Sexto Semestre. - Guía Didáctica Del Estudiante. - Temas Selectos de Física II

TEMAS
SELECTOS
DE FÍSICA 2
GUÍA DIDÁCTICA DEL ESTUDIANTE
SEXTO SEMESTRE
Datos del estudiante:
Nombre: _______________________________________
Temas Selectos de Física 2
Plantel: ________________________________________
Grupo: _______________ Turno: __________________
1
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
Director General
C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académica
DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora de Planeación Académica
DRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Jefe de Departamento de Programas de Estudio
ASIGNATURA: Temas Selectos de Física 2
EDICIÓN: 2021
En la realización del presente material, participaron:
ASESOR ACADÉMICO:
Heisenberg Pérez Godoy, Plantel 24.
ASESORES EXPERTOS:
Nathalia Rivera Rodríguez, Plantel 27.
DOCENTES PARTICIPANTES:
Aldri Ocaña Cruz, Plantel 22. Felipe Basulto Hernández, Plantel 2.

Antonio López Hernández, Plantel 37. José Luis Torruco Fuentes, Plantel 42.
David Omar Martínez Martínez, Plantel 4. Susana Suárez Pérez, Plantel 2.
Deyanira Oropeza Bocanegra, Plantel 24. Griselda Cruz Arcos, Plantel 6.
Roberto Alonso Pérez López, Plantel 2. Alex Vadillo Priego, Plantel 12.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de la
Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de junio del
año 2021.
@ Derechos en proceso de registro.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, para fines
ajenos a los establecidos por el COBATAB.
Para uso de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB)
2
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
PRESENTACIÓN......................................................................................................................... 6
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA ...................................................................................................... 7
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA ................................................................................................ 8
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE TEMAS SELECTOS DE FÍSICA I CON LOS CONTENIDOS
DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS EXPERIMENTALES ...... 9
COMPETENCIAS GENÉRICAS .................................................................................................... 10
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS .......................................................................... 14
BLOQUE I: ELECTROMAGNETISMO .......................................................................................... 17
SITUACIÓN DIDÁCTICA I .......................................................................................................... 18
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .................................................................................................... 19
CAMPOS MAGNÉTICOS: NATURALES Y ARTIFICIALES ............................................................... 20
MAPA MENTAL DE LOS CAMPOS MAGNÉTICOS ....................................................................... 23
EJERCICIOS DE DENSIDAD Y FLUJO MAGNÉTICO....................................................................... 27
FUERZA MAGNÉTICA............................................................................................................... 29
Fuerza y campo magnético...................................................................................................... 29
REPORTE DE ACTIVIDAD EXPERIMENTAL: EXPERIMENTO DE OERSTED ..................................... 32
El Experimento de Oersted ..................................................................................................... 32
CAMPOS MAGNÉTICOS ........................................................................................................... 34
Campo magnético generado por una corriente. ....................................................................... 37
EJERCICIOS DE CAMPO MAGNÉTICO EN DIFERENTES TIPOS DE CONDUCTORES......................... 41
EJERCICIOS DE CAMPO MAGNÉTICO EN DIFERENTES TIPOS DE CONDUCTORES......................... 42
MOMENTO DE TORSIÓN EN CONDUCTORES EN FORMA DE ESPIRA .......................................... 43
FUERZA MAGNÉTICA ENTRE CONDUCTORES PARALELOS ......................................................... 46
EJERCICIOS DE FUERZAS MAGNÉTICAS ENTRE CONDUCTORES PARALELOS: INDUCCIÓN

ELECTROMAGNÉTICA Y FLUJO MAGNÉTICO ............................................................................. 52
EJERCICIOS DE FUERZAS MAGNÉTICAS ENTRE CONDUCTORES PARALELOS: INDUCCIÓN
ELECTROMAGNÉTICA Y FLUJO MAGNÉTICO ............................................................................. 53
EJERCICIOS DE LA LEY DE FARADAY Y LEY DE LENZ ................................................................... 58
EJERCICIOS DE LA LEY DE FARADAY Y LEY DE LENZ ................................................................... 59
3
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 ......................................................................................................... 64
BLOQUE II: MOVIMIENTO ONDULATORIO .............................................................................. 67
SITUACIÓN DIDÁCTICA II ......................................................................................................... 68
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .................................................................................................... 69
MOVIMIENTO VIBRATORIO ARMÓNICO SIMPLE ...................................................................... 70
EJERCICIOS DE M.A.S. ............................................................................................................. 74
EJERCICIOS DE M.A.S. ............................................................................................................. 75
CLASIFICACIÓN DE LAS ONDAS ................................................................................................ 76
CLASIFICACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ONDAS .............................................................. 79
CARACTERÍSTICAS DE LAS ONDAS ........................................................................................... 81
EJERCICIOS DE VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DE UNA ONDA .................................................. 84
EJERCICIOS DE VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DE UNA ONDA .................................................. 85
FENÓMENOS ONDULATORIOS ................................................................................................ 86
INFOGRAFÍA DE FENÓMENOS ONDULATORIOS........................................................................ 88
INFOGRAFÍA DE FENÓMENOS ONDULATORIOS........................................................................ 89
EL SONIDO COMO ONDA MECÁNICA ....................................................................................... 90
LA LUZ COMO ONDA ELECTROMAGNÉTICA ............................................................................. 93
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 ......................................................................................................... 96
BLOQUE III: ÓPTICA ................................................................................................................ 99
SITUACIÓN DIDÁCTICA III ...................................................................................................... 100
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .................................................................................................. 101
ÓPTICA GEOMÉTRICA Y ONDULATORIA ................................................................................. 102
TABLA COMPARATIVA DE ÓPTICA GEOMÉTRICA Y ONDULATORIA ......................................... 103
REFLEXIÓN, REFRACCIÓN Y LEY DE SNELL .............................................................................. 105
EJERCICIOS DE LA LEY DE SNELL ............................................................................................. 109
EJERCICIOS DE LA LEY DE SNELL ............................................................................................. 110
ESPEJOS ............................................................................................................................... 111
LENTES ................................................................................................................................. 112

INSTRUMENTOS ÓPTICOS ..................................................................................................... 113
SITUACIÓN DIDÁCTICA III ...................................................................................................... 114
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................................. 117
HIMNO AL COBATAB............................................................................................................. 118
PORRA INSTITUCIONAL ......................................................................................................... 119
4
“COBACHITO” ....................................................................................................................... 120
5
PRESENTACIÓN
Querido alumno y alumna, queremos darte la bienvenida a este semestre y en especial a

esta asignatura, Temas Selectos de Física 2, en la cual podrás aprender algunos temas muy
interesantes y los relacionarás con fenómenos que observas en tu vida diaria.
Esta asignatura cuenta con tres bloques, los cuales son: Electromagnetismo, Movimiento
ondulatorio y Óptica. En el transcurso del semestre aprenderás la importancia de cada uno de estos
bloques.
Durante las situaciones didácticas pondrás a prueba todos los conocimientos adquiridos de estos
bloques; podrás crear prototipo y experimentar con materiales que tienes en casa.
Te invito a que mantengas el interés y entusiasmos para terminar con satisfacción esta asignatura,
recuerda que ya estás en sexto semestre, y es la recta final del bachillerato.
“Educación que genera cambio”
6
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
El campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente de formación propedéutico del
bachillerato general, tiene como finalidad que el estudiante interprete fenómenos físicos de su
entorno desde una perspectiva científica, tecnológica y sustentable, proporcionando
conocimientos, métodos y técnicas necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse
en éstos de manera eficiente
La asignatura de Temas Selectos de Física II tiene como propósito general que el estudiantado
explique los diferentes fenómenos físicos relacionados con los campos del Electromagnetismo,
Movimiento ondulatorio y Óptica, incrementando su acervo de conocimientos adquiridos en la
asignatura de Física II para poder relacionarlos con los nuevos contenidos y en conjunto permita
cumplir con los requerimientos para el ingreso y permanencia al nivel superior.
El presente programa permitirá que el estudiantado conozca nuevos contenidos que le permitan
ingresar y permanecer en el nivel superior; además, de que a través del proceso educativo, el
claustro docente y estudiantado puedan involucrarse de manera activa a fin de crear y proponer
actividades que favorezcan el aprendizaje significativo, autónomo y continuo, con un manejo
efectivo del uso de las tecnologías de la información y comunicación, aumentando así, su capacidad
para la resolución de problemas que le permitan tomar decisiones de manera informada y crítica en
beneficio de la mejora de su entorno local, regional y nacional.
El presente programa contiene lo siguiente: Bloque I: Electromagnetismo es una continuidad del

estudio de la electricidad, que le ayudará a comprender mejor la interacción de los campos
eléctricos con los magnéticos. Bloque II: Movimiento ondulatorio, se estudiarán las características
de las ondas, parte importante del medio que nos rodea, porque a través de ellas percibimos el
sonido y la luz. Bloque III: Óptica, su estudio es de suma importancia, debido a que sus aplicaciones
aumentan día a día, como en las telecomunicaciones, uso de la fibra óptica, los láseres, etc. Este
conjunto de conocimientos les ayudará a comprender mejor una gran cantidad de fenómenos que
ocurren en su contexto, los cuales les permitirá tener las bases para acceder a sus estudios
superiores.
7
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Bloques de aprendizajes
Bloque I. Electromagnetismo.
Bloque II. Movimiento ondulatorio.
Bloque III. Óptica.
8
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE TEMAS SELECTOS DE FÍSICA I
CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO
DISCIPLINAR DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
9
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo

rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
10
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
11
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo

un curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la

sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general
de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad
y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
12
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación
al ambiente.
13
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico- CDECE 1
social coma para dar solución a problemas.
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los
fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la
CDECE 2
naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus
manifestaciones.
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las
CDECE 3
condiciones de su entorno social.
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes
en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer CDECE 4
medidas preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la relación de proyectos interdisciplinarios
CDECE 5
atendiendo problemas relacionados con las Ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis
y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su CDECE 6
formación académica.
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas coma satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados CDECE 7
con las Ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el
CDECE 8
conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su
medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del CDECE 9
hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
CDECE 10
experimentales para la comprensión y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la
CDECE 11
biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.
12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas
relacionados con la salud coma a nivel personal y social, para favorecer el CDECE 12
desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el

ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la CDECE 13
diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los
procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de CDECE 14
vida.
14
15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la
energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su CDECE 15
entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para
CDECE 16
enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier CDECE 17
contexto.
15
16
BLOQUE I: ELECTROMAGNETISMO
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Aplica sus conocimientos sobre fuerzas magnéticas, campos magnéticos e inducción
electromagnética, analizando situaciones hipotéticas y reales, para comprender los fenómenos
electromagnéticos presentes en su entorno para reproducirlos a través de prototipos, trabajando
en forma colaborativa, metódica y organizada, mejorando su pensamiento crítico y creativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
•Utiliza cuerpos con carga eléctrica dentro de un campo magnético, analizando de forma crítica
las fuerzas electromagnéticas, asociando su comportamiento con fenómenos electromagnéticos
producidos en su entorno.
•Muestra la intensidad y variación de un campo magnético, y analiza los campos producidos por
conductores eléctricos para conocer los elementos que contribuyen a su variación y su influencia
en los distintos fenómenos electromagnéticos en su entorno, favoreciendo su propio
pensamiento crítico.
•Aplica las leyes de Faraday y Lenz, a través del cambio de flujo magnético en conductores
cerrados para obtener el voltaje y la corriente inducida y asociar estos a fenómenos
electromagnéticos presentes en su entorno, trabajando de forma colaborativa, metódica y
organizada en la construcción de algún prototipo que ejemplifique fenómenos
electromagnéticos.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante CDECE 2 Evalúa las implicaciones del uso de la
representaciones lingüísticas, matemáticas o ciencia y la tecnología, así como los fenómenos
gráficas. relacionados con el origen, continuidad y
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de transformación de la naturaleza para
manera reflexiva, comprendiendo cómo cada establecer acciones a fin de preservarla en
uno de sus pasos contribuye al alcance de un todas sus manifestaciones.
objetivo. CDECE 5 Aplica la metodología apropiada en la
CG 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante realización de proyectos interdisciplinarios
la experimentación para producir conclusiones atendiendo problemas relacionados con las
y formular nuevas preguntas. ciencias experimentales.
CG 8.3 Asume una actitud constructiva, CDECE 10 Resuelve problemas establecidos o
congruente con los conocimientos y reales de su entorno, utilizando las ciencias
habilidades con los que cuenta dentro de experimentales para la comprensión y mejora
distintos equipos de trabajo. del mismo.
CDECE 15 Analiza la composición, cambios e
interdependencia entre la materia y la energía
en los fenómenos naturales, para el uso
racional de los recursos de su entorno.
17
ITUACIÓN DIDÁCTICA I:
SITUACIÓN DIDÁCTICA I
¡Uff, qué calor! Construiré mi propio ventilador
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
PROBLEMA DE CONTEXTO:
Históricamente, en el estado de Tabasco, el mes más caluroso es mayo. Según datos del INEGI la
temperatura media anual en el estado es de 27 grados Celsius, pero en el mes de mayo la
temperatura máxima promedio es de 36 grados Celsius. Con la elaboración de este dispositivo se
pretende que los alumnos pongan a prueba sus conocimientos sobre el electromagnetismo y a
su vez mitiguen un poco el calor con un dispositivo creado por ellos mismos. José Francisco es un
alumno que no cuenta con aire acondicionado en su casa y le interesa poner en práctica sus
conocimientos de electromagnetismo. Para ello, construirá un ventilador que funcione mediante
el electromagnetismo
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Qué dispositivos podemos diseñar y construir para la demostración experimental de la
importancia y características del electromagnetismo?
¿Cuáles de los temas vistos en el bloque 1 puedes identificar al momento de construir el
dispositivo?
¿Cuáles otras aplicaciones puedes mencionar sobre el electromagnetismo?
18
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
19
CAMPOS MAGNÉTICOS: NATURALES Y ARTIFICIALES
MAGNETISMO
Un poco de historia…
Magnetismo o magneto, de origen griego y proveniente, del griego “magnítis líthos”, significa
literalmente “piedra de magnesia”, compartiendo su origen con el elemento químico que ocupa el
escaño 12 de la Tabla Periódica. Ambos, deben su denominación a la región griega de Magnesia.
Y… ¿Dónde se encuentra Magnesia?
Magnesia es una provincia que se ubica en la región sureste de Tesalia en Grecia Central, y
probablemente debe su nombre a las tribus magnetos, quienes liderados por Magnes –hijo de
Aiolos—habitaron en el área durante los tiempos prehistóricos.
La historia nos cuenta que hace aproximadamente dos mil años, unos pastores de Magnesia,
llevaban sus corderos a pastar y en el camino sintieron que algo ejercía una atracción hacia el suelo,
debido a un bastón que tenía una punta de metal, algo que les llamó la atención y decidieron
remover la tierra para saber qué era lo que les provocaba esa atracción. Descubrieron una roca
negra, la cual atraía al hierro, a la cual le dieron el nombre de magnetita, debido al nombre de la
ciudad de Magnesia.
Entonces… ¿Qué es el magnetismo?
El magnetismo o energía magnética es un fenómeno natural. Por tanto se conoce como magnetismo
al fenómeno de atracción y repulsión de determinados materiales, metales e imanes y sus
propiedades. De algún modo el ser humano logró desde temprano comprender el magnetismo
terrestre, usándolo en la fabricación de brújulas hacia el siglo XII, clave en el desarrollo de la
navegación y en la exploración del mundo.
Tales de Mileto (625-

545 a.C.) Observó que
si se frotaba el ámbar
con una piel de
animal, éste atraía
objetos más ligeros.
20
¿Qué relación existe entre el electromagnetismo y los teléfonos celulares?
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS) y dando respuesta a la inquietud

manifestada por el público y los gobiernos, instituyó el Proyecto Internacional de Campos
Electromagnéticos (CEM) para evaluar los datos científicos existentes sobre los posibles efectos en
la salud.
Aunado a esto la Agencia Internacional para la investigación del cáncer (IARC), institución
dependiente de la OMS, clasifica los agentes carcinogénicos en diferentes grupos, destacando el
grupo 2B, según el grado de evidencia disponible:
El Grupo 2B incluye aquellos agentes que son posibles carcinogénicos porque hay pruebas limitadas
en humanos, suficientes en animales o pruebas sólidas de que exhiben características clave de
carcinógenos. Este es el grupo en el que se ha incluido la radiación de los móviles.
Vectores axiales:
Están ligados a
efectos de giros y
normalmente se
definen mediante
el producto vectorial
21
CAMPOS MAGNÉTICOS
Es una descripción matemática de la influencia magnética de las corrientes eléctricas y de los

materiales magnéticos. El campo magnético en cualquier punto está especificado por dos valores,
la dirección y la magnitud; de tal forma que es un campo vectorial. Específicamente, el campo
magnético es un vector axial, como lo son los momentos mecánicos y los campos rotacionales. El
campo magnético es más comúnmente definido en términos de la fuerza de Lorentz ejercida en
cargas eléctricas.
CAMPOS MAGNÉTICOS NATURALES
Son como el campo magnético estático de la tierra al que estamos continuamente expuestos, los
campos eléctricos causados por cargas eléctricas presentes en las nubes, la electricidad estática que
se produce cuando dos objetos se frotan entre sí o los campos eléctricos y magnéticos súbitos
resultantes de los rayos.
CAMPOS MAGNÉTICOS ARTIFICIALES
Los imanes artificiales son aquellos cuerpos magnéticos que, tras friccionarlos con magnetita se
transforman de manera artificial en imanes. Bajo ciertas condiciones, los objetos de material
ferromagnético pueden transformarse en imanes.
“Magnetismo, Campo
Magnético y sus
aplicaciones”
https://youtu.be/Zo_mBkio-kY
22
MAPA MENTAL DE LOS CAMPOS MAGNÉTICOS
ACTIVIDAD B1.1
Instrucciones: A partir de la lectura, elabora un mapa mental del tema “Campos Magnéticos”,
señalar la diferencia entre cada uno de ellos.
23
AUTOEVALUACIÓN:
MAPA MENTAL DE LOS CAMPOS MAGNÉTICOS
TSF2_SD1_AU
AUTOEVALUACIÓN DE MAPA MENTAL DE LOS CAMPOS MAGNÉTICOS.

DATOS GENERALES
Nombre(s) del alumno(s) Matricula(s)
Materia: Fecha
Nombre del docente Firma del docente
VALOR OBTENIDO
CARACTERÍSTICAS POR CUMPLIR
SI NO
Participo constante y voluntariamente durante las sesiones de aprendizaje.
El tema desarrollado se me hace fácil de comprender.
Identifico con facilidad las ideas principales de los temas desarrollados.
Organizo adecuadamente la información requerida.
Comunico con mayor precisión y claridad mis ideas, respecto al tema

abordado.
La actividad asignada la realizo satisfactoriamente.
La Actividad asignada las entrego en el tiempo indicado.
Expongo y fundamento coherentemente la actividad asignada.
OBSERVACIONES:
24
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DENSIDAD Y FLUJO MAGNÉTICO
La densidad de flujo magnético en una región de un campo magnético es el número de líneas de

flujo que pasan a través de una unidad de área perpendicular en esa región.
La unidad del flujo magnético en el Sistema Internacional es el weber (Wb).
La unidad de densidad de flujo debe ser entonces webers por metro cuadrado, que se define como
tesla (T).
Su expresión matemática es B = 𝜙/A
Donde:
B = es la densidad de flujo magnético en (Wb/ m2) o (Tesla)
Ø = flujo en (Wb)
A = Área en (m2)
Ejemplo 1: Una espira rectangular de 10 cm de ancho por 25 cm de largo forma un ángulo de 30°
respecto al flujo magnético. Determinar el flujo magnético que penetra por la espira debido a un
campo magnético cuya densidad de flujo es de 0.4 teslas.
Datos Formula y Desarrollo Resultado

𝑨 = 𝒂. 𝒍
Espira rectangular 𝜙 = 0.005 𝑊𝑏
l = 25 cm = 0.25 m 𝐴 = (0.10 𝑚)(0.25𝑚)
a = 10 cm = 0.10 m
𝐴 = 0.025 𝑚2
𝜃 = 30°
𝐴 = ¿?
𝝓 = 𝑩𝑨𝒔𝒆𝒏𝜽
𝐵 = 0.4 T
𝜙 = ¿?
𝜙 = (0.4𝑇)(0.025 𝑚2 )(sen30°)
𝜙 = (0.4 𝑊𝑏/𝑚2 )(0.025 𝑚2 )(0.5)

25
Ejemplo 2: Una pieza de hierro cuya permeabilidad relativa es de 13 000 se coloca en una región
de un campo magnético en el cual la densidad del flujo magnético es de 0.95 teslas. ¿Cuál es la
intensidad del campo magnético originada por la permeabilidad del hierro?

𝜇𝑅 𝐹𝑒 = 13000 Permeabilidad del hierro
𝐵 = 0.95 T 𝝁 𝑭𝒆 𝐻 = 58.28 𝐴/𝑚
𝝁𝑹 𝑭𝒆 =
𝜇0 = 4𝜋 𝑥 10−7 𝑊𝑏/𝐴𝑚 𝝁𝟎
𝐻 =?
𝝁 𝑭𝒆 = (𝝁𝑹 𝑭𝒆 )(𝝁𝟎 )
𝜇 𝐹𝑒 = (13 000 )(4𝜋 𝑥 10−7 𝑊𝑏/𝐴𝑚)
𝑊𝑏 𝑇𝑚
𝜇 𝐹𝑒 = 0.0163 𝑜 0.0163
𝐴𝑚 𝐴
𝑯 = 𝑩/𝝁
𝑇𝑚
𝐻 = 0.95 𝑇 / (0.0163 )
𝐴
26
EJERCICIOS DE DENSIDAD Y FLUJO MAGNÉTICO
ACTIVIDAD B1.2
Ejercicio 1: En una placa circular de 8 cm de diámetro existe una densidad de flujo magnético de 9
teslas. Calcular el flujo magnético total a través de la placa.
Ejercicio 2: Se coloca una barra de hierro con una permeabilidad relativa de 12 600 en una región
de un campo magnético en el cual la densidad de flujo vale 0.65 T. Calcular la intensidad del campo
magnético originada por la permeabilidad del hierro.
27
AUTOEVALUACIÓN:
EJERCICIOS DE DENSIDAD Y FLUJO MAGNÉTICO
TSF2_SD1_AU
AUTOEVALUACIÓN DE EJERCICIOS DE DENSIDAD Y FLUJO MAGNÉTICO.

DATOS GENERALES
Materia: Fecha
VALOR OBTENIDO
SI NO

abordado.
OBSERVACIONES:
28
FUERZA MAGNÉTICA
La fuerza magnética es una consecuencia de la fuerza electromagnética, una de las cuatro fuerzas
fundamentales de la naturaleza, y es causada por el movimiento de las cargas, cuando una carga se
mueve dentro de un campo magnético experimenta una fuerza magnética. ¿Cómo conocer la
magnitud y la dirección de esa fuerza?
q

U
De la imagen anterior se observa un campo magnético B y una partícula q con carga positiva que se
desplaza a una velocidad U que posee una dirección distinta a la del campo B también se observa
la componente de U perpendicular al campo U1. Por último, podemos ver la dirección de la fuerza
magnética F. Por lo tanto, deducimos que:
Velocidad de la
partícula
Fuerza
magnética
= q *
Carga de la Campo
partícula magnético
La Fuerza magnética es igual al producto vectorial entre la magnitud de la carga por la velocidad de
la carga y el campo magnético. Hay que recordar que la dirección del producto vectorial viene dada
por la regla de la mano derecha. Si la carga es negativa, el sentido de la fuerza magnética es opuesta
a la de la regla de la mano derecha. Es importante aclarar que esta ecuación no se deduce
teóricamente, sino que es una observación basada en experimentos.
Fuerza y campo
magnético
29
SOBRE CUERPOS CON CARGA ELÉCTRICA
Los campos magnéticos actúan sobre las partículas cargadas desviándolas de sus trayectorias a
consecuencia del efecto de una fuerza magnética llamada fuerza de Ampere.
Una carga q cuyo movimiento es perpendicular a un campo magnético con una inducción magnética
B a una cierta velocidad U, recibe una fuerza F cuya magnitud se calcula con la siguiente expresión:
La trayectoria del movimiento de la partícula forma un ángulo θ con la inducción magnética B, la

magnitud de la fuerza recibida por la partícula será proporcional a la componente de la velocidad
perpendicular a B. Entonces, la magnitud de la fuerza F se determina con la expresión:
sen
Donde: 
F = Magnitud de la fuerza recibida por una partícula cargada en
movimiento, su unidad en el SI es el newton (N).
U = Magnitud de la velocidad que lleva la carga, se expresa en (m/s).
B = Inducción magnética del campo, se mide en teslas (T).
 = Ángulo formado por la dirección de la velocidad que lleva la partícula y la inducción magnética.
q = Carga en movimiento, medida en coulomb.
Si despejamos la inducción magnética B de la expresión F nos quedaría:
La corriente se
ó mideen amperios (las
unidades de carga que
pasan cada segundo), y 1
amperio son 6 trillones de
electrones por segundo. La
velocidad de los electrones
en un circuito típico es de 1
Y como ampere = A, entonces: metro por hora.
La densidad de flujo en un punto de un campo magnético equivale a un Tesla, cuando una carga de
un coulomb pasa perpendicularmente al campo magnético con una velocidad cuya magnitud es
igual a un metro por segundo, recibe, en dicho punto, una magnitud de fuerza magnética de un
newton.
30
SOBRE CUERPOS CON CORRIENTE ELÉCTRICA
Cuando una corriente eléctrica I circula por un conductor que yace en un campo magnético B, cada
carga q que fluye a través del conductor experimenta una fuerza magnética F. Estas fuerzas se
transmiten al conductor como un todo, originando que cada unidad de longitud experimente una
fuerza. Si la cantidad total de carga q pasa a través de la longitud L del alambre con una velocidad
media U, podemos escribir:
𝐹 = 𝑞𝜐𝐵
Como 𝜐 equivale a una longitud recorrida en un determinado tiempo, se tiene:
𝐿 (𝑙𝑜𝑛𝑔𝑖𝑡𝑢𝑑 𝑒𝑛 𝑚) 𝐿
𝜐(𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑) = 𝑡 (𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑒𝑛 𝑠)
∴ 𝐹 =𝑞𝑡 𝐵
Como q es la carga que circula por el conductor en un determinado tiempo t, la intensidad de la

corriente es igual a:
𝑞 (𝑐𝑎𝑟𝑔𝑎 𝑒𝑛 𝑐𝑜𝑢𝑙𝑜𝑚𝑏 𝑐)
𝐼 (𝐼𝑛𝑡𝑒𝑛𝑠𝑖𝑑𝑎𝑑 𝐴) = ∴ 𝐹 = 𝐼𝐿 𝐵
𝑡 (𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑒𝑛 𝑠)
De la misma manera que sucede para una carga móvil, si el conductor por el cual circula una
corriente forma un ángulo θ con el campo magnético, la fuerza recibida se determina con la
expresión:
𝐹 = 𝐼𝐿𝐵 𝑠𝑒𝑛 𝜃
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FUERZA MAGNÉTICA SOBRE CONDUCTORES CON CORRIENTE
ELÉCTRICA
Ejemplo: El alambre de la siguiente figura forma un ángulo de 30° respecto a un campo B de 0.2 T,
cuyo valor es de 0.2 T. Suponiendo que la longitud del alambre sea 8 cm y que pase a través de él
una corriente de 4 A, determine la magnitud y la dirección de la fuerza resultante sobre el alambre.
Datos Fórmula y Desarrollo Resultado

𝐹 = 𝐼𝐿𝐵 𝑠𝑒𝑛 𝜃
L= 8 cm =0.08 m
Sustituimos:
I= 4 A 𝐹 = 0.032𝑁
B= 0.2 T 𝐹 = (4𝐴)(0.08𝑚)(0.2𝑇)𝑠𝑒𝑛 30°
Θ = 30°
La aplicación de la regla de la mano derecha muestra que la dirección de la fuerza es ascendente. Si

la dirección de la corriente se invirtiera, la fuerza sería descendente.
31
REPORTE DE ACTIVIDAD EXPERIMENTAL: EXPERIMENTO DE OERSTED
ACTIVIDAD B1.3
Hasta hace poco menos de 200 años se supo que el magnetismo también se produce por flujo de
electrones, es decir, por una corriente eléctrica. En 1820, el físico danés Hans Christian Oersted
descubrió que la aguja imantada de una brújula se desviaba cuando se le acercaba un cable o
alambre conduciendo corriente eléctrica.
El docente propone a los estudiantes realizar el experimento de Oersted para que de manera
práctica conozcan la relación que existe entre el magnetismo y la corriente eléctrica, así como la
interacción entre ambos campos magnéticos.
MATERIALES
-1 cable
-1 brújula (se puede realizar una casera)
-1 pila de 9V
-1 conector para la pila (opcional)
PROCEDIMIENTO:
1.-Coloca el cable debajo de la brújula de tal manera que quede alineado con la aguja.
2.-Conecta un extremo del cable a una punta del conector de la pila de 9V
3.- Por último, junta lentamente el otro extremo del cable a la pila para cerrar el circuito y observa
lo que sucede.
4.- Repite lo anterior, pero ahora invirtiendo la polaridad de la batería. Notarás que ahora la aguja
de la brújula gira en sentido contrario.
Los estudiantes se integran en equipos para realizar el experimento de Oersted y elaboran un

reporte de la actividad experimental.
El Experimento de Oersted
32
LISTA DE COTEJO:
REPORTE DE ACTIVIDAD EXPERIMENTAL: EXPERIMENTO DE OERSTED
TSF2_SD1_LC1
LISTA DE COTEJO: REPORTE DE ACTIVIDAD EXPERIMENTAL:
EXPERIMENTO DE OERSTED.
DATOS GENERALES
Materia: Fecha
CRITERIOS
INDICADORES OBSERVACIONES
VALOR S NO
I
1 El reporte cumple con todo el procedimiento
3
. solicitado de forma correcta.
2 Se incluyen imágenes o fotografías claras y
. precisas, así como puntualizaciones que faciliten 3
la comprensión del experimento.
3 Todos los resultados son claros, organizados y
. precisos y las conclusiones son elaboradas con 2
profundidad y análisis.
4 Trabajan de forma colaborativa,
. intercambiando
puntos de vista en la elaboración del reporte 2
deforma respetuosa.
PUNTUACIÓN FINAL:
Realimentación:
Logros: Aspectos de mejora:
33
CAMPOS MAGNÉTICOS
EN CONDUCTORES DE CORRIENTE ELÉCTRICA

Como se mencionó en el tema anterior, Oersted descubrió que una corriente eléctrica crea a su
alrededor un campo magnético, además de variar de dirección según el sentido de la corriente. En
este experimento, cuando no existe corriente en el conductor, todas las brújulas apuntan en la
misma dirección (figura a), sin embargo, cuando el alambre lleva una gran corriente estable, las
brújulas necesariamente se desvían en la dirección tangente a un círculo como se aprecia en la figura
b.
a) b)
Figura a) Cuando no existe corriente en el conductor, todas las brújulas están

dirigidas en la misma dirección. b) Cuando el conductor lleva corriente, las brújulas
se desvían en la dirección tangente a un círculo, esta proporciona la dirección del
campo magnético, debido a la corriente.
Ya que el campo magnético es un vector, necesitamos conocer la dirección. Para una corriente que
fluye a través de un alambre recto, podemos encontrarla con la regla de la mano derecha: simula
que agarras el alambre con la mano derecha y extiende el dedo pulgar en la dirección de la corriente,
los dedos que rodean el conductor indican la dirección del campo magnético (figura c).
Figura c. Regla de la mano derecha para

encontrar la dirección del campo magnético
B apoyados en la dirección de la corriente I.
34
El campo magnético que se produce por una corriente eléctrica puede analizarse para su estudio
como si se tratara del campo creado por un imán, de esta manera es posible obtener su espectro y
observar sus efectos.
Dato interesante:
Cuando los campos magnéticos no son poderosos, generan radiación no ionizante, llamada así
porque no es capaz de romper los enlaces químicos de células o tejidos biológicos. Es decir, según
la OMS, no afecta el funcionamiento de la vida y por tanto nuestra salud, porque no puede alterar
su estructura. Precisamente este tipo de radiación es producida por la radio, Wifi, la televisión,
computadoras, aparatos electrodomésticos, entre otros a los que nos exponemos de manera
cotidiana. Según investigaciones, una persona está expuesta diariamente a campos magnéticos en
promedio de 0.10 µT mientras que el límite recomendado para el conjunto de la población es de
100 µT.
Magnetismo en
un conductor
de corriente
https://youtu.be/syc
SAyEE9TE
LEY DE AMPÈRE
André - Marie Ampère fue un físico, matemático, químico y filósofo francés, en su honor se nombró
la unidad de medida para la corriente eléctrica. Fundó la ciencia del electromagnetismo. Sus trabajos
en este campo fueron influenciados por lo que descubrió Oersted en 1820. Ampère presentó una
serie de trabajos exponiendo la teoría y las leyes básicas del electromagnetismo, que él llamaba
electrodinámica, para diferenciarlo del estudio de las fuerzas eléctricas estacionarias, el cual
llamaba electrostática.
Los estudios de Ampère culminan en 1827 cuando publica su “teoría matemática del fenómeno
electrodinámico deducido solamente de la experiencia”, en el cual derivo precisamente las
formulaciones matemáticas del electromagnetismo, sobresaliendo la Ley de Ampère, donde

describe matemáticamente la relación del campo magnético estático con la causa que lo produce
en este caso la corriente eléctrica. Su vida estuvo influenciada por la ejecución de su padre en la
guillotina en el año 1793 y por la muerte de su primera esposa en 1803. Muere en la ciudad francesa
de Marsella el 10 junio de 1836, dejando inconcluso su último libro “Ensayo sobre la Filosofía de las
Ciencias”.
35
André - Marie Ampère (1775 - 1836)
La ley de Ampère relaciona el campo magnético 𝑩 con la corriente eléctrica 𝑰, pero también
considera la permeabilidad magnética del medio que rodea al conductor por el que circula dicha
corriente.
La permeabilidad magnética 𝝁 es una propiedad que

presentan algunos materiales, como el hierro dulce, en los
cuales las líneas de fuerza de un campo magnético pasan con
mayor facilidad a través del material de hierro que por el aire
o el vacío. Por otro lado, la permeabilidad magnética relativa
(𝜇𝑟 ) de una sustancia se calcula con la expresión:
𝝁 (𝑝𝑒𝑟𝑚𝑒𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑠𝑢𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎)
𝝁𝒓 =
𝝁𝟎 (𝑝𝑒𝑟𝑚𝑒𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒𝑙 𝑣𝑎𝑐𝑖𝑜)
Esta magnitud proporciona el grado de respuesta que tiene un

Figura d. Efecto de un núcleo metálico en un
material ante la presencia de un campo magnético. Así, si
solenoide, por ser un material permeable
decimos que un material tiene una 𝜇𝑟 = 15, significa que tiene favorece el aumento de la intensidad de B.
15 veces más permeabilidad que el vacío.
La ley de Ampère nos permite calcular la intensidad del campo magnético producido por una
distribución de corrientes cuando tienen cierta simetría. El campo magnético tiene forma circular,
cuyas líneas encierran la corriente.
La circulación del campo magnético B alrededor de una trayectoria cerrada es igual a la intensidad
de la corriente estable total I que atraviesa la superficie limitada por la trayectoria cerrada,
multiplicada por la permeabilidad magnética del medio 𝝁. Cuando el medio que rodea al
conductor es aire, la permeabilidad se considera como si se tratara del vacío, es decir,
𝑇𝑚
𝜇 = 𝜇0 = 4𝜋 𝑥 10−7 𝐴 .
La ley de Ampère, se enuncia de la siguiente manera: la

sumatoria de línea de la inducción magnética (𝑩)
multiplicada por un pequeño segmento de recta (∆𝒍),
alrededor de cualquier trayectoria cerrada es igual a 𝝁𝟎 𝑰,

donde 𝑰 es la corriente estable total que pasa a través de
cualquier superficie delimitada por la trayectoria cerrada. Su
expresión matemática es:
∑ 𝑩 ∆𝒍 = 𝝁𝟎 𝑰 Figura e. Ley de Ampère
36
Al aplicar la ley de Ampere para determinar la intensidad del campo magnético 𝑩 a una cierta
distancia 𝒓 de un conductor recto por el que circula una corriente 𝑰, se obtiene la siguiente
expresión:
𝝁𝟎 𝑰
𝑩=
𝟐𝝅𝒓
Donde:
𝑩 = Intensidad del campo magnético en un punto determinado, en teslas (T).
𝑇𝑚
𝝁𝟎 = Permeabilidad magnética del vacío o aire ( 4𝜋 𝑥 10−7 𝐴 )
𝑰 = Intensidad de la corriente que circula por el conductor en amperes (A).
𝒓 = Distancia perpendicular entre el conductor y el punto considerado en metros (m).
De acuerdo con la expresión matemática obtenida se concluye que la intensidad de campo

magnético es directamente proporcional a la intensidad de la corriente e inversamente proporcional
a la distancia perpendicular del conductor.
Campo magnético
generado por
una corriente.
https://youtu.be/ZNWlQ
u60OKY
Puesto que una corriente eléctrica en un conductor es un flujo continuo de carga eléctrica, entonces
se genera un campo magnético a lo largo del conductor, lo que provoca que el comportamiento del
campo magnético B no solo dependa de la intensidad de la corriente eléctrica sino también de la
geometría que adquiere el conductor. Las formas más comunes se muestran en la siguiente tabla.
Un horno de microondas
según el modelo genera un
campo magnético de 73 – 200
𝜇𝑇 a una distancia de 3 cm, de
4 – 8 𝜇𝑇 a 30 cm y 0.25 – 0.6
𝜇𝑇 a 1 m. Así que cuando

utilices uno procura estar a
una distancia mayor o igual a
30 cm.
37
CAMPOS MAGNÉTICOS: EN DIFERENTES TIPOS DE CONDUCTORES
MAPA MENTAL
Tipos de Expresión matemática Representación gráfica
conductores
𝝁𝟎 𝑰
𝑩=
𝟐𝝅𝒓
Donde: I
𝑩 = Intensidad del campo magnético en un
punto determinado, en teslas (T).
𝝁𝟎 = Permeabilidad magnética del vacío o
Recto aire ( 4𝜋 𝑥 10−7
𝑇𝑚
) B
𝐴
𝑰 = Intensidad de la corriente en amperes A
𝒓 = Distancia perpendicular entre el
conductor y el punto considerado en
metros (m).
𝝁𝟎 𝑰
𝑩= I
𝟐𝒓
Donde:
𝑩 = Intensidad del campo magnético en el
centro de una espira, en teslas (T) r
Espira 𝝁𝟎 = Permeabilidad magnética del vacío o B
𝑇𝑚
aire ( 4𝜋 𝑥 10−7 )
𝐴
𝑰 = Intensidad de la corriente que circula
por la espira en amperes (A). I I
𝒓 = Radio de la espira en metros (m).
𝝁𝟎 𝑵𝑰
𝑩=
𝑳
Donde:
interior de un solenoide, en teslas (T).
Solenoide 𝝁𝟎 = Permeabilidad magnética del vacío o B
𝑇𝑚
aire ( 4𝜋 𝑥 10−7 ) I
𝐴
I
𝑵 = Número de vueltas o espiras.
𝑳 = Longitud del solenoide en metros (m).
𝝁𝟎 𝑵𝑰
𝑩=
𝟐𝝅𝒓 B
Donde:

núcleo de un toroide, en teslas (T).
𝝁𝟎 = Permeabilidad magnética del vacío o
𝑇𝑚
Toroide aire ( 4𝜋 𝑥 10−7
𝐴
)
𝑵 = Número de vueltas o espiras.
𝒓 = Radio del toroide en metros (m).
38
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CAMPOS MAGNÉTICOS
Instrucciones: Observa y analiza el procedimiento de los siguientes ejercicios resueltos.
1.- Calcular la intensidad de campo magnético en el aire, a una distancia de 30 cm de un conductor

recto por el que circula una intensidad de corriente de 3 A.
Solución:
I 𝝁𝟎 𝑰
𝑩=
𝟐𝝅𝒓
𝑩 = 𝟐𝒙𝟏𝟎−𝟔 𝑻
B 𝑇𝑚
(4𝜋 𝑥 10−7 𝐴 ) (3𝐴)
𝐵=
(2𝜋)(0.3 𝑚)
𝒓 = 𝟑𝟎 𝒄𝒎 = 𝟎. 𝟑𝟎 𝒎 𝐵 = 0.000002 𝑇 = 2𝑥10−6 𝑇
𝑰=𝟑𝑨
𝑻𝒎
𝝁𝟎 = 𝟒𝝅 𝒙 𝟏𝟎−𝟕
𝑨
𝑩 = ¿?
2.- Determinar el campo magnético en el centro de una espira cuyo radio es de 5 cm, si por ella
circula una corriente de 6 A. La espira se encuentra en el aire.
Solución:
I 𝝁𝟎 𝑰
𝑩=
𝟐𝒓
r 𝑩 = 𝟕𝟓. 𝟒 𝒙𝟏𝟎−𝟔 𝑻
B 𝑇𝑚
(4𝜋 𝑥 10−7 𝐴 ) (6𝐴)
𝐵=
(2)(0.05 𝑚)
𝒓 = 𝟓 𝒄𝒎 = 𝟎. 𝟎𝟓 𝒎 𝐵 = 0.0000754 𝑇 = 75.4 𝑥10−6 𝑇

𝑰=𝟔𝑨
𝑻𝒎
𝝁𝟎 = 𝟒𝝅 𝒙 𝟏𝟎−𝟕
𝑨
𝑩 = ¿?
39
3.- Calcular la longitud de un solenoide o bobina que se encuentra enrollado con 200 vueltas de
alambre en el aire, en el circula una corriente de 2 A y se produce una inducción magnética en su
centro de 8 x 10-3 T.
Solución:
𝝁𝟎 𝑵𝑰
𝑩=
𝑳
B 𝑳 = 𝟔. 𝟐𝟖 𝒄𝒎
Despejamos 𝑳
I I
𝝁𝟎 𝑵𝑰
𝑳=
𝑵 = 𝟐𝟎𝟎 𝒗𝒖𝒆𝒍𝒕𝒂𝒔 𝑩
𝑰=𝟐𝑨
𝑻𝒎 𝑇𝑚
(4𝜋 𝑥 10−7 𝐴 ) (200)(2𝐴)
𝝁𝟎 = 𝟒𝝅 𝒙 𝟏𝟎−𝟕 𝐿=
𝑨 (8 𝑥 10−3 𝑇)
𝑩 = 𝟖 𝒙 𝟏𝟎−𝟑 𝑻
𝑳 = ¿?
𝐿 = 0.0628 𝑚 = 6.28 𝑐𝑚
4. Un toroide de 10 cm de radio está formado por 1000 espiras, calcula la corriente que debe circular
por el toroide para que el campo magnético en el circulo central sea de 3 x 10-3 T. El núcleo del
toroide es de hierro dulce por lo que 𝜇𝑟 = 5000.
Solución:
𝝁𝑵𝑰
𝝁𝒓 B 𝑩=
𝟐𝝅𝒓
Despejamos 𝑰
𝑩𝟐𝝅𝒓 𝑰 = 𝟑 𝒙 𝟏𝟎−𝟒 𝑨
𝑰=
𝝁𝑵
Por otro lado
𝜇
𝜇𝑟 = 𝜇 = 𝜇𝑟 𝜇0
𝜇0
𝑇𝑚
𝜇 = (5000) (4𝜋 𝑥 10−7 )

𝐴
I 𝜇 = 6.28 𝑥 10−3
𝑇𝑚
𝐴
𝒓 = 𝟏𝟎 𝒄𝒎 = 𝟎. 𝟏𝟎 𝒎
𝑵 = 𝟏𝟎𝟎𝟎 𝒆𝒔𝒑𝒊𝒓𝒂𝒔 𝒐 𝒗𝒖𝒆𝒍𝒕𝒂𝒔 (3 𝑥 10−3 𝑇)(2𝜋)(0.10𝑚)
𝑩 = 𝟑 𝒙 𝟏𝟎−𝟑 𝑻 𝐼=
−3 𝑇𝑚
(6.28 𝑥 10 )(1000)
𝝁𝒓 𝒅𝒆𝒍 𝒉𝒊𝒆𝒓𝒓𝒐 𝒅𝒖𝒍𝒄𝒆 = 𝟓𝟎𝟎𝟎 𝐴
𝑰 = ¿? 𝑰 = 𝟎. 𝟎𝟎𝟎𝟑 𝑨 = 𝟑 𝒙 𝟏𝟎−𝟒 𝑨
40
EJERCICIOS DE CAMPO MAGNÉTICO EN DIFERENTES TIPOS DE
CONDUCTORES
ACTIVIDAD B1.4
Instrucciones: Resuelve en binas los siguientes ejercicios de campo magnético, considere los
datos, formula, desarrollo y resultado.
1.- Determinar la intensidad de campo magnético en el aire, a una distancia de 8 cm de un conductor

recto por el que circula una intensidad de corriente de 2 A.
2.- Calcular el radio de una espira que se encuentra en el aire por la cual circula una corriente de 1A
y se produce una inducción magnética en su centro de 5.7 x 10-6 T.
3.- Calcular la intensidad de la corriente que debe circular por una bobina de 300 espiras de alambre
en el aire, cuya longitud es de 9 cm, para que se produzca un campo magnético en su centro de
7 x 10-3 T.
4.- Un toroide de 10 cm de radio esta formado por 1000 espiras, calcula el campo magnético en el
circulo central si por el conductor circula una corriente de 1.5 A.
41
COEVALUACIÓN:
EJERCICIOS DE CAMPO MAGNÉTICO EN DIFERENTES TIPOS DE

CONDUCTORES
TSF2_SD1_CE
COEVALUACIÓN DE EJERCICIOS DE CAMPO MAGNÉTICO EN

DIFERENTES TIPOS DE CONDUCTORES.
DATOS GENERALES
Materia: Fecha
VALOR OBTENIDO
SI NO
Es ordenado a la hora de realizar su actividad
Muestra respeto a las diferentes opiniones de sus compañeros
Escucha atentamente a los demás
Ayuda a sus compañeros en las actividades que no entienden
Mantiene una actitud respetuosa durante el desarrollo de su actividad

OBSERVACIONES:
42
MOMENTO DE TORSIÓN EN CONDUCTORES EN FORMA DE ESPIRA
43
El motor de inducción trifásica de corriente alterna:
Los motores de inducción trifásica son utilizados en infinidad de sectores como instalaciones
industriales, comerciales y particulares; están compuestos principalmente por dos partes, una fija
llamada estátor y una móvil llamada rotor. Estas máquinas eléctricas rotatorias transforman la
energía eléctrica en energía mecánica, entonces:
¿Cómo funcionan los motores de inducción trifásica?
¿Cómo se relaciona el funcionamiento de este tipo de motor eléctrico con el momento de torsión
de una espira?
¿Cuál es la parte del motor eléctrico en la que apreciamos el momento de torsión de una espira?
Las respuestas a estas interrogantes las podrás encontrar en el siguiente video:
https://youtu.be/MuNEI1b1F4
w
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MOMENTO DE TORSIÓN EN CONDUCTORES DE ESPIRA
Ejemplo 1: Una espira rectangular de alambre tiene un área de 0.03 m^2 y está colocada de modo
que su plano sea paralelo a un campo magnético de 0.56 T. ¿Cuál es la magnitud del momento de
torsión resultante si la espira conduce una corriente de 15 A?
𝐴 = 0.03 𝑚2 𝝉 = 𝑩𝑰𝑨 𝜏 = 0.252 𝑁. 𝑚

𝐵 = 0.56 T
𝐼 = 15 A 𝜏 = (0.56 𝑇)(15 𝐴)(0.03 𝑚2 )
𝜏 = ¿?
𝑁 𝐶
𝜏 = (0.56 )(15 )(0.03 𝑚2 )
𝐶. 𝑚/𝑠 𝑠
𝑁. 𝑚2 . 𝐶
𝜏 = 0.252
𝐶. 𝑚. 𝑠/𝑠
44
Ejemplo 2: Una espira rectangular de alambre de 15 cm de ancho y 25 cm de largo se coloca de
modo que su plano sea paralelo aún campo magnético de 0.8 T. ¿Cuál es la magnitud del momento
de torsión resultante sobre la espira si ésta conduce una corriente de 14 A?

Espira rectangular
b = 25 cm = 0.25 m 𝑨 = 𝒂. 𝒃 𝜏 = 0.42 𝑁. 𝑚
a = 15 cm = 0.15 m
𝐴 = ¿? 𝐴 = (0.25 𝑚)(0.15 𝑚)
𝐵 = 0.8 T
𝐴 = 0.0375 𝑚2
𝐼 = 14 A
𝜏 = ¿? 𝝉 = 𝑩𝑰𝑨
𝜏 = (0.8 𝑇)(14 𝐴)(0.0375 𝑚2 )
𝑁 𝐶
𝜏 = (0.8 )(14 ) (0.0375𝑚2 )
𝐶. 𝑚/𝑠 𝑠
𝑁. 𝑚2 . 𝐶
𝜏 = 0.42
𝐶. 𝑚. 𝑠/𝑠
45
FUERZA MAGNÉTICA ENTRE CONDUCTORES PARALELOS
Para hablar de la fuerza magnética entre dos conductores paralelos, hay que recordar que las cargas
en movimiento al pasar por un conductor generan alrededor un campo magnético, y esta ejerce una
fuerza magnética a una carga en movimiento, Pero cuando se tienen dos cargas en movimiento en
forma paralela sus campos magnéticos interactúan entre sí produciendo una fuerza magnética entre
ellas. Por lo que debemos hacernos las siguientes preguntas. ¿Qué tipo de fuerzas se producen?
¿Cómo sucede este fenómeno?
Fue André Marie Ampere que estudio las

fuerzas magnéticas entre dos conductores
paralelos. Demostrando que:
• La fuerza magnética será de atracción si

las corrientes tienen el mismo sentido
• La fuerza magnética será de repulsión si
las corrientes tienen sentido contrario.
Formulas:
Por lo tanto, para determinar la magnitud de la fuerza debido a la interacción de los campos
magnéticos de dos conductores en paralelo, aplicamos la siguiente formula:
𝝁𝟎 𝑰𝟏 𝑰𝟐 𝑳
𝑭=
𝟐𝝅𝒓
Donde:
F = Magnitud de la Fuerza entre dos conductores paralelos se mide en Newton(N)
𝝁𝟎 = Permeabilidad magnética en el vacío.
𝑰𝟏 = Intensidad de corriente eléctrica del primer conductor se mide en Amperes (A)
𝑰𝟐 = Intensidad de corriente eléctrica del segundo conductor se mide en Ampere (A)
𝑳= Longitud de los conductores se mide en metros (m)
r = Distancia que separa a los dos conductores se mide en metros (m).
Nota: a mayor permeabilidad magnética (𝝁𝟎 )mayor será la densidad del flujo magnético que se encontrará
en el medio dado.
46
La permeabilidad magnética del vacío y del aire son aproximadamente iguales y su valor es: 𝝁𝟎 =
𝟒𝝅𝒙𝟏𝟎−𝟕, por lo tanto, si sustituimos en la ecuación original, la formula se puede expresar como:
𝟐𝑲𝒎 𝑰𝟏 𝑰𝟐 𝑳
𝑭=
𝒓
𝑵
Donde 𝑲𝒎 es la constante magnética y su valor es de 𝟏𝒙𝟏𝟎−𝟕 .
𝑨𝟐
Acción entre
corrientes
en paralelo
https://youtu.be/HrDOIHSteXE
INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA
Después de muchos estudios y experimentos se sabe que la electricidad al pasar por un elemento
conductor crea campos magnéticos. Esto llevó a los científicos a cuestionarse, ¿Se puede crear
electricidad a partir de un campo magnético?, ¿Qué tecnologías utilizan la inducción
electromagnética? ¿Cómo impacta en nuestro estilo de vida moderno?
Fueron las investigaciones realizadas en 1930 por Michael Faraday en Inglaterra, quien realizó
varios experimentos con la fem (Fuerza Electromotriz), pudo confirmar que los campos magnéticos
crean corrientes inducidas, que recibe el nombre de Inducción electromagnética. Es decir:
La inducción electromagnética es el “flujo magnético a través de un circuito, que induce una fem (o
voltaje) y una corriente. Esta corriente inducida solo existe mientras el flujo magnético varía.” Es
decir, es un “fenómeno que produce una corriente eléctrica por la acción de campos magnéticos
variables con el tiempo”.
Ejemplos de Experimentos de Inducción
Para la realización de los experimentos realizados por Faraday se utilizó el Galvanómetro que es un
instrumento que sirve para detectar y medir corriente eléctrica, así como para determinar el sentido
de una corriente eléctrica mediante la desviación que esta produce en una aguja magnética.
Casi toda la energía

eléctrica que se utiliza en
la industria y los hogares
se obtiene gracias al
fenómeno de la inducción
electromagnética.
47
En los experimentos realizados se encontró como elemento común el flujo magnético variante Φ a
treves de la bobina conectada al Galvanómetro. Determinando que la corriente inducida será más
intensa al mover con mayor rapidez un imán, bobina o ambos. Esta característica del fenómeno es
muy importante para el funcionamiento de los grandes generadores que producen la energía
eléctrica por la acción de agua, vapor, petróleo o energías atómicas.
Los experimentos permiten concluir que:
• Las corrientes inducidas son aquellas producidas cuando se mueve un conductor en sentido
transversal a las líneas de flujo de un campo magnético.
• La inducción electromagnética es el fenómeno que da origen a la producción de una fuerza
electromotriz (fem) y de una corriente eléctrica inducida, como resultado de la variación del
flujo magnético debido al movimiento relativo entre un conductor y un campo magnético.
para explicar este fenómeno hay dos leyes fundamentales que describen la inducción
electromagnética la ley de Faraday y la ley de Lenz.
¿Sabes lo que es
la inducción
electromagnética
?
https://youtu.be/wGkpCUDuGO
48
FLUJO MAGNÉTICO
El flujo magnético es la cantidad total de líneas de fuerza magnéticas que atraviesan una superficie
determinada, se simboliza con la letra griega 𝜙 (𝑝ℎ𝑖). El flujo magnético es una cantidad Escalar,
útil para describir los efectos de la fuerza magnética en algún objeto que ocupa un área dada.
Matemáticamente se expresa como:
⃗⃗ 𝑺 𝑪𝒐𝒔 𝜽
𝝓=𝑩
Donde:
𝜙 = 𝐹𝑙𝑢𝑗𝑜 𝑚𝑎𝑔𝑛𝑒𝑡𝑖𝑐𝑜, 𝑠𝑢 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑠𝑜𝑛 𝑙𝑜𝑠 𝑊𝑒𝑏𝑒𝑟 (𝑊𝑏)

𝑊𝑏
⃗ = 𝐷𝑒𝑛𝑠𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒𝑙 𝑓𝑙𝑢𝑗𝑜 𝑚𝑎𝑔𝑛é𝑡𝑖𝑐𝑜, 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑆𝐼 𝑠𝑒 𝑚𝑖𝑑𝑒 𝑒𝑛
𝐵
𝑚2
𝑆 = Á𝑟𝑒𝑎 𝑠𝑜𝑏𝑟𝑒 𝑙𝑎 𝑞𝑢𝑒 𝑎𝑐𝑡𝑢á 𝑒𝑙 𝑓𝑙𝑢𝑗𝑜 𝑚𝑎𝑔𝑛𝑒𝑡𝑖𝑐𝑜, se mide en 𝑚2
⃗ 𝑦 𝑢𝑛𝑎 𝑙𝑖𝑛𝑒𝑎 𝑝𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑑𝑖𝑐𝑢𝑙𝑎𝑟 𝑎 𝑙𝑎 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒
𝜃 = 𝑒𝑠 𝑒𝑙 á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑒 𝑙𝑎 𝑑𝑖𝑟𝑒𝑐𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝐵
⃗ es un vector que representa la intensidad, dirección y

La densidad de flujo magnético 𝐵
sentido del campo magnético en algún punto.
El Weber es una unidad del flujo magnético o de inducción en honor al físico Whilhelm Weber (1804-
1891) “Un Weber es el flujo magnético que atraviesa una superficie de 1m2, situada
perpendicularmente a las líneas de fuerza, en un campo cuya inducción magnética es un Tesla (T)”
se representa por Wb.
𝑾𝒃
Wb = T m2 Por lo tanto: 1T = 1
𝒎𝟐
También hay que considerar que:

En el caso de que 𝐵⃗ fuera perpendicular a la En el caso de que la 𝐵 ⃗ este en paralelo, el
superficie, entonces Cos 𝜃 = 1 y la ecuación se Flujo magnético total siempre es igual a cero.
reduce a
𝝓 = ⃗𝑩⃗ 𝑺 𝝓=𝟎
Cálculo del ﬂujo de un campo magnético uniforme a través de un área plana. (2021). [Ilustración]. En
Física Universitaria Con Física Moderna 2 (12 edición, p. 996)
49
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FUERZAS MAGNÉTICAS ENTRE CONDUCTORES PARALELOS:
INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA Y FLUJO MAGNÉTICO
Instrucciones: En los siguientes ejercicios están detalladas las fórmulas antes vistas, y se realizan los
despejes de la formula general de Fuerzas Magnéticas entre conductores paralelos: Inducción
electromagnética Y Flujo magnético:
Ejemplo 1. Por dos conductores paralelos circula una corriente de 15 A ambos conductores están a
una distancia de 12 cm. Calcular la magnitud de la fuerza recibida por cualquiera de los conductores
si su longitud es de 1.5m y se encuentran en el vacío. Además, considere que las corrientes circulan
en el mismo sentido por los conductores ¿la fuerza es de atracción o repulsión?
DATOS FORMULA Y DESARROLLO SUSTITUCIÓN:
𝒓 = 𝟏𝟐𝒄𝒎 𝟐𝑲𝒎 𝑰𝟏 𝑰𝟐 𝑳
= 𝟎. 𝟏𝟐𝒎 𝑭= 𝑭 = 𝟓. 𝟔𝟐𝟓𝒙𝟏𝟎−𝟒 𝑵
𝒓
𝑰𝟏 = 𝟏𝟓𝑨
𝑰𝟐 = 𝟏𝟓𝑨 𝑁 La fuerza es de atracción
2 (1𝑥10−7 ) (15𝐴)(15𝐴)(1.5𝑚)
𝑳 = 𝟏. 𝟓𝒎 𝐹= 𝐴2 ya que tienen el mismo
𝑭 = ¿? 0.12𝑚 signo.
𝑵
𝒌𝒎 = 𝟏𝒙𝟏𝟎−𝟕 6.75𝑥10−5 𝑁𝑚
𝑨𝟐 𝐹=
𝝅 = 𝟑. 𝟏𝟒𝟏𝟔 0.12 𝑚
Ejemplo 2: Una espira rectangular de 10 cm de ancho y 20 cm de largo forma un ángulo de 40°

respecto al flujo magnético en la figura. Si la densidad de flujo es 0.3 Tesla, calcule el flujo magnético
𝜙 que penetra la espira.
Nota: Entre la recta normal y la densidad de flujo magnético, se forma un ángulo de 50° que será 𝜃,
y no 40° como se pudo haber creído.
50
DATOS FORMULA Y DESARROLLO RESULTADO
𝒂 = 𝟏𝟎𝒄𝒎 = 𝟎. 𝟏𝒎 𝝓 = ⃗𝑩
⃗ ∗ 𝑺 𝑪𝒐𝒔𝚯
𝒍 = 𝟐𝟎𝒄𝒎 = 𝟎. 𝟐𝒎 𝜙 = 3.86𝑥10−3 𝑊𝑏
𝚯 = 𝟓𝟎° Como la espira es rectangular el área sobre la
⃗⃗ = 𝟎. 𝟑𝑻
𝑩 que actúa el flujo magnético se obtiene
𝑺 = ¿? aplicando la fórmula de área de un rectángulo:
𝝓 =¿ ? 𝑺 =𝒂∗𝒍
𝑾𝒃
1T =1 𝒎𝟐 Donde a es el ancho y l el largo, del
rectángulo
𝑆 = (0.2𝑚)(0.1𝑚) = 0.02𝑚2
𝑊𝑏
𝜙 = (0.3 ) (0.02𝑚2 ) Cos 50°
𝑚2
𝜙 = (6𝑥10−3 𝑊𝑏)(0.64)
Ejemplo 3: En una placa circular de 7 cm de radio existe una densidad de flujo magnético de 5 Teslas.
Calcular el flujo magnético total a través de la placa, en Webers.
DATOS FORMULA Y DESARROLLO RESULTADO
𝒓 = 𝟕𝒄𝒎 = 𝟎. 𝟎𝟕𝒎 Como la placa es circular el área sobre la que
⃗⃗ = 𝟓𝑻
𝑩 actúa el flujo magnético se obtiene aplicando la 𝝓 = 𝟎. 𝟎𝟕𝟔𝟗𝟔 𝑾𝒃
𝑺 =¿ ? fórmula de área de un círculo:
𝝓 =¿ ? 𝑺 = 𝝅 𝒓𝟐 También se puede
Donde r es el radio del circulo expresar como
𝑾𝒃
1T =1 𝒎𝟐 𝑺 = (3.1416) (0.07𝑚)2 𝝓 = 𝟕𝟔. 𝟗𝟔 𝒎𝑾𝒃
𝑺 = (𝟑. 𝟏𝟒𝟏𝟔)(𝟒. 𝟗𝒙𝟏𝟎−𝟑 𝒎𝟐 ) = 𝟎. 𝟎𝟏𝟓𝟑𝟗𝒎𝟐
En el caso de que 𝐵 ⃗ fuera perpendicular a la

superficie, entonces Cos 𝜃 = 1, por lo tanto:
𝝓 = ⃗𝑩
⃗ ∗𝑺
𝑾𝒃
𝝓 = (𝟓 ) (𝟎. 𝟎𝟏𝟓𝟑𝟗𝒎𝟐 )
𝒎𝟐
51
EJERCICIOS DE FUERZAS MAGNÉTICAS ENTRE CONDUCTORES PARALELOS:
ACTIVIDAD B1.5
Instrucciones: Resuelve en equipo los siguientes ejercicios de fuerza magnéticas en paralelos y flujo
magnético.
Problema 1, Por dos hilos conductores rectilíneos y paralelos, de gran longitud, están separados 18
cm. Si por ellos circulan corrientes de 3 A y 6 A en el mismo sentido. Los conductores tienen una
longitud de 90cm, calcula la fuerza que se ejercen mutuamente por unidad de longitud y di si es
atractiva o repulsiva.
Problema 2: Un Espira de 30 cm de ancho por 10cm de largo forma un ángulo de 30° con el plano
de la espira. Determinar el flujo magnético que penetra por la espira debido a un campo magnético
cuya densidad de flujo es de 2 Teslas. Nota: Entre la recta perpendicular y la densidad de flujo
magnético, se forma un ángulo de 60° que será 𝜃, y no 30° como se pudo haber creído.
Problema 3: Si las líneas de campo magnético que atraviesan perpendicularmente una superficie
rectangular de 3 cm2 crea un flujo magnético de 0.90 mWb. ¿Qué valor tiene la magnitud del campo
magnético?
52
COEVALUACIÓN:
EJERCICIOS DE FUERZAS MAGNÉTICAS ENTRE CONDUCTORES PARALELOS:

TSF2_SD1_CE
COEVALUACIÓN DE EJERCICIOS DE FUERZAS MAGNÉTICAS ENTRE
CONDUCTORES PARALELOS: INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA Y FLUJO
MAGNÉTICO.
DATOS GENERALES
Materia: Fecha
VALOR OBTENIDO
SI NO

OBSERVACIONES:
53
LEY DE FARADAY
La ley de Faraday o ley del electromagnetismo enuncia que “La fem inducida en un circuito
formado por un conductor o una bobina es directamente proporcional al número de líneas de
fuerza magnética cortadas en un segundo”. Es decir, la fem inducida en un circuito es directamente
proporcional a la rapidez con que cambia el flujo magnético que la envuelve.
𝚫𝚽 𝚽𝒇 −𝚽𝒊
𝜺=− o 𝜺=−
𝚫𝒕 𝒕
Donde;
𝜀 = 𝑓𝑒𝑚 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑢𝑐𝑖𝑑𝑎. 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑜 𝑒𝑛 (𝑉).
Φ𝑖 = Flujo magnético inicial. se mide en (Wb).
Φ𝑓 = Flujo magnético final. se mide en (Wb).
𝑡 = 𝑇𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑒𝑛 𝑞𝑢𝑒 𝑠𝑒 𝑟𝑒𝑎𝑙𝑖𝑧𝑎 𝑙𝑎 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒𝑙 𝑓𝑙𝑢𝑗𝑜 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑜 𝑒𝑛 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑠.

Nota: El signo negativo ( - ) en la ecuación a la oposición existente entre la fem inducida y la
variación del flujo que la produce (ley de Lenz).
Pero cuando se tiene una bobina con N espiras idénticas o número de vueltas, la expresión
matemática para determinar la fem total inducida por la bobina es:
𝚽𝒇 − 𝚽𝒊
𝜺 = −𝑵
𝒕
Otro ejemplo para calcular la fem inducida es la que genera un conductor en movimiento que tiene
una longitud L, que se desplaza con una magnitud de velocidad v en forma perpendicular a un
Campo de inducción magnética ⃗𝑩 ⃗.
𝜺= 𝑩𝒍𝒗
Ley de
Inducción de
Faraday
https://youtu.be/B6V9AAlcC
hE
54
LEY DE FARADAY
Cuando analizamos con detalles la corriente inducida por efecto del campo magnético, esta
corriente crea su propio campo magnético, y fue el físico Ruso Heinrich Lenz (1804-1865) que explicó
en su ley de inducción magnética: “Una corriente inducida fluirá en una dirección tal que por medio
de su campo magnético se opondrá al movimiento del campo magnético que la produce.”
¿Cómo determinar la dirección de la corriente inducida (Regla de la mano derecha)?
Si el movimiento del imán ocasiona un flujo Si el movimiento del imán ocasiona un flujo
creciente hacia abajo a través de la espira. decreciente hacia arriba a través de la espira
El campo magnetico inducido de la bobina es hacia arriba para oponerse al cambio del flujo.
Para producir el campo inducido, la corriente inducida debe ir en sentido antihorario, vista
desde arriba de la espira.
Si el movimiento del imán produce un flujo Si el movimiento del imán ocasiona un flujo
decreciente hacia abajo a través de la espira. creciente hacia arriba a través de la espira.
El campo magnético inducido es hacia abajo para oponerse al cambio del flujo. Para producir
este campo inducido, la corriente inducida debe ir en sentido horario, vista desde arriba de la
espira.
Direcciones de las corrientes inducidas conforme el imán se mueve a lo largo del eje de una espira
conductora. (2021). [Ilustración]. En Física Universitaria Con Física Moderna 2 (12 edición, p. 1005).
Ley de
Lenz
https://youtu.be/Grgiuwo
4bUY
55
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Instrucciones: En los siguientes ejercicios están detalladas las fórmulas antes vistas, y se realizan los
despejes de la formula general de La Ley de Faraday y la Ley de Lenz:
Ejemplo1. El flujo magnético que cruza una espira de alambre varía de 4𝑥10−3 a 7𝑥10−3 Webers
en 0.06 segundos, ¿qué fem se induce en el alambre?
−3
𝝓𝒊 = 4𝑥10 Wb
𝝓𝒇 = 𝟕𝑥10−3 Wb 𝚽𝒇 − 𝚽𝒊 Por lo tanto, la fem inducida es
𝜺=−
𝑡 = 0.06𝑠 𝒕 𝜺 = −𝟎. 𝟎𝟓 𝑽
𝑓𝑒𝑚 =?
(𝟕𝑥10−3 𝑊𝑏) − (𝟒𝑥10−3 𝑾𝒃)
𝜺=−
0.06𝑠
Ejemplo2. Un conductor rectilíneo de 20cm de longitud se mueve perpendicularmente al campo

inducción magnético de magnitud de 0.6 T, a una velocidad de 1.5 m/s. ¿Cuál es la fem inducida si
se desplaza en un ángulo de 40°?
𝑙 = 20𝑐𝑚 = 0.2𝑚
⃗ = 0.6𝑇
𝐵 𝜺 = 𝑩 𝒍 𝒗 𝒔𝒆𝒏𝜽 la fem inducida es
𝑚 𝟎. 𝟏𝟏𝟓 𝑽
𝑣 = 1.5 𝑚
𝑠 𝜀 = (0.6𝑇)(0.2𝑚) (1.5 ) sen 40°
𝑓𝑒𝑚 =? 𝑠
𝜃 = 40° 𝑇𝑚2
𝜀 = (0.18 ) (0.642) = 𝟎. 𝟏𝟏𝟓𝑽
𝑠
Ejemplo3. Se tiene una bobina cuadrada, que mide 25cm de un lado y consta de 25 espiras de
alambre, está colocada en forma perpendicular a un campo de densidad de flujo de 0.8T. Si la bobina
gira hasta que su plano es paralelo al del campo magnético en un tiempo de 0.2s, ¿Cuál es la fem
inducida?
Nota: Para resolver este problema primero hay que determinar el área sobre la que actúa el flujo
magnético. y luego obtener el flujo magnético. antes de poder utilizar la fórmula para calcular la
fem inducida.
56
𝑁 = 25 Área de un cuadrado
𝑙 = 25𝑐𝑚 = .25𝑚 𝐴 = 𝑙2 la fem inducida es
𝐴 =? 𝑨 = (0.25𝑚)2 = 𝟎. 𝟎𝟔𝟐𝟓𝒎𝟐 𝜺 = 𝟔. 𝟐𝟓 𝑽
𝒄𝒖𝒂𝒏𝒅𝒐 𝒆𝒔𝒕𝒂
𝒑𝒆𝒓𝒑𝒆𝒏𝒅𝒊𝒄𝒖𝒍𝒂𝒓 ⃗⃗ ∗ 𝑨
𝝓=𝑩
𝝓𝒊 =¿ ?
Cuando gira hasta 𝝓𝒊 = (𝟎. 𝟖𝑻)(𝟎. 𝟎𝟔𝟐𝟓𝒎𝟐 ) = 𝟎. 𝟎𝟓𝑾𝒃
estar en paralelo
𝝓𝒇 = 𝟎
⃗ = 0.8𝑇
𝐵 𝚽𝒇 − 𝚽𝒊
𝑡 = 0.2𝑠 𝜺 = −𝑵
𝒕
𝒇𝒆𝒎 =¿ ?
(𝟎) − (𝟎. 𝟎𝟓𝑾𝒃)
𝜺 = −(𝟐𝟓) = 𝟔. 𝟐𝟓 𝑽
0.2𝑠
57
EJERCICIOS DE LA LEY DE FARADAY Y LEY DE LENZ
ACTIVIDAD B1.6
Instrucciones: Resuelve en equipo los siguientes ejercicios de la Ley de Faraday y Lenz
1. Se tiene una bobina circular que tiene un radio de 9cm y consta de 35 espiras de alambre, está
colocada en forma perpendicular a un campo de densidad de flujo de 3T. Si la bobina gira hasta
que su plano es paralelo al del campo magnético en un tiempo de 0.2s, ¿Cuál es la fem inducida
en la bobina?
2. Se tiene una bobina de 250 espiras que tarda 2.5𝑥10−2 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑠 en pasar entre los polos de
un imán en forma de “U” desde un lugar donde el flujo magnético es de 4.5𝑥10−3 𝑊𝑏 a otro en
el que tiene un valor de 7.9𝑥10−3 𝑊𝑏. ¿Calcular la fem inducida en la bobina?
3. Un conductor rectilíneo de 15 cm de longitud se mueve en forma de perpendicular a un campo

𝑚
de inducción magnética igual a 0.3T con una velocidad de 0.25𝑥103 𝑠 . ¿Qué valor tiene la fem
inducida?
58
COEVALUACIÓN:
EJERCICIOS DE LA LEY DE FARADAY Y LEY DE LENZ

TSF2_SD1_CE
COEVALUACIÓN DE EJERCICIOS DE LA LEY DE FARADAY Y LEY DE

LENZ
DATOS GENERALES
Materia: Fecha
VALOR OBTENIDO
SI NO
OBSERVACIONES:
59
APLICACIONES DEL ELECTROMAGNETISMO
Con ayuda de tu profesor(a), analiza con atención la siguiente infografía y no olvides preguntarle si
tienes alguna duda:
60
¿Cómo se genera la energía eléctrica que consumes? ¿Cómo se genera la energía?
https://youtu.be/_x4-I0QsJC0 https://youtu.be/YWEXLSjaYf0
61
CARTEL DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES
PROYECTO TRANSVERSAL
Instrucciones: Como parte del proyecto transversal de sexto semestre “Hacia una conciencia Detox
en el Cobatab”, vamos a conocer cómo funcionan los diversos tipos de centrales eléctricas de uso
común en la industria, en donde se genera la electricidad que utilizamos.
Con el apoyo de tu profesor(a), forma equipo con tus compañeros y realiza un cartel que muestre
el funcionamiento de alguna central eléctrica, dándole preferencia a aquellas que aprovechan las
energías renovables (eólica, hidroeléctrica, solar, biomasa, etc.). Posteriormente se realizará una
exposición frente al grupo y se colocarán los carteles en zonas visibles del plantel y en las redes
sociales para el conocimiento de toda la comunidad docente, estudiantil y público en general.
Para la elaboración de tu cartel, puedes utilizar cualquier material que tengas disponible y que te
ayude a expresar tu creatividad, también debes incluir materiales reutilizados o reciclados; el cartel
deberá ser original, creativo y llamativo.
62
COEVALUACIÓN:
CARTEL DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES
TSF2_SD1_CE
COEVALUACIÓN DEL CARTEL DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES.

DATOS GENERALES
Materia: Fecha
VALOR OBTENIDO
SI NO
La información se presenta estructurada de forma clara y fácil de comprender.
Utiliza materiales reutilizados o reciclados diversos, haciendo uso responsable

de los recursos a su disposición
Interactúa de manera propositiva con sus compañeros, respetando los diversos
puntos de vista.
El cartel se presenta limpio, contiene texto legible y sin faltas de ortografía.
El trabajo se entrega a tiempo en la fecha planeada.

OBSERVACIONES:
63
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
ACTIVIDAD B1.7
¡Uff, qué calor! Construiré mi propio ventilador
Históricamente, en el estado de Tabasco, el mes más caluroso es mayo. Según datos del INEGI la
temperatura media anual en el estado es de 27 grados Celsius, pero en el mes de mayo la
temperatura máxima promedio es de 36 grados Celsius. Con la elaboración de este dispositivo se
pretende que los alumnos pongan a prueba sus conocimientos sobre el electromagnetismo y a
su vez mitiguen un poco el calor con un dispositivo creado por ellos mismos. José Francisco es un
alumno que no cuenta con aire acondicionado en su casa y le interesa poner en práctica sus
conocimientos de electromagnetismo. Para ello, construirá un ventilador que funcione mediante
el electromagnetismo
¿Qué deberás entregar para evaluar esta situación didáctica? (Ver rúbrica que se encuentra la
siguiente página).
Diseña y construye un dispositivo aplicando los conocimientos del electromagnetismo:
El dispositivo lo podrás realizar con el material reciclado que tengas en casa, deberás entregar un
reporte fotográfico que contenga lo siguiente: Hoja de presentación con el nombre completo del
alumno, grupo, turno, materia, nombre del profesor y nombre de la actividad; el procedimiento que
realizaste, un video del funcionamiento; y una conclusión.
En el reporte fotográfico deberás responder las siguientes preguntas:
¿Qué dispositivos podemos diseñar y construir para la demostración experimental de la importancia

y características del electromagnetismo?

dispositivo?
¿Cuáles otras aplicaciones puedes mencionar sobre el electromagnetismo?
Ejemplo:
https://youtu.be/azsx60Y-PBY
64
TSF2_SD1_RU: RÚBRICA PARA EVALUAR SITUACIÓN DIDÁCTICA I
DATOS GENERALES
Nombre(s) del alumno(s): Matricula(s):
Producto: Periodo:
Materia: Fecha:
Nombre del docente: Firma del docente:
RUBRICA
CRITERIO EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
Los materiales fueron Los materiales fueron Los materiales fueron Los materiales fueron
seleccionados seleccionados seleccionados seleccionados
apropiadamente y apropiadamente y apropiadamente. (4%) inapropiadamente,
MATERIALES DE
modificados de forma algunos modificados de dando como resultado
CONSTRUCCIÓN
creativa. (6%) forma creativa. (5%) un modelo poco
demostrativo del tema.
(3%)
Las explicaciones del Las explicaciones del Las explicaciones del Las explicaciones del
equipo indican un equipo indican un buen equipo indican un equipo no muestran
entendimiento claro y entendimiento de los entendimiento regular mucho entendimiento
CONOCIMIENTO exacto de los principios principios científicos que de los principios de los principios
CIENTÍFICO científicos que son la base son la base de la científicos que son la científicos que son la
de la construcción del construcción del base de la construcción base de la construcción
prototipo. (6%) prototipo. (5%) del prototipo. (4%) del prototipo. (3%)
El prototipo funciona El prototipo funciona El prototipo funciona El prototipo no

extraordinariamente bien, bien, y cumple bien, pero presenta funciona bien y no se
FUNCIÓN cumple totalmente con los parcialmente con los algunas fallas en la lograron los objetivos.
objetivos. (6%) objetivos. (5%) demostración. (4%) (3%)
El prototipo es El prototipo es innovador, El prototipo es poco El prototipo no es

ORIGINALIDAD Y completamente innovador, las ideas son creativas. innovador, las ideas son innovador, las ideas no
CREATIVIDAD las ideas son creativas y (5%) poco creativas. (4%) son creativas. (3%)
originales. (6%)
Realiza la exhibición de su Realiza la exhibición de su Realiza la exhibición de Realiza la exhibición de
trabajo en total relación trabajo en relación con lo su trabajo con poca su trabajo, pero no
AMBIENTE Y EXHIBICIÓN con lo aprendido en clases. aprendido en clases. (5%) relación con lo relaciona lo aprendido
(6%) aprendido en clases. en clases. (3%)
(4%)
Todos los miembros del Algunos miembros del Algunos miembros del Una sola persona
equipo participan equipo participan equipo participan participa y es
TRABAJO EN EQUIPO activamente y comparten activamente y comparten activamente y solo responsable de la
por igual las por igual las algunos son actividad. (3%)
responsabilidades. (6%) responsabilidades. (5%) responsables. (4%)
La entrega es realizada en La entrega es realizada en La entrega realizada es La entrega fue
tiempo y forma con el tiempo y forma, pero en tiempo y forma, pero realizada fuera de
contenido completo. (4%) carece de 1 actividad del carece de 2 actividades tiempo y el contenido
ENTREGA
contenido solicitado. (3%) del contenido solicitado. carece de las
(2%) actividades solicitadas.

(0%)
PUNTUACIÓN FINAL:
65
2
66
LOQUE II: DINÁMICA RO
BLOQUE II: MOVIMIENTO ONDULATORIO

Aplica los principios de los movimientos vibratorio y ondulatorio, analizando ondas para obtener
sus magnitudes asociadas, explicando sus fenómenos relacionados con las mismas, enfocándose
en las sonoras y luminosas, comunes en el contexto, favoreciendo su pensamiento crítico y el
trabajo colaborativo.
•Aplica los conceptos del movimiento armónico simple, para analizar sistemas vibrantes, y
obtener diferentes magnitudes asociadas con él y comprender fenómenos vibratorios que se
encuentren en el contexto, y así favorecer su pensamiento crítico.
•Explica los sistemas ondulatorios a través de sus fenómenos, favoreciendo el trabajo
colaborativo resolviendo problemas en distintos fenómenos ondulatorios presentes en su
contexto.
•Aplica los conceptos del movimiento ondulatorio, analizando ondas sonoras y luminosas para
entender su asociación con magnitudes y comprender sus fenómenos asociados que se
encuentran en su entorno, trabajando colaborativamente y externando un pensamiento crítico.
COMPETENCIAS
CG 4.5 Maneja las tecnologías de la información CDECE 4 Evalúa los factores y elementos de
y la comunicación para obtener información y riesgo físico, químico y biológico presentes en
expresar ideas. la naturaleza que alteran la calidad de vida de
CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o una población para proponer medidas
principios medulares que subyacen a una serie preventivas.
de fenómenos. CDECE 5 Aplica la metodología apropiada en la
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de realización de proyectos interdisciplinarios
manera clara, coherente y sintética. atendiendo problemas relacionados con las
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y ciencias experimentales.
establece relaciones entre ellos y su vida CDECE 7 Diseña prototipos o modelos para
cotidiana. resolver problemas, satisfacer necesidades o
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y demostrar principios científicos, hechos o
considera lo de otras personas de manera fenómenos relacionados con las ciencias
reflexiva. experimentales.
CDECE 10 Resuelve problemas establecidos o
reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensión y mejora
del mismo.
67
SITUACIÓN DIDÁCTICA II
¡El sonido de la ambulancia me da vueltas en mi cabeza!
Juan Antonio es un alumno del sexto semestre, y recientemente se acaba de mudar a una casa
cerca de un hospital, él dice que durante el día y la noche escucha que llegan ambulancias al
hospital, pero quiere saber porque hacen un sonido muy peculiar, ya que él ha notado que ese
sonido da vueltas en su cabeza. Él quisiera una explicación científica a lo que perciben sus oídos.
¡Vamos a ayudarlo a entender sobre ese fenómeno mediante la física!
Para esto se le solicita al alumno realizar un video donde demuestre de forma experimental el
efecto Doppler en el sonido y explique este fenómeno físico.
¿Qué es un movimiento vibratorio armónico simple?
¿Existen varios tipos de ondas?
¿El sonido es una onda?
¿La luz es una onda?
¿Qué es el efecto Dopple?
68
69
MOVIMIENTO VIBRATORIO ARMÓNICO SIMPLE
El movimiento armónico simple(MAS) es un movimiento periódico, es decir, que se puede repetir

en intervalos iguales y este se presenta comúnmente en el movimiento circular uniforme, es
evidente que si la velocidad va cambiando deberá existir una aceleración y está siempre estará
dirigida a la posición central de equilibrio y su valor puede variar, presentándose esta por ejemplo
en un oscilador armónico comúnmente conocido como resortes (amortiguadores, balancines,
resorteras, el péndulo, relojes de pared, etc), y muchas de estas se encuentran en tu comunidad o
en tu entorno.
Figura 1 .- péndulo simple
Cuando se separa un péndulo de su posición de equilibrio y después se suelta, oscila a uno

y otro lado de este por el efecto del peso. En el movimiento armonice simple resultan útiles
los siguientes conceptos:
AMPLITUD. - Es la máxima elongación cuyo valor será igual al radio de la circunferencia.
ELONGACION. - es la distancia de una partícula a su punto de equilibrio y está representada

con la letra Y, y al considerarse sobre una partícula oscilatoria es igual al diámetro horizontal
del radio r.
VELOCIDAD DE OSCILACION. - es el resultado de proyectar la velocidad lineal del

movimiento circular de un cuerpo sobre el diámetro de la circunferencia.
ACELERACION DE UNA PARTICULA OSCILANTE. - La aceleración oscilante tiene un valor

igual a la proyección sobre el diámetro de la aceleración radial a, de ese cuerpo, siendo que
el signo de la aceleración será negativo, porque su sentido es contrario al sentido del
movimiento.
70
PENDULO SIMPLE. - Está constituido por un cuerpo pesado suspendido en un punto sobre
un eje horizontal por medio de un hilo de masa muy despreciable, como anteriormente se
describió en la figura.1
MAGNITUD FORMULA UNIDAD EN S.I

Elongación Y = r cos 2 πFt m metros
Velocidad V = - 2 πFr sen2 πFt m/s metros / segundos
Aceleración a = - 4 π2 F2 Y m/s2 metros segundos2
Periodo del péndulo T = 2 π √𝑙/𝑔 S segundos

simple
Frecuencia F = 1/ T Ciclos/s
Cuadro 1.- Magnitudes y unidades de M.A.S.
Fig. 2 Movimiento armónico simple. - descripción de una partícula en su pleno movimiento.
71
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE M.A.S.
Instrucciones: En base a la revisión del cuadro anterior de fórmulas y unidades y con la ayuda de tu
maestro, revisa los siguientes ejercicios para posteriormente resolver los propuestos.
1.- Un cierto cuerpo describe un movimiento armónico simple con un radio de 0.22 m. si su periodo
es de 3.5 segundos, calcular:
a) su elongación a los 7 segundos
b) su velocidad a los 7 segundos
Datos Formula Sustitución

r = 0.22 m Y = r cos 2 πFt 1
F=
t = 3.5 s V = - 2 πFr sen2 πFt 𝑇
1
Y7s = 1 F = 3.5 𝑆
F=𝑇
V7s = F = 0.285 ciclos/s
a) Y = 0.22 m cos 2 (3.1416) (0.285 ciclos/s) (7 s)

Y = 0.22 cos 12.53 radianes
57.3°
Y = 12.53 rad x 1 𝑟𝑎𝑑 = 717.97°
= cos 717.97° = cos (720° - 717.97°)
= COS 2.03° = 0.9993
Y = 0.22 m x 0.9993
Y = 0.219 m
b) V = - 2 (3.1416) (0.285 ciclos/s) (0.22 m) ( sen 717.97°)

= sen 717.97° = - sen (720° - 717.97°)
= - sen 2.03 = -0.035
V = (- 0.3939 m/s) ( - 0.035)
V = 0.013 m/s
2.- Determina el periodo de un péndulo y su frecuencia, si su longitud es de 32 cm.

l = 32 cm = 0.32 m 𝑙 T = (2) (3.1416)
T=2 π√
g= 9.8 m/s2 𝑔 𝑜.32 𝑚
1 √9.8 𝑚/𝑠2
f=? f=
T = (6.28) (√0.032 )
T = 1.12 S
como el ejercicio nos pide frecuencia, sustituimos:
1
f = 1.12 𝑠 f = 0.89 oscilaciones/seg
Es decir, obtenemos 0.89 oscilaciones por cada segundo de recorrido.
72
3.- determina la longitud de un péndulo simple que tiene 2 segundos de periodo y aplícalo en una
actividad de tu alrededor.

𝑚
T = 2 seg 𝑙 (2 𝑠𝑒𝑔)2 (9.8 )
𝑠2
T = 2 π√𝑔 se despeja la l l=
g = 9.8 m/s2 (4)(9.86)
π= 3.1416
𝑚
l=? 𝑇2 .9 (4 𝑠3𝑔2)(9.8 )
l = 4 𝜋2 l= 𝑠2
39.44
39.2 𝑚
l= 39.44
l = 0.999 m
73
EJERCICIOS DE M.A.S.
ACTIVIDAD B2.1
Instrucciones: Lee bien el enunciado de cada ejercicio y selecciona la formula correcta con sus
unidades y conversiones para dar el resultado correcto.
1.- Un cuerpo describe un movimiento armónico simple en las aspas de un ventilador con un periodo
de 1.25 segundos y un radio de 0.30 m, y en la figura indique en donde se encuentran cada uno de
los incisos. Calcular:
a) Su posición o elongación a los 5 segundos

b) ¿Cuál es su velocidad a los 5 segundos?
c) ¿Qué velocidad alcanzo?
d) ¿Cuál es su aceleración máxima?
2.- El periodo de oscilación de un péndulo simple es de 1.2 segundos en un lugar donde la gravedad
es de 9.8 m/s2. ¿Cuál será la longitud del péndulo?
3.- Estiramos un resorte de 5 cm de radio y lo dejamos oscilar libremente resultando que completa
una oscilación cada 0.2 segundos. Calcular:
a) su elongación a los 4 segundos
b) su velocidad a los 4 segundos
c) su velocidad en ese tiempo.
74
COEVALUACIÓN:
EJERCICIOS DE M.A.S.
TSF2_SD2_CE
COEVALUACIÓN DE EJERCICIOS DE M.A.S.

DATOS GENERALES
Materia: Fecha
VALOR OBTENIDO
SI NO
OBSERVACIONES:
75
CLASIFICACIÓN DE LAS ONDAS
¿Qué es una onda?
Es una perturbación física a través de un medio deformable elástico o en el vacío.
Normalmente en nuestro día a día estamos en constante interacción con las ondas tales como:
señales de radio, la luz, el movimiento de una soga, las olas en el mar, el sonido de nuestro televisor,
entre otras.
Las ondas se clasifican de acuerdo con el tipo de movimiento que generan y sobre todo del medio
donde se están produciendo.
Medio de propagación de las ondas:
ONDAS MECÁNICAS
Son ondas que viajan de un lugar a otro a través de un medio elástico o deformable. Este tipo de
onda ocasiona o genera cambios en la velocidad y posición.
Algunos ejemplos: una ola de mar, la onda de una cuerda y una onda sísmica.
76
ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS
Son ondas que no necesariamente necesitan de un medio para poder propagarse, pueden viajar
en el vacío.
Ejemplos de ondas electromagnéticas pueden ser: ondas de radio, rayos x, rayos infrarrojos y la luz
visible.
Dirección de propagación de las ondas:
Ondas Unidimensional
Son aquellas ondas que solo se propagan en una sola dirección.
Ondas Superficiales o Bidireccionales
Son aquellas ondas que solo se propagan en dos direcciones.
Ondas Esféricas o Tridimensionales:
Son aquellas ondas que solo se propagan en tres direcciones.
ONDAS TRANSVERSALES
Son ondas que tienen una característica muy peculiar, estas vibran perpendicularmente a la
dirección en que se propaga la onda. Estos pueden ser: las olas de mar o una cuerda.
ONDAS LONGITUDINALES
Este tipo de ondas se caracteriza porque las partículas se mueven o vibran en la dirección en que se
propaga la onda. Un ejemplo muy básico son las ondas de un resorte.
77
ONDAS PERIÓDICAS
Este tipo de ondas se originan en ciclos repetitivos. Pueden ser una onda senoidal.
ONDAS NO PERIÓDICAS
Son ciclos de onda no repetitivos. Un ejemplo de onda no periódica es un electrocardiograma.
78
CLASIFICACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ONDAS
ACTIVIDAD B2.2
Una vez analizada la información sobre las características y clasificación de las ondas, realiza la
siguiente actividad:
Marcar con una palomita el tipo de onda que le corresponde a cada una de las imágenes que se
muestran en la siguiente tabla:
Tipos de ondas
Ejemplos Transversal Longitudinal Mecánica Electroma

gnética
79
AUTOEVALUACIÓN:
CLASIFICACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ONDAS
TSF2_SD2_AU
AUTOEVALUACIÓN DE CLASIFICACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE

ONDAS.
DATOS GENERALES
Materia: Fecha
VALOR OBTENIDO
SI NO

abordado.
OBSERVACIONES:
80
CARACTERÍSTICAS DE LAS ONDAS
¿Qué es una onda?
Para la física una onda (del latín unda), se refiere a la propagación de una perturbación de alguna
propiedad del espacio, de igual manera se puede considerar una elevación, curva o circulo
concéntrico que se forma en la superficie de una masa liquida a causa de una agitación o
movimiento, una onda está compuesta por su amplitud, cresta, valle, periodo, nodo y longitud de
onda.
Figura 1: Partes de una onda
Tipos de ondas y sus características:
Las ondas pueden ser clasificadas de distintas formas, según el criterio que se elija. Alguno de ellos
son los siguientes:
De acuerdo con la dirección en que se propague la onda existen los siguientes tipos:
Longitudinales: Este tipo de onda se propagan en dirección paralela a la propagación de sus

partículas, tal como ocurre con las ondas sísmicas o las ondas sonoras.
Transversales: Estas ondas se caracterizan por el hecho de que su vibración tiene una dirección que
resulta perpendicular a la vibración de las partículas que la componen. Esto se observa por ejemplo
en las ondas electromagnéticas, de luz o bien en las sísmicas secundarias.
De acuerdo con el medio que necesiten para poder propagarse, las ondas se clasifican en:
Electromagnéticas: Son las que se propagan a lo largo del espacio sin precisar de un material físico
para hacerlo, sino que incluso se desplazan en el vacío, un ejemplo de estas ondas son las de luz e
incluso las de calor.
81
Mecánicas: Estas ondas requieren de la materia para poder propagarse, ya que precisan de sus
propiedades para hacerlo. Estas ondas tienen tres elementos que la caracterizan, el primero de ello
es que necesitan un medio físico para poder desplazarse, el segundo es que dicho medio sea el que
propague lo que se denomina perturbación y tercero, que exista una fuente que sea la que origine
la perturbación.
De acuerdo con las dimensiones de propagación que posean las ondas, se habla de los siguientes
tipos:
Unidimensionales: Ondas como estas son las que solo se propagan en una dirección, a lo largo del
espacio.
Bidimensionales o superficiales: Estas ondas son las que se desplazan en dos direcciones.
Tridimensionales: Estas ondas se propagan en tres diferentes direcciones, algunos las denominan
ondas esféricas, ya que formas círculos concéntricos que se expanden en diversas direcciones a
partir de la fuente de perturbación.
Tomando en cuenta su periodicidad se identifican las siguientes ondas:
No periódicas: Estas ondas son las que se caracterizan por el hecho de que su perturbación se da
de forma aislada. De todas formas, existen casos en los que la perturbación se de en más de una
ocasión, pero con la característica de que lo hacen de forma diferente entre sí.
Periódicas: Estas se caracterizan por la repetición periódica con la que se da la perturbación,

formando ciclos repetitivos.
Otros tipos de ondas que existen son:
Gravitacionales
Sonoras
Olas
Sísmicas
Luz
“Video características de las ondas”

https://m.youtub
e.com/watch?v=w
_K6XOt13tc
82
VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DE UNA ONDA
Se refiere a la velocidad con la cual viaja una onda, y esta depende de las propiedades del medio
en el cual se crea la propagación de dicha onda. La expresión matemática utilizada para su cálculo
es:
V=ʎ x f
Dónde:
V= velocidad de propagación
ʎ= Longitud de onda (m)
f= frecuencia (Hz)
Ejemplo 1:
Una onda tiene una frecuencia 130 Hz, con una longitud de onda de 6 metros. Calcular la
velocidad de propagación de la onda.
V=?
ʎ= 6 metros V= (6 METROS) (130 Hz) = 780 m/Seg.
f= 130 Hz
Ejemplo 2:
Una onda que tiene un periodo de 15 segundos con una longitud de 30 metros. Calcular la
V=?
ʎ= 30 metros V= 30 METROS/15 segundos= 2 m/Seg.
t= 15 segundos
83
EJERCICIOS DE VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DE UNA ONDA
ACTIVIDAD B2.3
Instrucciones. - Resuelve de manera correcta los siguientes ejercicios de velocidad de
propagación de una onda.
Ejercicio 1:
Una onda tiene una frecuencia 156.4 Hz, con una longitud de onda de 7.5 metros. Calcular la
Ejercicio 2:
Una onda que tiene un periodo de 45 segundos con una longitud de 134 metros. Calcular la
84
COEVALUACIÓN:
EJERCICIOS DE VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DE UNA ONDA

TSF2_SD2_CE
COEVALUACIÓN DE EJERCICIOS DE VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DE

UNA ONDA
DATOS GENERALES
Materia: Fecha
VALOR OBTENIDO
SI NO
OBSERVACIONES:
85
FENÓMENOS ONDULATORIOS
Los fenómenos ondulatorios se originan cuando existen ondas que se propagan en un medio, y
sufren alteraciones en su forma o su desplazamiento, a causa de cambios en el medio, obstáculos o
al chocar con otras ondas, las ondas son capaces de viajar en distintos medios, además una o más
ondas, pueden ocupar determinado espacio al mismo tiempo, lo que las partículas con masa no
pueden hacer.
Al hacerlo pueden formar un patrón de interferencia y como resultado de dicho patrón los efectos
ondulatorios pueden aumentar, disminuir o incluso anularse. Las ondas transportan energía,
no materia, al no haber transporte de materia, estas se comportan de forma distinta a como lo
hacen los objetos que tienen masa cuando interaccionan.
Los principales fenómenos ondulatorios son la reflexión, la refracción, la difracción y la interferencia.
REFLEXIÓN
La reflexión de las ondas se puede percibir cuando estas encuentran un obstáculo que les impide
propagarse, por lo tanto, chocan y cambian de sentido, pero conservan sus características. El
ángulo de reflexión de la onda es igual al ángulo de choque. Un ejemplo son las ondas producidas
en un estanque de agua las cuales se reflejan al chocar.
REFRACCIÓN
La refracción de las ondas se presenta cuando estas pasan de un medio a otro de distinta intensidad,
o bien, cuando el medio es el mismo, pero se encuentra en condiciones diferentes, por ejemplo, el
agua a distintas profundidades. Ello origina que las ondas cambien su magnitud de velocidad de
propagación y su longitud de onda, conservando constante su frecuencia. También se produce
refracción cuando la luz atraviesa capas de aire a distinta temperatura, de la que depende el índice
de refracción.
DIFRACCIÓN
Cuando una onda encuentra un obstáculo en su camino y lo rodea o lo contornea se produce la

difracción de las ondas. Este fenómeno es más notorio a medida que son mayores las longitudes de
onda. Un ejemplo de difracción de ondas mecánicas que pone en evidencia la influencia del tamaño
de las rendijas o de los bordes ocurre cuando se interpone al avance de las olas producidas en el
mar frente a una embarcación. Si es un barquito pequeño las olas lo bordean y detrás de él hay
oleaje. Sin embargo, si es un barco muy grande (mucho mayor que la longitud de onda las olas) sólo
se aprecia la difracción en el borde, desde el cual se produce una rápida amortiguación de las olas.
Detrás del barco se observa una zona sin oleaje.
86
INTERFERENCIA DE ONDAS
Dos o más ondas pueden compartir un espacio determinado en el mismo tiempo sin ningún
problema, algo que no pueden hacer los objetos en ninguna circunstancia, esta propiedad es
exclusiva de ellas. Al ocurrir lo anterior, las ondas pueden resultar con una amplitud mayor o una
menor que la de las ondas que se interfieren, incluso existe la posibilidad que lleguen a anularse
unas con otras.
+ = + = + =
a) b) c)
a) Si las ondas están en fase, es decir, que sus valles y sus crestas están alineados, resulta una
onda con mayor amplitud. Este efecto se llama interferencia constructiva.
b) En cambio, cuando la cresta de una onda se solapa con el valle de otra, la onda resultante
disminuye o puede anularse. A esto se le conoce como interferencia destructiva.
c) Luego de interactuar, las ondas prosiguen su camino como si nada hubiera pasado.
Conoce más sobre los fenómenos ondulatorios (reflexión, la refracción, la difracción y la

interferencia).
https://youtu.be/YlN0UGBPXPI
87
INFOGRAFÍA DE FENÓMENOS ONDULATORIOS
ACTIVIDAD B2.4
Instrucciones: A partir de la lectura relaciona los conceptos vistos con fenómenos de tu vida
cotidiana y elabora una infografía:
Fenómenos ondulatorios:
-Reflexión
-Refracción
-Difracción
-Interferencia de ondas
88
COEVALUACIÓN:
INFOGRAFÍA DE FENÓMENOS ONDULATORIOS

TSF2_SD2_CE
COEVALUACIÓN DE INFOGRAFÍA DE FENÓMENOS ONDULATORIOS

DATOS GENERALES
Materia: Fecha
VALOR OBTENIDO
SI NO
OBSERVACIONES:
89
EL SONIDO COMO ONDA MECÁNICA
El sonido es el fenómeno físico que estimula al oído. En los seres humanos, el sonido se percibe
cuando un cuerpo vibra a una frecuencia comprendida entre 20 y 20,000 ciclos/s y llega al oído
interno: gama denominada de frecuencias del espectro audible.
Cuando la frecuencia de una onda sonora es inferior al límite audible, se dice que es infrasónica y si
es mayor es ultrasónica, como podemos observar en la imagen, hay animales que tienen un campo
auditivo que está entre los infrasonidos y otros entre los ultrasonidos.
Las ondas sonoras son ondas mecánicas longitudinales, toda vez que las partículas del medio
material vibran paralelamente a la dirección de propagación de la onda. Como el sonido se transmite
en todas las direcciones en forma de ondas, podemos decir que son ondas tridimensionales.
Cuando percibimos un sonido, el medio elástico que lo transmite generalmente es el aire, es decir,
un gas. Sin embargo, también se transmite en los líquidos como seguramente habrás comprobado
al escuchar voces, música u otros sonidos cuando te sumerges en una alberca o río, así como las
vibraciones de la corteza terrestre cuando se presentan sismos o terremotos, pero en el vacío el
sonido no se puede transmitir, es decir, que, en el vacío, donde hay ausencia de todo tipo de
materia, el sonido no se produce porque no hay elemento que transmita las vibraciones. Temas Selectos de Física 2
90
CUALIDADES DEL SONIDO
Intensidad
Esta cualidad determina si un sonido es fuerte o débil. La intensidad de un sonido es proporcional a

la amplitud de la onda, ya que a medida que ésta aumenta, la intensidad también se incrementa de
la distancia existente entre la fuente sonora y el oyente, pues a mayor distancia, menor intensidad,
y finalmente, la intensidad es mayor si la superficie que vibra también lo es.
Tono
Esta cualidad del sonido depende de la frecuencia con la que vibra el cuerpo emisor del sonido. A
mayor frecuencia, el sonido es más alto o agudo; a menor frecuencia, el sonido es más bajo o grave.
Por ejemplo, el tono de voz depende de la longitud que presenten los pliegues vocales, cuanto
mayor sea, más grave será la voz. Al contrario, cuanto más cortas sean las cuerdas, las voces serán
más agudas.
Timbre
Cualidad que posibilita identificar la fuente sonora, aunque distintos instrumentos produzcan
sonido como el mismo tono e intensidad, en otras palabras, un instrumento musical puede producir
la misma nota, pero “sonar” diferente. Lo anterior es posible, pues el tono fundamental siempre va
acompañado de tonos armónicos llamados “sobre tonos”, estos le dan el timbre característico a un
instrumento musical o la voz. Por eso, podemos identificar las voces de personas conocidas, así
como los instrumentos musicales que producen un sonido. Por ejemplo, si un familiar o algún amigo
con el que llevas años de conocerlo te marca desde un número celular distinto al suyo, aunque en
un principio no sepas quién te está llamando, al escuchar su voz, reconocerás su timbre y sabrás
quién es el que te está llamando.
Velocidad
La rapidez con la que se propaga un sonido depende del medio elástico y de su temperatura. La
siguiente tabla muestra algunos de estos valores, la velocidad es mayor en los sólidos que en los
líquidos y gases. Temas Selectos de Física 2
91
Efecto Doppler
El efecto Doppler consiste en un cambio aparente en la frecuencia de un sonido, durante el

movimiento relativo entre el observador y la fuente sonora. Podemos experimentar este fenómeno
al escuchar la sirena de una ambulancia o de los automóviles que usan los policías, pues notamos
que el tono se hace agudo a medida que se aproxima y después se hace grave al alejarse. Las ondas
que emite tienden a alcanzar a las que se desplazan delante de ellas, reduciendo la longitud de onda,
o distancia entre cresta y cresta, lo cual provoca un aumento en la frecuencia del sonido; por esta
razón se escucha un sonido agudo. Al alejarse, la distancia entre crestas aumenta y origina una
disminución en la frecuencia; debido a ello se escucha un sonido grave.
Resonancia
Se presenta cuando la vibración de un cuerpo hace vibrar a otro con la misma frecuencia. Este
fenómeno se aplica en las llamadas cajas de resonancia que tienen algunos instrumentos musicales
para aumentar la intensidad del sonido original por ejemplo en las guitarras.
92
LA LUZ COMO ONDA ELECTROMAGNÉTICA
La luz se propaga por medio de ondas electromagnéticas. En el amplio espectro de ondas

electromagnéticas que se extiende desde los rayos gamma de alta penetración y que son emitidos
durante la desintegración de los núcleos de elementos radioactivos, hasta las ondas kilométricas
radiadas por ciertas estaciones de radio difusión, existe una estrechísima banda de ondas que se
distingue en dicho espectro por tener la propiedad de excitar los órganos de la vista. Dicha banda
pertenece al denominado espectro visible. Nuestra vista es incapaz de distinguir radiaciones de
longitud de onda más corta que corresponde a la luz ultravioleta o más larga que se relaciona con
la luz infrarroja.
93
ESPECTRO ELECTROMAGNÉTICO
El Sol emite luz. Aunque parezca blanca, la luz del Sol está compuesta por varios colores, como los
que se ve en un arcoíris. Cada color tiene su propia longitud de onda, y las ondas rojas son más
largas que las violetas.
Pero hay más colores de los que podemos ver en un arcoíris. De hecho, los científicos han
descubierto varios tipos de luz invisible. La luz infrarroja, por ejemplo (o “radiación caliente”), no
puede ser vista por la gente, pero sí por las serpientes. La luz ultravioleta (la que broncea nuestra
piel), que tampoco podemos ver, es visible para las abejas.
Juntas, todas las formas de luz (o radiación) existentes componen el llamado espectro
electromagnético, que va desde las ondas de radio extremadamente largas hasta los rayos gamma
ultracortos. Lo que nosotros llamamos luz visible es apenas una pequeña parte de la luz existente.
James Clerk Maxwell (1831 – 1879) fue el primero en proponer la naturaleza electromagnética de
la luz, consideró lo siguiente: así como un campo magnético variable genera un campo eléctrico,
puede ser posible también que un campo eléctrico variable produzca uno magnético. De tal forma
que una sucesión repetida de ellos produzca una perturbación electromagnética al ser uno
generador de otro.
PROPAGACIÓN DE LA LUZ
La luz emitida por una fuente luminosa es capaz de llegar hasta otros objetos e iluminarlos. Este
recorrido de la luz desde la fuente luminosa hasta los objetos, se denomina rayo luminoso.
La luz se propaga en línea recta y a gran velocidad, aproximadamente a 300,000 kilómetro por
segundo en el vacío, por lo tanto, esta velocidad no puede ser superada por la de ningún otro
movimiento existente en la naturaleza. Pero en cualquier otro medio, ya sea en el agua o en un
cristal, la velocidad de la luz es inferior.
La materia se comporta de distintas formas cuando interacciona con la luz, por lo que existen
diferentes tipos de cuerpos:
Opacos: Este cuerpo impide el paso de luz, si recibe un rayo de luz proyectará una sombra indefinida.
Ejemplos: madera, metales, cartón, cerámica, entre otros…
Transparentes: La luz se propaga mediante estos cuerpos, por lo que se ve claramente cualquier
otro cuerpo colocado al otro lado de estos. Ejemplos: vidrio, aire, agua, entre otros…
VELOCIDAD DE LA LUZ
El astrónomo Olaf Röemer (1647 – 1710) fue el primero en calcular la magnitud de la velocidad de
la luz en forma muy aproximada, su resultado fue de 227,272 km/s.
En 1907 Alberto Michelson (1852 – 1931) obtuvo el premio Nóbel de Física por haber calculado con
mucha exactitud la magnitud de la velocidad de la luz, su resultado fue de 299,705.5 km/s.
94
EFECTO DOPPLER
El efecto Doppler aplicado para la luz, es muy diferente al efecto Doppler que mencionamos para el
sonido.
Este efecto es muy importante en astrofísica, donde el efecto se produce en ondas de luz. Cuando
un objeto que emite luz, como una estrella o una galaxia, se acerca a nosotros, vemos sus ondas de
luz con mayor frecuencia de la que fueron emitidas: las vemos desplazadas al azul. Si se aleja de
nosotros, vemos que su luz se desplaza al rojo. Es el famoso «desplazamiento al rojo» de la luz.
Como además el efecto es tanto más intenso cuanto mayor sea la velocidad entre el emisor y el
receptor, podemos usar el efecto Doppler para calcular la velocidad de las estrellas y galaxias
respecto de nosotros. El efecto recibe su nombre del físico austríaco Christian Doppler.
95
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
ACTIVIDAD B2.5
¡El sonido de la ambulancia me da vueltas en mi cabeza!
Juan Antonio es un alumno del sexto semestre, y recientemente se acaba de mudar a una casa
cerca de un hospital, él dice que durante el día y la noche escucha que llegan ambulancias al
hospital, pero quiere saber porque hacen un sonido muy peculiar, ya que él ha notado que ese
sonido da vueltas en su cabeza. Él quisiera una explicación científica a lo que perciben sus oídos.
¡Vamos a ayudarlo a entender sobre ese fenómeno mediante la física!
Para esto se le solicita al alumno realizar un video donde demuestre de forma experimental el
efecto Doppler en el sonido y explique este fenómeno físico.
siguiente página).
Demuestra mediante un experimento el efecto Doppler en el sonido: El experimento lo podrás

realizar con el material reciclado que tengas en casa, deberás entregar un reporte fotográfico que
contenga lo siguiente: Hoja de presentación con el nombre completo del alumno, grupo, turno,
materia, nombre del profesor y nombre de la actividad; el procedimiento que realizaste, un video
del experimento; y una conclusión.
¿Qué es un movimiento vibratorio armónico simple?
¿Existen varios tipos de ondas? Explica tu respuesta.
¿El sonido es una onda? Explica tu respuesta.
¿La luz es una onda? Explica tu respuesta.
¿Qué es el efecto Doppler?

Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=xQJhijjNoVo
96
TSF2_SD2_RU: RÚBRICA PARA EVALUAR SITUACIÓN DIDÁCTICA II
DATOS GENERALES
Producto: Periodo:
Materia: Fecha:
RUBRICA
MATERIALES DE
CONSTRUCCIÓN
(3%)
CONOCIMIENTO entendimiento claro y entendimiento de los entendimiento regular mucho entendimiento
CIENTÍFICO exacto de los principios principios científicos. (5%) de los principios de los principios
científicos. (6%) científicos. (4%) científicos. (3%)
El experimento funciona El experimento funciona El experimento funciona El experimento no

extraordinariamente bien, bien, y cumple bien, pero presenta funciona bien y no se
FUNCIÓN cumple totalmente con los parcialmente con los algunas fallas en la lograron los objetivos.
objetivos. (6%) objetivos. (5%) demostración. (4%) (3%)
El experimento es El experimento es El experimento es poco El experimento no es

ORIGINALIDAD Y completamente innovador, innovador, las ideas son innovador, las ideas son innovador, las ideas no
CREATIVIDAD las ideas son creativas y creativas. (5%) poco creativas. (4%) son creativas. (3%)
originales. (6%)
(4%)
ENTREGA
(0%)
PUNTUACIÓN FINAL:
97
98
BLOQUE III: ÓPTICA
Utiliza la Ley de Snell, los fenómenos de la reflexión y refracción, para analizar el comportamiento
de un rayo luminoso en diferentes medios y así entender su funcionamiento con las imágenes
cuando se refleja o refracta dicho rayo, analizando la función de los espejos y lentes integrados
en diferentes instrumentos de la vida diaria, favoreciendo su pensamiento crítico, mostrando
disposición al trabajo metódico y organizado.
Utiliza la ley de Snell, para analizar un rayo luminoso y su comportamiento cuando para de un
medio a otro, comprendiendo los fenómenos de reflexión y refracción de la luz presentes en el
contexto, favoreciendo su propio pensamiento crítico y el trabajo colaborativo.
Aplica el principio de la reflexión de un rayo de luz, analizando su comportamiento en diferentes
tipos de espejos, para entender su funcionamiento, aplicados en diferentes áreas de la vida diaria,
favoreciendo su propio pensamiento crítico.
Aplica el fenómeno de la refracción de un rayo luminoso, analizando su comportamiento en
diferentes lentes para entender la formación de imágenes, comprendiendo su funcionamiento
en los diferentes tipos de lentes de su contexto, relacionándose con sus semejantes de forma
colaborativa y mostrando disposición al trabajo metódico y organizado en la construcción de un
prototipo.
COMPETENCIAS
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante CDECE 1. Valora de forma crítica y responsable
representaciones lingüísticas, matemáticas o los beneficios y riesgos que trae consigo el
gráficas. desarrollo de la ciencia y la aplicación de la
CG 5.6 Utiliza las tecnologías de la información tecnología en un contexto histórico-social, para
y comunicación para procesar e interpretar dar solución a problemas.
información. CDECE 5.- Aplica la Metodología apropiada en
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y la realización de proyectos interdisciplinarios
establece relaciones entre ellos y su vida atendiendo problemas relacionados con las
cotidiana. ciencias experimentales.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un CDECE 7. Diseña prototipos o modelos para
problema o desarrollar un proyecto en equipo, resolver problemas, satisfacer necesidades o
definiendo un curso de acción con pasos demostrar principios científicos, hechos o
específicos. fenómenos relacionados con las ciencias
experimentales.
CDECE 10. Resuelve problemas establecidos o

reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensión y mejora
del mismo experimentales para la comprensión
y mejora del mismo.
99
SITUACIÓN DIDÁ
SITUACIÓN DIDÁCTICA III

¡Espejos Fashion!
Mirarse al espejo es un hábito que todas las personas hacen a diario, pero ¿qué impacto tiene en
la autoestima? La sociedad pasa el 47% de su vida auto enviándose mensajes negativos, según
recalca un reciente estudio realizado por la Universidad de Harvard. Esto, a la larga, provoca que
el individuo desarrolle una percepción negativa de sí mismo y de su belleza -interior y exterior. El
colegio de Bachilleres de Tabasco siempre preocupado por fortalecer en sus estudiantes,
trabajadores y comunidad en general la parte socioemocional convoca a los estudiantes de sexto
semestre de la Asignatura de Temas Selectos de Física II a elaborar un video con el prototipo
construido en su asignatura (espejo fashion-iluminado) y llevar a cabo un experimento social
titulado “Si te amas, todo cambia”:
En el que se incita a distintas personas a que se miren al espejo y digan lo que ven.
Después, se pide a los participantes que vuelvan a mirarse al espejo y digan únicamente las cosas
positivas que ven o que creen que tienen. Y así fortalecer en ellos su autoestima y que se den
cuenta que existen muchas más cosas positivas que negativas en ellos, que lo que debemos poner
en práctica es:
1. Haz lo que te gusta y estarás más guapo. No hay ninguna crema con ese poder. Si haces lo que
te gusta, tu belleza mejora.
2. Las personas se vuelven increíblemente guapas cuando son auténticas. Es decir, justamente
cuando no piensan en lo que opinan los demás.
3. Entender a los demás antes de querer ser entendido provoca siempre atracción.
4. No dejes que los demás te definan. Si te fijas, ni siquiera Dios ha conseguido caerle bien a todo
el mundo.
Para ello el alumno diseña y construye un espejo de 40x40 cm con iluminación, ya construido
realiza un experimento social en el que grabe las reacciones de al menos 5 personas al verse en
el espejo; elabora un video del proceso de diseño, construcción y experimento social y lo presenta
a través del aula virtual.
¿Qué dispositivos podemos diseñar y construir para la demostración experimental de la
importancia y características óptica?

dispositivo?
¿Cuáles otras aplicaciones puedes mencionar sobre la óptica?
100
101
ÓPTICA GEOMÉTRICA Y ONDULATORIA
En forma estricta, podemos definir la óptica de acuerdo con la convención de la Optical Society of
America, para la cual es el estudio de la luz, de la manera como es emitida por los cuerpos luminosos,
de la forma en la que se propaga a través de los medios transparentes y de la forma en que es
absorbida por otros cuerpos. La óptica, al estudiar los cuerpos luminosos, considera los mecanismos
atómicos y moleculares que originan la luz. Al estudiar su propagación, lógicamente estudia los
fenómenos luminosos relacionados con ella, como la reflexión, la refracción, la interferencia y la
difracción. Finalmente, la absorción de la luz ocurre cuando la luz llega a su destino, produciendo
ahí un efecto físico o químico, por ejemplo, en la retina de un ojo, en una película fotográfica, en
una cámara de televisión, o en cualquier otro detector luminoso.
Óptica geométrica
Esta rama de la óptica se fundamenta en la teoría de los rayos de luz. La cual considera que cualquier
objeto visible emite rayos rectilíneos de luz en cada punto de él y en todas las direcciones de su
alrededor.
La óptica geométrica se basa en una serie de nociones y principios fundamentales a partir de los
cuales puede deducirse el comportamiento de distintos instrumentos ópticos a los que estamos
acostumbrados, como gafas, cámaras fotográficas, telescopios, espejos, o el propio ojo humano.
Óptica ondulatoria
Esta rama de la óptica es la encargada de estudiar los fenómenos relacionados a la teoría de carácter
ondulatorio de la luz.
Según Huyghens–Fresnel, durante la propagación de la luz, cada punto de un frente de onda se

comporta como un emisor de ondas esféricas secundarias, es decir, la luz en un fenómeno
ondulatorio (y no rectilíneo como se menciona en la óptica geométrica) y su propagación es de la
misma naturaleza que el de un frente de onda, por lo tanto, cada uno de sus puntos debe
considerarse como una nueva fuente puntual de ondas.
102
TABLA COMPARATIVA DE ÓPTICA GEOMÉTRICA Y ONDULATORIA
ACTIVIDAD B3.1
Instrucciones: Elabora una tabla comparativa donde investigues la descripción y los fenómenos que
estudian la óptica geométrica y ondulatoria.
Descripción Fenómenos que estudia
Óptica geométrica
Óptica ondulatoria
103
AUTOEVALUACIÓN:
TABLA COMPARATIVA DE ÓPTICA GEOMÉTRICA Y ONDULATORIA
TSF2_SD3_AU
AUTOEVALUACIÓN DE TABLA COMPARATIVA DE ÓPTICA GEOMÉTRICA

Y ONDULATORIA.
DATOS GENERALES
Materia: Fecha
VALOR OBTENIDO
SI NO

abordado.
OBSERVACIONES:
104
REFLEXIÓN, REFRACCIÓN Y LEY DE SNELL
Reflexión
La reflexión de la luz es el cambio de dirección de los rayos de luz que ocurre en un mismo
medio después de incidir sobre la superficie de un medio distinto. Se rige por dos principios o leyes
de la reflexión:
1. El ángulo del rayo incidente 𝑖 y el de reflexión 𝑟 son iguales. 𝑖 =𝑟
2. El rayo incidente, el reflejado y la normal a la superficie en el punto de incidencia están en

el mismo plano
Rayo Incidente Normal Rayo Reflejado
Øi Ør
El ángulo que forman el rayo incidente y el reflejado con la normal a la superficie es el mismo; en
la reflexión no cambia la velocidad de la luz v, ni su frecuencia f, ni su longitud de onda λ.
Refracción
La refracción de la luz es el cambio de dirección de los rayos de luz que ocurre tras pasar estos de
un medio a otro en el que la luz se propaga con distinta velocidad. Se rige por dos principios
refracción:
1. El rayo incidente, el refractado y la normal a la superficie en el punto de incidencia están en

el mismo plano.
2. Para un par dado de sustancias ó medios transparentes y para una luz monocromática dada,
la relación entre el seno del ángulo de incidencia Øi y el seno del ángulo de refracción Ør
es constante.
105
Normal Normal
Rayo
Rayo Incidente
Incidente
Øi Øi
n1 Medio Rápido n1 Medio Rápido
Medio Lento Medio Lento

n2 n2
Ør
Rayo Reflejado
Ør
Rayo Reflejado
V1 > v2 n1 < n2 V2 > v1 n1 > n2
En la imagen de la izquierda, cuando la velocidad de propagación en el nuevo medio es menor, y

mayor el índice de refracción, el rayo reflejado se acerca a la normal. En la imagen de la derecha
vemos el caso contrario, en el que el rayo reflejado se aleja de la normal.
Índice de refracción: la rapidez de propagación de la luz cambia según el medio por el que viaja. El
índice de refracción relaciona la velocidad de la luz en el vacío con la velocidad de la luz en el medio.
𝑐
𝑛=
𝑣
Donde:
c = es la velocidad de la luz en el vacío (300,000 km/s)
v = velocidad de la luz en el medio
n = Índice de refracción
106
Ley De Snell
Cuando una onda incide sobre la superficie de separación entre dos medios, parte de la energía se
refleja y parte entra en el segundo medio. El rayo transmitido está contenido en el plano de
incidencia, pero cambia de dirección (rayo refractado) formando un ángulo con la normal a la
superficie, dado por la Ley de Snell:
𝑛1 . 𝑆𝑒𝑛 ∅1 = 𝑛2 . 𝑆𝑒𝑛 ∅2
Donde:
𝑛1 = índice de refracción en el medio 2
𝑛2 = índice de refracción en el medio 2.
Si podemos calcular el índice de refracción con la formula ya mencionada n= c/v entonces se

puede expresar la fórmula de la ley de Snell se puede expresar también como:
𝑐 𝑐 𝑆𝑒𝑛 ∅1 𝑆𝑒𝑛 ∅2
. 𝑆𝑒𝑛 ∅1 = . 𝑆𝑒𝑛 ∅2 =
𝑣1 𝑣2 𝑣1 𝑣2
Ejemplo 1:
Un Rayo de luz que viaja en el aire 𝑛1 hace contacto con una pieza plana de vidrio de grosor
uniforme en un ángulo de incidencia de 60°, como se aprecia en la figura, si el índice de refracción
del vidrio es 1.5 ¿Cuál es el ángulo de refracción ∅𝐴 en el vidrio?
107
Ejemplo 2:
Un frente de onda viaja con una velocidad de 9 m/s en un medio 𝑛1 formando un ángulo de
incidencia 22° con la vertical ¿Cuál es el ángulo de refracción en el medio 𝑛2 si la velocidad del frente
de onda es un 15 m/s en el medio 𝑛2 ?
108
EJERCICIOS DE LA LEY DE SNELL
ACTIVIDAD B3.2
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios, para cada uno de ellos deberás dibujar el esquema.
Ejercicio 1
Un Rayo de luz que viaja en el aire 𝑛1 hace contacto con una pieza plana de vidrio de grosor
uniforme en un ángulo de incidencia de 70°, si el índice de refracción del vidrio es 1.5 ¿Cuál es el
ángulo de refracción ∅𝐴 en el vidrio?
Ejercicio 2
Un frente de onda viaja con una velocidad de 18 m/s en un medio 𝑛1 formando un ángulo de
incidencia 44° con la vertical ¿Cuál es el ángulo de refracción en el medio 𝑛2 si la velocidad del frente
de onda es un 30 m/s en el medio 𝑛2 ?
109
COEVALUACIÓN:
EJERCICIOS DE LA LEY DE SNELL

TSF2_SD3_CE
COEVALUACIÓN DE LA LEY DE SNELL

DATOS GENERALES
Materia: Fecha
VALOR OBTENIDO
SI NO
OBSERVACIONES:
110
ESPEJOS
Planos
Los espejos son los instrumentos ópticos más antiguos, hace más de cuatro mil años los egipcios ya
los utilizaban para reflejar sus caras, aunque en ese entonces los espejos eran sólo metales pulidos
que nada tenían que ver con los espejos que conocemos hoy en día. No fue sino hasta 1857, cuando
Jean Foucault desarrolló una técnica para revestir el vidrio con plata, que comenzaron a adquirir las
características con que los conocemos en la actualidad.
Un espejo plano es una superficie lisa y plana que refleja la luz de forma uniforme. Los espejos de
los baños son espejos planos, cuando nos miramos en ellos, nosotros seríamos el objeto y nuestro
reflejo la imagen proyectada por el espejo.
Esféricos
Los espejos esféricos son casquetes de una esfera hueca, los cuales reflejan los rayos de luz que
chocan en ellos. Como ya vimos, los espejos esféricos son espejos curvos que equivalen a cortar una
sección de una esfera hueca. Pero ¿cómo llegan los fabricantes a este formato? ¿Realmente fabrican
una esfera de vidrio o metal y cortan una parte de ella?
Los primeros espejos esféricos se obtuvieron puliendo superficies metálicas curvas. El historiador
del siglo II, Luciano, menciona que el sabio griego Arquímedes habría utilizado espejos esféricos para
concentrar la luz del sol contra los barcos enemigos que atacaron la ciudad de Siracusa. Esta arma
de guerra se conoció como el Rayo de la Muerte. Sin embargo, algunos estudiosos sospechan de la
veracidad de este relato.
Actualmente los espejos se fabrican aplicando una capa de plata, aluminio o amalgama de estaño
sobre la hoja de vidrio. Se aplica una sustancia protectora a esta cubierta de metal. Para espejos de
precisión, la capa metálica se aplica por evaporación, en una cámara de vacío. Para la producción
de espejos esféricos es necesario utilizar una base con la forma correcta. Puede estar hecho de vidrio
o algún polímero, como polietileno de alta densidad. En el caso del vidrio, esta base se produce
depositando vidrio fundido en forma resistente con el diseño de la sección esférica. Una vez lista, la
base de vidrio se lleva al proceso de aplicación de la superficie metálica más adecuada.
Formación de imágenes
Los espejos cóncavos forman imágenes reales e invertidas de un objeto que se encuentra atrás del
foco principal. Si el objeto se halla entre el foco principal y el espejo, la imagen es virtual, derecha y
aumentada. Los espejos convexos sólo producen imágenes virtuales y derechas de un objeto que se
encuentra frente a ellos. Las imágenes son disminuidas, o sea más pequeñas que el objeto, en
tamaño.
Si quieres aprender más, realiza el siguiente experimento para formar hologramas con tu celular:
https://www.youtube.com/watch?v=OIaL0jLmFC0
111
LENTES
Convergentes y Divergentes
Como vimos anteriormente los lentes convergentes se utilizan para obtener imágenes reales de los
objetos, tal es el caso de las cámaras fotográficas o proyectores de cine. Otro ejemplo es el
microscopio, el cual tiene la capacidad de ampliar las imágenes.
Sabías que…
Los lentes convergentes corrigen algunos errores refractivos de la vista como: la hipermetropía, la
presbicia y algunos tipos de astigmatismo.
En el caso de la hipermetropía: los rayos que inciden en un ojo hipermétrope convergen en un punto
posterior a la retina, ocasionando dificultad de enfoque en distancias cercanas.
En el caso de la presbicia: los rayos que inciden en un ojo présbita convergen en un punto por detrás
de la retina, esto ocurre debido a cambios que se producen en el cristalino debido a la edad.
En el caso del astigmatismo: los rayos que inciden en un ojo astigmático no convergen en un solo
punto, sino en varios focos distintos.
En el caso de los lentes divergentes, estos se caracterizan porque el espesor disminuye de los bordes
hacia el centro, por lo que los extremos son más gruesos y desvían los rayos hacia el exterior.
Sabías que…
Los lentes divergentes corrigen algunos errores refractivos de la vista como: la miopía y algunos
tipos de astigmatismo.
En el caso de la miopía: los rayos que inciden en un ojo miope convergen en un punto anterior a la
retina, ocasionando dificultad de enfoque en distancias lejanas.
En el caso del astigmatismo: los rayos que inciden en un ojo astigmático no convergen en un solo
punto, sino en varios focos distintos.
112
INSTRUMENTOS ÓPTICOS
El ojo humano
De forma muy simplificada, podemos considerar que el ojo humano está constituido por una lente
(formada por la córnea y el cristalino) y una superficie fotosensible (la retina). La luz entra en el ojo
a través de la pupila, cuyo tamaño se puede variar por contracción o expansión de una membrana
denominada iris. Es el mejor instrumento óptico que existe y el ser humano no ha podido replicarlo
con exactitud.
El microscopio simple
Usa el mismo funcionamiento de una lupa, es una lente convergente. Se usa de forma que la imagen
esté sin invertir y para ello es necesario que la imagen sea virtual, lo que se consigue situando el
objeto entre el foco objeto de la lente y la lente misma (en caso contrario, esto es si el objeto está
más alejado de la lente que su foco objeto, la imagen es real e invertida).
El microscopio compuesto
Consta de tres partes: sistema de iluminación, objetivo y ocular.
El anteojo astronómico o de Kepler
Consta de un objetivo y un ocular convergentes. Como el objeto está en el infinito (universo), la

imagen de éste dada por el objetivo se forma en el plano focal imagen del objetivo. Ahora bien,
como el anteojo astronómico es un sistema a focal, el foco imagen del objetivo coincide con el foco
objeto del ocular lo que implica que la imagen dada por el ocular de la imagen intermedia se forme
en el infinito.
¿Conoces algún otro instrumento óptico? Dialoga con tus compañeros y tu profesor.
113
SITUACIÓN DIDÁCTICA III
ACTIVIDAD B3.3
¡Espejos Fashion!
Mirarse al espejo es un hábito que todas las personas hacen a diario, pero ¿qué impacto tiene en
la autoestima? La sociedad pasa el 47% de su vida auto enviándose mensajes negativos, según
recalca un reciente estudio realizado por la Universidad de Harvard. Esto, a la larga, provoca que
el individuo desarrolle una percepción negativa de sí mismo y de su belleza -interior y exterior. El
colegio de Bachilleres de Tabasco siempre preocupado por fortalecer en sus estudiantes,
trabajadores y comunidad en general la parte socioemocional convoca a los estudiantes de sexto
semestre de la Asignatura de Temas Selectos de Física II a elaborar un video con el prototipo
construido en su asignatura (espejo fashion-iluminado) y llevar a cabo un experimento social
titulado “Si te amas, todo cambia”:
En el que se incita a distintas personas a que se miren al espejo y digan lo que ven.
Después, se pide a los participantes que vuelvan a mirarse al espejo y digan únicamente las cosas
positivas que ven o que creen que tienen. Y así fortalecer en ellos su autoestima y que se den
cuenta que existen muchas más cosas positivas que negativas en ellos, que lo que debemos poner
en práctica es:
1. Haz lo que te gusta y estarás más guapo. No hay ninguna crema con ese poder. Si haces lo que
te gusta, tu belleza mejora.
2. Las personas se vuelven increíblemente guapas cuando son auténticas. Es decir, justamente
cuando no piensan en lo que opinan los demás.
3. Entender a los demás antes de querer ser entendido provoca siempre atracción.
4. No dejes que los demás te definan. Si te fijas, ni siquiera Dios ha conseguido caerle bien a todo
el mundo.
siguiente página).
Un reporte de la construcción de un espejo de 40x40 cm con iluminación, ya construido realiza un

experimento social en el que grabe las reacciones de al menos 5 personas al verse en el espejo;
elabora un video del proceso de diseño, construcción y experimento social.
¿Qué dispositivos podemos diseñar y construir para la demostración experimental de la importancia

y características óptica? ¿Cuáles de los temas vistos en el bloque 3 puedes identificar al momento
de construir el dispositivo? ¿Cuáles otras aplicaciones puedes mencionar sobre la óptica?
114
TSF2_SD3_RU: RÚBRICA PARA EVALUAR SITUACIÓN DIDÁCTICA III
DATOS GENERALES
Producto: Periodo:
Materia: Fecha:
RUBRICA
MATERIALES DE
CONSTRUCCIÓN
(3%)
CONOCIMIENTO entendimiento claro y entendimiento de los entendimiento regular mucho entendimiento
CIENTÍFICO exacto de los principios principios científicos que. de los principios de los principios
científicos. (6%) (5%) científicos (4%) científicos. (3%)
El espejo funciona El espejo funciona bien, y El espejo funciona bien, El espejo no funciona
extraordinariamente bien, cumple parcialmente con pero presenta algunas bien y no se lograron
FUNCIÓN
cumple totalmente con los los objetivos. (5%) fallas en la los objetivos. (3%)
objetivos. (6%) demostración. (4%)
El espejo es El espejo es innovador, las El espejo es poco El espejo no es
ORIGINALIDAD Y completamente innovador, ideas son creativas. (5%) innovador, las ideas son innovador, las ideas no
CREATIVIDAD las ideas son creativas y poco creativas. (4%) son creativas. (3%)
originales. (6%)
(4%)
ENTREGA
(0%)
PUNTUACIÓN FINAL:
115
Esperamos que hayas concluido con éxito las actividades de esta guía. Te
deseamos lo mejor en tus estudios universitarios.
“Educación que genera cambio”
116
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Pérez Montiel, Héctor. (2019). Temas Selectos de Física 2. tercera edición. México: Grupo Editorial
Patria.
-Comisión Internacional de Protección contra las Radiaciones No Ionizantes – ICNIRP, 2009

[http://www.icnirp.org/documents/StatementEMF.pdf]
-Instituto de Ingenieros Electricistas y Electrónicos IEEE Std C95.1 – 2005. IEEE standard for safety
levels with respect to human exposure to radio frequency electromagnetic fields, 3 kHz to 300
GHz.
-Edu.ni. Recuperado el 22 de noviembre de 2021, de

https://repositorio.unan.edu.ni/1060/1/14535.pdf
-Wordpress.com. Recuperado el 22 de noviembre de 2021, de

https://jbfisica.files.wordpress.com/2017/01/fc3adsica_p-e-tippens_7ma.pdf
-Edu.ar. Recuperado el 22 de noviembre de 2021, de

https://rephip.unr.edu.ar/bitstream/handle/2133/16744/2150219%
20ACCIONAMIENTOS%20ELECTROMEC%C3%81NICOS%20Introducci%C3%B3n%20al%20magnetis
mo.pdf?sequence=3&isAllowed=y
-Unam.mx. Recuperado el 22 de noviembre de 2021, de https://tellus.geociencias.unam.mx/wp-

content/uploads/2020/01/libro8_electr.pdf
-Khan Academy. (s.f.). Campo magnético generado por una corriente. Obtenido de
https://es.khanacademy.org/science/physics/magnetic-forces-and-magnetic-fields#magnetic-
field-current-carrying-wire
-OMS. (4 de agosto de 2016). ¿Qué son los campos electromagnéticos? . Obtenido de

https://www.who.int/es/news-room/questions-and-answers/item/electromagnetic-fields
117
HIMNO AL COBATAB
¡Oh!, Colegio de Bachilleres, Colegio de bachilleres

Impetuosa y querida institución Conducta clara y firme decisión
Casa fiel del conocimiento, Colegio de bachilleres
Tu misión para siempre es ser mejor.

Hoy te canto este himno con amor.
Colegio de bachilleres
Eres rayo de esperanza Conducta clara y firme decisión
Del mañana eres la voz de la verdad. Colegio de bachilleres
¡Oh!, Colegio de Bachilleres Tu misión para siempre es ser mejor.
Eres luz en medio de la oscuridad.
Conducta clara y firme decisión
Conducta clara y firme decisión
En Tabasco se ha sembrado
La semilla que algún día germinará,
El impulso de la vida modernista
En progreso de toda la sociedad.

118
Es tu memorable historia
PORRA INSTITUCIONAL
¡Somos!
¡Somos!
Jóvenes Bachilleres
Con Valor y Lealtad
De Norte a Sur
De Este a Oeste
Somos líderes Bachilleres del Sureste
Cobatab Unido, Cobatab Fortalecido
Este encuentro lo gano porque lo gano
Como dijo el peje me canso ganso
¡Somos!
¡Somos!
¡Somos!
¡Somos!
Cobatab Unido, Cobatab Fortalecido

119
“COBACHITO”
120

Sexto Semestre. - Guía Didáctica Del Estudiante. - Temas Selectos de Física II

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TEMAS

Datos del estudiante:

Grupo: _______________ Turno: __________________

C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

DRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

ASIGNATURA: Temas Selectos de Física 2

En la realización del presente material, participaron:

Heisenberg Pérez Godoy, Plantel 24.

Nathalia Rivera Rodríguez, Plantel 27.

Aldri Ocaña Cruz, Plantel 22. Felipe Basulto Hernández, Plantel 2.

EJERCICIOS DE FUERZAS MAGNÉTICAS ENTRE CONDUCTORES PARALELOS: INDUCCIÓN

LENTES ................................................................................................................................. 112

Temas Selectos de Física 2

Querido alumno y alumna, queremos darte la bienvenida a este semestre y en especial a

“Educación que genera cambio”

Temas Selectos de Física 2

El presente programa contiene lo siguiente: Bloque I: Electromagnetismo es una continuidad del

Temas Selectos de Física 2

Temas Selectos de Física 2

CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y

CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo

Participa con responsabilidad en la sociedad.

CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la

CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

Temas Selectos de Física 2

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el

Temas Selectos de Física 2

Temas Selectos de Física 2

Y… ¿Dónde se encuentra Magnesia?

Entonces… ¿Qué es el magnetismo?

Temas Selectos de Física 2

Tales de Mileto (625-

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS) y dando respuesta a la inquietud

Es una descripción matemática de la influencia magnética de las corrientes eléctricas y de los

CAMPOS MAGNÉTICOS NATURALES

CAMPOS MAGNÉTICOS ARTIFICIALES

Grupo: _ Turno: ____