Proyecto

anual de
biblioteca
Bibliotecaria:
Cecilia Vivas
Escuela Nº 7
Año 2.016
Fundamentación:
Se considera necesario que la enseñanza escolar contribuya a crear
lectores/as competentes en la utilización de diversos tipos de textos, a promover
actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de transmisión y difusión de la
cultura, y a despertar interés por la lectura como medio de entretenimiento y como
espacio importante para el ocio.

Es igualmente necesario ofrecer una formación los suficientemente versátil como

para adaptarse a una sociedad cambiante, en la que la recogida, selección, archivo,
recuperación y transmisión de información son aprendizajes imprescindibles y en la que
el alumno debe disponer de las estrategias precisas para aprender por sí solo.

La Biblioteca Escolar se concibe como una organización, un espacio educativo abierto,

un centro de recursos bibliográficos, documentales y multimediales que brinda servicios
a todos los miembros de la comunidad educativa.

Es una parte fundamental del proyecto de la escuela, su organización,

funcionamiento y las actividades que realiza fortalecen la práctica pedagógica,
estimulan el acercamiento al libro y el desarrollo de las competencias comunicativas
dirigidas a la formación de usuarios autónomos y críticos.
Constituye un elemento que forma al individuo para la educación permanente,
fomenta la creatividad, la comunicación, facilita la recreación, apoya a los docentes en
su capacitación y les ofrece la información necesaria para la toma de decisiones en el
aula.

El modelo funcional y organizativo de la Biblioteca Escolar, debe transformarse

desde un papel meramente auxiliar a un modelo plenamente integrado en el currículo,
con una participación activa en el proceso pedagógico y en las tareas de apoyo a la
alfabetización que la sociedad de la información demandan.
La formación de usuarios otorga a las Bibliotecas Escolares su más pleno sentido, de
nada sirve ofrecer una buena colección si no están al alcance de la totalidad de sus
potenciales usuarios.

Para ello es necesario promover la transformación de las actuales bibliotecas de

los centros educativos en verdaderos centros de documentación y recursos que reúnan
las condiciones precisas para un buen funcionamiento. Todo ello deberá impulsarse
desde la perspectiva de un modelo de biblioteca escolar que asegure una educación no
discriminatoria, orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de
realización. La cultura es un derecho que debe garantizarse desde la escuela y al que
todos los ciudadanos/as deben tener acceso. La biblioteca escolar debe ser un elemento
más de los que aseguren e impulsen este acceso.
 El término biblioteca escolar hace ahora referencia a un concepto más amplio:
el de Centro de Recursos Multimedia, que funciona al mismo tiempo como biblioteca
tradicional con materiales impresos, como hemeroteca y como mediateca con materiales
audiovisuales e informáticos.

El centro de recursos constituye una colección organizada y centralizada de

materiales diversos bajo la supervisión de personal cualificad o. Presta al centro
educativo múltiples servicios de información y ofrece acceso, por diferentes vías, a
fuentes de información y materiales complementarios que se encuentran en el exterior.
Constituye, además un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento,
a la autoformación y a la lectura.

El accionar del bibliotecario en forma conjunta con el docente, dispondrá las

estrategias necesarias para formar usuarios, autónomos y solidarios, competentes para
desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Por lo tanto, ante el cúmulo de
información que nos rodea, y con la cual se enfrentan los alumnos, es necesario que no
sólo puedan recuperar información, sino construir conocimiento. Construir
conocimiento en una sociedad que pone a nuestro alcance inmensas cantidades de
información de todo tipo, es una tarea compleja, que exige saber determinar la
información que necesitamos en cada situación, saber buscarla y encontrarla, valorarla y
seleccionarla en función de lo que pretendemos, ordenarla, clasificarla y asimilarla para
elaborar los conocimientos que necesitamos.

Sabemos además que la enseñanza y el aprendizaje son procesos muy complejos

que no pueden caer en manos de un único responsable, cada vez es más necesaria la
conformación de equipos de trabajo interdisciplinarios, pues ya no podemos pensar en
un bibliotecario o un docente aislado como responsable de la formación lectora de los
alumnos.

Es por ello, que se decide a nivel institucional trabajar en un proyecto anual, en donde
participe toda la comunidad educativa realizando una selección de uno o dos libros por
año, teniendo en cuenta la edad y los intereses del grupo, a fin de comenzar recorridos
lectores que los forme desde pequeños con la emoción estética que despierta la literatura
infanto-juvenil; trabajar en la formación de la biblioteca del aula haciendo partícipe a
los alumnos en su organización y dándole herramientas para aprender a buscar por sí
mismo la información que requiera en diversas situaciones; trabajar en forma conjunta
con otras bibliotecarias del distrito para acercar propuestas culturales a la comunidad en
general.

Los caminos lectores se hacen al andar. Leer, escuchar cuentos e historias,

compartir relatos y anécdotas son modos de dar lugar desde la infancia a la formación
de un recorrido lector. Si nos ocupamos de promover espacios fértiles para sembrar la
imaginación, la curiosidad y el conocimiento, podremos luego cosechar herramientas
para toda la vida. Creemos que se debe defender el derecho a la lectura y trabajar por
igualar las oportunidades de acceso, porque democratizar la experiencia de leer y de oír
lecturas redundará en el ejercicio de una ciudadanía más plena, con más palabras para
decir, para resistir, para preguntar, para entender.
La lectura como disciplina transversal de la educación, es un pilar que hace posible asir
el mundo, intentar comprenderlo, poder recordar y elaborar nuestro propio bagaje de
experiencias
. La lectura compartida es una experiencia de aprendizaje social, afectivo, sensible,
estético e intelectual.

Objetivos generales:
 Gestionar técnicamente la biblioteca escolar como recurso eficaz para la
comunidad educativa.
 Dinamizar la biblioteca escolar como Centro de Recursos para la Enseñanza y el
Aprendizaje integrado en el currículo escolar.
 Lograr que los alumnos hagan uso consciente y respetuoso de los materiales de
la Biblioteca.
 Estimular y acrecentar el gusto por la lectura y el contacto con el material de
literatura.
 Favorecer y estimular la narración espontanea y la expresión de gustos e
intereses.
 Evolucionar de una lectura pasiva a una lectura activa.
 Ampliar el universo lecto-escritor del alumno.

Objetivos específicos:
 Apertura en horario escolar para todos los años escolares, a cargo de docentes
del aula y bibliotecario.
 Servicios:
 Préstamo individual y colectivo.
 Lectura en sala y consulta.
 Formación de lectores (formación de usuarios, educación para la
información)
 Animación a la lectura.
 Extensión cultural y servicio de información.
 Centro de recursos (la biblioteca debe ser concebida como un espacio
educativo dinámico, y dotado de los recursos necesarios para responder a las
necesidades de la sociedad actual.

Contenidos:
Se proponen los contenidos en términos de trabajo en conjunto con el docente de
Prácticas del Lenguaje de cada año escolar.
De esta manera se logra acompañar al docente en la alfabetización de los alumnos
involucrándose activamente en los proyectos de aula y evitando repeticiones de
contenidos a trabajar

Posibles lineamientos de trabajo:

Criterio de diversidad: referido a las lecturas que los cruzan con otros textos, en las
intervenciones y las actividades propuestas.

Lectura compartida en el aula: se buscara fortalecer estas situaciones de lectura como

instancias productivas de dialogo con el texto y con las diferentes interpretaciones que
surgen a partir del intercambio entre los niños y el docente. En este marco, se considera
que las preguntas, hipótesis, sentidos diversos y muchas veces conflictivos, que se van
construyendo entre lectores serán parte fundamental del trabajo.

Espacios de intercambio: para que la discusión colectiva en torno a los textos sea
posible, será preciso que el docente genere y abra estos espacios, ya que esta instancia
resulta clave para la formación de lectores y la construcción de conocimientos en el
encuentro con la literatura.

Dinámica de lectura: se caracterizara como “cortada”, “tartamuda”, habrá que releer,

retroceder y buscar segmentos a veces muy anteriores. No se trata de una interrupción
constante de la lectura, sino de una deliberada vuelta al texto, la práctica de una lectura
casi detectivesca a partir de la cual reunir los elementos diseminados y crear recorridos
de lectura, durante el espacio de intercambio.

Intervenciones docentes: el docente realizara preguntas o planteos dirigidos al texto,

previendo aquellas cuestiones que el docente considere como relevantes en el desarrollo
de su clase.
Estas preguntas seriadas serán parte de un trabajo previo con el texto que le permitirán
estar atentos para aprovechar cada uno de los “pareceres”, para detectar que saberes,
que modos de leer, que conceptos de literatura, que prejuicios o interpretaciones se
ponen en juego.
Esta tarea previa con el texto será clave para que la practica sea verdaderamente
desarticulante y transformadora.

Enseñar a leer literatura: en el curso de este proyecto se planificaran situaciones

diversas donde la literatura conduzca a discutir problemas ideológicos, sociales,
vinculares, filosóficos, etc.

Textos seleccionados
Año Título literatura infanto-juvenil
1º Cancionero infantil y coplas. Cuentos tradicionales.

2º Seguir un personaje: Brujas

3º Seguir a un personaje: Superhéroes.

4º Novela: El Principito. Versión original y adaptación para televisión.

5º Mitos. Teatro.

6º Círculo de lectores. Novela.

Se trabajará con todos los años pequeños videos sobre valores

Horario: Es posible que se realicen cambios durante las primeras semanas de

clases ya que cada año quizás requiera dos horas de trabajo para llevar a cabo las
propuestas planteadas.

Hora Lunes Martes Miércol Jueves Viernes

es
13:00 6º 3º
14:00 2º 5º 4º 3º
15:00 1º

Responsables: Docente, bibliotecario, directivo, comunidad. EOE

Posibles actividades:
 Renovar decoración interior.
 Revisar señalización.
 Reacomodar mobiliario para una mejor distribución del espacio/iluminación
dentro de la biblioteca y restaurar las mesas y sillas de uso continuo.
 Altas, bajas.
 Carnet de lector, creación de fichas por cada alumno.
 Realización de expurgo del fondo bibliográfico dando bajas.
 Catalogación y clasificación de documentos.
  Establecer la dedicación mínima de 1 Hs. Diaria del Bibliotecario para tareas de
gestión de la misma.
 Establecer el horario de trabajo semanal con los docentes de los diferentes años,
para el desarrollo de actividades de animación lectora.
 Lectura en sala de libros adecuados a la edad.
 Préstamo de libros.
 Lectura de novelas, cuentos tradicionales, cuentos de un mismo autor, diferentes
versiones de una obra literaria.
 Trabajar en el aula con la organización de la biblioteca.
 Trabajar con textos teatrales y dramatizarlos para otros.
 Realizar fichas con información sobre temas de estudio.
 Organizar clases abiertas para comentar lo aprendido.
 Escuchar canciones y memorizar.
 Mirar videos y recrearlos.
 Jugar con canciones y el cuerpo.
 Realizar actividades en conjunto con otras escuelas para leer, intercambiar
opiniones de textos leídos, etc.
 Compartir encuentros con autores, escritores.
 Mirar cortos referidos a diversos valores y conversar intercambiando opiniones.
 Proyectar películas referidas a lo leído para comparar.

Recursos:
Alumnos, docentes, bibliotecaria, familias.

Libros, videos, revistas, estanterías, salón biblioteca, mesas, sillas, papel, etc.

Tecnológicos: computadora, impresoras, CD, Internet

Duración: de Abril a noviembre año 2.015

Evaluación:
 Instrumentos de evaluación: una grilla evaluativa de cada alumno para observar
su desempeño y acciones durante el proyecto
 Una grilla evaluativa sobre las actividades que se desarrollaron:
 Se cumplieron tiempos propuestos.
 Las actividades resultaron motivadoras.
 Se generaron nuevas propuestas.
 Se encontró el material que solicitaban los docentes.
 Los docentes colaboraron en el desarrollo de las clases.
 Si las herramientas funcionaron correctamente.
  Si los textos literarios fueron acordes a las expectativas y gustos de los alumnos.
 Si fue posible incorporar lecturas digitalizadas.
 Si los alumnos se acercaron a la biblioteca en busca de otros materiales que
ayudaran en el desarrollo del proyecto o a sus aprendizajes de aula.
 Si se lograron buenos climas de trabajo.
 Si los alumnos se interesaron pro aprender más sobre un tema propuesto.

Bibliografía:
 Álvarez, M. (2001). La Biblioteca escolar, Nuevas demandas , nuevos
 desafíos, Buenos Aires: Ciccus
 Fernández, S. (2000). La Biblioteca Escolar como centro de recursos para el
aprendizaje.
 Buenos Aires: Sociedad de Investigaciones Bibliotecológicas. Petit, M. (1999).
Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. (1ª. ed.).Buenos Aires:
 Fondo de Cultura Económica.
 Abriendo tesoros. Bibliotecas escolares. Córdoba, 2.010
 Módulo 2, 3 y 4¨ La biblioteca como centro de recursos de aprendizaje (CREA).
El nuevo lector ¨, La Plata, 2.011
 BONILLA, E.; GOLDIN, D.; SALABERRIA, R. Bibliotecas y escuelas. Retos
y posibilidades en la sociedad del conocimiento. México: Océano Travesía,
2008.
 CAMARDA, PAULA. Primaria Digital: Tics en la escuela primaria: módulo
docente. Ministerio de Educación de la Nación, 2.014

“La lectura debe ser una de las formas

de la felicidad,
Y no se puede obligar a nadie a ser
feliz.”
Jorge Luis Borges