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INTRODUCCIN

Actualmente el ser humano, se admira de sus propios descubrimientos y de sus poderes, realizndose preguntas acerca de la evolucin que va presentndose en el mundo, sobre la misin que tiene en la vida, as mismo sobre el sentido de sus esfuerzos individuales y en colectivo.

Por ello es necesario conocer y comprender el mundo en que vivimos, sus aspiraciones y su estructuracin. El ser humano se encuentra en un perodo nuevo de su historia, caracterizado por cambios acelerados y profundos que progresivamente va involucrando a la sociedad. Esto es lo que provoca el hombre con su inteligencia y su dinamismo, donde involucra su juicios, deseos individuales y colectivos, su forma de pensar, su comportamiento y su forma de relacionarse. La sociedad se involucra en un mundo tecnolgico, donde los medios de comunicacin contribuyen al conocimiento de los hechos, difundir los maneras de pensar, sentir y expresarse de cada ser humano. El cambio de mentalidad y de estructuras se somete con frecuencia a discusin las ideas recibidas, ste impacto tiene relevancia en la vida juventu d, donde se van haciendo consciente de su propia funcin en la vida social y participando en ella, a veces los padres y profesores experimentan dificultades en el cumplimiento de sus tareas con los nios.

La vida en la sociedad actual es compleja es por e llo que la escritura es una herramienta fundamental, el uso y control de este medio, difunde y acorta la separacin de la cultura de la sociedad, donde la escritura se presenta como una manifestacin cultural.

La escritura va al mismo nivel de la vida, y por medio de ella podemos transmitir y comunicar los deseos, ideas, experiencias, conocimientos, es por ello la escritura de suma importancia en la vida.

La escuela primaria debe ensear a escribir donde debe crear usuarios de la escritura, que progresen c ontinuamente en el aprendizaje teniendo como finalidad alcanzar estos objetivos para transmitir a los alumnos actitudes que le permitan hacer partcipes de la sociedad.

La enseanza y aprendizaje de la escritura presentan problemas, entre los cuales se mencionan, que los nios lean poco o no lean y se encuentran diversas dificultades en la construccin lingstica y debido a esto presenta una escritura no correcta, que los profesores no adecuen los currculos a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos y el reto es cuando presenta discapacidad intelectual debido a que se deben crear estrategias de enseanza-aprendizajes para que logren la escritura, estas son algunas dificultades a lo que se enfrenta la escuela en la enseanza de la escritura.

La escritura es fundamental de nuestra vida, y como parte de mi preparacin profesional investigu la dificultad que presentan en la escritura los alumnos con discapacidad intelectual del tercer grado de educacin primaria.

Mediante la observacin me percat de las dificultades que presentaban los alumnos en la escritura, debido a esto desarroll una estrategia que se aplic con el grupo 3 A del Centro de Atencin Mltiple N1. Como resultado del estudio realizado en torno mi prctica docen te, se presenta este ensayo, el cual est integrado por una introduccin, un tema de estudio, cuatro captulos, fuentes de consulta y anexos.

La introduccin es la que se encuentra leyendo en estos momentos, da a conocer en que consiste el ensayo, un tema de estudio en el cual se caracteriza el contexto social, escolar y grupal donde se llev acabo las prcticas, as mismo se explica la situacin problemtica y se determina la lnea temtica en que se encuentra el trabajo.

El primer captulo se denomina Los alumnos con discapacidad intelectual en la educacin primaria, en el cual abarca en el primer apartado la educacin primaria, enfatizando en el tercer grado y en la asignatura de espaol, especficamente en la escritura, as mismo se presenta la caracterizacin del alumno por dimensiones.

La escritura en nios con discapacidad intelectual es el nombre del segundo captulo donde se menciona la definicin de discapacidad intelectual, las dimensiones, su diagnstico y su intervencin educativa, finalmente se ubica la escritura, presentando la definicin de escribir, sus caractersticas, los tipos de escritura, las dificultades y las tcnicas de enseanza. El tercer captulo es El cuento como estrategia didctica para mejorar la escritura en el cual se aborda su antecedente, su definicin, los tipos de cuentos que existen, las caractersticas que presentan, as mismo se

caracteriza la propuesta de intervencin docente el cual se plantean los propsitos didcticos, la secuencia de actividades, los materiales curriculares y la evaluacin.

Finalmente el ltimo captulo se denomina El impacto del cuento para la mejora de la escritura en los alumnos del tercer grado, se presenta las fortalezas, debilidades y retos que se obtuvieron en la aplicacin de la estrategia didctica durante el perod o de prctica docente. Posteriormente se ubica las conclusiones donde se realiza un anlisis del ensayo que se realiz, finalmente se presentan las fuentes de consulta y los anexos.

La experiencia adquirida favorece mi formacin profesional porque mediante ella puse en prctica los conocimiento y actitudes adquiridas durante mi formacin educativa, as mismo se obtuvo nuevos conocimientos, permitindome ser analtica y evaluar mi experiencia educativa, tambin me

permiti desarrollar la capacidad de respo nder antes diversas situaciones que se presentan en el mbito educativo.

Por tal razn el presente ensayo puede servir de base para posteriores investigaciones, es por ello que queda expuesto a un anlisis y reflexin para cada persona.

TEMA DE ESTUDIO

Basndome del plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Especial 2004, donde los dos ltimos semestres de la formacin inicial como futuros docentes, son destinados a realizar, un trabajo docente en el servicio de educacin especial, as mismo un anlisis y reflexin acerca de nuestro desempeo con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y finalmente, la elaboracin de un documento recepcional. Esto nos permitir poner en prctica los conocimientos, habilidades y actitudes que hemos adquirido o desarrollado en el transcurso de nuestra formacin profesional, as mismo valorar los logros y dificultades, elaborar estrategias para el mejoramiento continuo de nuestro desempeo y permitirnos fortalecer las competencias profesionales.

Para realizar mi documento recepcional, primeramente fui asignada al Centro de Atencin Mltiple N1, y posteriormente ubicada en el grupo 3 A, mediante la observacin eleg mi tema de objeto de investigacin , partiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de sus intereses.

A continuacin se presenta el contexto que abarca la comunidad, la escuela y el grupo al que fui asignada, posteriormente el objeto de estudio y para finalizar la lnea temtica.

a) Contextualizacin.

El contexto nos brinda informacin importante que nos permite analizarlo para conocer ms acerca sus caractersticas y su estructuracin. Cada contexto est conformado por un conjunto de elementos que estn relacionados entre s. El contexto posee elementos, situaciones o circunstancias que son en s determinadas por aquello que lo rodea y que influye en su conformacin.

Para desarrollar mi prctica docente fui asignada en el Centro de Atencin Mltiple N 1. A continuacin se hace referencia a la comunidad, a la escuela y al grupo del 3 A, en donde estoy practicando.

a. Colonia Miguel Alemn Valdez

El Centro de Atencin Mltiple (CAM) N 1, se encuentra ubicado en la periferia del municipio de Oaxaca, en la colonia Miguel Alemn Valdez, pertenece al municipio centro, colinda con: San Juan Chapultepec, la agencia de Candiani, Reforma Agraria Xoxocotln y con la Colonia Eliseo Jimnez Ruiz. Con domicilio en Av. Vicente Guerrero s/n y calle Eulalio Gutirrez, colinda al norte y al este con el perifrico, avenida Eduardo mata y smbolos patrios, oeste con Av. Ferrocarril municipio de santa cruz xoxoco tln Oaxaca. A continuacin se presenta un croquis de la ubicacin de la colonia alemn:

Ubicacin de la Colonia Alemn Valdez.

Fuente: INEGI

El clima de la colonia Miguel Alemn Valdez es clido -templado y en invierno fro, su flora es abundante, y a que se encuentra cerca de las riveras del ro Atoyac, entre las cuales encontramos palmeras, pinos, jacarandas, rboles frutales y plantas de ornato, entre su fauna podemos encontrar

animales domsticos (perro, gato, gallinas, etc.), ardillas, ratones y algunas aves (palomas y gorriones, etc.).

La colonia est conformada por un total de 2435 habitantes, de los cuales la poblacin masculina es de 1114 y la femenina de 1321, las personas que presentan alguna discapacidad es de 102, una parte mayor de la poblacin son profesionistas y comerciantes.

El gobierno que rige en la poblacin de la colonia depe nde del ayuntamiento y el cabildo municipal, pero est representada por un comit, que es el comvive, el cual tiene como funcin de ser el portavoz y gestor de las necesidades de la colonia ante el ayuntamiento, este comit es elegido en una asamblea que es convocada por el ayuntamiento, llevando una reestructuracin cada 3 aos.

Las costumbres y tradiciones ms significativas que estn presentes en la colonia son: posadas, el da de muertos, la navidad, el viacrucis de la semana santa, la fiesta de la capilla de la colonia, que es la celebracin de la Virgen de Ftima, donde la organizacin de stas festividades est bajo la coordinacin del comit de la capilla.

Las actividades econmicas a las que ms se dedican son al comercio (abarrotes, papeleras, puestos de comida), tambin a la renta de inmuebles, as como cuenta con los servicios necesarios como son: luz elctrica, drenaje, telfono, alumbrado pblico, servicio de salud el cual se da en el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y en clnicas particulares.

Los servicios educativos con los que cuenta esta colonia son: la Universidad Regional del Sureste(URSE), una preparatoria, dos primarias, tres jardnes de nios y el CAM.

b. Centro de Atencin Mltiple N 1


El CAM N 01 est ubicado en Av. Vicente Guerrero s/n, colinda a la izquierda limita con el alberge el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), a la derecha con la Universidad Regional del Suereste (URSE), en la parte de atrs con el ro Atoyac y enfrente con cafeteras, papeleras, centro de internet y diferentes comercios.

El CAM N 01, pertenece a la zona escolar 02, tiene como misin capacitar a alumnos con necesidades educativas especiales para que se realicen como personasautnomas, promoviendo su integracin y

participacin en su medio social con la final de disfrutar una vida plena.

El CAM N 1, en sus inicios tuvo el nombre de Escuela de Educacin Especial N 01, fue fundada el 10 de Septiembre de 1982 , por iniciativa de la Sra. Martha Audifred de Gmez Sandoval, quien era Directora General delDIF y por la Licenciada Cristina Mrqu ez Lpez quien entonces era Coordinadora General de Educacin Especial en el Estado de Oaxaca.

La primera directora fue la Profesora Mara Eugenia Timm Rubiera, ella organiz las reas de Audicin y Deficiencia Mental en los niveles educativos de Educacin Preescolar y Primaria.

En el ao de 1999 recibe el nombre de CAM N 01 incrementndose los niveles de educacin inicial, capacitacin laboral y atencin

complementaria.

Actualmente el CAM N 01, labora en el turno matutino y se encuentra a cargo de la directora, Profesora Mara Cayetana Barrios Barrios.

El CAM N 1, cuenta con 29 trabajadores que desempean diferentes funciones, las cuales son:

y y y y y y y y y

1 directora. 16 docentes con la Licenciatura en Educacin Especial. 1 profesora de Educacin Fsica. 2 psiclogas. 2 auxiliares administrativos. 2 intendentes. 1 odontloga. 1 doctora general. 1 tcnico auxiliar que arregla los aparatos auditivos.

La organizacin del CAM N 1, se presentan el siguiente organigrama:

Organigrama del CAM N 1.

Fuente: YazmnNathalie Ventura Delgado.

Los trabajadores del CAM N 1, estn organizados en diferentes comisiones como son:

Actualizacin, se encarga del anlisis del proyecto escolar y la actualizacin de los profesores a travs de cursos y crculos de estudios.

Vinculacin con padres de familia, se encarga de establecer relacin con los padres para tratar temas a cerca de su hijo.

Mantenimiento y conservacin del edificio, se encarga de vigilar que las instalaciones se encuentren en buen est ado, as mismo como de la limpieza de la institucin.

Emergencia y seguridad, se encarga de las tareas de prevencin de riesgos y auxilios en la institucin. Asistencia y puntualidad, se encarga de llevar a cabo un registro de los alumnos que asisten diariamente a la institucin y promueve la

puntualidad en los alumnos y profesores.  Higiene, se encarga de promover la limpieza institucional y los hbitos de cuidado personal en todos los alumnos.  Extensin educativa, se encarga de organizar las actividades q ue son de tipo social y cultural, tanto en la escuela como en la comunidad.

Las comisiones se encuentran integradas, por general por 3 personales de la institucin.

Los docentes del CAM N 1, durante el inicio del ciclo escolar desarrollan un plan anual de actividades para trabajar, su normatividad est basada en los lineamientos generales.

La institucin abarca en mayor parte la celebracin de costumbres y tienen como finalidad preservar las tradiciones, entre las cuales se encuentran: da de muertos, pastorela de diciembre, as como actividades que marca el calendario oficial, como son actos cvicos, y fechas conmemorativas.

La escuela est conformada por 16 grupos y 120 alumnos, distribuidos de la siguiente manera: Nmero de grupos 1 4 Grado y Grupo Preescolar 1 A 1 B 1 C 1 D 1 2 2 A 3 A 3 B 1 2 4 A 5 A 5 B 3 6 A 6 B 6 C 2 Capacitacin Cocina Capacitacin Manualidades laboral: 5 laboral: Nmero de alumnos 6 8 7 8 8 10 10 5 8 7 7 8 8 8 7

El CAM N 1, atiende una poblacin escolar que se encuentran ubicada entre los rangos de edad de 4 a 20 aos, los cuales presentan necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, como son: intelectual, auditiva, mltiple, transtornos generalizados del desarrollo, as como problemas de lenguaje.

Los niveles de atencin que brinda el CAM N 1 son:


y Educacin Inicial : Estimulacin a los nios pequeos para ampliar y

consolidar sus estructuras: mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad.

Educacin Preescolar : Favorece integralmente a los alumnos en las

reas de desarrollo afectivo, social, cognitivo y psicomotor.


y Educacin Primaria : Proporciona el desarrollo del aprendizaje en las

asignaturas de la escuela regular.


y Capacitacin Laboral: Ensea a los alumnos mayores de edad un

oficio, promoviendo su autosuficiencia econmica y social para alcanzar su integracin a la colectividad productiva.

Antes de ingresar un alumno a la institucin, reciben una valoracin diagnstica posteriormente se continua ubicndolos corresponden en el grado que les

de acuerdo a su edad, dnde inicia su proceso educativo

especializado basado en las potencialidades del alumno, involucrando las esferas cognitiva, social y afectiva.

El diagnstico es realizado por el equipo interdisciplinario del CAM N1, que est integrado por el rea de psicologa, lenguaje, trabajo social, medicina general y pedagoga, los cuales se encargan de valorar a los alumnos en sta institucin y de otras instituciones que necesiten s er valorados, para determinar si corresponden al CAM; brindando terapias de apoyo y realizando seguimiento del tratamiento. Las actividades que se realizan en el CAM N 1, la mayora ya estn establecidas, las cuales fueron elaboradas por los trabajadores que en sta laboran.

El horario de trabajo de la institucin es de las 8 a.m a 12:30 p.m, teniendo este horario los alumnos de primaria y capacitacin laboral y para el caso de los alumnos de preescolar, la entrada es a las 9 a.m. y la salida es a las 12:00 p.m. La hora de receso para todos los alumnos es de 10:00 a 10:30 de la maana, en la entrada de la institucin se localiza la profesora de guardia, la cual se encarga de recibir algunos alumnos, aunque otros son llevados por sus padres o una persona e ncarga hasta sus salones.

Cuando suena el timbre de entrada, los alumnos con su profesora se dirigen al patio cvico, se forman por grado iniciando de primaria a capacitacin laboral, en dicho lugar se realiza la actividad de rutina, que se encuentra a cargo de la profesora de educacin fsica, ella va dando las indicaciones de las actividades y al mismo tiempo la realiza, durante sta formacin tambin se realiza la contabilizacin de los alumnos, que est a cargo de la profesora comisionada de la puntual idad y asistencia, cuando se termina la actividad, cada profesora dispone de su grupo para dirigirse a su saln.

La institucin los das lunes realiza un programa cvico para hacer honores a la bandera, el cual se lleva acabo a las 9:30 de la maana. Durante el receso, algunos alumnos desayunan en sus salones, otros en el patio de la escuela, y despus algunos se dirigen al rea de juegos, cuando termina el receso, los alumnos se forman nuevamente en la explanada de la institucin para que sean otra vez contabilizados, despus de eso se dirigen a sus salones.

El uniforme de los alumnos de la institucin es: para las nias falda azul marino y playera de color amarillo pastel, con rallas azul marino en el cuello y el logotipo en el frente izquierdo de la playera, y suter de color azul marino. En el caso de los nios es pantaln azul marino, la playera y el suter es igual que el de las nias. El uniforme de educacin fsica para todos los alumnos es pants azul marino (pantaln y chamarra) y la playera o ficial.

La infraestructura de la institucin est conformada por 8 naves :

La primera nave se encuentra al lado de la entrada, enfrente del patio cvico, all se ubican 5 salones. Primero se encuentra el saln del 4 grado (Juan), la direccin del turno de la tarde, la direccin del turno de la maana, un saln de usos mltiples y finalmente una sala de cmputo.

La segunda nave se encuentra al lado derecho de la entrada de la institucin, conformada por un saln al cual no se le da utilidad en este turno, un consultorio mdico con 3 divisiones, los cubculos de los profesores de apoyo, el saln de educacin fsica y finalmente los baos, uno para nias y otro para nios, los cuales se encuentran en reparacin.

La tercera nave se encuentra al fondo, frente al patio cvico, se conforma de 6 salones, en el primero se encuentra ubicado el saln de preescolar, el 3 B, el 6 A (YazmnNathalie), 5 A (Evelyn Andrea), 1 C (EnaYesenia) y 5 B (Arlette Alejandra). Enfrente de estos salones se encuentra una cancha de basquetbol. La cuarta nave se encuentra al lado de la tercera, ah se encuentra la ludoteca y un mini hogar.

La quinta nave, primero se encuentra un bao de nias y nios, el cual se encuentra en reparaciones, posteriormente se ubic a el taller de capacitacin laboral de cocina, el saln de cocina del turno vespertino, un saln vaco, el saln de capacitacin laboral de manualidades y por ltimo el saln del6 C (Osiris). Enfrente se encuentra la sexta nave, que est constituida por 4 salones, el 1 B (Emma Aurea), el 1 D 2 A y 3 A (Yasbeth).

En la parte de atrs se ubica la sptima nave, en la cual se ubican 2 salones, el de 6 B (Violeta) y la biblioteca.

La octava nave se encuentra conformada por el 1 A (Anel), un saln sin uso, el consultorio dental y finalmente 2 baos, uno para nios y otro para nias.

En la parte de enfrente de casi todos los salones, se encuentran unos pequeos jardnes, ya sea que est constituido por unos rboles o algunas plantas florales.

El CAM N 01, se encuentra enrejado, el cual juega el papel de barda perifrica, su estructura en la parte de abajo es de concreto pintada de color azul marino, blanco y amarillo; y en la parte de arriba unas rejas metlica de color azul.

Los salones estn en buenas condiciones, estn pintados de color azul marino y amarillo, cuentan con pizarrn acrlico, sillas, mesas, escritorios y algunos cuentan con baos.

El rea de juegos no estn en buenas condiciones, ya que es de difcil acceso para los nios debido a que hay mucha hierva e igual en su parte interior, as mismo los juegos se encuentran muy sucios.

c. Grupo 3 A

El 3 grado, grupo A, sta ubicado en la 5 nave, al principio de la misma se encuentra el grupo de 1 B, el 1 D, el 2 A y finalmente el 3 A.

Nave 5, ubicacin del 3 A

Fuente: YazmnNathalie Ventura Delgado.

El grupo se encuentra a cargo de la profesora Irma Leticia Chacn Rojas, es Licenciada en Educacin Especial, cuenta con 23 aos de servicio, tiene alumnos de rango de edad entre 8 y 12 aos, los cuales presentan Discapacidad Intelectual y problemas de lenguaje.

El saln es amplio, de aproximadamente 5 por 5 metros, se encuentra en condiciones adecuadas, aunque la pintura de las paredes ya no estn del color que son a(azul y crema), tiene un bao en su interior y no cuenta con mucha iluminacin. En el saln se encuentra, el escritorio de la maestra, su silla, 1 lockers con material del grupo, 2 mesas grandes en forma de medio crculo, 1 silla por cada alumno, un pizarrn acrlico, as mismo en las paredes del interior se encuentran imgenes, estos se van cambiando de acuerdo a cada mes. Existe un anaquel, donde se encuentran libros de textos gratuitos, peridicos, revistas para recortar, libros de actividades para los alumnos y cuadernos del alumno.

El grupo est conformado por 9 alumnos, de los cuales 4 son nias y 5 son nios, quienes presentan las siguientes necesidades educativas especiales:

Ernesto

Fuente: propia.

Ernesto,presenta Discapacidad Intelectual. Es un alumno de complexin gruesa, tez morena y de estatura media. Es un nio tranquilo y tmido, se relaciona bien con el resto de sus compaeros.

Su lenguaje es poco entendible, aunque sus conversaciones tiene n una intencin comunicativa. Su ritmo y estilo de aprendizaje es un poco lento e individual, aunque requiere la utilizacin de materiales concretos y visuales. Realiza actividades de seguimiento, colorea, recorta, pega lo que se le indica y constantemente seala sus avances, aunque le falta desarrollar sus habilidades motoras fina. A nivel de competencia curricular, expresa sus ideas y comentarios propios pero con apoyo de la maestra, as mismo

identifica las partes de su cuerpo. No identifica su nombre, n i realiza conteo. En la realizacin de sus actividades es cumplido, presta atencin y posteriormente realiza sus tareas. Su mam siempre lo lleva y lo va a traer a la escuela, est al pendiente de las indicaciones de la maestra y cumple con lo que se le pide, la familia tiene un papel fundamental en la educacin de Ernesto.

Rosa Dalia

Fuente: Propia.

Rosa, presenta Discapacidad Intelectual. Es una alumna de complexin delgada, tez clara y de estatura media. Es una nia inquieta, no puede permanecer sentada en su lugar , no presta atencin a las indicaciones que se le da; y tiene que ser especfica y directa. Le gusta saludar a todos sus compaeros y dems personas que observa pasar fuera de su saln, es muy sociable. No presenta lenguaje, solo emite palabras cortas como pan, agua, etc.

Su ritmo y estilo de aprendizaje es lento e individual, requiere ma terial concreto. Le falta desarrollar sus habilidades motoras finas. Su mam siempre lo lleva y lo va a traer a la escuela, est al pendiente de las indicaciones de la maestra y cumple con lo que se le pide.

Guadalupe

Fuente: Propia.

Guadalupe, presenta Disca pacidad Intelectual. Es una alumna de complexin delgada, tez morena y de estatura pequea. Es una nia tranquilo, se relaciona bien con el resto de sus compaeros, trata de apoyarlos siempre cuando puede y es muy cariosa.

Su lenguaje es poco entendible, aunque sus conversaciones tienen una intencin comunicativa. Su ritmo y estilo de aprendizaje es un poco lento, aunque requiere la utilizacin de materiales concretos. Realiza actividades de

seguimiento, colorea, recorta, pega lo que se le indica y constantemente seala sus avances, aunque le falta desarrollar sus habilidades motoras fina.

A nivel de competencia curricular, expresa sus ideas y comentarios propios pero con apoyo de la maestra, as mismo identifica las partes de su cuerpo. No identifica su nombre, ni realiza conteo. En la realizacin de sus actividades es cumplido, presta atencin y posteriormente realiza sus tareas.

Su pap siempre lo lleva y lo va a traer a la escuela, est al pendiente de las indicaciones de la maestra y cumple con lo que se le pide, la familia tiene un papel fundamental en la educacin de Guadalupe.

Alejandro

Fuente: Propia.

Alejandro , presenta Discapacidad Intelectual. Es un alumno de complexin delgada, tez clara y de estatura mediana. Es un nio inquieto, se relaciona bien con el resto de sus compaeros, aunque imita lo que los dems alumnos

hacen, por momentos se desespera rpido y comienza a dar un a vuelta alrededor de la mesa y tiende a mover sus manos. Su lenguaje es poco entendible, aunque sus conversaciones tienen una intencin comunicativa.

Su ritmo y estilo de aprendizaje es adecuado, pero se auxilia con material concreto. Realiza actividades de seguimiento y empieza a realizar copiado, colorea, recorta, pega lo que se le indica. A nivel de competencia curricular, expresa sus ideas y comentarios propios pero con apoyo de la maestra, as mismo identifica las partes de su cuerpo, identifica su n ombre, los colores y realiza conteo del 1 al 10. En la realizacin de sus actividades es cumplido, presta atencin aunque por momentos de 15 minutos. Su mam y pap siempre lo lleva y lo va a traer a la escuela, est al pendiente de las indicaciones de la maestra y cumple con lo que se le pide, la familia tiene un papel fundamental en la educacin de Alejandro.

Ximena

Fuente: Propia.

Ximena, presenta Discapacidad Intelectual. Es una alumna de complexin gruesa, tez morena-clara y de estatura media. Es una nia inquieta y permanece en su lugar, pero a veces por perodos cortos, aunque las

indicaciones tiene que ser especfica, directa y drsela a conocer varias veces, es agresiva y le gusta pegar a sus compaeros.

No presenta un lenguaje entendible.Su ritmo y estilo de aprendizaje es lento e individual, requiere material concreto. Realiza actividades de

seguimiento, colorea pero no respeta margen, pega lo que se le indica y constantemente seala sus avances, aunque le falta desarrollar habilidades motoras fina. sus

Su mam siempre la lleva y lo va a traer a la escuela, est al pendiente de las indicaciones de la profesora y cumple con lo que se le pide.

Rubicela

Fuente: Propia.

Rubicela, presenta Discapacidad Intelectual. Es una alumna de complexin delgada, tez morena y de estatura alta. Es una nia tranquila, se relaciona bien con el resto de sus compaeros, no le gusta prestar sus materiales solo a algunos alumnos.

Su lenguaje es entendible, sus conversaciones tienen una intencin comunicativa. Su ritmo y estilo de aprendizaje es adecuado, realiza actividades de copiado, colorea, recorta y pega lo que se le indica.

A nivel de competencia curricular, expresa sus ideas y comentarios propios pero con apoyo de la maestra, as mismo identifica las partes de su cuerpo, su nombre, los colores y realiza conteo del 1 al 10. En la realizacin de sus actividades es cumplida y ordenada tanto en sus trabajos como en su cuaderno. Su mam siempre lo lleva y lo va a traer a la escuela, est al pendiente de las indicaciones de la maestra y cumple con lo que se le pide.

Jonathan

Fuente: Propia.

Jonathan, presenta Discapacidad Intelectual. Es un alumno de complexin delgado, tez morena y de estatura alto. Es un nio tranquilo, aunque se relaciona poco con sus compaeros.

Su lenguaje es poco entendible, sus conversaciones tienen una intencin comunicativa. Su ritmo y estilo de aprendizaje es adecuado, realiza actividades de copiado, colorea, recorta y pega lo que se le indica.

A nivel de competencia curricular, expresa sus ideas y comentarios propios pero con apoyo de la maestra, as mismo identifica las partes de su cuerpo, su nombre, los colores y realiza conteo del 1 al 10. En la realizacin de sus actividades es cumplido y ordenado tanto en sus trabajos como en su cuaderno. Su mam siempre lo lleva y lo va a traer a la escuela, est al pendiente de las indicaciones de la maestra y cumple con lo que se le pide.

Oscar

Fuente: Propia.

Oscar, apenas se integr al grupo, durante la semana de 27 de septiembre, durante el mes de noviembre se realiz su expediente del alumno presenta Discapacidad Intelectual. Es un alumnos de complexin gruesa, tez morena y de estatura media. Es un nio tranquilo y casi no establece relacin con sus compaeros, solo con Lupita.

No presenta un lenguaje entendible. Su ritmo y estilo de aprendizaje es lento e individual, requiere material concreto. Realiza actividades de seguimiento, colorea pero no respeta margen, pega lo que se le indica y constantemente seala sus avances, aunque le falta desarrollar sus habilidades motoras fina, le gusta que le elogien su trabajo.

Su pap siempre la lleva y lo va a traer a la escuela, est al pendiente de las indicaciones de la profesora y cumple con lo que se le pide.

El reglamento del grupo fue elaborado por la profesora Leticia Chacn Rojas, est pegado en la pared e ilustrado mediante dibujos, los cuales son:
y y y y y y

Trabajar en clases. Respetar a la maestras y a tus compaeros. Deposita la basura en el bote. Respeta lo que no es tuyo. Si encuentras algo que no es tuyo, devulvelo. Guardar silencio.

En el 3 A, al inicio de su clase, se saludan todos (alumnos-alumnos, profesora-alumnos), luego se realiza el pase de asistencia, a continuacin se realiza unos juegos o cantos para cansar a los alumnos, ya sea con msica de la grabadora o con sonidos de instrumentos musicales. Post eriormente se anota en el pizarrn la fecha, preguntando a los alumnos el da y despus se lee de manera grupal con ayuda de la profesora, al terminar lo copian en su cuaderno y algunos se les escribe en su cuaderno con una tinta suave para que lo remarquen.

Se inicia la clase, presentando el tema o actividad a desarrollar, donde la profesora ya lleva planeadas las actividades a trabajar. Algunos minutos antes del receso, los alumnos se lavan las manos para que desayunen, todos comen en el saln y cuando terminan de desayunar van al rea de juego, posteriormente se forman en la explanada para realizar

la asistencia grupal, despus se dirigen a su saln para seguir realizando sus actividades. La profesora a las 12:00 p.m. trabaja con los alumnos actividades de manipulacin con plastilina, juegos de insercin, as mismo con pinturas, memoramas o leteras, mientras los alumnos realizan stas actividades le deja en su cuaderno las tareas extraclase.

Los alumnos del 3 A, tienen clases de educacin fsica los lunes y mircoles despus del receso, los nios participan activamente en las actividades, aunque Ernesto es el nico alumno que no le gusta participar debido a su complexin que es gruesa y le cansa mucho los juegos, pero la profesora involucra a todos los alumnos, motivndolos a participar.

La planificacin de la profesora de grupo es bimestral, aunque no se puedo observar el tipo de planificacin que utiliza, debido a que se realiz evaluaciones diagnstica, esto se hizo mediante actividades planeadas y preguntas a los alumnos, utilizando guas de observacin. La evaluacin se realiza mediante el proceso que va teniendo el alumnos, esto se realiza al inicio y final del ciclo escolar.

Los paps van a dejar y a traer sus hijos al saln, ellos tienen un papel importante en la educacin de sus hijos, as mismo el inters que ellos muestran en el proceso de aprendizaje es fundamental.

a) Objeto de investigacin.
Con base a la observacin que se realiz al inici del ciclo escolar, en el grupo de 3 A del Centro de Atencin Mltiple N1, me percat que los alumnos no tienen consolidada la escritura debido a que no respetan la segmentacin entre las palabras, en ocasiones omiten o anexan letras a las palabras, as mismo no siguen una misma direccin en su escritura; por

ejemplo, cuando copian quieren que lo que est en un solo rengln en el pizarrn les de igual en su cuaderno y como no tienen el espacio escriben encimada unas letras sobre otras o debajo de la mis ma palabra sin seguir el orden de la escritura, haciendo a veces que sta no es entendible, as mismo no respetan tamao de letras diferencindolas entre mayscula y minsculas, haciendo todas de un mismo tamao.

Con respecto a lo anterior se tomaron en cuenta que esto puede ser ocasionados por diversos factores, como son las siguientes causas, que a los alumnos no les gusta realizar trabajos en escrito, la falta de atencin a los trabajos que tienen relacin con la escritura, el cuaderno que utilizan no es el adecuado, debido a que no es de rayas y esto influye en su escritura que realizan y as mismo puede ser la falta de atencin de sus padres para cuando los alumnos realizan trabajos de escritura.

Debido a esto tambin existen consecuencias como son: el que los alumnos escriban como se mencion anteriormente es que su escritos no sean entendibles, que no tengan coherencia las palabras debido a que agregan u omiten letras, hacer de la misma forma su escritura cuando se les escribe en el pizarrn y la di reccionalidad de su escritura hace que los escritos no sean presentables y no tengan sentido, tomando en cuenta lo anterior por tal motivo considero est situacin problemtica con ms relevancia.

Para conocer acerca de las necesidades que presentan los alumnos con discapacidad intelectual en la escritura me propus investigar a cerca del tema, planteando las siguientes preguntas.

Pregunta generadora:
Cmo favorecer las caractersticas de escritura en los alumnos con discapacidad intelectual de tercer gr ado de educacin primaria?

Preguntas complementarias:

Qu estrategias didcticas existen para mejorar las caractersticas de la escritura en nios con discapacidad intelectual?

Cmo incide la escritura en el aprendizaje de alumnos con discapacidad intelectual?

Qu uso le dan a la escritura los alumnos con discapacidad intelectual?

Qu importancia tiene la escritura en la vida escolar del alumno con discapacidad intelectual?

Formuladas las preguntas, tanto la fundamental como las preguntas complementarias, se llegaron a realizar diversos objetivos, pertiendo del general a lo especfico para investigar acerca de la estrategia del cuento para mejorar la escritura en alumnos con discapacidad intelectual. A continuacin se presentan los objetivos planteados:

Objetivo general
Construir, aplicar y evaluar una estrategia didctica para favorecer las caractersticas de escritura en los alumnos con discapacidad intelectual de tercer grado de educacin primaria.

Objetivos particulares
Identificar las estrategias didcticas existentes para mejorar las caractersticas de la escritura en nios con discapacidad intelectual.

Explicar que incidencia tiene la escritura en el aprendizaje d e alumnos con discapacidad intelectual.

Describir el uso que le dan a la escritura los alumnos con discapacidad intelectual.

Analizar qu importancia tiene la escritura en la vida escolar del alumno con discapacidad intelectual.

a) Lnea temtica.
Por la naturaleza del tema investigado se enmarca en la lnea temtica llamada procesos de enseanza y de aprendizaje en los servicios de educacin especial, que se refiere a los conocimientos que sern adquiridos durante la prctica docente y los procesos curriculares, sobre el desempeo de los alumnos de educacin primaria, donde se realizarn estrategias para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje en los alumnos presentan necesidad educativas especiales derivados de la discapacidad intelectual.

De acuerdo a lo que se seala en sta lnea se realiz un proceso de observacin, mediante el cual se dise, desarroll y se evalu el mejorar la escritura como estrategia didctica en alumnos con discapacidad intelectual del tercer grado de primaria especial .

CAPTULO I. ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA


Los alumnos con discapacidad intelectual tienen las mismas oportunidades de ser involucrados en la educacin de los diferentes mbitos, en lo particular se abordar el tema de la educacin primaria, es por ellos que se considera importante hacerlos participes en los diferentes mbitos tanto sociales, cultural y educativos.

En el mbito educativo se debe conocer los intereses, carctersticas y necesidades educativas especiales d e los alumnos para poder desarrollar estrategias didcticas que le permitan adquirir un aprendizaje significativo.

1.1. La educacin primaria en Mxico.

La educacin en Mxico es un derecho obligatorio por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, y en su artculo 3 declara que la educacin impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y obli gatoria para todos los habitantes del pas.

La educacin primaria, tambin se le conoce como educacin elemental, es la primera de seis aos establecidos y estructurados de la educacin que se produce a partir de la edad de cinco o seis aos a aproximadamente hasta los 12 aos de edad.

En los siguientes apartados se aborda el tema del plan de estudios 2009, haciendo relevancia en el tercer grado y especficamente en la asignatura de espaol.

1.1.1. Plan de estudios 2009.

En Mxico se establecen planes y programas de estudio para una mejor articulacin y manejos de los contenidos que se pretenden ensear en la escuela primaria, as mismo el de brindar atencin a todas las necesidades educativas bsicas de los alumnos.

El plan y programas estn elaborados por la Secretara de Educacin pblica, donde participan profesores, cientficos especiali zados en la educacin, padres de familia y organizaciones sociales.

El plan de estudios del 2009 est organizado por asignaturas, el cual cada cuenta con su programa en el cual estn establecidos sus propsitos y contenidos especficos para cada grado. Los cuales se dividen en dos ciclos: el primero est constitudo por el primero, segundo y tercer grado y el segundo ciclo son los grados cuarto, quinto y sexto grado. En el primero y segundo grado de primaria se trabajan las asignaturas de espaol, matemticas, exploracin de la naturaleza y la sociedad (ciencias naturales, geografa e historia), formacin cvica y tica, educacin fsi ca y educacin artstica.

El tercer grado comprende las asignaturas de espaol, matemticas, ciencias naturales, estudio de la entidad donde vivo(geografa e historia), formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica. Y el segundo ciclo abarca las materias de espaol, matemticas, ciencias naturales, geografa, historia, formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica.

Debido a esto la educacin primaria pretende elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo y

cuenten con medios para tener un bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

1.1.2. Asignatura de espaol.

La lectura y la escritura son parte de las actividades cotidianas, por leemos y escribimos para conocer a cerca de temas que nos interesan, para organizarnos, para tomar decisiones, para recordar, etc. Debido a lo anterior la escritura es importante para el desarrollo de nuestra vida.

El programa de espaol est organizado en tres mbitos y cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre.

En la asignatura de espaol se pretende desarrollar las competencias lingsticas y comunicativas. Las competencias lingsticas son las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresarse e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de los discursos orales y escritos, para interactuar en los contextos sociales y culturales, y para desarrollar sta competencia requie re de un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se relacionan y se apoyan en la comunicacin, utilizando el lenguaje como un medio para interactuar en los diferentes mbitos de la vida: social, acadmica, pblica y profesional.

1.2. Caso Jonathan.

A continuacin se presentan algunas caractersticas del alumno, las cuales estn divididas por dimensiones donde se da a conocer los diferentes aspectos su vida, tanto escolar como social. Jonathan tiene 9 aos, presenta Discapacidad Intelec tual. Es un alumno de complexin delgado, tez morena y de estatura alto.

1.2.1. Dimensin I. Habilidades Intelectuales.


Jonathan a nivel de competencia curricular presenta las siguientes caractersticas, identifica su nombre, las partes de su cuerpo, los colore s y realiza conteo del 1 al 10 e identificacin de algunas letras. En la realizacin de sus actividades es cumplido y ordenado tanto en sus trabajos como en su cuaderno. Cuando se realiza las actividades las indicaciones tienen que ser claras y precisas, apoyndolo mediante un ejemplo para que comprende lo que se le quiere dar a conocer.

Su ritmo y estilo de aprendizaje es adecuado, realiza actividades de copiado, aunque presenta algunas dificultades, colorea, recorta y pega lo que se le indica.

1.2.2. Dimensin II. Conducta adaptativa (conceptual, social y prctica).

El lenguaje que presenta es poco entendible, sus conversaciones tienen una intencin comunicativa, expresa sus ideas y comentarios pero a veces con apoyo de la maestra esto puede ser cuando no se entiende lo que quera dar a conocer, su tono de voz es baja por lo cual se le pide que hable otro poco ms fuerte, pero cuando se le dice as en ocasiones prefiere ya no participar.

Las actividades que realiza en la escuela son los trabajos escolares, la rutina de ejercicios, es independiente al desayunar, no le gusta participar en el rea de juegos solo en ocasiones cuando va alguno de sus compaeros, respeta las reglas del saln, realiza el aseo de manos y el cepillado.

1.2.3. Dimensin III. Participacin, interacciones y roles sociales.

Es un nio tranquilo, aunque se relaciona poco con sus compaeros, suele platicar con ellos cuando l se siente en confianza, los ayuda cuando ellos lo requieren, algunas veces guindolos en sus tareas aunque en ocasiones se desespera que ellos no le entiendan y decide mejor sentarse .

La participacin la realiza cuando siente que si puede hacer la actividad, ya sea un juego de socializacin con sus compaeros, cuando l dice que no quiere participar se le invita dicindole que se le apoyar cuando lo necesite hasta que finalmente d ecide sintiendo el apoyo de un adulto.

1.2.4. Dimensin IV. Salud (salud fsica, salud mental, causas).

Jonathan naci el 07 de febrero del 2001, su mam refiere que el perodo de su embarazo fue estable y normal, es producto gemelar, siendo el segundo en nacer debido a esto estuvo en la incubadora por tres das debido a su frecuencia cardaca dbil, tambin present labio paladar hendido ste ha sido operado en varias ocasiones para lograr una correccin del mismo. Su desarrollo psicomotor es adecuado.

El alumno en el rea de desarrollo motor presenta las siguientes caractersticas puede desplazarse de manera independiente por los diferentes lugares de la escuela, salta, corre, no presenta ningn impedimento fsico.

1.2.5. Dimensin V. Contexto(ambientes y cultura)

Jonathan proviene de una familia funcional, de padres casados, su pap es chofer y su mam se dedica al hogar es el tercero de cuatro hermanos.

El alumno se ha adaptado bien al grupo que pertenece y participa en


todas las actividades deportivas, rutinas diarias, homenaje, participa con

entusiasmo en las actividades extraescolares que son de acercamiento a la comunidad.

Los paps de Jonathan se involucran en su proceso de enseanzaaprendizaje, hacindose participe de la educacin de su hijo, su mam se encarga de llevarlo e irlo a traer a la escuela, est al pendiente de las indicaciones de la profesora apoyndolo en sus tareas y cumpliendo con todos los materiales que se necesiten.