y el Desarrollo de la Personalidad, de 1963, La teora del Aprendizaje Social de 1977 y Pedagoga Social de 1989. Para Natorp el sumo bien debe ser la gua de accin del docente y la introduccin de esta nocin en la pedagoga es el objetivo de una pedagoga superior a la que Natorp llam pedagoga social para distinguirla de otras pedagogas que consideran slo la formacin del individuo. Esta pedagoga debe indagar las condiciones sociales de la educacin y las condiciones educativas de la vida social asumiendo que las formas sociales no son inalterables, sino que estn sujetas a desarrollo. Las influencias ms importantes del pensamiento de Natorp son Platn y Kant en el terreno filosfico y Pestalozzi en el terreno de la prctica educativa.

GAGNE Robert Gagn (1916-2002 enfoques conductistas pa teoras sobre educacin. obtuvo entrenando perso area en problemas prc especializ en cules son para desempear una tarea es se determinaba qu se re cmo se podan aprender una secuencia de 9 pasos atencin, 2. informar al a objetivo, 3. activar los co previos necesarios para la nueva presentar el nuevo mater apoyo, 6. pedir al alumno que re darle retroalimentacin, 8 desempeo, y mejorar la evocacin del nuevo cono Gagn sostiene que apre proceso que usa habilida jerrquicamente organiza ensear primero las de n como pre-requisito de las Gagn identifica 5 catego aprendizaje: informacin habilidades intelectuales, cognitivas, habilidades m actitudes. Las ideas de Gagn tiene las reas de entrenamien

AGNE bert Gagn (1916-2002) se baso en foques conductistas para sus oras sobre educacin. Su experiencia la tuvo entrenando personal de la fuerza rea en problemas prcticos y se pecializ en cules son las habilidades ra sempear una tarea especfica. Primero determinaba qu se requera y luego mo se podan aprender. Gagn propuso a secuencia de 9 pasos: 1. ganar la encin, 2. informar al alumno del jetivo, 3. activar los conocimientos evios cesarios para la nueva tarea, 4. esentar el nuevo material, 5. dar gua y oyo, pedir al alumno que realice la tarea, 7. rle retroalimentacin, 8. evaluar el sempeo, y mejorar la retencin y 9. ocacin del nuevo conocimiento. agn sostiene que aprender es un oceso que usa habilidades rquicamente organizadas y se debe sear primero las de nivel ms bajo mo pre-requisito de las superiores. agn identifica 5 categoras de rendizaje: informacin verbal, bilidades intelectuales, estrategias gnitivas, habilidades motoras, y titudes. s ideas de Gagn tienen aplicacin en s reas de entrenamiento.

ROSSEAU=http://html.rincondelvago.com/teoria-de-la-educacion_1.html BASEDOW=http://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Bernhard_Basedow http://biblioteca.coqcyt.gob.mx/bvic/Captura/upload/LINEA-DEL-TIEMPO-DE-LA-PEDAGOGIA.pdf LINEADETIEMPO=http://www.tecnologiadiaria.com/2008/11/como-crear-una-linea-de-tiempo-en-excel.html

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ervados todos los derechos.

dagogia-epocas-historia-humanidad2.shtml