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Desarrollo Prueba I Sociologa de la Educacin Cristbal Nez G.

Uno de los aspectos ms renombrados a la hora de considerar la educacin hoy en da dice relacin con su capacidad de dotar a los individuos de aquellos conocimientos y experticias necesarios para desenvolverse en el mundo del trabajo. Estos, sumados a la experiencia laboral, son lo que Gary Becker denomina capital humano1. Varios estudios han demostrado la importancia del capital humano como una variable explicativa del buen o mal desempeo de las personas en sus puestos laborales, de sus posibilidades de encontrar empleo, de sus salarios, condiciones contractuales y de seguridad, extensin de su jornada, entre otros muchos aspectos; para llegar inclusive a explicar el nivel general de desarrollo de un pas. Sin embargo, esta asociacin que podra afirmarse como tan obvia y evidente, no en todas las pocas ni en todos los lugares ha tenido la misma relevancia. La educacin, y en los especfico la escuela, es una institucin que no puede estar ajena a las consideraciones sociales propias del contexto en el que se sita; atiende a la especificidad sociohistrica propia del tipo de sociedad bajo la cual se desenvuelve, y produce y es producto de aquella realidad. As pues bien, este texto buscar analizar brevemente el carcter que reviste la proliferacin de centros de formacin tcnica (CFTs) dentro del sistema superior de educacin chilena, como una expresin de los requerimientos que el sector econmicoproductivo (y nuestra sociedad por completo) tiene y ha venido teniendo ante el actual escenario de globalizacin y explosin de las tecnologas y comunicaciones a nivel transnacional. La formacin para el trabajo La escuela, afirma Fernndez Enguita, siempre ha tenido una estrecha relacin con la economa y particularmente con la organizacin del trabajo2. Aunque con variaciones en su forma y contenido dada la transicin desde una sociedad industrial a una del conocimiento, tal afirmacin, en lo sustancial, tiene gran asidero en la actualidad y una especial significacin respecto a los CFTs. En el documento Bases de una poltica para la formacin tcnico-profesional en Chile elaborado por el BID en el ao 20093, se plantea explcitamente que este tipo de instituciones han de ser instancias que fortalezcan la empleabilidad de las personas y el desarrollo productivo del pas4; a partir de una formacin que incentive en los alumnos el desarrollo de aquellas aptitudes y conocimientos que el mercado laboral, vale decir las empresas, estn demandando. Es lo que se denomina formacin por competencias. Dentro de las instituciones de educacin tcnica-profesional que se han ido haciendo numerosas en nuestro pas desde las ltimas dos dcadas, conceptos como el de la formacin por competencias han sido pilares fundamentales de su labor educativa. Aunque esto no es exclusivo de la formacin tcnica, s cobra mayor relevancia para este
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BECKER, G. (1983) El capital humano: un anlisis terico y emprico referido fundamentalmente a la educacin. Alianza Editorial. Madrid, Espaa. 2 FERNNDEZ ENGUITA, M. (2001) Educar en tiempos inciertos. Ediciones Morata. Madrid, Espaa. Pp. 27. 3 BID (2001) Bases de una poltica para la formacin tcnico-profesional en Chile. 4 bid. Pp. 4

tipo de instituciones dado el carcter de las carreras que en ellas se imparten. Son disciplinas acotadas a conocimientos especficos que tienen validez en la medida que puedan movilizarse como saberes prcticos inmediatos, funcionales a reas puntuales dentro del sistema econmico-productivo. Hoy en da, asistimos a un tipo de sociedad en donde los lmites del Estado-nacin se han visto sobrepasados casi por completo. Lo que Fernndez Enguita denomina la tercera revolucin industrial, es un proceso en el cual, gracias a la explosin de las nuevas tecnologas centradas en la informtica y las telecomunicaciones, los pases del globo estn cada vez da ms inmersos en una red de intercambios econmicos, polticos y socioculturales de una dimensin nunca antes vista. En un mundo de estas caractersticas, donde a diario surgen fenmenos desconocidos y/o novedosos a los que los sujetos han de saber adaptarse con velocidad, el manejo de informacin cada vez ms compleja y especializada se ha tornado algo fundamental para el desarrollo del capital humano de las sociedades. La educacin, en este escenario, se vuelve una plataforma privilegiada sobre la cual cultivar en los individuos los saberes y habilidades que requiere una economa global tan cambiante y exigente. As, se enfatiza en ella su carcter de mecanismo generador de cualificaciones productivas, como dira Fernndez Enguita, o su funcin de distribucin, como la denominaran Dubet y Martuccelli5. Consecuentemente, siendo un mbito central en la constitucin y forma especfica que toma la sociedad en su conjunto, pero a la vez siendo modelada por las especificidades de la misma, la institucin educativa no puede entenderse como un ente autnomo e independiente de las condiciones socioculturales e histricas en las cuales se encuentra inmersa. La educacin tcnica, como formacin que se avoca al desarrollo de saberes validados por su condicin de saberes prcticos en el tiempo inmediato (en la velocidad del tiempo inmediato), es justamente un producto de los requerimientos y condicionantes que la actual economa global basada en la tecnologa y las comunicaciones, pone a los pases del mundo. Ahora bien, lo anterior puede aplicar a todo el conjunto del sistema educacional. Es ms, as lo hace. Pero lo que aqu se propone es que en las instituciones tcnicas de educacin superior que han aumentado considerablemente su nmero en las ltimas dcadas; esto tiene una especial relevancia, la que viene dada por: (a) los objetivos que persigue este tipo de formacin, que se materializan en; (b) el contenido de los saberes que en ellas se imparten y; (c) el tipo de individuos que se busca generar. Los objetivos de la educacin tcnico-profesional en Chile La educacin tcnica-profesional en Chile busca, evidentemente, generar un sistema que vincule las demandas del mercado con la vocacin de las personas. Basta con poner atencin a los muchos anuncios publicitarios sobre este tipo de instituciones que copan cada uno de los espacios de comunicacin masivos. En la televisin, la radio, el transporte colectivo, las paredes de la ciudad, etc. abundan los slogans del tipo tu primer paso al mundo laboral o aprende lo que las empresas necesitan. Slo por dar un ejemplo especfico: INACAP, uno de los institutos de formacin tcnicaprofesional ms prestigiosos de nuestro pas, expone en su sitio web corporativo que el
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DUBET, F. y MARTUCCELLI, D. (1998) En la escuela: sociologa de la experiencia escolar. Editorial Losada. Espaa.

modelo educativo que buscan procura capacitar para el desarrollo de competencias laborales... [Basndose] fuertemente en las necesidades del sector productivo, entregando respuesta a las exigencias de la sociedad actual Formando personas con competencias de excelencia en su dominio especfico, preparadas para enfrentar los cambios que el mundo profesional les exija6. As, los objetivos que persigue la educacin tcnica en Chile atienden a la capacitacin de los individuos en los oficios y/o saberes que el mercado laboral exige en el contexto de una economa global del conocimiento, cada vez ms competitiva y especializada en cuanto a la fragmentacin de los saberes profesionales. As, se busca dotar a las personas de las credenciales y herramientas necesarias para su insercin laboral, sin atender a otros aspectos como el desarrollo de una capacidad crtica de la realidad circundante o el cultivo de aptitudes propias de un ciudadano activamente partcipe del espacio democrtico (como apuntaba la escuela republicana). Los saberes tcnicos El tipo de conocimientos que se procuran al interior de los CFTS de nuestro pas apuntan hacia la conformacin de una experticia que enfatiza en la prctica continua como principal vehculo para la obtencin de los saberes que han de poseer las personas no por eso desmereciendo la dimensin terica de la formacin. Lo que resulta lgico, entonces, es que el saber tcnico, en un mundo tecnolgico, tiene una importancia especial. Ante la cada vez mayor fragmentacin y especializacin que viven la experticia y el conocimiento en el marco de una sociedad globalizada y altamente diferenciada, el saber cientfico-tcnico toma protagonismo7. La calificacin de los sujetos comienza a entenderse como la capacidad de movilizar sus conocimientos en virtud de un mundo cambiante que permanentemente est poniendo nuevos desafos y problemas al quehacer dentro del trabajo (y de muchos aspectos ms). De ello, los saberes tcnicos, de ser un conjunto de tcnicas fijas y estructuradas para hacer frente a problemas conocidos, pasan a constituirse en conocimientos que, si bien son especializados, tienen una gran capacidad adaptativa e innovadora, flexible, en tanto base para la construccin de nuevos saberes de manera permanente unos sobre otros. El nuevo tcnico: innovador, adaptativo y que aprende a aprender Emile Durkheim indica que cada sociedad se forma un cierto ideal del hombre, de lo que ste debe ser tanto desde el punto de vista intelectual como fsico y moral8. Este ideal, que da cuenta del tipo de individuo que se requiere ser para integrarse de buen modo a la vida social, constituye el foco del sistema educativo de la sociedad. Por ende, si sta se transforma en el tiempo, as tambin se transforma su educacin. El sujeto que procuraron formar las escuelas de la Grecia clsica, de la Francia postrevolucin o de la Latinoamrica de mediados del siglo XX, claramente no es el mismo que se intenta cultivar en los tiempos actuales. Lo que Durkheim denomina como ser social (aquel sistema de ideas, sentimientos y hbitos que expresan el nosotros del grupo social de pertenencia, y que son a su vez las ideas, sentimientos y hbitos que permiten
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INACAP. Modelo educativo [en lnea] < http://www.inacap.cl/tportalvp/?t=39&i=2&cc=12639&tm=2> [consulta: 18 de Abril de 2011] 7 FERNNDEZ ENGUITA, M. (2001) Educar en tiempos inciertos. Ediciones Morata. Madrid, Espaa. Pp. 38. 8 DURKHEIM, E. (1989) Educacin y sociologa. Mxico Ed. Colofn. Pp. 68.

integrarse a ese grupo), hoy tiene un carcter especfico muy distinto al de pocas anteriores. Siendo la educacin, de tal modo, un mecanismo que inculca en los sujetos aquellos saberes necesarios para su integracin al medio social, para su socializacin, emana la idea de que individuo que procura formar la educacin chilena actual, y en especfico la tcnica-profesional, debe tener ideas, sentimientos y hbitos funcionales a un sistema econmico-social globalizado, que sean capaces de responder a sus requerimientos. Ya se ha hablado de los contenidos especficos que reviste la formacin pedaggica en las instituciones tcnicas de nuestro pas. Ahora corresponde precisar el carcter que se necesita (y que se busca formar) por parte de los sujetos que poseen tales conocimientos. El BID indica que los estudiantes pertenecientes a la educacin tcnica han de poseer competencias analticas e interactivas no rutinarias que les permitan adaptarse a los cambios tecnolgicos y organizacionales que requiere la economa global. Dicho en otras palabras, ante la complejidad y velocidad en la que est inmersa la economa mundial, lo que se requiere por parte de los sujetos, en tanto partcipes del sistema productivo, es que desarrollen su capacidad de innovacin ante nuevas problemticas y desafos del mundo cambiante: emprendedores, adaptativos, que aprendan a aprender en un proceso de autoformacin y autoexigencia permanentes. / Dicho todo lo anterior, basta entonces precisar las ideas conclusivas de este breve anlisis del carcter de los CFTs en el marco del sistema de educacin superior de nuestro pas. Conclusiones La educacin no es ajena a las condiciones socioculturales e histricas en las cuales se ve inmersa la sociedad a la cual pertenece, y ms all de slo estar inserta en ese escenario, es tambin aquel el que se hace patente al interior del propio sistema educativo. As, la educacin chilena actual, especificada en la experiencia de la educacin superior tcnica-profesional, responde a las condicionantes que tiene nuestra sociedad en el marco de la globalizacin donde los flujos comunicacionales y la explosin tecnolgica son protagonistas; esto es especialmente relevante en el plano econmico-productivo, que tambin tiene su correlato en la siempre estrecha relacin entre el sistema educacional y la economa y la organizacin del trabajo. As, la visin que prima en este tipo de educacin es la de formar personas con conocimientos acotados y especializados, sujetos a un rol especfico dentro del sistema productivo. La preocupacin pasa ms por formar buenos trabajadores que personas integrales o buenos ciudadanos como en el caso de la Escuela Republicana que indica Martuccelli. El saber tcnico vendra siendo una plataforma desde la cual la sociedad actual asegura su supervivencia e integracin al contexto internacional tecnologizado. As, considerando a la educacin como forma de socializacin, la vida en sociedad en la actualidad significara trabajar siendo competitivo, con una gran capacidad de adaptacin a un ritmo de vida siempre cambiante que exige mantenerse en un circuito de aprendizaje permanente. BIBLIOGRAFA

BECKER, G. (1983) El capital humano: un anlisis terico y emprico referido fundamentalmente a la educacin. Alianza Editorial. Madrid, Espaa. BID (2001) Bases de una poltica para la formacin tcnico-profesional en Chile. DUBET, F. y MARTUCCELLI, D. (1998) En la escuela: sociologa de la experiencia escolar. Editorial Losada. Espaa. DURKHEIM, E. (1989) Educacin y sociologa. Mxico Ed. Colofn. FERNNDEZ ENGUITA, M. (2001) Educar en tiempos inciertos. Ediciones Morata. Madrid, Espaa. INACAP. Modelo educativo [en lnea] < http://www.inacap.cl/tportalvp/? t=39&i=2&cc=12639&tm=2> [consulta: 18 de Abril de 2011]