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ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011

FECHA: Del 7 al 24 de septiembre ESPAOL BLOQUE I PROYECTO DIDCTICO 1 : Con orden, todo funciona mejor! MBITO DE ESTUDIO: Exponer un carteles de apoyo APRENDIZAJES TEMAS DE SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS ESPERADOS REFLEXIN 1. Eligen un tema para exponerlo. Identifica materiales Correspondencia Libro de texto, En grupo comentan sobre temas interesantes de los que tengan informacin, ya de lectura que le entre pp. 6-19 sea que la hayan obtenido dentro o fuera de la escuela. permitan ampliar sus escritura y oralidad. Papel bond Eligen un tema para exponerlo a otros miembros de la escuela. conocimientos sobre Marcadores 2. Identifican un auditorio para realizar la exposicin de su trabajo . un tema. Correspondencia Cartulinas Reflexionan sobre quines sern las personas a las que esa informacin ser ms Con ayuda del grafofontica. Colores til o interesante. Acuerdan a quin expondrn su tema. docente plantea Tijeras 3. Recuperan informacin sobre el tema elegido . preguntas para guiar la Valor sonoro Resistol Los nios dictan al docente la informacin que recuerden sobre el tema bsqueda de convencional. Revistas designado. informacin. Libros de la El docente toma notas en hojas de rotafolio a la vista de los nios. Con ayuda del docente, los alumnos revisan y ordenan la informacin recabada; Recupera Utilidad de los Biblioteca del conocimientos previos recursos grficos de detectan informacin de la que no estn seguros y formulan preguntas especficas Aula y Escolar para responder a los carteles: tamao para guiar la bsqueda de informacin complementaria sobre el tema. Enciclopedias 4. Verifican la informacin recabada . preguntas. de letra, brevedad Los nios releen materiales relacionados con el tema: apuntes, libros, revistas, Con ayuda del de los textos, etc., en los que ubican la informacin a corroborar. docente identifica empleo de colores e El docente lee en voz alta la informacin que los nios han ubicado y completan informacin relevante ilustraciones. o modifican el texto dictado al maestro. Con la ayuda del docente comparan la para responder una informacin que tenan antes y despus de leer sobre el tema. pregunta concreta. Uso de 5. Distribuyen la informacin para la exposicin . Usa recursos grficos maysculas en A partir de notas que dictaron al docente, se organizan por equipos y se distribuyen los subtemas para preparar la exposicin. de los carteles ttulos de carteles. Identifican la informacin que requieren y seleccionan la que presentarn por (tamao de letra, escrito en la exposicin. brevedad de los Escritura Preparan la exposicin. textos, empleo de convencional de Cada equipo prepara un boceto del cartel que emplear. Discuten su contenido colores e ilustraciones) palabras con antes de escribirlo. en la construccin de dgrafos o slabas 6. Identifican las caractersticas de los carteles de apoyo. material de apoyo para complejas. El docente retoma los bocetos elaborados por los nios para que evalen la una exposicin. pertinencia de los mismos respecto a la extensin de los textos, utilidad de las Identifica letras ilustraciones, tamao y color de las letras empleadas. Ayuda a los nios a corregir adecuadas para su ortografa (sobre todo de palabras con dgrafos o slabas complejas). Escribe las palabras en un lugar visible para que los nios las comparen con su escritura. escribir frases o 7. Elaboran los carteles de apoyo. palabras. Los nios modifican sus bocetos y realizan los carteles cuidando la calidad y Emplea maysculas limpieza de su escritura. para resaltar 8. Ensayan la exposicin. informacin.

tema empleando EVALUACION Reflexin Seleccin de temas Bsqueda de informacin Elaboracin de carteles Correccin de textos Exposicin de temas

Expone informacin a otros usando ilustraciones pertinentes para apoyar su exposicin. Toma en cuenta la informacin que exponen otros y hace comentarios pertinentes al respecto.

De acuerdo con la organizacin de la exposicin, los nios toman turnos para presentar el subtema trabajado. Los compaeros y el docente les hacen observaciones sobre el tono de voz empleado, el ritmo de la exposicin, etctera. 9. Presentan la exposicin. El docente invita a la audiencia y se asegura de que asistan. Hace una breve introduccin de la exposicin de sus alumnos; los nios realizan sus presentaciones.

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ GRUPO________________________________________ CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501

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PROYECTO DIDCTICO: Con orden, todo funciona mejor! PROPSITO: Exponer un tema empleando carteles de apoyo.

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA GRADO: 2 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 6 al 10 de septiembre AMBITO: Estudio SECUENCIA DIDCTICA

ESPAOL

TEMAS DE REFLEXIN: Correspondencia entre escritura y oralidad Correspondencia grafontica. Valor sonoro convencional Utilidad de los recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Uso de maysculas en ttulos de carteles. Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas complejas. ASPECTOS A CONSIDERAR: Recuperacin de conocimientos previos sobre el tema del proyecto. Identificacin de informacin que se requiere sobre el tema. ORIENTACIONES DIDCTICAS: La exploracin del libro de texto es una tarea de familiarizacin de los alumnos con los materiales de apoyo, pero tambin les apoya para avanzar en su conocimiento sobre el uso de los libros y otros materiales impresos. Es conveniente con los nios sobre la manera en que desarrollaran los proyectos a lo largo del curso, considerando que cada proyecto les llevara a elaborar un producto particular, que puede consistir en textos escritos de diversos tipos: carteles, instructivos, cuentos, noticias, textos orales, exposiciones de temas,

-Pedir a los nios que exploren libremente su libro de texto y describan voluntariamente sus caractersticas: cmo es, qu partes tiene, cmo pueden localizar las pginas, dnde estn los ttulos o encabezados. Mostrar la presentacin y leerla en voz alta; pedir que sigan la lectura sealando las palabras con su dedo. -Presentar el proyecto al grupo, leyendo la introduccin y explicando el propsito de desarrollarlo. -Leer la lista de los materiales que se requieren para realizar las tareas del proyecto y promover que los alumnos identifiquen aquellos materiales que hacen falta para acordar cmo conseguirlos (LT p6= Libro de texto, pg.6). -Conversar con los nios acerca de sus hbitos de aseo y cuidado personal, tratando de que expresen: cules son, para qu los practican, cmo los realizan, por qu son importantes. - Escribir en papel rotafolio, a la vista de los nios, la informacin que ellos proporcionen. -Leer en voz alta el texto Manos limpias, manos sucias, y promover que comenten la historia. - Pedir que localicen en el texto las palabras que desconocen para empezar a elaborar su diccionario personal en un apartado de su cuaderno de notas. Apoyarlos para que busquen el significado de las palabras y lo escriban. - Conversar sobre si les ha ocurrido lo mismo que al nio del relato y promover que reflexionen sobre la necesidad de asear su cuerpo. Pedirles que mencionen los hbitos de higiene que practican y anotarlos en una lista en el pizarrn; pedir a los nios que los

canciones, canciones, adivinanzas, rimas en lenguas indgenas, entre otras. En todos los casos la finalidad de los proyectos es que los nios aprendan cada vez ms acerca de cmo se usa el lenguaje oral y el escrito en las diversas actividades que realizan en su vida diaria. Ayudar a los alumnos a organizar la informacin que proporcionen sobre el tema. Promover que detecten informacin de la que no estn seguros y que formulen preguntas especficas para guiar la bsqueda de informacin sobre los hbitos de aseo y cuidado personal.

escriban en su cuaderno. -Conversar sobre si les ha ocurrido lo mismo que al nio del relato y que reflexionen sobre la necesidad de asear su cuerpo Pedir que por turnos mencionen los hbitos que practican y anotarlos en una lista en el pizarrn. -Explorar los carteles del libro de texto; observar el uso de maysculas en los ttulos, el tamao y color de las letras. -Formar equipos para que elijan un tema de investigacin y exposicin para la realizacin del proyecto Hbitos de higiene. RECURSOS Libro de Texto (LT) Texto Manos limpias, manos sucias Libros de la Biblioteca del Aula y Biblioteca Escolar Diccionario Papel bond-rotafolio Marcadores EVALUACION Anlisis del libro Conversacin de hbitos de higiene Lista de hbitos de higiene Lectura comentada Exploracin de carteles

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema. Con ayuda del docente plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. Con ayuda del docente identifica informacin relevante para responder una pregunta concreta. Usa recursos grficos de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones) en la construccin de material de apoyo para una exposicin. Identifica letras adecuadas para escribir frases o palabras. Emplea maysculas parta resaltar informacin. Expone informacin a otros usando ilustraciones pertinentes para apoyar su exposicin. Toma en cuenta la informacin que exponen otros y hace comentarios pertinentes al respecto.

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ GRUPO________________________________________ CLAVE 11EPRO004Y EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Significado y uso de los nmeros.

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ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA ZONA : 501 GRADO: 2 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 6 al 10 de septiembre CONOCIMIENTOS Y SECUENCIA DIDCTICA HABILIDADES - Se presentan a los nios problemas que podran ser identificados como problemas de multiplicacin o divisin, sin embargo, no se espera que se utilicen tales operaciones que sern aprendidas ms adelante; se trata de ofrecerles situaciones de bsqueda de procedimientos de resolucin a partir de los conocimientos que adquirieron anteriormente;

MATEMTICAS RECURSOS

Libro de texto, pp. 9-13 Papel bond Marcadores

SUBTEMA: Nmeros naturales. APRENDIZAJE ESPERADO: Determina la cardinalidad de colecciones presentadas

1.1. Resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros en distintos contextos.

de ubicarlos en situaciones abiertas que favorezcan la exploracin, la discusin y el intercambio con otros compaeros para determinar la validez de lo realizado. - Por ejemplo: los alumnos de segundo grado visitaron el parque. Fueron 12 nias, 8 nios, 2 maestras y 1 mam. Los alumnos quieren subirse a los autos chocadores donde entran 4 en cada uno. Cuntos autos necesitan para poder subir todos los alumnos? - Las respuestas diferentes que puedan aparecer, por ejemplo, 5 o 6 autos u otras, segn si consideran o no a las maestras y la mam, permitirn analizar cul es la cuestin que plantea el problema. Las escrituras tambin formarn parte de las discusiones en el aula, ya que se continuar el trabajo en este grado sobre el significado de las escrituras y su relacin con el contexto. - Se contina trabajando con la serie numrica oral y tambin escrita. Desde primer grado los nios trabajaron con la serie de nmeros hasta 100, presente en distintos contextos, y pudieron realizar algunos descubrimientos, por ejemplo, que en la fila del 40 todos los nmeros empiezan con 4, que cualquier nmero que empieza con 5 est antes de los que empiezan con 6, con 7, etctera. - En los primeros bloques de segundo grado no se tratar necesariamente de ampliar la serie a ms nmeros, sino de profundizar el estudio de las regularidades y de descubrir la funcin que ejercen cada una de las cifras en la escritura de un nmero. Este conocimiento ms profundo sobre los primeros nmeros (hasta 100) puede facilitarles la comprensin del funcionamiento de la serie en otras centenas y de la serie de nmeros en general. - Se podrn proponer contextos en los cuales se utilice la serie de nmeros, como por ejemplo en rifas, en lbumes de figuritas, etc., o bien en un cuadro de nmeros del 0 al 100. - Identificar uno o varios nmeros a partir de distintas informaciones les permitir avanzar en la comprensin de cmo se organiza la serie, y utilizar este conocimiento para determinar un nmero. Por ejemplo, para ubicar el 68 en el cuadro, no es necesario recorrerlo todo, ya que se sabe que est en la fila que empieza con 60. FIRMA MAESTRA DE

Fichas de foami de colores Palitos de colores lbumes Cuadro de nmeros del 1 al 100

EVALUACIN
Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin con procedimientos no convencionales. Conteos orales y escritos. Seriaciones Conversar sobre las regularidades en la serie numrica.

1.2. Identificar regularidades en la serie numrica oral y escrita.

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ GRUPO________________________________________

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 6 al 17 de septiembre EXPLORACIN DE LANATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE I MI VIDA DIARIA TEMAS: 1. He cambiado 2. A quin me parezco

PROPSITO Que los alumnos exploren y obtengan informacin sobre las formas de vida y las manifestaciones culturales en el presente y en el pasado inmediato del medio local para fortalecer su identidad personal y nacional.

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe cambios en su persona y los asocia con su crecimiento.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Con ayuda de dos calendarios, uno del ao pasado y otro del presente ao, cuente junto con los alumnos el tiempo transcurrido desde su ingreso a la primaria (meses y aos). Solicite que elaboren dos dibujos, uno de cuando estaban en primer grado y otro de cmo son ahora. Invite a los alumnos a platicar los cambios que han tenido como: si ahora es ms alto, subi de peso o adelgaz, su cabello es ms largo o ms corto, ha mudado de dientes, si juega a lo mismo que antes, entre otros. Asimismo, promueva que infieran algunos posibles cambios que tendrn en el futuro al compararse con alumnos de los siguientes grados. Dibujar cambios en material recortable, pegar en hojas blancas (integrar este trabajo al portafolios). Favorezca la reflexin en torno a que los cambios fsicos en la niez son parte de un proceso natural, por el que han pasado las personas jvenes y adultas. Solicite a los alumnos fotografas de sus abuelas, abuelos, mam y pap, hermanas y hermanos, para que en parejas platiquen el parecido que tienen con sus familiares, considerando caractersticas como: color de piel, ojos y cabello, forma de la cara, boca, nariz, voz, gestos, lenguaje, entre otras, e identifiquen semejanzas y diferencias entre las familias. Fomente que platiquen con sus padres, abuelos o tos respecto a los rasgos que distinguen a su familia. Promueva la reflexin e intercambio de opiniones sobre el respeto que debe mostrarse a todas las familias independientemente de sus caractersticas fsicas.

RECURSOS Libro de texto, pp. 6-14 Marcadores Cartulinas Colores Tijeras Resistol Aguja Estambre Fotografas personales y de la familia Calendario del 2009 Calendario del 2010

EVALUACION Analizar tiempo transcurrido Dibujos Observar y reflexionar sobre cambios en su persona Expresin oral Comparar fotografas Intercambio de opiniones Portafolio

Reconoce que sus Caractersticas fsicas estn determinadas por sus padres y abuelos.

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ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 2A CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 6 al 24 de septiembre EDUCACION FISICA Bloque 1: Nos reconocemos y comunicamos COMPETENCIA: La CONTENIDOS SECUENCIA DE TRABAJO MATERIALES corporeidad como manifestacin global de la persona. PROPOSITO: Que Conceptual Actividad: Ensame a jugar. reconozca la Reconocer la Juguetes importancia de importancia de su Descripcin: Para esta actividad se pide a los alumnos previamente traer su juego o Juegos que no exteriorizar las diversas expresin corporal juguete preferido a la sesin de este da. La finalidad de la sesin consiste en que sean comunes. expresiones personales como exista una enseanza recproca entre los mismos alumnos y, principalmente, recae Cronmetro que le permiten vehculo de en la necesidad de socializar lo que cada alumno trajo, para ello cada uno se encarga comunicar comunicacin e de dar a conocer su juguete o juego y de ensear a jugar a tres compaeros del emociones e ideas que interaccin personal. grupo; cada alumno debe acercarse a conocer e intentar interactuar en tres juegos lo hacen autntico, las que traen sus dems compaeros. demuestre a sus Actitudinal Las caractersticas que debe cumplir el juego son las siguientes: compaeros y describa Aceptar sus Debe ser un juego que despierte el inters en los dems, tratando de que no sea Libro de texto pp. sus respuestas en posibilidades y muy comn o conocido. 10 y 11 funcin de sus estados participar en Debe ser un juguete o juego que pueda ser transportado fcilmente. de nimo, intencin y creaciones Evitar juegos que representen un peligro para los alumnos u objetos que pongan en resultados presentados. colectivas desde una riesgo su integridad. perspectiva personal. Tener en cuenta que cada alumno debe hacerse responsable del cuidado de su juguete, as como por la prdida APRENDIZAJES del mismo. ESPERADOS La maestra propiciar el inters en aquellos alumnos que sean ms retrados y dar Percibe y mueve su la pauta para que todos cuerpo entendiendo el puedan participar dentro de los distintos juegos. significado Se seala un tiempo determinado para cada juego. y la intencin de sus acciones. Trabajar en casa y en saln retos de la Aventura 1: Crea formas originales - Lo que ms me gusta de ti. de expresin y Identificar emociones que les producen algunas personas, Libro de texto . 10 comunicacin. - As quiero saludar. - Comunicarse con otras personas a partir de saludos creativos, Libro de texto, p.11

SUGERENCIAS DE EVALUACION
Interaccin grupal Participacin Comunicacin Habilidades motrices

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CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 ARTSTICA Bloque 1 EJE DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Apreciacin Expresin Contextualizacin COMPETENCIA Cultural y artstica, entendida como: la capacidad de comprender y valorar crticamente las manifestaciones culturales y artsticas propias y de los otros, en respuesta a las demandas que se producen en el entorno.

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA GRADO: 2A CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 6 al 17 de septiembre ACTIVIDADES Solicitar a los alumnos que observen su entorno natural y social y que describan lo que ven. Pedir que identifiquen formas regulares e irregulares y que expliquen cmo distinguen unas de otras. Promover que observen en revistas y folletos las imgenes del entorno natural y social y describan lo que ven, considerando texturas, colores, matices, formas, tamaos, proporcionalidad. Pedir que describan los sentimientos con los colores, formas y texturas que observan. En una hoja tamao carta dibujar lneas para crear formas. Seguir indicaciones del libro de texto p.14. Elaborar en una hoja blanca un dibujo libre, trazando lneas en diferentes posiciones y tamaos. Invitarlos a compartir sus trabajos con sus compaeros para qu les comenten qu observan.

EDUCACION RECURSOS

CONTENIDO ARTES VISUALES Identificar los principales elementos que componen las formas. Crear formas utilizando lneas y puntos. Establecer relaciones entre el punto y la lnea, su cuerpo y el entorno.

Revistas Folletos Imgenes de paisajes Libro de texto pp. 12-17 Hojas blancas tamao carta Lpices de colores Regla

EVALUACION Observacin Identificacin de formas regulares e irregulares Descripcin de

APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce el punto y la lnea como los elementos bsicos en la creacin de formas.

imgenes Trazo de lneas Dibujo libre

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ GRUPO________________________________________

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CLAVE 11EPRO004Y EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Significado y uso de los nmeros. SUBTEMA: Nmeros naturales.

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA ZONA : 501 GRADO: 2 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: MATEMTICAS CONOCIMIENTOS Y SECUENCIA DIDCTICA HABILIDADES

Del 13 al 17 de septiembre RECURSOS

1.3. Organizar una coleccin numerosa en subcolecciones (agrupamientos,

LECCION 3: CMO CONTAR MS RPIDO? Comentar a los alumnos que las actividades que van a realizar se orientan a contar colecciones numerosas. Organizar al grupo en equipos y proporcionarles bolsitas que contengan ms de 100 granos de frijol o de maz. Solicitar a los alumnos que los cuenten y al terminar que digan cuntos son. Permitir que apliquen la estrategia que acuerden. Llamar su atencin para que observen si hay subcolecciones con la misma cantidad. Promover el uso de otra estrategia que resulte ms

Libro de texto, pp. 14-15 Colecciones de frijoles o de maz. Bolsitas de plstico. Tapaderas Material recortable

APRENDIZAJE ESPERADO: Determina la cardinalidad de colecciones presentadas. Resuelva problemas de suma y resta con distintos significados. configuraciones) para facilitar el conteo de sus elementos o la comparacin con otras colecciones. las tortugas Cuadro de nmeros del 1 al 100

rpida y fcil. Es necesario seguir con actividades relacionadas con este conocimiento, modificando las condiciones en las cuales se solicita. No es lo mismo contar una coleccin de objetos que se pueden ir desplazando al contar cada uno de ellos, que contar una coleccin de objetos no desplazables. Si el nmero de elementos aumenta y stos estn representados grficamente, organizar un proceso de conteo, que no deje ningn objeto sin contar, ni objetos contados dos o ms veces, es complejo. La bsqueda de recursos por parte de los alumnos puede incluir el marcado de los objetos ya contados, identificar grupos de objetos dentro de la coleccin, determinar su cardinal y luego el total, por ejemplo, contando grupos de 2 objetos. Ms adelante, con colecciones ms grandes, podrn recurrir a contar de 10 y utilizar la escala de 10 en 10 para determinar el nmero de elementos.

EVALUACIN
Resolucin de problemas de conteos de colecciones usando diversos procedimientos. Conteos orales y escritos. Seriaciones Trabajo cooperativo.

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CLAVE 11EPRO004Y EJE: Sentido numrico y pensamiento

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA ZONA : 501 GRADO: 2 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: MATEMTICAS CONOCIMIENTOS Y SECUENCIA DIDCTICA HABILIDADES

Del 20 al 24 de septiembre RECURSOS

algebraico. TEMA: Significado y uso de los nmeros. SUBTEMA: Problemas aditivos. APRENDIZAJE ESPERADO: . Resuelva problemas de suma y resta con distintos significados. 1.4. Resolver problemas de adicin y sustraccin correspondientes a distintos significados: agregar, avanzar, juntar, quitar, comparar, retroceder.

LECCION 4: ME ALCANZA EL DINERO PARA COMPRAR PECES? Se contina con el proceso de atribuir significado a las operaciones, es decir, determinar cules son los problemas que una operacin permite resolver. Se trata de reconocer otros problemas aditivos ms all de los significados ms habituales de juntar para la suma y de quitar para la resta, incorporando otros como agregar para la suma y completar para la resta. Por ejemplo: la costurera est cosiendo los disfraces para la fiesta. Le pidieron hacer 12 y ya tiene listos 3, cuntos le falta coser? Este significado de la resta es diferente de la idea que tienen los alumnos de quitar una cantidad a otra. Los problemas que se presentan sern resueltos por los alumnos con sus procedimientos propios, muchas veces partiendo del conteo de elementos; y posteriormente, el docente deber organizar una discusin de las distintas resoluciones y de las formas de escribir los clculos realizados. Se analizarn los procedimientos desde el punto de vista de su adecuacin y economa. Por ejemplo, en el problema dado anteriormente, distintos procedimientos pueden llevarse a cabo: dibujar 12 marcas, tachar 3 y contar las restantes; contar desde 3 hasta 12 (exige un doble conteo: completar desde 3 hasta 12, pero a la vez determinar cuntos nmeros se fueron agregando), descontar 3 desde 12, agregar a 3 lo que le falta para llegar a 12, utilizando sumas y recursos de clculo mental, por ejemplo: si se agregan 2 se llega a 5 y con otros 5 a 10 y, finalmente, agregar 2 para llegar a 12. Se agregaron 9. En relacin con este procedimiento se discutir especialmente que si bien se llega contando al nmero 12, la respuesta del problema no es 12, sino 9, lo que se agreg para llegar a ese nmero. En la puesta en comn se busca que frente a la diversidad de procedimientos, los alumnos analicen cules les parecen ms seguros o ms rpidos, diciendo por ejemplo: si a un nmero grande le tienes que sacar uno chiquito es mejor contar para abajo que completar para arriba. Es importante que el docente provea ms situaciones donde esas recomendaciones que se establecieron puedan ser utilizadas y perfeccionadas. En parejas trabajar la leccin 4. Compartir en plenaria los resultados.

Libro de texto, pp. 16-18 Colecciones de frijoles o de maz. Tapaderas Material recortable El dinero Cuadro de nmeros del 1 al 100

EVALUACIN
Resolucin de problemas de suma y resta usando diversos procedimientos. Conteos orales y escritos. Puesta en comn. Trabajo cooperativo.

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ FIRMA MAESTRA DE GRUPO________________________________________ ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 20 de septiembre 1 de octubre

EXPLORACIN DE LANATURALEZA Y LA SOCIEDAD PROPSITO Que los alumnos valoren su salud, la diversidad natural y cultural del medio local, as como su participacin en acciones para prevenir accidentes y desastres y cuidar el medio ambiente. APRENDIZAJES ESPERADOS * Practica acciones para cuidar los rganos de sus sentidos.

BLOQUE I

MI VIDA DIARIA

TEMAS: 3. Me cuido.

4. Los alimentos RECURSOS Libro de texto, pp. 15-21 Juegos donde se limite el uso de los sentidos: Cuidado que lo pisas. Paoletas Marcadores Cartulinas Colores Tijeras Resistol Plato del bien comer Jarra del buen beber Libro de Biblioteca del Aula: Hellen Keller EVALUACION Compartir experiencias Juegos Observacin del desempeo del alumno (rbricas) Anlisis de experiencias compartidas por otras personas. Identificacin y registro de los alimentos que consumen. Compararlos con el plato del buen comer y la jarra del buen beber. Dibujos. Reflexin sobre alimentos que favorecen la salud. Portafolio

SUGERENCIAS DIDCTICAS Favorecer entre los alumnos el intercambio de sus experiencias acerca de cmo se altera la funcin de sus sentidos al lastimarse algn rgano de los sentidos por introducir objetos en nariz, odos, boca y ojos; por el contacto con humo, solventes, limpiadores, insecticidas, polvo; o exponerse a lquidos calientes o fuentes de luz y sonidos intensos. Realizar juegos en los que se limite el uso de los sentidos, por ejemplo, al vendar los ojos. Orientar la reflexin en torno a cmo se sintieron, las actividades que pudieron hacer o no, las acciones que pueden daar la funcin de los rganos de los sentidos y la importancia de los sentidos en la vida, y finalmente propongan medidas que favorezcan su cuidado y lleven a cabo las que estn a su alcance. * Comentar a los estudiantes alguna experiencia de personas con discapacidad antes y despus de usar aparatos auditivos, lentes, bastones, lectores de pantalla en computadoras, lectores de voz, entre otros, para que los alumnos analicen algunas ventajas y limitaciones de su uso. Enfatice cmo el conocimiento cientfico y la innovacin tecnolgica han contribuido a compensar alguna funcin de los sentidos cuando se encuentra disminuida su capacidad, y promueva el respeto y la solidaridad hacia las personas que los utilizan. Analiza su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos y sus horarios de comida. Orientar a los nios para que elaboren tablas en las que registren los alimentos que consumieron el da anterior, indicando los horarios de comida con el uso del reloj. Con ayuda de un esquema del plato del bien comer, ubiquen el grupo al que pertenecen: verduras y frutas, cereales y tubrculos, leguminosas y alimentos de origen animal. A partir de sus resultados, que cada estudiante identifique el tipo de alimentos que consume de manera regular, los que puede sustituir y los que conviene incorporar en su dieta. Para lograrlo, plantee preguntas relacionadas con el tipo de alimentos que consumen, los que les gustan ms o les pueden hacer dao si los consumen en exceso (cantidad y frecuencia). Promueva la reflexin acerca de que los alimentos favorecen el crecimiento y el funcionamiento de su cuerpo, por lo que es necesaria una dieta variada y establecer horarios para su alimentacin.

Reconoce que los adelantos cientficos y tecnolgicos ayudan a compensar deficiencias en el funcionamiento de los sentidos. * Analiza su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos y sus horarios de comida.

* Lectura comentada del libro: Hellen Keller. Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ GRUPO________________________________________ FIRMA MAESTRA DE

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 20 de septiembre al 1 de octubre FORMACIN CVICA Y TICA BLOQUE I : Nias y nios que crecen y se cuidan SECCIN DIDCTICA A2: Ms alto, ms fuerte, ms rpido. PROPSITO: Reconocer su pertenencia a una familia con caractersticas propias y valiosas, donde ejerce su derecho a la salud y al cuidado de su integridad fsica y emocional. COMPETENCIA: Conocimiento y cuidado de s mismo. APRENDIZAJES ESPERADOS Distinguir que mujeres y hombres van cambiando desde que nacen y que cada uno hace su propia historia. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Realizo actividades que me permiten desarrollar destrezas con mi cuerpo y trato con respeto a quienes presentan diferentes destrezas fsicas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Preguntas para discusin y reflexin Qu necesitamos nias y nios para crecer y desarrollarnos? Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo? Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente? Por qu debemos respetar las diferentes destrezas fsicas de nios y nias? Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos revisan su cartilla de vacunacin y su cartilla mdica: consultan su peso y talla actual. Elaboran una silueta de su cuerpo donde dibujan y anotan informacin en todas las partes sobre su estado de salud: si cuentan con las vacunas correspondientes, si tienen alguna enfermedad, si son alrgicos a algn alimento, si cuentan con un peso y talla adecuado a su edad. Reflexionan sobre la responsabilidad que tienen los adultos y ellos respecto a su estado de salud. Consultan al maestro de Educacin Fsica sobre la importancia del ejercicio fsico para un crecimiento sano. Con la gua del docente ponen en prctica movimientos que les impliquen el desarrollo de destrezas con su cuerpo. Organizados en crculos realizan movimientos de pequeas trayectorias y ejercicio con las extremidades, inmovilizando una o las dos manos, brazos, piernas o la vista. Comentan sobre las dificultades, necesidades y respeto que merecen quienes presentan limitaciones para realizar esas mismas actividades. RECURSOS Libro de texto, pp. 16-17 Fotografas Cartilla mdica y de vacunacin Papel rotafolio Marcadores Cartulinas Colores Tijeras Resistol Libro de texto p. 26 (Exploracin de la Naturaleza y la sociedad) Plato del buen comer Tabla de peso y talla EVALUACION Discusin Reflexin Dibujos Observar y reflexionar sobre cambios en su persona (trazo de su silueta) Expresin oral Participacin en la clase de Educacin Fsica

TRABAJO TRANSVERSAL

Indagacin

Reconoce la importancia de cuidar de sui alimentacin como una forma de beneficiar su cuerpo y su salud.

Intervienen en juegos donde participen nias y nios con diferentes destrezas fsicas. Analizan la importancia de que todos jueguen, convivan y colaboren de acuerdo con sus posibilidades personales. El cuidado de mi alimentacin Comentar la importancia de conocer la calidad nutritiva de los alimentos y de identificar productos no nutritivos Consultar el plato del buen comer, p. 26. Realizar ejercicios de combinacin de alimentos para tener una dieta balanceada (ENyS). Elaborar carteles de alimentos nutritivos y exposicin de temas (Espaol). Consultar tabla de peso y talla (Matemticas). Identificar grabados, pinturas y fotografas que tengan como tema central La comida de la localidad (E. Artstica). Comparar el rendimiento fsico que tiene una persona bien alimentada de otra que no lo est (E. Fsica).

Reflexin Identificar productos no nutritivos Carteles de alimentos nutritivos Portafolio

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ FIRMA MAESTRA DE GRUPO________________________________________ ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 20 de septiembre al 1 de octubre EDUCACION ARTSTICA EJE DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Apreciacin Expresin CONTENIDO EXPRESION CORPORAL Y DANZA Apreciacin Identificar los contrastes entre las acciones de flexin y extensin. Identificar los contrastes entre las calidades de flujo libre y contenido, mediante la exploracin con acciones y pausas. Reconocer las sensaciones ACTIVIDADES

GRADO: 2A Bloque 1 RECURSOS Libro de texto pp. 18-19 Hojas blancas tamao carta Lpices de colores Regla Grabadora Msica de relajacin (CD)

LECCION 3: TODO HACIA ADENTRO Y HACIA FUERA! Apreciacin En un clima de respeto, se invitara a los alumnos a observar las interpretaciones propias y de sus compaeros, y reflexionar sobre las sensaciones que les producen las diversas combinaciones de flexiones y extensiones trabajadas con flujo libre (cuando el movimiento se hace de forma relajada, sintiendo que la energa sale del cuerpo) y contenido (cuando el movimiento se hace de forma tensa, sintiendo que se contiene la energa). Con papel y colores, el maestro orientara al alumno para crear un registro de las distintas sensaciones

COMPETENCIA Cultural y artstica, entendida como: la capacidad de comprender y valorar crticamente las manifestaciones culturales y artsticas

propias y de los otros, en respuesta a las demandas que se producen en el entorno.

experimentadas a partir de los movimientos explorados. Expresin Construir secuencias de movimiento a partir de la exploracin de las acciones de flexin y extensin y las calidades de flujo libre y contenido. Expresar sentimientos y emociones a travs del contraste entre las calidades de flujo libre y contenido. Identificar los contrastes entre flexin y extensin.

provocadas por el movimiento en las interpretaciones observadas, asignando un color a cada una, por ejemplo: alegra/amarillo; tristeza/azul, ninguna sensacin/gris; tranquilidad/verde. Al final, se compararan los registros hechos para cada interpretacin, argumentando las similitudes y las diferencias. Expresin El maestro con la participacin de los alumnos, propondr una exploracin libre de los contrastes de las acciones corporales de flexin y extensin, y las calidades de flujo libre y contenido, buscando asociar sensaciones con sentimientos y emociones, para lo cual se recomienda utilizar msica de fondo que favorezca el trabajo exploratorio y creativo. La exploracin trabajada en msica puede complementar esta actividad, al asociar las acciones de flexin y extensin y las calidades de movimiento de flujo libre y contenido con las cualidades del sonido. La exploracin de lnea y punto en artes visuales puede ayudar a asociar al punto con la flexin y a la lnea con la extensin, variando las calidades del movimiento. Es importante facilitar la creacin de secuencias cortas de movimiento para que el alumno pueda expresar sus sentimientos y emociones a partir de los conocimientos adquiridos.
FIRMA MAESTRA DE EVALUACION Movimientos de extensin y Flexin Registro de sensaciones, por medio de colores Expresin de sentimientos y emociones Dibujo libre

APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce los movimientos corporales a partir de los contrastes entre acciones y calidades.

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ GRUPO________________________________________

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 27 de septiembre al 8 de octubre ESPAOL BLOQUE I PROYECTO DIDCTICO 2: Organizar la biblioteca del aula y el prstamo de libros a domicilio MBITO DE ESTUDIO: Literatura APRENDIZAJES TEMAS DE SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS EVALUACION ESPERADOS REFLEXIN Conoce la Correspondencia CULMINACION Y PRESENTACION DEL PROYECTO 1. Marcadores Carteles organizacin de una entre escritura y * Ensayo de la exposicin. Cartulinas Exposicin de

biblioteca. Conoce la utilidad y el formato para el prstamo de libros y lo emplea para solicitar material. Completa listados y formularios con datos. Con ayuda del docente identifica informacin pertinente para completar un formulario de prstamo de libros. Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras. Respeta la ortografa convencional de palabras escritas que copia de un modelo. Usa letras maysculas al inicio de los nombres propios. Planea y reparte tareas junto con sus compaeros para lograr un objetivo. Compara las caractersticas grficas (ilustraciones, distribucin de las pginas, extensin, etc.) de textos literarios y textos informativos para clasificarlos.

De acuerdo con la organizacin de la exposicin, los nios toman turnos para presentar el subtema trabajado. Los compaeros y el docente les Correspondencia hacen observaciones sobre el tono de voz empleado, el ritmo de la grafo fontica. exposicin. *. Presentacin de la exposicin. PROYECTO 2 Valor sonoro 1. Alumnos y maestra revisan los materiales de la biblioteca del aula y convencional. proponen una manera de ordenarlos. El docente proporciona a los nios los materiales de la biblioteca para Estructura y que los hojeen y propongan cmo deberan organizarlos, por ejemplo: por funcin de los tema, en orden alfabtico, por coleccin, etctera. formularios de 2. Comparten criterios de clasificacin para ordenar fsicamente los libros. datos: ficheros de Los nios plantean las alternativas de clasificacin al grupo, y con ayuda prstamo del docente determinan cules sern los criterios para ordenar los bibliotecario. materiales. Se organizan para acomodar fsicamente los libros de la biblioteca del Organizacin de aula y preparan letreros para sealar el espacio que ocupar cada seccin las bibliotecas. de la biblioteca. Elaboracin de Reglamento. 3. Identifican materiales de lectura que les gustara llevar a su casa. Una vez organizada la biblioteca del aula, cada nio selecciona un libro que le gustara llevar a su casa. 4. Completan una ficha de prstamo de libros. El docente proporciona a cada alumno una ficha de prstamo. Lee en voz alta la ficha y modela el llenado de la misma con los datos de algn libro. Conversan sobre dnde se encuentra la informacin necesaria para completar el formato. 5. Devuelven los materiales prestados. El docente solicita al alumno o alumnos encargados que reciban, registren y acomoden los libros devueltos. Les proporciona una lista de los alumnos, en donde registrarn a quienes les prestaron y quienes devolvieron los libros. De acuerdo con los letreros elaborados previamente, acomodan los libros. En caso de ser necesario, con ayuda del docente redactan recordatorios para los alumnos morosos en la devolucin de los libros. Cada nio llena su ficha de prstamo con los datos del libro que solicitar y se la entrega al alumno o alumnos que el docente haya seleccionado para hacerse cargo de la biblioteca en este primer periodo. Las funciones de prstamos y devolucin de libros se deben rotar entre todo el grupo. 6. Visita guiada a una biblioteca pblica. Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ FIRMA MAESTRA DE GRUPO________________________________________

oralidad.

Libros de la biblioteca del aula y del Rincn de lecturas Repisas Diccionario Fichas de prstamo Lista de registro de prstamo de libros Libro de espaol pp. 2030 Etiquetas

temas

Revisin y clasificacin de libros Llenado de fichas y listas de prstamo Reglamento de Biblioteca Escolar Autoevaluacin

CLAVE 11EPRO004Y EJES: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida. TEMAS: Clculo mental. Figuras. SUBTEMAS: Nmeros naturales. Cuerpos. APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza clculos memorizados de sumas y restas como complementos a 10.

ZONA : 501

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA GRADO: 2 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 27 de septiembre al 1 de octubre MATEMTICAS SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS

1.5. Utilizar clculos mentales, Descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etc., para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas. .

LECCIN 5: JUEGO CON AROS. Comentar con el grupo que van a poner en juego sus habilidades para calcular mentalmente los resultados. Proponer situaciones como 3+ 2=___ ; 10+2=___, entre otras. Repertorio aditivo: encontrar uno de los trminos a, b o c en a + b = c, cuando a y b son dgitos, y en el caso en que alguno de ellos es el nmero 10. Esto se har mediante el juego con aros (por equipos). Esto no excluye el conocimiento de otros clculos, sino que se pretende que todos los alumnos dispongan de al menos tales clculos. El clculo mental no se reduce a la memorizacin de resultados, sino que se buscan procedimientos especficos a cada clculo, sin necesidad de recurrir a los algoritmos. Por ejemplo, para determinar el resultado de 7 + 8 se puede utilizar el conocimiento de la suma de 7 + 7, ms fcil de memorizar y realizar 7 + 7 + 1 = 15. No se pretende que los alumnos realicen estas escrituras. Disponer de los pares de sumandos que dan 10 y de las diferencias de la forma 10 6 = ___ , puede permitir a los alumnos tratar diversos clculos. As, para 8 + 6 podrn completar a 10 y luego sumar 4: 8 + 2 = 10 y 10 + 4 = 14. O bien, en la resta 13 4 realizar 13 3 = 10 y 10 1 = 9. Apoyarse con tarjetas Las tortugas, libro mat. P.19 Analizar los procedimientos empleados y apoyar al grupo para que reconozcan cules procedimientos pueden ser ms fciles para que experimenten con ellos ante situaciones que se planteen.

Libro de texto, pp. 20-22 Botellas de plstico Tarjetas Las tortugas Tarjetas de sumas y restas.

EVALUACIN

Analiza las caractersticas de los cuerpos, slidos que se mueven o no cuando se ponen sobre un plano horizontal o inclinado

1.6. Analizar las caractersticas de cuerpos: slidos o huecos que se quedan o no en cualquier posicin, al ponerlos sobre un plano horizontal o inclinado. LECCIN 6: PLANOS O CURVOS. Comparar la superficie de arena en dos vasos iguales. Introducir en uno de ellos la mitad de una pelota y observar lo que sucede. Se presentan diferentes superficies planas y curvas para ser reconocidas por el tacto, inclusive con los ojos cerrados. La distincin entre plano y plano inclinado permitir descubrir que el cilindro, por ejemplo, a veces no se queda en la posicin que se lo apoya; lo mismo para la esfera. Cmo apoyar un cilindro (lpiz) o un cono sobre un plano inclinado para que no se

Resolucin de problemas de suma y resta usando diversos procedimientos. Mediante juego con aros y botellas. Comparacin de superficies. Puesta en comn. Trabajo cooperativo. Dibujos de objetos con caras curvas y planas.

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________

FIRMA MAESTRA DE GRUPO_______________________________________

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 4 al 8 de octubre EXPLORACIN DE LANATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE I MI VIDA DIARIA TEMAS: 5. Mi escuela cambia. PROPSITO Que los alumnos exploren y obtengan informacin sobre las formas de vida y manifestaciones culturales en el presente y en el pasado inmediato del medio local para fortalecer su identidad APRENDIZAJES ESPERADOS * Identifica los cambios de su vida escolar al inicio de segundo grado. SUGERENCIAS DIDCTICAS Pregunte a sus alumnos qu ha cambiado y qu se ha conservado en la escuela a partir de su regreso de vacaciones (saln, maestro, compaeros, nuevos amigos, entre otros). Despus, hacer un recorrido por el patio para observar otros cambios: reparaciones, pintura, limpieza, entre otros. Entrevistar a algn conserje, maestro, director o padre de familia para que les platiquen sobre ello. Cuando regresen al saln y mediante una lluvia de ideas recupere esos cambios en un cuadro que se puede titular. Responder las preguntas RECURSOS Libro de texto, pgs. 22-23 Hojas de papel bond tamao carta. Colores Marcadores Papel bond tamao rotafolio. EVALUACION Observacin del desempeo del alumno (rbricas) Observacin y registro de cambios en su escuela Entrevistas Preguntas del

personal y nacional.

planteadas en su libro de texto, pg. 23 Mi vida en la escuela antes y ahora. Es importante mencionar que el antes debe referirse a la vida del nio en la escuela en primer grado y el ahora a su ingreso al segundo grado. Registrar la informacin en un cuadro comparativo. Invtelos a expresar su opinin sobre los cambios en la escuela, saln, maestro y sus compaeros y cmo se sienten ante ellos, si extraan algo o a alguien del ao pasado. Esta reflexin permite el trabajo del sentido de pertenencia y el rescate de la memoria colectiva. FIRMA MAESTRA DE

libro Cuadro comparativo Portafolio

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ GRUPO________________________________________

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 4 al 15 de octubre del 2010 EDUCACION ARTSTICA EJE DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Apreciacin Expresin Contextualizacin COMPETENCIA Cultural y artstica, entendida como: la capacidad de comprender y valorar crticamente las manifestaciones culturales y artsticas propias y de los otros, en respuesta a las demandas que se producen en el entorno. CONTENIDO ACTIVIDADES

GRADO: 2A Bloque 1 RECURSOS Libro de texto pp. 20-25 Objetos con el que puedan producir sonidos Instrumentos musicales Grabadora Discos compactos con msica diferentes

APRECIACIN Escuchar e identificar las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duracin) en un solo ejemplo sonoro producido por el cuerpo, la voz, algn objeto o instrumento de percusin. EXPRESION Crear sonidos con su cuerpo, la voz, algn objeto o instrumento de percusin, explorando cada una de sus cualidades.

LECCION 4: LOS SONIDOS EN MI OREJA LECCION 5: CMO SON LOS SONIDOS?


APRECIACIN Escucharn e identificarn las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duracin) en un solo ejemplo sonoro producido con el cuerpo, la voz, algn objeto o instrumento de percusin. Al escuchar, por ejemplo, el sonido que producen unas claves, se darn cuenta de que el sonido de estas es muy caracterstico (timbre), que suena fuerte (intensidad), es agudo (altura) y realmente corto comparado con el de un triangulo (duracin). El maestro expondr tambin otros ejemplos producidos con la voz o el cuerpo, imitando sonidos de animales o incluso percutiendo cualquier objeto o instrumento sonoro del entorno. EXPRESIN Se agruparan en equipos (segn el numero de alumnos) y crearan un

EVALUACION

Participa en actividades sensoriales y ldicas que integren las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duracin).

CONTEXTUALIZACION Reconocer algunos de los sonidos de su entorno e APRENDIZAJE ESPERADO identificar cada una de las cualidades del sonido.

sonido producido con el cuerpo, la voz, algn objeto o instrumento de percusin, para explorar y tratar de representar las diferentes cualidades del sonido. Posteriormente, expondrn el ejercicio ante todo el saln mostrando las cualidades del sonido creado. De esta forma los alumnos comenzaran a trabajar entre si de manera colaborativa y desarrollaran su creatividad. CONTEXTUALIZACIN Al haber experimentado y reconocido las cualidades del sonido en diferentes ejemplos producidos con su cuerpo, la voz, objetos y percusiones, los alumnos reconocern las diferentes cualidades del sonido presentes en su vida cotidiana. En la escuela, por ejemplo, sern capaces de identificar las cualidades que tiene el sonido de la campana para entrar a clases, las cualidades que tiene su propia voz y la de sus compaeros. En la calle podrn encontrar e identificar innumerables sonidos con cualidades muy particulares, por ejemplo, el sonido producido por una motocicleta o el canto de los pjaros. En su casa podrn reconocer las cualidades de los sonidos encontrados en ella, por ejemplo, el sonido del telfono o el timbre de la puerta. De la misma manera, sern capaces de reconocer en la msica propia de su entorno diferentes instrumentos y sus caractersticas o cualidades tmbricas. FIRMA MAESTRA DE

Identificar cualidades del sonido: Timbre, intensidad, altura y duracin. Imitar sonidos con su voz. Creacin de sonidos con objetos o instrumentos de percusin. Reconocer cualidades del sonido presentes en su vida cotidiana, as como en la msica.

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ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 4 al 15 de octubre del 2010 FORMACIN CVICA Y TICA BLOQUE I : Nias y nios que crecen y se cuidan SECCIN DIDCTICA A3: Aprendo a cuidarme. PROPSITO: Reconocer su pertenencia a una familia con caractersticas propias y valiosas, donde ejerce su derecho a la salud y al cuidado de su integridad fsica y emocional. COMPETENCIA: Conocimiento y cuidado de s mismo. APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar situaciones CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Libro de texto, EVALUACION Discusin

DE LA

de riesgo en la escuela y la calle que afectan la integridad personal y proponer medidas preventivas para el cuidado y la proteccin de cada uno.

ASIGNATURA Cuido mi salud y prevengo riesgos como una forma de ejercer mi derecho a mantener mi integridad fsica y emocional.

Preguntas para discusin y reflexin: Qu podemos hacer para proteger nuestro derecho a una alimentacin y una vida sanas? Qu tomamos en cuenta al elegir lo que comemos? Qu alimentos nos conviene comer? Todo el grupo recabar informacin sobre los alimentos que se consumen en la escuela durante el recreo. Investigan cules de estos alimentos son nutritivos y cules no lo son, as como las consecuencias de una mala alimentacin en el crecimiento y en la salud. Elaboran dibujos de estos alimentos. Investigan cules de estos alimentos son nutritivos y cules no, as como las consecuencias de una adecuada o inadecuada alimentacin. Sentados en crculo responden preguntas como en qu pienso cuando quiero comer en el recreo?, qu es lo que ms se me antoja?, todos los antojos tienen que ver con la comida sana?, qu necesitamos hacer para comer bien? Cmo puedo cuidar mi salud? De qu riesgos me puedo prevenir al cuidar lo que como? En lluvia de ideas expresan lo que entienden por la frase Mi derecho a una adecuada alimentacin. Colectivamente redactan en el pizarrn una conclusin sobre la manera en que al elegir los alimentos se define una alimentacin sana y con ello se favorece la salud. Comentar la importancia de conocer la calidad nutritiva de los alimentos y de identificar productos no nutritivos Consultar el plato del buen comer, p. 26. Realizar ejercicios de combinacin de alimentos para tener una dieta balanceada (ENyS). Elaborar carteles de alimentos nutritivos y exposicin de temas (Espaol). Consultar tabla de peso y talla (Matemticas). Identificar grabados, pinturas y fotografas que tengan como tema central La comida de la localidad (E. Artstica). Comparar el rendimiento fsico que tiene una persona bien alimentada de otra que no lo est (E. Fsica).

pp. 18.21 Papel rotafolio Marcadores Cartulinas Colores Resistol Libro de texto p. 26 (Exploracin de la Naturaleza y la sociedad) Plato del buen comer Tabla de peso y talla

Reflexin Dibujos Recabar informacin sobre los alimentos que se venden en la escuela Expresin oral Participacin en la clase de Educacin Fsica

TRANSVERSAL Reconozco la importancia de cuidar de mi alimentacin como una forma de beneficiar mi cuerpo y mi salud.

Indagacin Reflexin Identificar productos no nutritivos Carteles de alimentos nutritivos Portafolio

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ GRUPO________________________________________

FIRMA MAESTRA DE

CLAVE 11EPRO004Y ESPAOL BLOQUE I familiar. APRENDIZAJES ESPERADOS Completa tablas de registro sencillas (registro de puntos). Incrementa su fluidez al leer independientemente. Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigedades. Describe objetos conocidos. Encuentra las palabras adecuadas para describir objetos por escrito. Con ayuda del docente selecciona palabras o frases adjetivas para realizar descripciones. Identifica las letras adecuadas para escribir frases o palabras. Colabora en la realizacin de tareas

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA ZONA : 501 GRADO: 1 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 11 al 29 de octubre del 2010. PROYECTO DIDCTICO 3: Hacer un juego con descripciones e ilustraciones MBITO DE ESTUDIO: Participacin comunitaria y SECUENCIA DIDCTICA 1. PRESENTACION DEL PROYECTO. Presentar el proyecto al grupo, explicando que se trata de describir personas, lugares, animales y objetos mediante la identificacin de sus caractersticas ms importantes. Sealar que los nios probarn su memoria y sus habilidades para describir objetos, personas, animales y los lugares que los rodean, y que elaboraran un memorama para organizar una competencia. Pedir que piensen en su juguete favorito; luego solicitar que recuerden cmo es: su color, forma, tamao y alguna caracterstica especfica. Promover que los alumnos toman turnos para participar e intervenir en la exposicin de sus compaeros (L. Texto pp.33-35). Solicitar que dibujen y describan cmo es su casa. 2. PREPARAN TARJETAS PARA EL JUEGO. El docente propone a los nios que elaboren un juego de pares de tarjetas en el que traten de identificar un objeto (ilustrado en una de las tarjetas que l proporcionar) por su descripcin escrita (presentada en otra tarjeta que los nios elaborarn). El docente solicita a los nios que, organizados en equipos de tres integrantes, escriban las descripciones de algunas ilustraciones que se les proporcionan sin escribir el nombre del objeto en la tarjeta, discuten antes de escribir sobre las caractersticas del objeto y la forma de escribirlo. Los nios asumen papeles diferentes que se rotarn en cada descripcin: el que escribe, el que dicta y el que corrige el texto. 2. REVISAN LAS DESCRIPCIONES. Los nios intercambian con otros equipos las tarjetas con las descripciones realizadas y las lustraciones correspondientes para evaluar la pertinencia de los textos. Anotan comentarios para sus compaeros que les ayuden a mejorar sus descripciones y su escritura. 3. REESCRIBEN LAS TARJETAS. RECURSOS Libro de texto Espaol pp. 3243 Tarjetas de cartulina Ilustraciones de objetos Resistol Cartulinas Libros de la biblioteca del aula y del Rincn de lecturas Repisas Diccionario Fichas de prstamo Lista de registro de prstamo de libros Libro de espaol pp. 2030 Etiquetas EVALUACION Descripciones de objetos Participacin oral Elaboracin de tarjetas memorama Descripciones de objetos, en forma escrita: autocorreciones Co evaluacin: por equipos comentarn propuestas para mejorar las descripciones Juego: Memorama Llevar hoja de registro de puntos obtenidos en el juego Autoevaluacin

TEMAS DE REFLEXIN Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. Estructura y funcin de tablas de registro sencillas. Palabras utilizadas para describir objetos (adjetivos y frases adjetivas). Uso de maysculas al inicio de un prrafo. Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas o mixtas.

conjuntas. Sigue correctamente las indicaciones de un juego.

Los nios devuelven las tarjetas evaluadas a los autores, quienes atendern los comentarios escritos por sus compaeros y realizarn las modificaciones que sean pertinentes. 4. JUEGAN. Organizados en equipos, los nios juegan con tarjetas preparadas por otros equipos (el docente agrega pares de tarjetas para que haya varias por cada equipo). Se colocan las tarjetas con las ilustraciones a la vista de los nios. Las tarjetas con descripciones se colocan boca abajo en un montn. El docente proporciona tambin una hoja de registro para que los nios escriban su nombre y lleven la cuenta del juego. Antes de que empiecen a jugar les explica en qu consiste y muestra cmo se usa la hoja de registro. Los nios toman una tarjeta del montn, la leen en voz baja, escriben el nombre del objeto en la tarjeta. Una vez que todos los nios hicieron las correspondencias objeto/descripcin, revisan la pertinencia de su eleccin: leen en voz alta la descripcin y evalan si el objeto seleccionado es el correspondiente. En la hoja de registro, dan un punto a quienes acertaron. Juegan tres rondas y determinan quines ganaron. 5. EL JUEGO DE TARJETAS SE INCORPORA A LOS MATERIALES DE LA BIBLIOTECA PARA USO GENERAL.

Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ GRUPO________________________________________

FIRMA MAESTRA DE

ESCUELA PRIMARIA URBANA N12 MAESTRA ANGELA PANTOJA CLAVE 11EPRO004Y ZONA : 501 GRADO: 2A CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA: Del 11 al 15 de octubre del 2010 EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE I: MI VIDA DIARIA TEMA 6: Como me oriento. PROPSITO Que los alumnos identifiquen caractersticas y relaciones entre componentes de la naturaleza, actividades humanas y cambios en el lugar donde viven a travs del tiempo. APRENDIZAJES ESPERADOS Localiza lugares a partir de los puntos cardinales. Elabora croquis empleando smbolos y puntos cardinales. SUGERENCIAS DIDCTICAS RECURSOS Libro de texto, pgs. 24-26 Rosa de los vientos. Colores Hojas de papel bond tamao cartalibros de la Biblioteca del Aula y de la escuela Recorrido a la Biblioteca Pblica Fulgencio Vargas EVALUACION Observacin del desempeo del alumno (rbricas) Observacin y ubicacin de los puntos cardinales Investigar el significado de smbolos Elaboracin de croquis de la ciudad Portafolio

Tema 6: Cmo me oriento.


En el patio de la escuela, coloque a los alumnos de manera que su brazo derecho apunte al Este (u oriente), donde sale el Sol y comenten que a su izquierda, donde se oculta, est el Oeste (o poniente); al frente el Norte y detrs el Sur. Pedirles que identifiquen lugares que sean representativos del pueblo o la ciudad donde viven (construcciones, caminos, centros recreativos y tursticos, entre otros), sealen dnde se encuentran utilizando expresiones como: al norte, al sur, al este y al oeste; y solicitarles que mencionen si estos lugares estn cerca o lejos de su casa o escuela. A partir de recorridos guiados por lugares cercanos, promover que los nios utilicen referencias para orientarse (objetos y construcciones) y que observen diversos smbolos que se utilizan para representar el mercado, el palacio de gobierno, la oficina de correos, los museos, los restaurantes o los hospitales. Guiarlos para elaborar un croquis donde incluyan smbolos, localicen sitios de inters en su pueblo o ciudad y tracen recorridos. Invitarlos a que busquen mapas y croquis en la Biblioteca del Aula y la escuela para los comparen y lo enriquezcan o modifiquen en caso necesario. Promover la reflexin del grupo para que comenten la utilidad de saber la ubicacin de los puntos cardinales y de emplear smbolos en los mapas o

croquis. Vo.Bo. DIRECTORA DE LA ESCUELA ____________________________________________ GRUPO________________________________________ FIRMA MAESTRA DE