POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

ESCUELA NACIONAL DE FORMACIÓN

PROFESIONAL PNP
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO
PROFESIONAL PNP “HUANCAYO”

DIVISIÓN ACADÉMICA

SÍLABO DESARROLLADO
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA I DEL V PERIODO ACADÉMICO
DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
HUANCAYO
2022
 SÍLABO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA I

(PROGRAMA PRESENCIAL)

• DATOS GENERALES
PROGRAMA : PRESENCIAL
EJE CURRICULAR : Formación Técnico- Policial
ÁREA EDUCATIVA : Formación Básica
ÁREA COGNITIVA : Ciencias Básicas
HORAS SEMESTRALES : 48 horas académicas
HORAS SEMANALES : 03
CRÉDITOS : 03
PERIODO ACADÉMICO : V Semestre 2022
INICIO DE CLASE : 09 de mayo de 2022
FINZALIZACIÓN DE CLASES : 27 de agosto de 2022

• SUMILLA
La Unidad didáctica forma parte del Currículo de Estudios de la Escuela de
Educación Superior Técnico Profesional de Suboficiales PNP, pertenece al
área de formación tecnológica básica de carácter teórico. Su propósito es
entender el conocimiento y análisis de Metodología de la Investigación
Científica. Su temática comprende: La ciencia, El método científico, Tipos,
niveles y diseños de investigación, Formulación de proyectos de
investigación, Ética en la investigación.

• OBJETIVOS EDUCATIVOS
• A. OBJETIVO GENERAL
Conocer y comprender las distintas formas de estudiar e intervenir la
realidad, teniendo en cuenta la lógica y el método de la investigación
científica formulado por los paradigmas cuantitativo y cualitativo.
• B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Entiende los fundamentos conceptuales de la investigación

cuantitativa y cualitativa.
• Aplica las distintas técnicas de la investigación cuantitativa.
• Comprende las nociones básicas de la ética en la investigación.
• Conoce los procesos que implica la formulación de un proyecto de
investigación.

I UNIDAD
CIENCIA
PRIMERA • Definición
SEMANA • Ciencia formal y ciencia fáctica
• Teorías científicas
• El conocimiento
SEGUNDA • La teoría del conocimiento
SEMANA • La teoría del conocimiento plantea tres grandes
cuestiones:
• Caracterización del conocimiento
• Conocimiento Científico
• Características del conocimiento científico
TERCERA
SEMANA • Cualidades y caracterización del conocimiento
científico
• Elementos constitutivos

II UNIDAD
MÉTODO
• Método Científico
CUARTA • Características Del Método Científico
SEMANA • Reglas Del Método Científico
• Pasos Generales del Método Científico
• Elementos Básicos del Método Científico
FUNDAMENTOS Y MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
• Definición de investigación cuantitativa
QUINTA
SEMANA
• Características del paradigma cuantitativo
• Ventajas y desventajas de la investigación
cuantitativa
• Tipos de investigación cuantitativa
• Técnicas de investigación cuantitativa
 FUNDAMENTOS Y MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
• Definición de investigación cualitativa
SEXTA
SEMANA • Características de la investigación cualitativa
• Ventajas de la investigación cualitativa
• Desventajas de la investigación cualitativa
• Modalidades de La Investigación Cualitativa
SÉPTIMA
SEMANA I EXAMEN PARCIAL

III UNIDAD
TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN
• Tipos De Investigación
• Definición
• Clasificación de los Tipos De Investigación
OCTAVA
SEMANA • Principales Tipos De Investigación
• Diseño De Investigación
• Importancia del diseño metodológico
• Tipos de Diseño

IV UNIDAD
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
• Propósitos de un proyecto de investigación
NOVENA
SEMANA
• Fases de la investigación
• Elaboración de un proyecto de investigación
• Elección y delimitación del tema
• Planteamiento del problema de investigación
• Objetivos
DÉCIMA
SEMANA • Tipos de objetivos
• Justificación
• Hipótesis
• Las variables - Clasificación de variables
DÉCIMO • Marco teórico
PRIMERA • Bases teóricas
SEMANA • Definición de términos básicos
• Metodología
• Población y muestra
DÉCIMO
SEGUNDA
SEMANA II EXAMEN PARCIAL
 V UNIDAD
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN
• Técnicas e Instrumentos De Recolección De Datos,
Validez y Confiabilidad
DÉCIMO • Encuestas
TERCERA
SEMANA • Análisis documental
• Validez
• Confiabilidad
• Operacionalización De Variables
• Plan de recolección y procesamiento de la
información
DÉCIMO • Cronograma
CUARTA • Recursos
SEMANA • Aspectos Administrativos
• Evolución de la ética de la investigación
• Principios de la ética de investigación
• Fundamentos de la ética de la investigación
• Presentación y exposición de trabajos
DÉCIMO monográficos.
QUINTA
DÉCIMO
SEXTA EXAMEN FINAL
SEMANA

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Las técnicas de enseñanza se orientarán en: Acompañamiento

pedagógico, Diálogo reflexivo (foro - debate), Análisis de caso (Chat),
Interacción virtual (asincrónico), Estudio de casos, a través de la
Plataforma virtual, correo electrónico, WhatsApp a fin de contar una
interacción permanente docente – educando.
• Se promoverá la investigación permanente y la exposición de los
conocimientos adquiridos.
• El desarrollo de los contenidos curriculares será eminentemente objetivo
mediante el empleo de mapas conceptuales y/o acorde al desarrollo de
cada sesión de aprendizaje.

V. EQUIPOS Y MATERIALES

El docente para el desarrollo de la unidad didáctica empleará los siguientes

equipos y materiales:
 A. EQUIPOS
Retroproyector, video grabadora, computador, proyector multimedia.

B. MATERIALES
Proveerá separatas a los educandos, así como empleará
transparencias o videos para reforzar las técnicas de enseñanza.
• Plataforma virtual
• silabus
• Videoconferencia
• Chat
• Foro de discusión
• Formularios Online
• Tareas
• Cuestionarios
• Exámenes virtuales

VI. RECURSOS:

Del docente : Equipo de cómputo, internet

De los estudiantes : Equipo de cómputo, internet, guías, manuales

VII. EVALUACIÓN

La asistencia a las sesiones teóricas es obligatoria, en caso contrario de no

existir justificación alguna por la Sub Dirección Académica de la EETS PNP,
el Alumno (a) desaprobará la unidad didáctica

El proceso de evaluación del aprendizaje será permanente, comprenderá:

A. Evaluación Formativa Interactiva, en relación a la participación activa

del Alumno (a) en el aula. El promedio de las intervenciones orales
constituirá Nota de Paso Oral.

B. Evaluación Formativa o de Proceso para comprobar el rendimiento

académico, pronosticar posibilidades de desarrollo y reorientar la
metodología, compromete la realización de:

1. Talleres
2. Exposiciones
3. Dos exámenes escritos parciales (7° y 12° semana), enmarcados
en los modelos de la Prueba Objetiva, pudiendo, además, contener
preguntas tipo desarrollo y situación problema, en las que prima el
 empleo de la capacidad reflexiva, la correlación de criterios, el
análisis y el pensamiento lógico.
4. Un trabajo de investigación monográfica que se valorará en su
forma y contenido.

C. Evaluación Sumativa orientada a comprobar el nivel de desarrollo

cognoscitivo, reflexivo y del pensamiento lógico, para lo cual se aplicará
un examen final (16ª semana), de similar característica empleada en los
exámenes parciales.

D. El Promedio General se calculará en concordancia con las

disposiciones establecidas en el Manual de Régimen de Educación de
las Escuelas de Formación de la PNP, conforme se detalla a
continuación:

Promedio General:

PG = PEP (3) + PO (1) + TA (2) +EF (4)

10
PEP = Promedio de Exámenes Parciales
PO = Paso Oral
TA = Trabajo de Investigación Monográfica
EF = Examen Final

• BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

8.1 BÁSICA:

(1) Arroyo M. y Sadába I. (2012) Metodología de la investigación social;

Técnicas innovadoras y sus aplicaciones. Editorial síntesis. Madrid: España
(2) Flores R. y Tobón A. (2001) Investigación educativa y pedagógica.
Colombia.
(3) Bonilla, E., Hurtado, J. y Jaramillo, C. (2009) La investigación;
aproximaciones al conocimiento científico. Impreso ALFAOMEGA: México
(Biblioteca Especializada Cód. 001862)
(4) Quezada N. (2010) Metodología de la investigación. Empresa editora Macro.
E.I.R.L. Lima Perú.

8.2 COMPLEMENTARIA:

(5) Abello, R (2009) La investigación en ciencias sociales: Sugerencias

prácticas sobre el proceso (Colombia) investigación y desarrollo vol. 17, N°
 1 - ISSN 0121-3261. Disponible en
http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/invest_desarrollo/171/10%20LA%20INVE
STIGACION%20EN%20CIENCIAS%20SOCIALES.pdf
(6) Alarcón, R. (2008) Métodos y Diseños de Investigación del Comportamiento.
Lima: Universidad Ricardo Palma.
(7) Briones, G. (1995) Métodos y técnicas de Investigación para las Ciencias
Sociales. México: Trillas.
(8) Canales, Alvarado y Pineda (1996) Metodología de la Investigación: Manual
para el Desarrollo de Personal de Salud. México: Limusa.
(9) Castañeda, J. (1995) Métodos de Investigación I. México.
(10) Fernández V (2006) Introducción a la investigación en ciencias sociales
(España) Disponible
en:http://upcommons.upc.edu/eprints/bitstream/2117/501/1/Introducci%C
3%B3n%20a%20la%20investigaci%C3%B3n%20en%20ciencias%20soci
ales.pdf
(11) Hernández, Fernández y Baptista (1998) Metodología de la investigación,
2da Edición. México: S.A.
(12) Hilario, M. (1999) Epistemología de la Investigación Científica. Huancayo:
CENCAP.
(13) Lazo, J. y Zanolo B. (1996) Investigaciones y Publicaciones Psicológicas
en el Perú. Lima: San Marcos.
(14) Palomino, P. (1998) Informe Final de Investigaciones. Congreso Sud-
americano de “Investigación Educacional”. Instituto de Investigaciones
Educativas. U.N.M.S.M. Facultad de Educ. Artículo: “Áreas temáticas de
investigación de la educación en el departamento de Puno (1985 -95)”. Pp.
119 al 137. Lima.
(15) Sánchez, H. y Reyes C. (2006) Metodología y Diseños en la Investigación
Científica. Lima
(16) Tamayo, M (1996) Metodología Formal de la investigación Científica.
México: Limusa S.A.
(17) Universidad Nacional Mayor de San Marcos (1996) I Congreso Nacional
Sobre Diagnóstico y Propuesta de Investigación Educacional en las
Universidades del País. Facultad de Educación, Instituto de
Investigaciones Educativas. Lima.
(18) Vara, A. (2000) ¿Cómo evaluar la rigurosidad científica? Lima – Perú.
USMP.
(19) Yuni, J y Urbano, C. (2005) Investigación Etnográfica, Investigación
Acción. Argentina: brujas.
(20) Yarlequé, L Javier, L. y Monroe J. y Núñez, R. (2007) Investigación en
Educación y Ciencias Sociales: Omega.1ra.Edición.
(21) Yarlequé, L y Cerrón, W. (2011) Investigación educativa. Programa de
Complementación Pedagógica y Académica. Universidad Nacional del
Centro del Perú
(22) Yarlequé, L., Moya R., y Cencia, O. (2012) “Enfoques cuantitativos y
cualitativos de la investigación científica”. Universidad Nacional del Centro
del Perú.
 SYLABUS DESARROLLADO DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA I

PRIMERA SEMANA
DEL 09 MAY AL 14 MAY

CIENCIA

Ciencia, se denomina a un “cuerpo de doctrina, de validez universal y certeza

objetiva, metódico y sistemático, que versa sobre un sector delimitado de la realidad
y constituye un ramo particular del saber humano”.
Para la RAE, ciencia es el “conocimiento cierto de las cosas por sus principios y
causas” o el “cuerpo de doctrina metódicamente formado y ordenado que constituye
un ramo particular del humano saber”.

La ciencia es una facultad del hombre que le permite encontrar explicaciones

a los fenómenos estudiados y respuestas a las interrogantes planteadas sobre
acontecimientos determinados, mediante un conjunto de ideas que pueden ser
provisionales, pues con la actividad de búsqueda continua y el esfuerzo de hombres
y mujeres, estas explicaciones pueden variar y constituir un nuevo conocimiento.

La ciencia estudia los objetos y fenómenos del mundo material y de la vida

social. Como es sabido, la historia del pensamiento humano comienza por
conocimientos filosófico – científicos rudimentarios, que cristalizan en sistemas en
el siglo VI a.n.e. Los antiguos filósofos hacían gala de una gran profundidad de
pensamiento y variedad en sus conocimientos. No obstante, estos últimos se va
especializando como resultado del desarrollo las fuerzas productivas.

De acuerdo con la estructura del mundo material y de la vida social se fueron

delimitando campos o áreas específicas del conocimiento humano, que posibilitaron
la definición de objetos de la ciencia. Cada ciencia se define en dependencia de las
áreas específicas u objetos que aborda.
Esta delimitación más o menos exacta de los objetos se produce como resultado de
la actividad investigativa. Por ello no sólo depende de la composición real que
manifiesta el mundo material y social, sino que, también, es función de la actividad
cognoscitiva de los científicos que permite reflejar, cada vez con mayor exactitud, la
composición del mundo material y social que estudian.
Por objeto de una ciencia se entiende aquella parte o aspecto del mundo material,
la vida social o espiritual que cada ciencia, en el proceso de investigación, separa
para su estudio.

En este proceso de separación y delimitación de objetos durante la actividad

científica van determinándose las diversas ciencias particulares: física, química,
biología, sociología, ecología, y otras, cada una de las cuales tiene su propio objeto
de estudio.

Claro es que las formas del movimiento de la materia presentan tal continuidad que
en muchos casos las ciencias tienden a converger en ciertos puntos. Por ejemplo,
la física y la química convergen cuando se estudian los enlaces químicos, que están
sometidos a leyes eléctricas de orden físico.

De acuerdo con lo planteado, para definir una ciencia es necesario, en primer

término, determinar su objeto de estudio, es decir, qué aspectos de la materia, la
conciencia o de la práctica estudia, ya que ello determina las características de
dichas ciencias, sus métodos específicos de conocimiento y el contenido de sus
conceptos. De lo que se trata en última instancia, al definir el objeto de una ciencia,
es determinar sobre qué aspecto del mundo material, social o espiritual va a ser
realizada la actividad científica.

La ciencia es una facultad del hombre que le permite encontrar explicaciones

a los fenómenos estudiados y respuestas a las interrogantes planteadas sobre
acontecimientos determinados, mediante un conjunto de ideas que pueden ser
provisionales, pues con la actividad de búsqueda continua y el esfuerzo de hombres
y mujeres, estas explicaciones pueden variar y constituir un nuevo conocimiento.

Popper. Afirma que la ciencia, más que una teoría del conocimiento, debe
concebirse como una actitud de respeto a la vida humana y a la moral, y
propender al bienestar, procurando el mejoramiento de las condiciones de
vida de toda la sociedad en pro de un mundo mejor, es decir, se necesita
hacer ciencia con responsabilidad para construir una sociedad basada en la
ética humana y racional, con una visión amplia y compleja del mundo y del
propio ser humano.

En el sentido la ciencia es muy antigua, ha sufrido una serie de cambios a

través de la historia, por lo cual la ciencia es el quehacer humano que consiste en
la actitud de observar y experimentar dentro de un orden particular de
conocimientos, los cuales se organizan sistemáticamente mediante determinados
métodos, iniciando de un núcleo de conceptos o principios básicos, a fin de alcanzar
un saber de validez universal existen diferentes clasificaciones de la ciencia; según
Bunge (1981) clasifica las ciencias en: ciencias fácticas y formales.

• Ciencia formal y ciencia fáctica

No toda la investigación científica procura el conocimiento objetivo. Así, la
lógica y la matemática —esto es, los diversos sistemas de lógica formal y los
diferentes capítulos de la matemática pura— son racionales, sistemáticos y
verificables, pero no son objetivos; no nos dan informaciones acerca de la
realidad: simplemente, no se ocupan de los hechos. La lógica y la matemática
tratan de entes ideales; estos entes, tanto los abstractos como los
interpretados, sólo existen en la mente humana. A los lógicos y matemáticos
no se les da objetos de estudio: ellos construyen sus propios objetos. Es
verdad que a menudo lo hacen por abstracción de objetos reales (naturales
y sociales); más aún, el trabajo del lógico o del matemático satisface a
menudo las necesidades del naturalista, del sociólogo o del tecnólogo, y es
por esto que la sociedad los tolera y, ahora, hasta los estimula. Pero la
materia prima que emplean los lógicos y los matemáticos no es fáctica sino
ideal.

La lógica y la matemática, por ocuparse de inventar entes formales y de

establecer relaciones entre ellos, se llaman a menudo ciencias formales,
precisamente porque sus objetos no son cosas ni procesos, sino, para
emplear el lenguaje pictórico, formas en las que se puede verter un surtido
ilimitado de contenidos, tanto fácticos como empíricos. Esto es, podemos
establecer correspondencias entre esas formas (u objetos formales), por una
parte, y cosas y procesos pertenecientes a cualquier nivel de la realidad por
la otra. Así es como la física, la química, la fisiología, la psicología, la
economía, y las demás ciencias recurren a la matemática, empleándola como
herramienta para realizar la más precisa reconstrucción de las complejas
relaciones que se encuentran entre los hechos y entre los diversos aspectos
de los hechos; dichas ciencias no identifican las formas ideales con los
objetos concretos, sino que interpretan las primeras en términos de hechos y
de experiencias (o, lo que es equivalente, formalizan enunciados fácticos)

• En las ciencias fácticas, la situación es enteramente diferente.

En primer lugar, ellas no emplean símbolos vacíos (variables lógicas)
sino tan sólo símbolos interpretados; por ejemplo, no involucran
expresiones tales como 'x es F', que no son verdaderas ni falsas.
En segundo lugar, la racionalidad —esto es, la coherencia con un
sistema de ideas aceptado previamente— es necesaria pero no
suficiente para los enunciados fácticos; en particular la sumisión a
algún sistema de lógica es necesaria pero no es una garantía de que
se obtenga la verdad.
Además de la racionalidad, exigimos de los enunciados de las ciencias
fácticas que sean verificables en la experiencia, sea indirectamente
(en el caso de las hipótesis generales), sea directamente (en el caso
 de las consecuencias singulares de las hipótesis). Únicamente
después que haya pasado las pruebas de la verificación empírica
podrá considerarse que un enunciado es adecuado a su objeto, o sea
que es verdadero, y aun así hasta nueva orden.
Por eso es que el conocimiento fáctico verificable se llama a menudo
ciencia empírica.

En resumidas cuentas, la coherencia es necesaria pero no suficiente

en el campo de las ciencias de hechos: para anunciar que un
enunciado es (probablemente) verdadero se requieren datos
empíricos (proposiciones acerca de observaciones o experimentos).
En última instancia, sólo la experiencia puede decirnos si una hipótesis
relativa a cierto grupo de hechos materiales es adecuada o no. El
mejor fundamento de esta regla metodológica que acabamos de
enunciar es que la experiencia le ha enseñado a la humanidad que el
conocimiento de hecho no es convencional, que si se busca la
comprensión y el control de los hechos debe partirse de la experiencia.
Pero la experiencia no garantizará que la hipótesis en cuestión sea la
única verdadera: sólo nos dirá que es probablemente adecuada, sin
excluir por ello la posibilidad de que un estudio ulterior pueda dar
mejores aproximaciones en la reconstrucción conceptual del trozo de
realidad escogido.

El conocimiento fáctico, aunque racional, es esencialmente probable:

dicho de otro modo: la inferencia científica es una red de inferencias
deductivas (demostrativas) y probables (inconcluyentes).

• Las ciencias formales demuestran o prueban:

las ciencias fácticas verifican (confirman o disconfirman) hipótesis que
en su mayoría son provisionales. La demostración es completa y final;
la verificación es incompleta y por eso temporaria.
 La naturaleza misma del método científico impide la confirmación final
de las hipótesis fácticas. En efecto los científicos no sólo procuran
acumular elementos de prueba de sus suposiciones multiplicando el
número de casos en que ellas se cumplen; también tratan de obtener
casos desfavorables a sus hipótesis, fundándose en el principio lógico
de que una sola conclusión que no concuerde con los hechos tiene
más peso que mil confirmaciones. Por ello, mientras las teorías
formales pueden ser llevadas a un estado de perfección (o
estancamiento), los sistemas relativos a los hechos son
esencialmente defectuosos: cumplen, pues, la condición necesaria
para ser perfectibles.

En consecuencia si el estudio de las ciencias formales vigoriza el hábito del rigor, el

estudio de las ciencias fáctiles puede inducirnos a considerar el mundo como
inagotable, y al hombre como una empresa inconclusa e interminable.

Las diferencias de método, tipo de enunciados y referentes que separan las ciencias
fácticas de las formales, impiden que se las examine conjuntamente más allá de
cierto punto. Por ser una ficción seria, rigurosa y a menudo útil, pero ficción al cabo,
la ciencia formal requiere un tratamiento especial. En lo que sigue nos
concentraremos en la ciencia fáctica. Daremos un vistazo a las características
peculiares de las ciencias de la naturaleza y de la cultura en su estado actual, con
la esperanza de que la ciencia futura enriquezca sus cualidades o, al menos, de que
las civilizaciones por venir hagan mejor uso del conocimiento científico.

Los rasgos esenciales del tipo de conocimiento que alcanzan las ciencias de la
naturaleza y de la sociedad son la racionalidad y la objetividad. Por conocimiento
racional se entiende:
a) que está constituido por conceptos, juicios y raciocinios y no por
sensaciones, imágenes, pautas de conducta, etc. Sin duda, el científico
percibe, forma imágenes (por ejemplo, modelos visualizables) y hace
 operaciones; por tanto el punto de partida como el punto final de su trabajo
son ideas;
b) que esas ideas pueden combinarse de acuerdo con algún conjunto de
reglas lógicas con el fin de producir nuevas ideas (inferencia deductiva).
Estas no son enteramente nuevas desde un punto de vista estrictamente
lógico, puesto que están implicadas por las premisas de la deducción; pero
no gnoseológicamente nuevas en la medida en que expresan conocimientos
de los que no se tenía conciencia antes de efectuarse la deducción;
c) que esas ideas no se amontonan caóticamente o, simplemente, en forma
cronológica, sino que se organizan en sistemas de ideas, esto es en
conjuntos ordenados de proposiciones (teorías).

Que el conocimiento científico de la realidad es objetivo, significa:

a) que concuerda aproximadamente con su objeto; vale decir que busca
alcanzar la verdad fáctica;
b) que verifica la adaptación de las ideas a los hechos recurriendo a un
comercio peculiar con los hechos (observación y experimento), intercambio
que es controlable y hasta cierto punto reproducible.

Ambos rasgos de la ciencia fáctica, la racionalidad y la objetividad, están

íntimamente soldados. Así, por ejemplo, lo que usualmente se verifica por medio
del experimento es alguna consecuencia —extraída por vía deductiva— de alguna
hipótesis; otro ejemplo: el cálculo no sólo sigue a la observación, sino que siempre
es indispensable para planearla y registrarla

• Teorías científicas
Es habitual que los humanos intentemos encontrar explicaciones sobre lo
que, percibimos a través de nuestros sentidos, y una vez encontradas
verificamos que suelen ser complejas y variadas. Así trabaja nuestra mente,
usa la inteligencia para comprender mejor nuestras experiencias.
Con frecuencia es suficiente designar con un nombre a una situación
acaecida en nuestra vida ordinaria. Por ejemplo, un agricultor escucha un
ruido procedente del cielo y dice "es un trueno". Pero no siempre el nombre
proporciona suficiente información sobre el tema, aunque si es tranquilizador
el hecho de ser capaces de asignar un nombre, esto significa que ha existido
una experiencia similar previamente y que podemos reconocerla. Nos indica
que otras personas también han percibido el mismo tipo de hechos.

A partir de una experiencia muchas veces se puede deducir lo que sucederá

a continuación, el agricultor dirá "lloverá pronto". Hemos sido capaces de
organizar nuestras percepciones de forma que podemos reconocerlas como
modelos comunes y hemos aprendido a utilizar una información que nos
ayuda a comprender aquello con los que nos encontramos en la vida
cotidiana.
El agricultor puede decir "dios se ha enfadado y manda estos rayos contra
nosotros, pronto se compadecerá y enviará lluvia". En otras ocasiones el
mismo dios enviará sol, o viento, o nieve. Es normal que ante la falta de
conocimientos sobre los sucesos de la naturaleza la gente los atribuya a los
dioses, que no tienen existencia real, sino que son creaciones de los cerebros
de algunas personas.

Las teorías científicas van acabando paulatinamente con las creencias que
atribuyen a entes sobrenaturales los hechos de la naturaleza que en algún
momento histórico no se podían explicar.

Las teorías se desarrollan como respuestas a preguntas del tipo ¿por qué?
o ¿cómo?, se observa alguna secuencia de hechos, alguna regularidad en
torno a dos o más variables y alguien se pregunta por qué esto es así. Una
teoría intenta explicar los hechos y consiste en:
• Un conjunto de definiciones que claramente describen las variables
que se van a utilizar
 • Un conjunto de supuestos que trazan las condiciones bajo las cuales
se va a aplicar la teoría

• Una o más hipótesis sobre el comportamiento de estas variables

• Predicciones que se deducen de los supuestos de la teoría, y que es

posible contrastar con datos reales obtenidos de observaciones o
experimentos.

• Una de las principales consecuencias de las teorías es que sirven para

predecir hechos que todavía no han sucedido. De esta forma se puede
comprobar si una teoría es correcta o no, haciendo experimentos
cuyos resultados pueden no sólo demostrar que la teoría es falsa, sino
también indicar dónde se equivoca, y de esta forma se pueden
proponer teorías corregidas o nuevas.

Criterios de aceptación de una teoría

La pregunta que lógicamente surge a continuación es ¿cuáles son los
criterios necesarios para convencer a alguien que una explicación dada es
correcta? Por supuesto, la respuesta depende del tipo de persona, para
alguien que se inclina por aceptar una explicación teísta puede ser suficiente
con verificar que la explicación coincide con la de los libros religiosos como
por ejemplo La Biblia, otras personas aceptan una nueva idea si está avalada
por alguien al que se le considera instruido e inteligente. Ambos argumentos
seguro que no convencen a un auditorio científico.

Consideremos que en un período de la historia se ha aceptado una teoría

sobre la naturaleza que proporciona una explicación de los sucesos y que es
válida en muchos casos, llamémosla primera teoría aceptada. Supongamos
que esta teoría tenga algunos defectos que son reconocidos al menos por
algunos científicos, en estas condiciones debe proponerse una nueva teoría,
en cierto modo para subsanar estos defectos. Seguidamente se comentan
factores de gran ayuda con vistas a convencer a la comunidad científica para
que acepte una nueva teoría:
• Reductibilidad
La nueva teoría debe ser por lo menos tan buena como la que
pretende reemplazar. El procedimiento para demostrar este criterio
consiste en verificar que en las situaciones pertinentes la nueva teoría
se reduce a la antigua. Cuando se ha acumulado un gran cuerpo de
información en un campo, cualquier modificación debe tener en cuenta
todos los logros de las teorías existentes, esto significa que toda
persona que desee aportar algo en este campo, debe conocerlo muy
bien, una teoría expuesta por un individuo inexperto es muy difícil que
llegue a ser considerada.

Este criterio puede resumirse de la siguiente forma: una teoría nueva

debe conducir a los mismos resultados obtenidos con las teorías
aceptadas previamente en todos los casos que se ha probado que son
útiles.

• Innovación
La nueva teoría debe ser mejor que la antigua, no es suficiente dar los
mismos resultados que la anterior. Se dice que ambas teorías son
equivalentes cuando en todos los casos las predicciones de la nueva
teoría son las mismas que las de la antigua y la elección entre una u
otra es cuestión de gustos. Si verdaderamente la nueva teoría aspira
a reemplazar a la anterior, debe añadir algo nuevo.

Por ejemplo, la teoría cinética de los gases no sólo reproduce todos

los logros de Gay-Lussac y Arquímedes, sino que ayuda a explicar
fenómenos sobre los que las antiguas teorías no aportaban nada. Con
ayuda de la teoría cinética podemos calcular, por ejemplo la velocidad
del sonido y la resistencia que el aire ofrece a los proyectiles que lo
atraviesan.
• Verificabilidad
Debe ser posible comprobar que una teoría es correcta. Normalmente
el argumento clave a favor de una teoría es que realice una predicción
real del resultado de un experimento que no haya sido todavía
efectuado. La teoría de Maxwell de la electricidad y magnetismo
propuesta en 1873 predijo que las ondas electromagnéticas podrían
ser enviadas a través del espacio a velocidades próximas a las de la
luz, estas ondas fueron descubiertas por Heinrich Hertz en 1887. La
comprobación final llegó el 12 de diciembre de 1901 por parte, entre
otros, del italiano Guillermo Marconi, que patentó su descubrimiento
en 1900. Recientemente se ha medido el campo magnético de la luz
por parte de los físicos Harald Giessen y Ralf Vogelgesang, hasta
ahora en las longitudes de onda ópticas los experimentos habían
logrado medir solamente la componente eléctrica del campo ya que la
componente magnética es muchísimo más débil, con estas
aportaciones se ha completado la verificación de la teoría de Maxwell.

Existen teorías tan indefinidas o complicadas que se resisten a una

comprobación experimental. El Oráculo de Delfos en la antigua
Grecia, proclamaba que era capaz de predecir el futuro, pero sus
aseveraciones eran siempre tan indefinidas que si la predicción no
resultaba cierta podía argumentarse que había sido mal interpretada
(caso típico con los horóscopos). Una teoría que siempre puede
reajustarse de forma que explique cualquier resultado experimental no
puede ser satisfactoria.

• Elegancia
Una teoría sobre la naturaleza debe ser bella. Este es otro elemento
(llamémosle elegancia o belleza) que ayuda a que una nueva teoría
tenga mejor acogida. Los científicos creen que las formas de las leyes
 de la naturaleza son simples, las teorías físicas más importantes del
pasado son muy simples, como F=ma, E=mc2.
Una nueva teoría debe inclinarse por un enunciado universal de sus
principios que sea breve y de gran contenido.

• Elementos de la Ciencia
• Teoría: modelo para el entendimiento de un conjunto de hechos
empíricos.
• Método: la ruta o camino a través del cual se llega a un fin propuesto
y se alcanza un resultado prefijado.

• Técnicas: se define como el conjunto de procedimientos y recursos

de que se vale la ciencia para conseguir su fin.

• Hechos: son acontecimientos o sucesos que ocurren por la acción de

la naturaleza.

• Hipótesis: solución tentativa o algo que se da, por cierto.

En la ciencia se impone un camino, un modo de hacer las cosas en orden, un

procedimiento de hallar la verdad y enseñarla, un método que podrá ser analítico si
procede descomponiendo o pasando del todo a las partes, o sintético si actúa
componiendo, pasando de las partes al todo.
Es precisamente este último instrumento, el método, el que asegura los alcances
de la ciencia, su proyección, que los conocimientos no nazcan y mueran con sus
descubridores o quienes estuvieron próximos a ellos. “Metodizar” es asegurar la
posibilidad de transmitir.

“LOS LOGROS DE LA CIENCIA SON ACUMULATIVOS Y HAN LLEVADO A LA

HUMANIDAD AL MOMENTO ACTUAL”
 SEGUNDA SEMANA
DEL 16 MAY AL 21 MAY

EL CONOCIMIENTO
Desde los inicios de la civilización, el ser humano se ha preocupado por
conocer el mundo que nos rodea. En una orientación hacia el conocimiento de
realidades que se presentan en múltiples superficies: sociales, físicas y naturales,
ahí la importancia de realizar una línea de tiempo en relación a las realidades
mencionadas; en el mundo se encuentra los individuos, cuyos rasgos sociales y
físicos modelan la relación en sociedad, la cual ha sido desde tiempos remotos, la
forma de organización característica de la humanidad.

Los grandes esfuerzos para sistematizar se remontan a los tiempos

prehistóricos, como atestiguan los dibujos que los pueblos de paleolítico pintaban
en las paredes de las cuevas, así como los datos numéricos grabados en hueso o
piedra a los objetos fabricados por las civilizaciones del neolítico. De igual manera
nos basamos en los testimonios escritos antiguos de pesquisas protocientíficas
proceden de las culturas mesopotámicas. En el valle del Nilo se tiene evidencia de
descubrimiento de papiros de un periodo cronológico próximo al de las culturas
mesopotámicas que tiene información sobre el tratamiento de heridas y
enfermedades, la distribución de paz y cerveza y la forma de hallar el volumen de
una parte de una pirámide. En este sentido con el propósito de encontrar
orientaciones en relación a las corrientes en la producción del conocimiento, se
define dos tipos de conocimiento el empírico y el científico.

Desde un punto de vista muy amplio, práctico y general puede entenderse

que el conocimiento constituye el caudal intelectual necesario para poder realizar
una determinada actividad. Este bagaje imprescindible se encuentra conformado
por experiencias, habilidades, destrezas, metodologías y procedimientos
especializados, tanto de carácter general como otros complementarios y propios de
cada tipo de actividad o rama del saber. Es evidente que, cuando más avanzado
sea el objetivo propuesto mayor deberá ser el conocimiento que sea
requerido. A fin de poder ahondar en sus características y en su significado puede
partirse del sencillo ejemplo:

Si le preguntamos a una persona sin instrucción específica alguna qué es el

fuego, o mejor aún, qué es la combustión, nos dirá que es algo que ocurre con
desprendimiento de calor, con llama, con humo y que destruye los cuerpos,
añadiendo, quizás, algunas observaciones más. Esa persona sabe algo, sin duda,
pero se trata de un conocimiento ingenuo o corriente.

Si luego formulamos la misma pregunta a un paisano quedaremos sorprendidos por

la cantidad de hechos sueltos y útiles que conoce acerca de la combustión. Si
necesitamos encender el fuego en el campo procederemos prudentemente
confiándole la tarea. El paisano posee un conocimiento empírico de la combustión,
como la tiene también el foguista de una locomotora a vapor, que es el resultado de
la observación y de la experiencia.

Finalmente, si consultamos a un químico, nos contestará que la combustión

es una reacción entre el oxígeno del aire y una sustancia capaz de mantener, por sí
sola, una velocidad de reacción adecuada con elevado desprendimiento de calor.
Si le preguntamos si es indispensable que se produzca una llama o luz, nos dirá
que no, e incluso añadirá que en nuestros propios cuerpos se mantiene la
temperatura alrededor de los 37°C como consecuencia de una combustión similar
a la de la leña. Sin duda alguna, este juicio no será compartido por el hombre sin
instrucción, ni por el paisano, ni por el foguista. El químico tiene un conocimiento
científico de la combustión.

Surge del ejemplo considerado lo siguiente:

• El conocimiento científico es de carácter reflexivo y el resultado de una

búsqueda sistemática e independiente de opiniones personales o subjetivas.
 • El conocimiento empírico es de carácter especializado y el resultado de la
observación y de la experiencia.

Cabe preguntarse ahora como se articula el conocimiento con la ciencia y con

la tecnología. La Ciencia, en todas sus disciplinas, se fundamenta y sustenta en el
conocimiento de carácter científico, con exclusividad, mientras que la Tecnología,
por su parte, hace uso tanto del conocimiento científico como del empírico.

El conocimiento, como resultado de la actividad científica, permite brindar una

imagen de diversos fenómenos de muy diversa naturaleza, propios del ser humano,
y comprender el funcionamiento y las características del mundo en que
vivimos. Estos resultados no pueden ser calificables en términos de bondad o de
maldad, ya que esta valoración corresponde exclusivamente al uso que pueda
otorgarse a los dispositivos generados a partir del conocimiento disponible.

• La teoría del conocimiento

El conocimiento, tal como se le concibe hoy, es el proceso progresivo y

gradual desarrollado por el hombre para aprehender su mundo y realizarse
como individuo, y especie. Científicamente, es estudiado por la
epistemología, que se la define como la 'teoría del conocimiento';
etimológicamente, su raíz madre deriva del griego episteme, ciencia, pues
por extensión se acepta que ella es la base de todo conocimiento. Su
definición formal es:

• Estudio crítico del desarrollo, métodos y resultados de las ciencias,

• Se la define también como el campo del saber que trata del estudio
del conocimiento humano desde el punto de vista científico
• En cambio, gnoseología deriva del griego gnosis, conocimiento al que
también estudia, pero desde un punto de vista general, sin limitarse a
lo científico.
 • En la práctica, la gnoseología es considerada como una forma de
entender el conocimiento desde la cual el hombre -partiendo de su
ámbito individual, personal y cotidiano- establece relación con las
cosas, fenómenos, otros hombres y aún con lo trascendente.

Ambas propuestas, epistemología y gnoseología, desarrollan corrientes y

sistemas de pensamiento que conllevan abstracciones paralelas en la
manera de conocer el mundo. Cada una de estas formas particulares de
interpretar el conocimiento tiene 'su' propia visión y por tanto un enfoque
parcial para conocer en el contexto la generación y la solidez de su validación
y aplicación, pues substancian el conocimiento desde su propia
circunstancia. Padrón concibe la epistemología en forma ecléctica a partir del
concepto de conocimiento obtenido de la ciencia y la filosofía, y dice: La
epistemología estudia el conocimiento en general, aunque desde el punto de
vista filosófico se restrinja a un tipo de conocimiento, el científico, con lo cual
el término pasa a ser sinónimo de las expresiones 'filosofía de la ciencia',
'teoría de la ciencia', 'teoría de la investigación científica', entre otros.

En general, la epistemología busca responder interrogantes trascendentales:

'¿Cómo se desarrollaron, y desarrollan, los modelos o las teorías sobre el
pensamiento predominantes en cada época?' '¿Cómo avanza el
conocimiento humano?' '¿Las teorías se complementan o compiten entre
sí?', preguntas que adquieren mayor significado ahora cuando el hombre con
frenesí surca, en aventura fascinante, la investigación científica y tiene la
obligación de formular interrogantes, buscar respuestas y transmitir
técnicamente el conocimiento.

• La teoría del conocimiento plantea tres grandes cuestiones:

1. La 'posibilidad' de conocer. ¿Qué posibilidad tiene el hombre para

conocer? La epistemología propone soluciones opuestas:
 a) Escepticismo: los escépticos dudan de la capacidad del hombre
para conocer y por tanto para alcanzar alguna verdad o certeza. Sus
maximalistas ponen en duda todo, desconfían de la razón y aún de
sus propias impresiones sensibles; viven en completa indiferencia,
ignorando todo lo aceptado, en cuanto especulación o práctica.
Esta posición extrema tiene en el probabilismo seguidores que tratan
de 'atenuar' tal radicalismo y cuyo principio lo enuncian así: nunca
estaremos seguros de poseer la verdad, pero podemos fiarnos de
algunas probables representaciones de ella, lo que nos bastará en la
práctica.

b) Dogmatismo: el dogmático sostiene que sí es posible conocer y

que para lograrlo solo existen verdades primitivas o evidentes, que
tienen ese carácter porque al pretender refutarlas implícita e
involuntariamente se les afirma y porque fuera de ellas no puede haber
conocimiento. Las verdades evidentes del dogmatismo son:
• La existencia del mundo material.
• La existencia del yo cognoscente.
• El principio de la no contradicción.
• La amplitud de la mente para conocer.

2. La 'naturaleza del conocimiento', es decir, cuál es la esencia del

conocimiento. Se acepta al conocer como un acto consciente e intencional
del sujeto para aprehender mentalmente las cualidades del objeto, por tanto,
primariamente la relación sujeto-conocimiento se establece como un ser-en
pero también con un ser-hacia que le da intencionalidad, característica que
lo hace frágil y cambiante; por eso, en investigación se tiene la certeza que,
Popper dixit, La verdad en ciencia siempre es provisional.
Para interpretar la naturaleza del conocimiento, su teoría propone dos
grandes vertientes:
 a) Idealismo: como doctrina reduce el conocer al mundo a una
actividad del espíritu e identifica lo real con lo racional, al objeto con el
sujeto del conocimiento y afirma que aun lo que no se puede ver puede
ser conocido.

b) Realismo: al contrario, sostiene que el hombre solo puede conocer

al 'ser en sí mismo' o al 'ser real' únicamente cuando su juicio es o está
acorde con 'su' realidad, deviniendo en la corriente epistemológica
opuesta al Idealismo.

3. Los 'medios para obtener conocimiento': Tema controvertido, que

implica conceptuar de qué se vale el hombre para iniciar y desarrollar el
conocimiento. Las primeras experiencias del protosapiens se habrían
manifestado concomitantes a cambios anatómicos; así, el tiempo consolida
la oposición del pulgar, éxito que potencia y es potenciado por el desarrollo
del cerebro, que por acierto y fracaso comienza a catalogar y valorar e
instintivamente a desechar lo superfluo y solo guardar hechos esenciales y
vitales. Alcanza su apogeo al desarrollar el lenguaje, hecho que mejora
sustancialmente el avance al facilitar la transmisión a cada nueva generación
lo aprendido de la anterior, para mantener la vida y que finalmente le va a
hacer la especie dominante. Estos logros se perpetúan con el desarrollo de
la escritura y más aún con la reciente invención de la imprenta.

Consecuente con este avance y tal como hoy se acepta, el inicio y desarrollo del
conocimiento es un proceso gradual: el hombre al comienzo tiene en la
experiencia captada por los sentidos la base para aprehender la realidad, luego
aprende a razonar, es decir a derivar juicios que le lleven a representaciones
abstractas, un campo diferenciado ya de la inicial captura de la realidad en su
experiencia diaria.
• Caracterización del conocimiento

Basados en este desarrollo del h. sapiens, al conocimiento se le caracteriza

siguiendo el medio con que se le aprehende; así, al conocer obtenido por la
experiencia se le llama conocimiento empírico y al que procede de la razón,
conocimiento racional. Ambas son etapas o formas válidas para conocer.

• Conocimiento empírico o conocimiento vulgar. En sus inicios, el

hombre por observación natural comienza a ubicarse en la realidad,
apoyado en el conocer que le da la experiencia de sus sentidos y
guiado únicamente por su curiosidad. Este conocer inicial aprendido
en la vida diaria se llama empírico, por derivar de la experiencia, y es
común a cualquier ser humano que cohabite una misma circunstancia.

• Conocimiento filosófico. Conforme el hombre avanza, busca

conocer la naturaleza de las cosas y para entender mejor su entorno,
y a él mismo, se cuestiona cada hecho aprehendido en la etapa del
conocimiento empírico. Este cambio propicia una nueva forma de
alcanzar el conocimiento, a la que denomina filosofía, otro tipo de
conocer que se caracteriza por ser:

• Crítico: no acepta métodos ni reglas preestablecidas, aunque

ya hayan sido validadas y aceptadas. Somete todo al análisis,
sin ninguna influencia ni la de sus propios principios.

• Metafísico: va más allá de lo observable y entendible, al

afirmar que el campo científico, físico, es finito y que por tanto
donde acaba la ciencia comienza la filosofía, pero no la priva
de tener su propia filosofía.
 • Cuestionador: recusa todo lo conocido, incluyendo la realidad,
y se interroga por la vida y su sentido y por el hombre mismo
en cuanto hombre.

• Incondicionado: es autónomo, no acepta límites ni

restricciones y, es más, incorpora el concepto de libre albedrío,
para el acto de pensar para conocer.

• Universal: su meta es la comprensión total e integral del

mundo, para encontrar una sola verdad, la verdad universal.

TERCERA SEMANA
DEL 23 MAY AL 28 MAY

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

En el mundo contemporáneo es imposible la producción científica sin

especialistas que dominen, con profundidad, los hechos científicos establecidos, las
diversas teorías que los explican y la construcción y el funcionamiento de los
métodos e instrumentos que se utilizan en las investigaciones, los cuales,
generalmente, poseen un alto grado de complejidad.

Por otra parte, el proceso de creación científica es eminentemente social, por

cuanto no sólo la complejidad del trabajo implica la creación en grupos, muchas
veces de carácter interdisciplinario sino, además, porque la ciencia, como parte del
acervo cultural de la humanidad, es posible sólo mediante la trasmisión de
generación en generación de los logros alcanzados. Cada científico individual
puede serlo, sólo en la medida que sea capaz de asimilar los logros científicos de
la humanidad, anteriores a él.

En un plano histórico más general se ha afirmado que el sujeto del

conocimiento es la humanidad. El hombre, como ser individual, es sólo un momento
de la relación sujeto – objeto cuando esta cuestión se enfoca históricamente. No
debe perderse de vista que el conocimiento científico, más o menos exacto, va
penetrando en todos los estratos de la sociedad y que un obrero ya hoy necesita
ciertos conocimientos de esta naturaleza para manejar el equipo y herramientas de
orden elemental. De ahí que se diga que la ciencia es, cada vez más, una fuerza
productiva directa.

El hombre que se dedica por entero a la producción de conocimientos, o a su

aplicación, necesita una formación altamente especializada que lo mantenga al
tanto de las conceptualizaciones e instrumentos de trabajo que se elaboran en su
campo de actividad.
• Características del conocimiento científico

El conocimiento científico se diferencia cualitativamente del conocimiento

común o empírico. Gracias a este último es posible conocer muchas cosas
sobre la actividad cotidiana y los objetos que se utilizan; sobre las relaciones
que existen entre ellos e, incluso, sobre las personas que relacionadas con
la actividad. Sin embargo, este conocimiento es superficial. Un ingeniero
ambientalista quizás pueda predecir una intensa sequía o de una etapa de
lluvias abundantes. Tal vez, incluso, realice esta predicción con acierto a
partir de su experiencia y ésta puede haberle mostrado muchas veces como,
ante determinadas condiciones, puede aparecer una u otra situación. Sin
embargo, este es un conocimiento común.

El conocimiento científico debe ir más allá de las apariencias. Debe encontrar

cuales son, con exactitud, las características que permiten la predicción.
Debe desentrañar cuáles son las relaciones esenciales necesarias, entre
estas características y entre ellas y el resultado real. La ciencia encontrará,
incluso, elementos no directamente observables que expliquen el desarrollo
de los aspectos indicados: una determinada configuración hidrográfica o
cierta especificidad en las reservas subterráneas de agua.

Aunque en el conocimiento científico se utilizan casi los mismos instrumentos

lógicos que utiliza cualquier hombre en su vida cotidiana, en la ciencia su
rigor de aplicación se lleva al máximo. Además, el científico utiliza medios
especiales de conocimiento que no son utilizados en la vida diaria. Por último,
recuérdese que el científico, o el profesional que resuelve problemas
mediante la investigación científica, debe contar con elevado grado de
especialización. Estos aspectos marcan las diferencias cualitativas que
existen entre el conocimiento común y el científico.

• El conocimiento científico es objetivo. Esto significa que su

contenido no depende del sujeto que investiga. En el anterior ejemplo
podemos apreciar algo conocido por todos.
Si el proceso de identificación de una situación ambiental tiene en
cuenta solo la opinión de una persona, el error se introducirá con
facilidad. Sin embargo, mediante la selección adecuada de un
conjunto de pruebas, las posibilidades de error disminuyen, ya que se
evita, en gran medida, la influencia del hombre.
El conocimiento científico pretende siempre esto último,
perfeccionando continuamente los conocimientos y los medios que
permiten la obtención del conocimiento.
• El conocimiento científico es general. La batería de selección
indicada, si tiene una base teórica sólida y ha sido comprobada en la
realidad, deberá servir para lograr, en cualquier condición, una
conclusión acertada.
Esto se debe a que el conocimiento sobre el que descansa su
construcción no es sólo válido para una situación específica, sino que,
en cualquier caso, para su aparición deberán existir ciertas
características especiales necesarias.

“El conocimiento científico es conocimiento racional, sistemático, exacto,

verificable, pero no infalible. Es un producto de la actividad humana en la
comunidad social y comunidad científica. Por medio de la investigación
científica el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo,
que es cada vez más amplia, profunda y exacta”.
• Cualidades del conocimiento científico: objetividad, racionalidad y
sistematicidad.
• Objetividad, puesto que la ciencia se basa en los hechos reales y
concretos, no cabe en la ciencia subjetividad o fantasía.
• Racionalidad, porque la ciencia está formada por conceptos, juicios,
razonamientos; se expresa en principios, leyes y teorías. La ciencia es
la mejor expresión de la razón.
• Sistematicidad, por cuanto la ciencia no es un cuerpo anárquico, o
desorganizado de conocimientos; por el contrario, la ciencia está
integrada por un conjunto orgánico, integrado, sistematizado de
conocimientos.
Según Mario Bunge, el conocimiento científico “es fáctico, trascendente,
analítico, especializado, claro y preciso, comunicable, verificable, metódico,
sistemático, general, legal, explicativo, predictivo, abierto y útil”.
Estos atributos se explican a continuación:
• Fáctico, porque parte de hechos reales y objetivos.

• Trascendente, porque partiendo de los hechos llega más allá de ellos,

los modifica y transforma para convertirlos en otros nuevos.

• Analítico, porque la ciencia descompone (pero también compone) los

objetos de estudio.

• Parte del todo, para llegar a los elementos que lo constituyen en última
instancia; por cierto la ciencia tampoco puede ignorar la síntesis.

• Especializado, como consecuencia de la cualidad anterior, y del

desarrollo de las ciencias, estas se dividen y especializan cada vez en
nuevas y numerosas disciplinas científicas. (La Biología, una de las
ciencias naturales más dinámicas y progresistas, ha creado en los
años recientes la biología celular, la biología molecular, la genética, la
evolución, la biogeografía, la biofísica, y otras).
 • Claro y preciso, ya que la ciencia se expresa mediante un lenguaje
propio, estricto y mediante símbolos, a la vez registra fenómenos con
precisión cada vez mayor.

• Comunicable, dado que no es patrimonio privado, sino que se ofrece

a toda persona que tenga interés y capacidad para entender la ciencia.

• Verificable, a través de la observación y experimentación.

• Metódico, porque no recurre al azar ni a la casualidad; el conocimiento

científico es producto de la investigación planificada.

• Sistemático, ya que contiene un cuerpo coherente, lógicamente

integrado.

• General, puesto que integra los hechos y casos particulares en

conceptos y principios generales.

• Legal, porque busca establecer leyes de la naturaleza y la cultura y las

aplica.

• Explicativo, por cuanto la ciencia pretende explicar el mayor número

de hechos en término de leyes y principios.

• Predictivo, por cuanto todo conocimiento científico explica un hecho o

fenómeno no solo en el presente, sino en el pasado y en el futuro,
siempre que se presenten similares condiciones.

• Abierto, en cuanto no es dogmático ni irrefutable o absoluto. El

conocimiento científico no es definitivo, sino cambiante, dinámico,
susceptible de perfeccionamiento.

Con relación a la caracterización del conocimiento científico, éste se

estructura en base a la relación interdependiente de sus elementos:
• Teoría, característica que implica la posesión de un conocer ya
adquirido y validado en base a explicaciones hipotéticas de
situaciones aisladas, explicadas total o insuficientemente, pero con las
 que se puede establecer construcciones hipotéticas para resolver un
nuevo problema.

• Método, procedimiento sistemático que orienta y ordena la razón

para, por deducción o inducción, obtener conclusiones que validen o
descarten una hipótesis o un enunciado.

• Investigación, proceso propio del conocimiento científico creado para

resolver problemas probando una teoría en la realidad sustantiva,
dejando a salvo ir en sentido inverso, de la realidad a la teoría.

De acuerdo a estos elementos constitutivos, el conocimiento científico,

entendido como pensamiento de características propias, conlleva las
siguientes 'naturalezas':
• Selectiva, cada porción de conocimiento tiene un objeto de estudio
propio, excluyente y diferente.

• Metódica, usa procedimientos sistemáticos, organizados y

rigurosamente elaborados para comprobar su veracidad.

• Objetiva, se aleja de interpretaciones subjetivas y busca reflejar la

realidad tal como es.

• Verificable, cada proposición científica debe necesariamente ser

probada, cualidad que ha de ser realizada por observación y
experimentación tan rigurosas que no dejen duda sobre la objetividad
de la verdad.

Nexo entre pensamiento y conocimiento. Para establecer el nexo entre pensamiento

y conocimiento y tener una visión cierta de los cambios que el conocer ha tenido en
el tiempo, es preciso revisar su transcurrir histórico, sin pretensión de prolijidad ni
exhaustividad y sin caer en el maniqueísmo de sostener que la evolución del
conocimiento sigue un proceso lineal ascendente, sino por el contrario tomar
conciencia que este proceso de cambio algunas veces se presenta a velocidad
vertiginosa y otras con desaceleraciones pasmosas e incluso retrocesos.
Una visión sucinta y rápida de la cronología de la evolución del pensamiento
humano resalta la presencia de grandes hitos históricos significativos que
condicionan sus periodos de cambio y son repasados aquí muy someramente. pues
la civilización actual es científico-tecnológica. Los conocimientos científicos son
útiles en todos los ámbitos del desenvolvimiento humano; la tecnología moderna es
esencialmente ciencia aplicada a los diferentes requerimientos individuales y
sociales.

El hombre sigue su avance y para mejor comprender su circunstancia explora una

manera nueva de conocer. A esta perspectiva la llama investigación; su objetivo:
explicar cada cosa o hecho que sucede en su alrededor para determinar los
principios o leyes que gobiernan su mundo y acciones.
En resumen – concluye el profesor Bunge- la ciencia es valiosa como herramienta
para domar la naturaleza y remodelar la sociedad; es valiosa en sí misma, como la
clave para la inteligencia del mundo y del yo; y es eficaz en el enriquecimiento, la
disciplina y la liberación de nuestra mente.

CUARTA SEMANA
DEL 30 MAY AL 04 JUN

EL MÉTODO
Etimológicamente método viene del término griego methodos, que significa,
camino a seguir para logar un fin, en tal sentido se puede definir al método como el
camino o conjunto de procedimientos que se sigue para logar un propósito o llegar
a conocer un fenómeno. Para Bunge M. Un método es un procedimiento para tratar
un conjunto de problemas. Cada clase de problemas requiere un conjunto de
métodos o técnicas especiales.

Al respecto Barriga Hernández C. Sostiene que el método es el camino que

nos conduce al conocimiento de las cosas. La concordancia entre el conocimiento
y realidad, es lo que se llama verdad. El logro de la verdad es el fin del método. La
verdad está oculta y la develamos mediante el método. Precisamente los griegos
llaman alétheia a la verdad, es decir, desvelamiento.

• Método Científico

Según Ruiz R. El método científico es el procedimiento planteado que se

sigue en la investigación para descubrir las formas de existencia de los
procesos objetivos, para desentrañar sus conexiones internas y externas,
para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos, para llegar
a demostraciones con rigor racional y para comprobarlos en el experimento
y con las técnicas de su aplicación.

Bunge señala que el método científico es un rasgo característico de la ciencia

tanto de la pura como la aplicada, donde no hay método científico no hay
ciencia. Pero no es infalible ni auto suficiente.

• Características Del Método Científico

• Se basa en la teoría científica: Es decir, su origen y finalidad es la
teoría, o un conjunto de conocimientos sistemáticos.

• Es empírico: Porque es la experiencia su fuente de información y el

medio para dar respuesta a los problemas que se plantea.

• Tiene como fundamento la duda científica: Por cuanto no existe

ninguna teoría o conocimiento que se constituya en verdad absoluta y
que o puede someterse a la duda científica.

• Es Inferencial: Es inductivo y deductivo a la vez, es decir, es un

proceso inductivo cuando luego de analizar un conjunto de hechos
concretos particulares se llega a conclusiones generales y es un
proceso deductivo cuando luego de analizar las teorías generales
arribamos a conclusiones específicas.
 • Es problemático – hipotético: Porque se basa en situaciones
problemáticas y en posibles respuestas a dichas situaciones
problemáticas.

• Es autocritico: En tanto se corrige y reajusta a sí mismo en forma

permanente. Se adapta al proceso de la investigación.

• Es circular: Porque se desenvuelve en una interacción continua entre

la teoría y la práctica.

• Es analítico sintético: Porque estudia la realidad separando e

integrando alternativamente los elementos empíricos y teóricos.

• Es preciso: Se orienta a obtener conocimientos, objetivos y perfectos

ya que la exactitud es uno de los rasgos de la ciencia.

• Reglas Del Método Científico

Las reglas del método científico están relacionado a la forma como el

investigador debe de proceder para que la investigación sea más rigurosa,
dichas reglas son:

• planteamiento del problema con precisión y con respaldo empírico.

• La formulación del problema debe ser de manera clara, precisa y

objetiva que permita su estudio en forma sencilla.

• La formulación de la hipótesis debe ser claras, y que contengan las

variables de estudios debidamente determinados y se apoyan en
conocimientos organizados y sistemáticos.

• Viabilidad para que la hipótesis sea sometido a contrastaciones

rigurosa con datos de la realidad.

• Analizar e interpretar y presentar los datos en forma objetiva.

• Pasos Generales Del Método Científico

 • Enunciar preguntas bien formuladas y verosímilmente fecundas.
• Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia, para
contestar a las preguntas.
• Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas.
• Arbitrar técnicas para someter las conjeturas a contrastación
• Someter a su vez a contrastación esas técnicas para comprobar su
relevancia y la fe que merecen.
• Llevar a cabo la contrastación e interpretación de los resultados.
• Estimar la pretensión de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las
técnicas.
• Determinar los dominios en los cuales las conjeturas y las técnicas y
formular nuevos problemas originados por la investigación.

• Elementos Básico Del Método Científico

Los elementos básicos del método científico son:

• El concepto: En una forma de percepción de formar se una idea de

un objeto de acuerdo a la experiencia que se expresa mediante la
palabra.
• La definición: viene a darle un significado a la palabra o concepto.

• La hipótesis: es una suposición, postulado proposición hecha que

explica en forma anticipada un problema y que serán confirmados
posteriormente mediante hechos facticos.
• La variable: Son características, propiedades de un problema que
tienen a variar a través del tiempo.
En el proceso de la investigación científica se utiliza diversos métodos y
técnicas según la ciencia particular de que se trate y de acuerdo a las características
concretas del objeto de estudio.
 Existen, sin embargo, métodos que pueden considerarse generales para
todas las ramas de la ciencia en tanto que son procedimientos que se aplican en las
distintas etapas del proceso de investigación con mayor o menor énfasis, según el
momento en que éste se desarrolle. Estos métodos son el análisis y la síntesis, la
inducción y la deducción

QUINTA SEMANA
DEL 06 JUN AL 11 JUN

Investigación Cuantitativa

El diseño de la investigación cuantitativa constituye el método experimental

común de la mayoría de las disciplinas científicas. El objetivo de una investigación
cuantitativa es adquirir conocimientos fundamentales y la elección del modelo más
adecuado que nos permita conocer la realidad de una manera más imparcial, ya
que se recogen y analizan los datos a través de los conceptos y variables medibles.
La investigación cuantitativa es una forma estructurada de recopilar y analizar
datos obtenidos de distintas fuentes, lo que implica el uso de herramientas
informáticas, estadísticas, y matemáticas para obtener resultados. Es concluyente
en su propósito ya que trata de cuantificar el problema y entender qué tan
generalizado está mediante la búsqueda de resultados proyectables a una
población mayor.
Todos los experimentos cuantitativos utilizan un formato estándar, con
algunas pequeñas diferencias inter-disciplinarias para generar una hipótesis que
será probada o desmentida.
Esta hipótesis debe ser demostrable por medios matemáticos y estadísticos,
constituyéndose en la base alrededor
de la cual se diseña todo el experimento.

En ocasiones, a estos experimentos se los denomina ciencia verdadera, ya

que emplean medios matemáticos y estadísticos tradicionales para medir los
resultados de manera concluyente.
• Definición de investigación cuantitativa

La investigación cuantitativa, también llamada empírico-analítico, racionalista

o positivista es aquel que se basa en los aspectos numéricos para investigar,
analizar y comprobar información y datos. Diversos autores han definido lo
que es la investigación cuantitativa, así tenemos:

Según Landeau (2007) y Cruz, Olivares, & González (2014) la investigación

cuantitativa pretende establecer el grado de asociación o correlación entre
variables, la generalización y objetivación de los resultados por medio de una
muestra permite realizar inferencias causales a una población que explican
por qué sucede o no determinado hecho o fenómeno.

Para Guerrero & Guerrero (2014)

“consiste en contrastar hipótesis desde el punto de vista
probabilístico y, en caso de ser aceptadas y demostradas en
circunstancias distintas, a partir de ellas elaborar teorías
generales” (p. 48).

Caballero (2014) señala que en las investigaciones cuantitativas predomina

la cantidad y su manejo estadístico matemático y los informantes tienen un
valor igual.

Este tipo de estudio está orientado a verificar o comprobar de manera

deductiva las proposiciones planteadas en la investigación, esto es mediante
la construcción de hipótesis en base a la relación de variables para
posteriormente someterlas a medición logrando así su confirmación o
refutación.
• Características del paradigma cuantitativo

Las características de una investigación con enfoque cualitativo son:

 • Base epistemológica: Positivismo.
• Su énfasis: Medición objetiva, demostración de la causalidad y la
generalización de los resultados de la investigación.
• En relación a la recogida de información: Estructurada y sistemática.
• Su análisis: Estadístico.
• El alcance de los resultados: Búsqueda cuantitativa de leyes
generales de la conducta.

De acuerdo a Aguilera & Blanco (1987) y Hernández, Fernández, & Baptista

(2014) las características de la investigación cualitativa son las siguientes:
• Búsqueda de la objetividad.
• El investigador está al margen de los datos.
• Aboga por la aplicación de métodos experimentales aleatorios, cuasi
experimentales, y análisis estadísticos.
• La recolección de datos se lleva a cabo al utilizar procedimientos
estandarizados y aceptados por una comunidad científica.
• Para analizar los datos se utiliza procedimientos estadísticos.
• El investigador plantea un problema de estudio delimitado y concreto,
aunque en evolución.
• En el proceso se trata de tener el mayor control de las variables y
grupos experimentales, para disminuir la incertidumbre y el error.

• Ventajas y desventajas de la investigación cuantitativa

La investigación cuantitativa es una excelente metodología en la obtención

de resultados, así como para probar o refutar una hipótesis, cuya estructura
y procedimiento de indagación es aplicable en muchos campos y disciplinas
científicas.

Por medio de ella, es posible realizar análisis estadísticos de los resultados,

llegando a una respuesta abstractiva del cual se desarrollan discusiones y
publicaciones legítimas.
 Los experimentos cuantitativos también filtran los factores externos, si se
diseñan adecuadamente, de esta manera las derivaciones obtenidos pueden
ser vistos como reales e imparciales.

Adicionalmente, los estudios con un enfoque cuantitativo son útiles para

comprobar los resultados conseguidos por una serie de experimentos
cualitativos, llevando a una respuesta final y reduciendo las direcciones
posibles que la investigación pueda tomar. En este contexto, el diseño de
investigación cuantitativa presenta como ventajas:

• El uso de este tipo de métodos permite la generalización.

• Se puede reunir información de un número relativamente grande de
participantes.
• Proporciona información numérica o de calificación para la
investigación.
• Revela números duros, que son útiles para tomar decisiones.

Por otro lado, esta forma de indagación de un problema puede presentar

ciertos obstáculos o desventajas, entre ellas se puede mencionar:
• Muchos tipos de información son difíciles de obtener, por ejemplo,
información muy personal.
• La información obtenida puede estar incompleta.
• A menudo no hay información sobre factores contextuales que ayuden
a interpretar los resultados de la investigación o a explicar variaciones
en el comportamiento de los participantes.
• Los errores en el análisis pueden dar lugar a resultados erróneos que
no lograrán el impacto deseado.

• Tipos de investigación cuantitativa

Para establecer una clasificación en las investigaciones cuantitativas, se toma
en cuenta la posibilidad que tiene el investigador de controlar la variable
independiente y otras situaciones. Bajo estos parámetros según Hurtado &
Toro (2007) y Hernández, Fernández, & Baptista (2014), la investigación
cuantitativa puede ser: experimental, cuasi experimental y no experimentales.

• Investigación experimental

Aquí el investigador tiene el control de la variable independiente o

variable estímulo, la cual puede hacer variar en la forma que sea más
apropiada a sus objetivos. De igual manera, puede controlar la
conformación de los grupos que necesita para su estudio.

Para Salkind (1999) es aquella en la que los participantes se asignan

a grupos con base a algún criterio determinado, siendo este es el
entorno ideal para establecer vinculacio- nes si la posible causa
produce algún efecto. De acuerdo a (Gómez, 2006) se hace referencia
al estudio en el que se pueden manipular intencionalmente una o más
variables independientes, para analizar las consecuencias en la o las
variables dependientes, dentro de una situación de control.

En este sentido, el propósito aquí es investigar las relaciones causa-

efecto entre las condiciones manipuladas y los resultados obtenidos

• Investigaciones cuasi experimentales

Son los diseños en los que existe el elemento o factor de estudio, las
variables y una hipótesis para contrastar, pero no hay aleatorización de
los sujetos en los grupos de tratamiento y control; es decir, no se ha
podido establecer el azar en la formación de los grupos. “Los grupos a
los que se hace referencia son: el grupo experimental, que recibe el
estímulo o tratamiento; y el grupo control, el cual sólo sirve de
comparación ya que no recibe tratamiento” (Arias, 2012).

Por lo tanto, es un tipo de investigación comparte gran parte de las

características de un experimento, pero las comparaciones en la
respuesta de los sujetos se realizan entre grupos no equivalentes.
Estos estudios son apropiados para situaciones naturales, en las que
no se puede controlar todas las variables de importancia.
 • Investigaciones no experimentales

Las investigaciones no experimentales son aquellas en las cuales el

investigador no tiene el control sobre la variable independiente, que es
una de las características de las investigaciones experimentales y
cuasi experimentales, como tampoco conforma a los grupos del
estudio. Behar (2008) señala que en ellas el investigador observa los
fenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su
desarrollo.

En estas investigaciones, la variable independiente ya ha ocurrido

cuando el investigador hace el estudio. Por esta característica, los
estudios que se dan bajo estas circunstancias son investigaciones ex
post facto.

• Técnicas de la investigación cuantitativa

Habitualmente las investigaciones cuantitativas se realizan mediante

encuestas, que consisten en una recolección sistemática de información a
una muestra representativa de un colectivo más amplio, por medio de un
cuestionario pre-elaborado que contiene preguntas estandarizadas que
intenta medir la distribución de dicho colectivo a través de varias
características.

La información recogida podrá emplearse en análisis cuantitativos para

identificar y conocer la magnitud de los problemas que se suponen o se
conocen en forma parcial; también puede utilizarse para un análisis de
correlación para probar hipótesis descriptivas (Rojas, 2013). Se aplican
cuando se pretende obtener resultados proyectables a un determinado
target.

Estas técnicas ayudan a responder con precisión preguntas tales como

“cuántos”, “quiénes”, “con qué frecuencia”, “dónde”, o “cuándo”, y se orientan
a obtener medidas numéricas y objetivas de hechos, hábitos,
comportamientos u opiniones.
 Los cuestionarios deben ser cuidadosamente redactados, de tal forma que
no contengan preguntas ambiguas ni sesgadas, que las mismas sean
fácilmente comprensibles por cualquier integrante de la muestra, y que
contemplen todos los objetivos de la investigación, a fin de permitir su
cuantificación y tratamiento estadístico.

Las técnicas de investigación cuantitativa (encuesta) buscan medir y graduar

los fenómenos y su intensidad, además persiguen la generalización de los
resultados a todo un universo a partir de una muestra pequeña de este dentro
de unos márgenes de confianza y error previamente fijados.

SEXTA SEMANA
DEL 13 JUN AL 18 JUN

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Los estudios cualitativos constituyen un acercamiento metodológico en la

búsqueda del sentido de las acciones sociales, tomando en cuenta actitudes,
aspectos culturales, percepciones, relaciones y estimaciones.

Su propósito es indagar e interpretar la calidad de las actividades, relaciones,

asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o
problema que se desarrolla en el campo de las ciencias sociales. La misma procura
por alcanzar una descripción holística, dado que el sujeto de estudio es considerado
como totalidad y en su totalidad.

Si queremos recopilar información utilizando un enfoque cualitativo, debemos

centrarnos en describir un fenómeno de una manera profunda y comprensiva. Esto
generalmente se hace en entrevistas, observaciones o grupos focales.

• Definición de investigación cualitativa

Para definir la investigación cualitativa se presenta a continuación los aportes
de distintos autores:

La investigación cualitativa “abarca el estudio, uso y recolección de una

variedad de materiales empíricos –estudio de caso, experiencia personal,
historia de vida, entrevista, textos– que describen los momentos habituales y
problemáticos y los significados en la vida de los individuos” (Vasilachis,
2006, p. 25).
Este tipo de estudio “tiene una base epistemológica en la hermenéutica y la
fenomenología. Bajo estas perspectivas los actores sociales no son meros
objetos de estudio como si fuesen cosas, sino que también significan, hablan,
son reflexivos” (Monje, 2011, p. 12).

Hernández, Fernández, & Baptista (2014) indica que “se enfoca en

comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto” (p.
358).

La investigación cualitativa se la concibe como una categoría de diseños de

investigación que permite recoger descripciones a través de la aplicación de
técnicas e instrumentos como observación y la entrevista, a fin de obtener
información en forma de narraciones, grabaciones, notas de campo, registros
escritos, transcripciones de audio y video, fotografías, entre otros. La
investigación cualitativa está vinculada principalmente con las ciencias
sociales, pero también es empleada para estudios políticos y de mercado.

Los estudios cualitativos se caracterizan por estar enfocados en los sujetos

y sus conductas adoptadas, el proceso de indagación es tipo inductivo, y el
investigador está en constante interacción con los participantes y con los
datos, para de esta forma encontrar las respuestas centradas en la
experiencia social y cuál es su significado en la vida de las personas.
• Características de la investigación cualitativa

Según Taylor & Bogdan (1987, p. 20) y Ballén, Pulido, & Zuñiga (2007, p. 28)
las características de la investigación cualitativa son:

• Es inductiva. Su ruta metodológica se relaciona más con el

descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobación o la verificación.
• Es holística. El investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no
son reducidos a variables, sino considerados como un todo integral,
que obedece a una lógica propia de organización, funcionamiento y
significación.
• Es interactivo y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los
efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objetos
de estudio.
• Es naturalista y se centra es la lógica interna de la realidad que analiza.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas
dentro del marco de referencia de ellas mismas.
• No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o
aparta temporalmente sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.
• Es abierta. No excluye de la recolección y el análisis de datos puntos
de vista distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas
son valiosas. En consecuencia, todos los escenarios y personas son
dignos de estudio.
• Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos
medios a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la
misma se percibe, se siente, se piensa y se actúa por parte de quien
la genera o la vive.
• Es rigurosa de un modo distinto al de la investigación cuantitativa. Los
investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y
 de confiabilidad por las vías de la exhaustividad (análisis detallado y
profundo) y del consenso intersubjetivo.
• Ventajas de la investigación cualitativa

• El uso de preguntas abiertas y entrevistas permite a los investigadores

entender detalles de las actitudes o comportamientos de las personas,
saber cuáles son sus experiencias y reconocer datos importantes que
podrían no aparecer cuando se encuestan con preguntas
predefinidas.
• Permite la identificación de fenómenos nuevos que pueden surgir al
momento de estar llevando a cabo la investigación.
• Puede proporcionar una comprensión más profunda del objeto de
estudio.
• Proporciona información individual.
• Proporciona información verbal que a veces puede convertirse en
estadísticas.
• Desventajas de la investigación cualitativa

• No se puede generalizar a la población.

• Constituye un reto en la aplicación de métodos estadísticos
• La calidad de la investigación depende en gran medida de las
habilidades individuales del investigador.
• Es difícil mantener rigor en el proceso.
• El volumen de datos obtenidos puede hacer que el análisis y la
interpretación consuman mucho tiempo.
• La presencia del investigador durante la recopilación de datos, puede
afectar las respuestas de los sujetos de estudio.
• Modalidades De La Investigación Cualitativa

Entre las formas específicas de investigación cualitativa se encuentran las

siguientes:
• Estudios fenomenológicos
Consiste en el estudio de los fenómenos sociales tomando en cuenta la
perspectiva de los propios actores sociales; es decir, proporciona
significados a una experiencia vivida. Para Katayama (2014), “busca
describir y analizar los conceptos tal y como estos surgen y se dan en los
propios actores sociales. Ello supone buscar qué hay detrás de la
conducta y el aislar estos conceptos y categorías para a partir de ellos dar
sentido al actuar del sujeto” (p. 33)”.

Aquí el investigador requiere entender cómo un grupo social experimenta

un fenómeno. Su propósito es comprender el significado que le atribuyen
los sujetos a un determinado evento. La fenomenología está orientada
recabar datos de las personas que han experimentado el evento o
fenómeno objeto de estudio. Se caracteriza por:
• Se preocupa de los aspectos relacionados con la experiencia o
conciencia.
• Se enfatiza por los significados individuales y subjetivos de la
experiencia.
• Sus acciones están relacionadas con la intuición, el análisis, la
descripción, la observación, exploración de la conciencia y la
interpretación de significados.
• Es un estudio sistemático de la subjetividad.
• Sus principales técnicas de investigación son el rastreo de fuentes
etimológicas, las descripciones de vivencias de la persona
interrogada y la observación.

• Etnografía
La investigación etnográfica busca describir e interpretar a un grupo o
sistema social, desde el ámbito de sus costumbres y cultura. De acuerdo
a (Hernández, Fernández y Baptista (2014) estos diseños “buscan
describir, interpretar y analizar ideas, creencias, significados,
 conocimientos y prácticas presentes en tales sistemas. Incluso pueden
ser muy amplios y abarcar la historia, geografía y los subsistemas
socioeconómico, educativo, político y cultural” (p. 482).

Este tipo de investigación es utilizada en los estudios de antropología.

Tiene como objeto de estudio la descripción detallada de situaciones y
comportamientos observables relativos a las experiencias culturales,
construcción de valores, actitudes, creencias y pensamientos de una
población específica.

Los rasgos característicos de la investigación etnográfica son:

• Su carácter holístico, ya que describe los fenómenos o eventos de
forma global en sus contextos naturales.
• Su condición naturalista, debido que se estudia a las personas en
su entorno o hábitat natural.
• Se apoya de estrategias de tipo inductivo.
• Analiza los significados desde la perspectiva de los agentes
sociales.
• Tiene carácter reflexivo.
• El investigador etnógrafo evita realizar juicios de valor sobre las
observaciones realizadas.
• Investigación Acción
Son aquellos estudios donde el investigador interviene o participa junto al
grupo social para contribuir a modificar la realidad. Para Guerrero y
Guerrero (2014), la investigación-acción:
“Se fundamenta en la motivación a que los afectados o
involucrados con el fenómeno participen en la investigación,
para encontrar las causas y buscar soluciones; la observación
que haga el investigador en el campo de las actuaciones de los
participantes en sus lenguajes (orales y corporales) será vital
en el desarrollo de la investigación” (p. 9).
 Aquí se busca obtener resultados fiables y útiles para el mejoramiento de
alguna problemática en una comunidad. En consecuencia, no se evidencia
neutralidad ni el investigador, ni la investigación, ya que su finalidad es
afrontar la problemática de una determinada sociedad a partir de su
participación y recursos.
Las características de la investigación-acción son:
• Son estudios relacionados con la transformación y mejora de una
realidad social.
• Trata sobre problemas prácticos y se desarrolla desde la práctica.
• En el proceso investigativo se requiere de la colaboración de las
personas.
• Es una reflexión sistemática de la acción.
• La investigación-acción vincula el conocimiento y práctica.
• El proceso de investigación-acción se caracteriza como una espiral
de cambio.

• Estudio de caso
El estudio de caso es un proceso investigativo que examina en detalle un
sistema definido (caso particular) a lo largo del tiempo, para comprender
en profundidad una realidad específica de la sociedad. De acuerdo a
Simons (2011), “el estudio de caso es un estudio de lo singular, lo
particular, lo exclusivo” (p. 19). Entre las características de esta
metodología de investigación cualitativa tenemos:
• Es particularista, es decir, se centra una determinada situación o
evento.
• El resultado final es una descripción detallada y completa del
fenómeno objeto de estudio.
• Permite una comprensión clara y amplia de la realidad objeto de
estudio, pudiendo dar lugar al descubrimiento de nuevos
significados que provoquen un replanteamiento del fenómeno.
 • Se fundamenta en un razonamiento inductivo.
• La investigación narrativo-biográfica
La investigación biográfica-narrativa tiene por objetivo mostrar el
testimonio subjetivo de persona de especial relevancia, del cual se recaba
hechos, opiniones, valoraciones y experiencias sobre su propia
existencia. De acuerdo a Boza, Méndez, y Monescillo (2010),
“la investigación biográfica-narrativa, ha permitido investigar,
conocer e interpretar el mundo subjetivo, pasa a comprender
las acciones humanas, las experiencias y subjetividades que las
identifican y definen” (p. 26).

Este tipo de investigación puede presentarse en forma de biografías,

autobiografías, historias de vida o reconstrucciones biográficas. Se
caracteriza por:
• Ser descripciones de acontecimientos y experiencias relevantes
sobre la vida de una persona, contadas con las propias palabras del
protagonista o de sujetos muy cercanos a él.
• Las habilidades del investigador deben fundamentase en: observar,
escuchar, comparar y escribir.
• Predomina la técnica de la entrevista, pudiendo incluir fuentes de
información como correspondencia, diarios personales, fotografías,
registro de audio y video, entre otros.
• El proceso de investigación biográfica - narrativa incluye los
siguientes elementos: un narrador, un intérprete o investigador y los
textos que recogen lo narrado.

• Análisis histórico
Implica una recogida sistemática y crítica de documentos que describen
sucesos pasados. Los historiadores describen la trayectoria real de los
fenómenos y acontecimientos ocurridos en una etapa o períodos
pasados.
 SÉPTIMA SEMANA
DEL 20 JUN AL 25 JUN

I EXAMEN PARCIAL

OCTAVA SEMANA
DEL 27 JUN AL 02 JUL

TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

• Tipos De Investigación

• Definición: Es la clasificación de las investigaciones de acuerdo a las

características que son representativas en cada estudio y el enfoque que se
tiene en cuenta.

• Clasificación De Los Tipos De Investigación

Para Sierra Bravo R, los tipos de investigación social se clasifican de la
siguiente manera:
• Según su finalidad: básica y aplicada
• Su alcance temporal: seccional y longitudinal
• Su profundidad: Descriptiva y explicativa
• Su amplitud: micro sociológicas y macro sociológicas
• Sus fuentes: primarias, secundarias y mixtas
• Su carácter: cualitativas y cuantitativas.

• Principales Tipos De Investigación

Según Golcher I. Los tipos de investigación son distintos según sea los
objetivos de cada investigador o investigadora. Las distintas ciencias del
conocimiento requieren de la investigación científica para completar
actualizar su cuerpo organizado de conocimiento, pero difieren en que las
explicaciones que se deriven de ellas se refieren a distintas facetas de un
mismo fenómeno, y en el nivel de profundidad con que logran completar
actualizar sus sistemas explicativos.

He hecho los diferentes tipos de estudio pueden contener en si elementos de

dos o más características de un tipo de estudio en particular. Sin embargo, o
debe perderse de vista que siempre el énfasis se profundiza sobre un
enfoque principal de la investigación, en base, muchas veces a las técnicas
de recolección de datos y a la forma de someter a prueba las hipótesis.

• Investigación básica, pura o fundamental: Consiste en descubrir

nuevos conocimientos mediante la exploración, descripción y
explicación del fenómeno en estudio, es decir mediante la recopilación
de información para enriquecer el conocimiento teórico científico,
mediante el aporte con nuevas teorías o modificar las existentes.

• Investigación aplicada: Consiste en utilizar el aporte de la

investigación básica para producir cambios, modificaciones en el
fenómeno de estudio. Ñaupas Paitan H, Sostiene que la investigación
aplicada es aquella que está orientada a resolver objetivamente los
problemas del proceso de producción, distribución, circulación y
consumo de bienes y servicios, de cualquier actividad humana,
principalmente de tipo industrial comercial, comunicacional, etc.

Características:
• Su propósito es comprobar cómo funcionan las teorías en la
práctica, en el contexto natural.
• Buscar mejorar la practica educativa y trata de resolver
problemas prácticos es su objetivo fundamental.
 • En la medida en la que se verifica la teoría general, la idea
es generalizar los resultados a diferentes contextos
educativos.

• Investigación Descriptiva: Consiste en señalar los elementos, las

características del problema de estudio tal como se presenta en un
espacio y tiempo determinado, para darnos a conocer de ¿Cómo se
presenta el problema?, ¿Cuáles son sus síntomas? ¿Cuántos
elementos lo integran? Uy ¿Qué está ocurriendo en la realidad? En
este tipo de investigación el investigador no pretende dar una
explicación del porqué del problema, sino simplemente es una
narración detalladas y ordenada de los hechos de la realidad tal como
se presenta.

• Investigaciones explicativas: Consiste en explicar un problema con

la finalidad de descubrir las causas, factores y cómo estos están
afectando la ocurrencia de otra variable.

• Diseño De Investigación:

Consiste en señalar en forma esquematizada la manera como se recogerán

los datos o información de la muestra de estudio para que posteriormente se
procesa mediante el análisis e interpretación de los datos obtenidos.

Al respecto Hernández Sampieri sustenta que el termino diseño se refiere al

plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea. El diseño
señala el investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio
y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado.

• Importancia del diseño metodológico:

Es importante por las siguientes razones:

 • Esquematiza para comprender mejor el procedimiento a seguir en la
investigación
• Permite tener orden y secuencialidad en su desarrollo
• Guía el recojo de los datos e informaciones necesarias de la
investigación
• Permite tener una idea de la manera como controlar la intervención de
otras variables,
• Hace comprender al investigador como debe proceder para demostrar
o probar la hipótesis, con los datos que recogerá.
• Facilita el logro de los objetivos planteados en la investigación y la
demostración de la hipótesis.

• Tipos De Diseño

• Diseño Experimental: Consiste en manipular deliberadamente la variable

independiente para observar sus efectos en la variable dependiente, este
proceso se realiza en la muestra de estudio, para cuyo efecto los integrantes
de la muestra tiene que tener las mismas características y probabilidades de
ser elegidas.

• Diseño No Experimental: Consiste en realizar el estudio de la variable o

variables de investigación sin la necesidad de manipular o condicionar para
ver el efecto en la otra variable, es decir se observa y mide la variable tal
como se presenta en la realidad después de la ocurrencia de un hecho o en
el momento en que está ocurriendo, sin la necesidad de una provocación o
condicionamiento.
 NOVENA SEMANA
DEL 04 JUL AL 09 JUL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

El proyecto de investigación es aquel documento que contiene el plan de

desarrollo de un trabajo investigativo. Para Tamayo (2004) el proyecto se refiere a
la primera etapa del proceso investigativo, a la etapa de concepción, planteamiento
y formulación de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado,
considerando ciertos parámetros metodológicos, tiempo y recursos.
Su propósito es indicar, de forma metódica y lógica, el conjunto de
informaciones y actividades relacionados a un problema para plantear de una
hipótesis la cual se busca su resolución.

En el proyecto se especifica cuál es el hecho o fenómeno de estudio

(problema), qué argumentos sustentan el estudio (fundamentación teórica), y cómo
el investigador piensa realizar el estudio (metodología). En consecuencia, el
proyecto es una guía sistemática que se elabora antes de iniciar la investigación.

En el proyecto de investigación se presenta una evaluación previa del

problema, su contexto, relevancia y motivaciones, así como los recursos que serán
necesarios para llevar a cabo el proceso investigativo. Su contenido debe expresar
con el mayor detalle posible, el plan de la investigación científica; de esta forma, el
documento ha de ser claro y preciso en los procedimientos esenciales, situándolos
en tiempo y espacio.

La formulación de un proyecto de investigación comprende “el proceso

mediante el cual se describe detalladamente su planteamiento, indicando y
justificando los conjuntos de acciones para alcanzar sus objetivos prestablecidos y
teniendo en consideración determinados parámetros de concepción, tiempo y
recursos” (Bermúdez & Rodríguez, 2013, p. 62), siendo entonces la guía para
realizar un estudio.
 En este sentido, se puede aseverar que el proyecto de investigación,
representa el instrumento guía para el investigador, cuyas indicaciones y
actividades orienten el proceso de ejecución del trabajo. Los proyectos de
investigación son elaborados mediante una metodología científica, por ende, están
provistos de rigor y validez. El ámbito de aplicación de un proyecto de investigación
es infinito; es decir, es adaptable para todos los campos de la ciencia.

• Propósitos de un proyecto de investigación

Un proyecto de investigación tiene los siguientes propósitos:
• Viabilizar la puesta en marcha de un problema de investigación.
• Facilitar la labor del investigador, al tener definido claramente el
problema de investigación y organizada las actividades de estudio de
forma factible y eficaz
• Permitir una revisión técnica y crítica previa al inicio del estudio.
• Asegurar el cumplimiento de las metas y objetivos del trabajo de
investigación.

• Fases de la investigación
Las fases comunes que cumple todo proyecto de investigación son los
siguientes:

• Fase conceptual
En este primer paso se define el asunto que se va a abordar,
especificando cual es la situación, hecho o fenómeno de estudio.
Generalmente, en un proyecto se busca la solución de un problema,
siendo necesario entonces contextualizar, delimitar y formular el
problema central.

Un proyecto es presentado como un estudio original en relación a un

tema que contiene alguna dificultad.
 Según Jiménez y Carreras (2005) aquí se delimita y expone el
problema a estudiar, se revisa la literatura, se define el marco
teórico que orientará la investigación y que inspira la formulación
de preguntas, supuestos o hipótesis. Para Santalla (2008) a esta
fase la denomina momento proyectivo; consiste en precisar lo que
se quiere saber, estableciendo y organizando los conocimientos
que se van a investigar, es decir, se delimita la investigación y
formula el modelo teórico.
En esta fase se destacan las siguientes actividades:
• Precisar la problemática de estudio.
• Buscar y seleccionar fuentes de información bibliográficas.
• Conseguir datos e informaciones de personas expertas
vinculadas con la temática de estudio.
• Formular preguntas de investigación.
• Presentar una hipótesis preliminar.
• Identificar las variables de la hipótesis.
• Presentar la justificación y motivaciones de la investigación.
• Redactar objetivos de la investigación.
• Definir los conceptos relevantes de la problemática de
estudio.
• Crear un modelo teórico.

• Fase planificación metodológica

En esta fase corresponde detallar cómo se va a efectuar el trabajo de
investigación. Por tanto, el investigador debe seleccionar los métodos,
técnicas e instrumentos apropiados para recabar información. Santalla
(2008) señala que aquí se formula el modelo operativo para acercarse
y conocer el objeto de estudio, fijando el diseño concreto de
investigación a utilizarse.
 En función de la estrategia escogida, se deberá tomar decisiones en
cuanto a:
• Los métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
• Comprobar la validez de los instrumentos de investigación.
• La operacionalización de los indicadores de las variables.
• El recurso humano que colaborará en la investigación.
• El plan de recolección de datos.
• El plan para el procesamiento de la información,
• El cronograma de actividades.
• El presupuesto.

• Elaboración de un proyecto de investigación

De forma general se pueden establecer las siguientes actividades para la
elaboración de un proyecto de investigación:

• Elección y delimitación del tema

El tema de investigación debe expresar de manera clara y precisa el objeto
del trabajo de investigación. Para para su elección “las ideas de investigación
surgen de una multiplicidad de fuentes; así tenemos: la experiencia personal,
libros, informes y estudios realizados con anterioridad. El punto de partida es
una idea general sobre la que hay que trabajar para precisarla y delimitarla”
(Fassio, 2016).

De acuerdo a Scarano (2004) para formular el tema hay que tener claro,
aunque sea en un estado rudimentario, tanto el problema como su posible
solución. La elección del tema y su delimitación, ayudará a orientar el rumbo
del estudio planteado, permitiendo avanzar con mayor rapidez en la
investigación.

Al momento de realizar un proyecto, lo primero que se debe considerar es la

opción de alguna problemática de interés que se requiera indagar. Para ello
el investigador se puede plantear las siguientes interrogantes: ¿Qué temas
son interesantes? ¿Qué motivaciones existen para seleccionar determinado
tema? ¿Cómo aporta el tema en la formación profesional? ¿Cuáles serían
los beneficios para la comunidad? Para la buena elección de un tema se
necesita considerar estos aspectos:
• El tema elegido ha de ser del agrado del investigador.
• Debe existir alguna experiencia sobre tema.
• Es necesario informarse sobre los antecedentes investigativos del
tema.
• Se debe considerar las capacidades del investigador, así como la
disponibilidad de tiempo y recursos.

En lo que respecta a la delimitación del tema, esta consiste en precisar y

señalar el tiempo y el lugar específico del tema elegido. Por ejemplo, si
planteamos como tema: “La educación superior en Perú”, es un tema amplio
y, aunque demarca el sitio, el trabajo se llevaría varios años. Por tanto, si lo
reducimos más, podría quedar así: “La calidad de la educación superior de
las universidades públicas de la ciudad de Lima y su incidencia en la
formación profesional del estudiante, en el período 2006 y 2016”.

En consecuencia, delimitar un tema involucra reducirlo para que el

investigador tenga facilidad para controlar el estudio, convirtiéndolo en un
tema viable. Delimitar un tema consiste en establecer límites a la
investigación y especificando el alcance de esos límites. Igualmente, con la
delimitación, se pretende ahorrar tiempo, esfuerzo y recursos económicos.
En efecto, la delimitación debe expresarse en términos de espacio, tiempo,
universo y contenido:

• Delimitación espacial: hace referencia al área geográfica en dónde

se realizará la investigación. Aquí se precisa el lugar donde se llevará
a cabo el estudio.
 • Delimitación temporal: comprende el periodo o lapso de tiempo
escogido para efectuar la investigación. Se refiere al momento en que
se recaba la información y para el cual las conclusiones del estudio
son válidas.

• Delimitación del universo: este aspecto considera la población,

unidades o sectores de estudio; y, por ende, a quienes se les aplicará
las técnicas de recolección de datos.

• Delimitación del contenido: aquí se indica los aspectos específicos

de la temática del objeto de estudio, de esta forma, se detalla los
niveles de requerimiento de la información. Del ejemplo planteado
establecemos los aspectos de su delimitación: “La calidad de la
educación superior de las universidades públicas de la ciudad de Lima
y su incidencia en la formación profesional del estudiante, en el
período 2006 y 2016”.

• Delimitación espacial: ciudad de Lima.

• Delimitación temporal: período 2006 – 2016.
• Delimitación del universo: universidades públicas.
• Delimitación del contenido: calidad de la educación superior.

DÉCIMA SEMANA
DEL 11 JUL AL 16 JUL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

• Planteamiento Del Problema De Investigación

El planteamiento del problema consiste en ubicar y contextualizar los hechos o

fenómenos dentro del área de estudio a la cual pertenece. Según Arias (2012).
 “el planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia
la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita
comprender su origen, relaciones e incógnitas por responder” (p. 41).

En el planteamiento además se especifican las características del problema, es

decir, se detalla de forma clara y precisa los componentes o partes relevantes que
lo integran, además, se conoce el vínculo existente entre cada uno de éstos.

El planteamiento del problema consiste en explicar el tema que se pretende

investigar. Se trata de concretar una situación para analizarla, describirla y
proporcionarle una posible solución al por qué de sus causas y consecuencias.

Aquí se empieza por contextualizar el área estudio, yendo de lo general a lo

particular, teniendo en cuenta tres aspectos:
• El espacio, ya sea real como un lugar específico; o, un espacio figurado,
como por ejemplo un campo de la ciencia o una corriente del pensamiento.

• El tiempo, en que se ubica el problema, pudiendo ser de actualidad o de un

hecho pasado.

• El modo en que se expone la problemática y la forma como se lo ha abordado

con anterioridad.

Después de contextualizar el tema es necesario realizar la formulación del

problema. Hay que considerar que un problema se origina ya sea por el
cuestionamiento de creencias establecidas, cuando una explicación no satisface la
ocurrencia de un fenómeno, o porque no se comprende o desconoce sus causas y
consecuencias. (Montero & Hochman, 2005)
En este punto es fundamental conceptuar el problema, así como, verbalizarlo de
forma clara, precisa y accesible. Para plantear adecuadamente el problema de
investigación se debe considerar los siguientes criterios:
 • El problema debe indicar la correlación entre las variables.
• El problema debe ser formulado en forma de pregunta, de manera clara y
sin ambigüedades.
• Su formulación implica que es posible someterlo a pruebe empírica, es
decir, que el problema corresponde a una realidad observable.

Preguntas de investigación. es recomendable establecer varias preguntas

directrices sobre el tema que se planea estudiar. Estas preguntas deben resumir lo
que habrá de ser la investigación. Estas preguntas directrices deben ser alcanzables
y estar delimitadas a fin de esbozar el área del problema y proponer actividades
pertinentes para el desarrollo de la investigación.

• Objetivos

Otro aspecto necesario del proyecto de investigación es la determinación de sus

objetivos. Toda investigación se la desarrolla ante todo para dar una solución a
un problema en una determinada área de la ciencia, en este sentido es
fundamental indicar cuál es y de qué manera se piensa solucionarlo, en otras
palabras, el objetivo de la investigación estará relacionado con probar una teoría
o aportar evidencia empírica a ésta.

Según Cortés & Iglesias, (2004) y Ávila (2006) el objetivo es un enunciado que
indica los resultados o aspiración que se espera alcanzar al finalizar el estudio,
siendo entonces las líneas directrices que encaminan el desarrollo de la
investigación.

Los objetivos deben ser claros para no incurrir en posibles deviaciones durante
el proceso de investigación, además deber ser alcanzables. Los objetivos se
convierten en la guía de estudio, por ende, deben estar presentes a lo largo de
todo el proceso investigativo.

Adicionalmente, es importante mencionar que durante la investigación es

posible establecer objetivos adicionales, realizar modificaciones a los objetivos
planteados inicialmente e incluso estos pueden ser sustituidos por nuevos
objetivos, de acuerdo a los requerimientos y a la dirección que tome la
investigación.

• Los objetivos pueden calificarse en:

• Objetivo general: Precisa la finalidad de la investigación, en cuanto

a sus expectativas más amplias. Orienta la investigación.
• Objetivo específico: Facilita el cumplimiento del objetivo general,
mediante la determinación de etapas o la precisión y el cumplimiento
de los aspectos necesarios de este proceso (Samperio & Santamaría,
2004).

• Tipos de objetivos

• Descriptivos
Son aquellos que postulan o enuncian situaciones deseables futuras
descriptivas, es decir, expresan propósitos o intenciones para conocer
características, propiedades, cualidades, cantidades, niveles, etc. (Díaz,
2006, pág. 165).

• Correlacionales
Son aquellos que expresan situaciones futuras deseables en la que se
determina relaciones entre variables, es decir, la relación de una variable
independiente con otra llamada dependiente (Díaz, 2006, pág. 166).

• Explicativos
Estos objetivos contienen propósitos orientados a explicar los factores o
elementos causales de un determinado hecho o fenómeno (social o
natural) de la realidad, que es motivo de investigación (Díaz, 2006, pág.
166).
 • Experimentales
Son los que se enuncian propósitos dirigidos a demostrar los efectos e
influencia de las variables independiente sobre la variable dependiente
(Díaz, 2006, pág. 167)
• Justificación

Todo proyecto de investigación requiere justificar las razones que motivan la

realización del estudio. Las investigaciones son desarrolladas para un fin
determinado, no son producto del capricho de una persona, y los argumentos
utilizados deben ser realmente sólidos para justificar su desarrollo.

“La justificación es la etapa que consiste en demostrar el porqué es

importante desarrollar el proceso de investigación; además de exponer
los beneficios que se obtendrán. De igual forma, es pertinente explicar
el valor del trabajo que se pretende realizar” (Gómez, 2012, p. 27).

Por este motivo, es importante establecer una serie de criterios para valorar a
utilidad y relevancia de un estudio propuesto, es así que la investigación tendrá
bases más sólidas para justificar su realización si responde, conforme a una
serie de criterios, las siguientes preguntas:

• Conveniencia
¿Es conveniente la investigación?, ¿Para qué sirve?

• Relevancia social
¿Cómo contribuirá en la solución de los problemas de la sociedad?,
¿quiénes serán los beneficiarios de los resultados de la investigación?,
¿cómo se beneficiarán?, ¿qué perspectiva social tiene?

• Implicaciones prácticas
¿Permitirá solucionar algún problema práctico?, ¿tiene trascendencia
para ser aplicado en diversos problemas prácticos?
 • Valor teórico
¿Se logrará crear un nuevo conocimiento?, ¿Explicará algún vacío
existente en el conocimiento?, ¿se podrán formular principios o teorías
más amplios?, ¿la información que se recabe puede servir para
fundamentar una teoría?, ¿se podrá conocer el comportamiento de las
variables o la relación entre ellas?, ¿puede proponer ideas,
recomendaciones o hipótesis para futuras investigaciones?

• Utilidad metodológica
¿La investigación ayudará en la creación de un nuevo instrumento para
recoger y/o analizar datos?, ¿La investigación podrá perfeccionar un
procedimiento experimental?, ¿La investigación permitirá formular
nuevos mecanismos para estudiar una población?

Es importante recalcar que una investigación difícilmente podrá responde

positivamente a todas preguntas sobre los criterios de justificación, pero incluso
cumpliendo con un solo criterio es suficiente para motivar el desarrollo de un
estudio.

• Hipótesis
Las hipótesis están profundamente relacionadas con la problemática de estudio,
debido a que éstas surgen de los objetivos y problemas de investigación. “Las
hipótesis tratan de reproducir, de acuerdo con la teoría respectiva. los aspectos
y relaciones más esenciales de la realidad concreta, a fin de permitir su estudio
profundo” (Rojas, 2013, p. 139). La hipótesis manifiesta lo que se está buscando
o lo que se pretende comprobar, por lo que no siempre es un enunciado
verdadero; entonces, la idea es que con la hipótesis se pueda verificar la validez
o no de una situación.
Britto (2013) y Hernández, Fernández, & Baptista (2014) afirman que la
hipótesis aporta una respuesta o explicación tentativa del fenómeno
investigado.

La hipótesis puede considerase como una conjetura admisible, esto quiere decir
que ante una interrogante, la hipótesis es la respuesta o solución más
satisfactoria que se puede plantear, tomando en cuenta la falta de datos
comprobables y el nivel de conocimiento existente en ese momento. No
obstante, ésta es una respuesta provisional, debido que es necesario someterla
a comprobación para conocer se la hipótesis es o no válida.
• Criterios para formular hipótesis
• La hipótesis debe ser pertinente, a fin de permitir una aproximación
adecuada a la solución de un problema.
• Las hipótesis deben contener al menos dos variables, a fin de
establecer una correlación entre ellas, permitiendo de esta forma
verificar si la vinculación de las variables postuladas en la hipótesis es
válida o errónea.
• Las hipótesis no deben contener contradicciones evidentes sobre
situaciones ya establecidas.
• La hipótesis es una respuesta provisional, en este sentido su
planteamiento debe permitir la posibilidad de su verificación o su
refutación, mediante la observación y experimentación.
• La hipótesis debe ser formulada de forma sencilla, ya que las hipótesis
con un menor número de variables y supuestos presentan un mayor
alcance explicativo.

En general, al momento de redactar tu hipótesis esta debe ser:

• De carácter afirmativo.
• Precisa.
• Nada se debe dejar para la confusión; sin ambigüedades.
• Incluir los elementos del problema de investigación, variables y enfoques.
 • Estructura de una hipótesis científica
Una hipótesis científica tiene los siguientes elementos:
• Variables. Son los atributos o propiedades que serán sometidas a
medición.
• Unidades de Observación. Representa el objeto de estudio.
• Enlace Lógico. Descripción de las relaciones entre las unidades de
observación y las variables entre sí (Ávila, 2006).

• Características
• Son enunciados que contienen soluciones anticipadas al problema
de investigación
• Predicen el desenvolvimiento futuro de las variables o variables en
estudio
• Son enunciados probables
• Orientan al trabajo metodológico
• Poseen un conjunto de elementos que permiten verificar su correcta
formulación
• Pueden ser afirmaciones o negaciones acerca de lo que se quiere
probar (Díaz, 2006)

DÉCIMO PRIMERA SEMANA

DEL 18 JUL AL 23 JUL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

• Las variables
Las variables de investigación son factores que tienen la característica de poder
ser medidos y manipulados. Las variables constituyen un concepto de vital
importancia dentro de un proyecto, ya que son los enunciados específicos que
componen una hipótesis.
• Clasificación de variables
Considerando su relación de dependencia, las variables pueden ser:

• Variable independiente. Es el factor que tiene la capacidad de incidir,

influir o afectar a las demás variables (Samperio & Santamaría, 2004).
Como su nombre lo indica, esta variable no depende de nada para estar
presente.
La variable independiente corresponde a la cualidad o propiedad a la cual
se le atribuye ser la causa del hecho o fenómenos estudiado. Cuando se
trata de una investigación experimental, es aquella variable que el
investigador manipula.
• Variable dependiente. Es aquel factor que experimenta los cambios
como resultado de la manipulación de la variable independiente por parte
del investigador (Samperio & Santamaría, 2004). Como su nombre lo
indica, esta variable depende de algo para ver sus cambios.
La cualidad o propiedad que se le atribuye a esta variable es ser el efecto
o consecuencia de la manipulación de la variable independiente. Las
variables dependientes son las que permiten obtener mediciones.

• Clasificación de las variables por su naturaleza:

• Variables Cuantitativas. Son componentes de variación que tienen un
carácter numérico. Este tipo de variables son medibles ya que
representan una cantidad o un número. Estas pueden ser a su vez:
• Variables discontinuas: son aquellas cuya unidad de medición no
puede ser fraccionada.
• Variables continuas: son aquellas cuya unidad de medición puede ser
fraccionada.
• Variables Cualitativas: Son componentes de variación que tienen una
motivación cualitativa. Este tipo de variables no son medibles ya que no
 están representadas a través de una cantidad. Las variables cualitativas
indican características y detalles de los objetos observados.

• Marco teórico
Comprende el conjunto de referencias conceptuales y bases teóricas que se
consideran válidas del cual se fundamenta la investigación. González (1994),
Hernández C. (2013) y Maya (2014) indican que el marco teórico proporciona al
objeto de estudio una delimitación o perspectiva disciplinar en el enfoque y
explicación que tenemos para respaldar la idea en que se fundamenta la
investigación.

En este sentido, aquí se ofrece la visión conceptual que le hemos dado al hecho
o fenómeno investigado, derivado a las observaciones y experiencias
personales que tenemos acerca del tema.

El marco teórico consiste en la etapa donde se reúne información documental

para confeccionar el diseño conceptual de la investigación. la información
presentada en el marco teórico proporcionará un conocimiento profundo del
significado de la investigación. Por tanto, a partir de los conceptos ya existentes
relacionados al objeto de estudio, es posible generar nuevos conocimientos.

De todos modos, es importante aclarar que siempre es necesario que el autor

del proyecto incorpore o formule sus propias ideas, críticas análisis o
conclusiones sobre el problema en función al material recopilado

• Revisión literaria
Para confeccionar el marco teórico, como primer paso será la revisión
literaria, la misma que consiste en buscar, consultar, recabar, revisar,
seleccionar y analizar la bibliografía y otros materiales documentales que
pueden ser útiles para los fines del estudio. Aquí también es donde se extrae
la información relevante que atañe al problema de investigación.
 Una vez realizadas las lecturas pertinentes, se está en posición de
confeccionar el marco teórico. Las partes o elementos que conforman el
marco teórico son:
• Antecedentes de la investigación
• Bases legales
• Bases teóricas
• Definición de términos básicos

• Antecedentes
Corresponde a las investigaciones y trabajos realizados con anterioridad por
otros autores, ofreciendo un panorama general de los distintos enfoques
previos tratados sobre el tema. Son aquellos trabajos previos que tiene una
relación directa con el problema planteado.

Este punto del marco teórico no se refiere a realizar un listado bibliográfico

de otros estudios similares, se trata más bien en efectuar una síntesis de
esos trabajos exponiendo sus objetivos, el enfoque metodológico, y las
conclusiones.

• Bases teóricas
Lo constituye el conjunto de conceptos interrelacionados de forma lógica que
cumplen el propósito de explicar los procesos y/o fenómenos de estudio. Esta
sección puede estar estructurada en función de la temática tratada o de las
variables que serán investigadas.

• Bases legales
Señala el fundamento o marco legal en el que se sustenta la investigación.
En esta sección se muestra las normas, leyes, así como los trámites o
permisos pertinentes para poder ejecutar la investigación. Es necesario
aclarar que no en todas las investigaciones o proyectos poseen una base
legal.
• Definición de términos básicos
Hace referencia a la definición de palabras simples o compuestas en términos
concretos, con un lenguaje técnico que facilite el entendimiento de la
investigación. Estos términos constituyen conceptos fundamentales
comprendidos en el problema o tema de estudio.

• Metodología
La metodología describe el conjunto de métodos y técnicas seleccionadas para
llevar a cabo el proceso de investigación. Comprende el ¿Cómo? y ¿Con qué?
se va a investigar. Samperio & Santamaría (2004) y Gómez, Deslauriers, &
Alzate (2010) señalan que son las decisiones estratégicas y el plan de acción
que se deben seguir en el curso de la investigación. En un proyecto de
investigación los componentes o elementos básicos de una metodología son:
• Enfoque. Se debe establecer qué tipo de enfoque predominante que se le
dará a la investigación que pueden ser
• Enfoque predominantemente cualitativo.
• Enfoque predominantemente cuantitativo.

• Modalidad de la investigación. La modalidad de investigación que se

realice puede ser:
• Investigación de campo.
• Investigación bibliográfica – documental.
• Investigación experimental.

• Niveles o tipos de investigación. Indica hasta que nivel de profundización

llegará la investigación. Los niveles de investigación son:
• Exploratorio.
• Descriptivo.
• Explicativo.
• Diseño de la investigación. La investigación puede ser:
 • Longitudinal
• Transversal

• Población y muestra
La población o universo comprende la totalidad de sujetos u objetos a los cuales
se va a investigar, su selección se da en función a ciertas características que
pueden contribuir ven la obtención de información relevante para estudiar el
problema.
De acuerdo al tamaño de la población, es posible que sea necesario seleccionar
una parte de ella, es decir, determinar una muestra mediante un método
estadístico de muestreo.

• Población: es el conjunto de todos los casos o elementos (población) que

concuerdan con una serie de especificaciones.

• Muestra: es un subgrupo que tiene un carácter representativo de los casos o

elementos de una población.

DÉCIMO SEGUNDA SEMANA

DEL 25 JUL AL 30 JUL

II EXAMEN PARCIAL

DÉCIMO TERCERA SEMANA

DEL 01 AGO AL 06 AGO

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS, VALIDEZ Y

CONFIABILIDAD

• Encuestas

Andrade (2005, p. 70) define “como un método o técnica de recopilación de

datos o información que consiste en hacer preguntas a un grupo de personas
seleccionadas”.
 Se aplicara a través de cuestionarios, con el fin de recabar información
importante sobre el manejo financiero, mediante una serie de preguntas
sobre los aspectos fundamentales del problema en cuestión.

• Análisis documental

Se aplicará para analizar las normas, información bibliográfica y otros

aspectos relacionados con la investigación.

• Validez:

Andrade (2005, p.58) define validez como “al grado en que la técnica
realmente mida la variable que pretende medir, en ese sentido, la validez
viene a ser la cuestión más compleja que debe ser alcanzado en todo
instrumento de medición que se aplica”.

El presente estudio de investigación se empleará como instrumento al

cuestionario y su validez se llevará a cabo a través del juicio de expertos.

• Confiabilidad

Andrade (2005, p.58) manifiesta que la confiabilidad “es una técnica de

medición que se refiere al grado en que su aplicación sea repetida al mismo
sujeto u objeto, y que produzca iguales resultados.”

El presente estudio de investigación sobre la confiabilidad del instrumento se

llevará a cabo a través del Coeficiente Alfa de Cronbach.

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Es aquel proceso mediante el cual una variable pasa del nivel abstracto a un
contexto operativo, a fin de hacer medible a una variable, permitiendo la recolección
de información relevante de forma eficaz y eficiente. Pasos para la
operacionalización de las variables son:
 • Definición de la variable. Consiste en dar el mismo significado a los términos
de la hipótesis.
• Determinar las dimensiones de la variable. Hace referencia a las categorías
específicas de las variables.
• Establecer los indicadores necesarios. Son expresiones que hacen medible
a la variable. Pueden mostrarse en forma de proporciones, razones, tasas e
índices. Para Caballero (2014) son elementos especificadores y referenciales
que ayudan a precisar, identificar, separar y usar los datos.
• Elaboración de las escalas de medición. Se refiere a su posibilidad de
cuantificación o cualificación de una variable. Estas pueden ser de forma:
nominal, ordinal, intervalo, de razón.
• Instrumento de medición. Son aquellos que se confeccionan para la
recolección y registro de datos. Así tenemos: guías de observación,
cuestionarios de entrevistas,
• Encuestas, cuadernos de notas, fichas de campo, entre otras.

Es el proceso que consiste en convertir a una variable teórica en variable empírica.

PASOS EN EL PROCESO DE OPERACIONALIZACION DE UNA

VARIABLE

CONCEPTO: ---------------------------------------------- > VARIABLE

TEORICA
1
DEFINICION CONCEPTUAL DE LA VARIABLE 1
1
DIMENSIONES 1
1
1
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE CADA DIMENSIÓN 1
1
 ˅

INDICADORES: ------------------------------------------ > VARIABLE

EMPÍRICA

EJEMPLOS DEL PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE TEORICA: Estatus académico

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Nivel de prestigio

alcanzado por un profesional en función del grado académico y de la
economía que recibe por el ejercicio de su profesión.

DIMENSIONES DEFINICION INDICADORES

OPERACIONAL DE CADA
DIMENSIÓN
Grado Nivel académico - Bachiller.
académico profesional alcanzado - Magíster
- Doctor.
- Phd.
- Profesión.
Capacidad Dinero recibido - Ingresos económicos.
económica mensualmente, capacidad - Capacidad de crédito
de crédito y propiedades - Propiedades
con que cuenta
Prestigio Experiencia laboral, Lugar Experiencia laboral.
de Institución donde trabaja Publicaciones.
 publicaciones y Reconocimientos
reconocimientos recibidos. recibidos.
Institución donde trabaja

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE TEORICA: Señales reguladoras

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Son señales de tránsito que

tiene por objeto indicar a los usuarios las restricciones que gobiernan el uso
de la vía y cuyo incumplimiento constituye una infracción al Reglamento de
Circulación Vehicular.

DIMENSIONES DEFINICION INDICADORES

OPERACIONAL DE CADA
DIMENSIÓN
Dispositivos de Dispositivos de diversos tipos • Semáforos.
prevención. Día ubicados en la vía, y que • Jibás.
regulan la circulación de • Señales de tránsito.
vehículos y peatones
Uso de la vía Uso de la vía por parte de • Vehículos automotores.
vehículos, personas y • Vehículos menores.
animales • Animales.

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE EN TRES PASO

HIPOTESIS: Mientras mayor es el interés del estudiante por la unidad

didáctica de metodología de la investigación mayor es su nivel de
aprovechamiento académico.
VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE TEORICA: Interés por la unidad didáctica.

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Son las respuestas

voluntarias que da el alumno ante los requerimientos de las actividades
académicas

INDICADORES
• Asistencia a clases.
• Puntualidad en la entrega de obligaciones académicas.
• Participación en clase.
• Realización oportuna de las lecturas obligatorias.
• Participación en grupos de discusión.
• Elaboración de trabajos.

VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE TEORICA: Aprovechamiento Académico

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Es el nivel de aprendizaje

logrado por los alumnos al concluir la acción educativa.

INDICADORES
• Comprensión de los temas expuestos en clase.
• Manejo de los elementos metodológicos y técnicos de la investigación.
• Aplicación de los conocimientos metodológicos y técnicos adquiridos en
una investigación concreta.
• Calificaciones.
 DÉCIMO CUARTA SEMANA
DEL 08 AGO AL 13 AGO

PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En este punto del proyecto se hace referencia a las siguientes actividades:

• Organización de las actividades de recolección de información:
determinación de los tiempos y recursos necesarios.
• Preparación del personal que recabará la información.
• Aplicación de los instrumentos de investigación.
• Revisión y análisis de la información recogida.
• Realización de la tabulación de los datos en cuadros, así como en
Representaciones gráficas.
• Manejo de la información.
• Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.

• Cronograma

El cronograma es la representación esquemática del conjunto de actividades

que una investigación ha de seguir, aquí se establece el tiempo de duración de
cada acción o etapa desde el inicio hasta su final.

Para su presentación se utiliza generalmente los diagramas de barras de Gantt,

debido a su fácil interpretación visual, el mismo que consiste en asignar para
cada actividad un determinado tiempo. El cronograma tiene el propósito de
ordenar y controlar el tiempo de ejecución de cada actividad.

Actividades Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1.- Reunión de
coordinación
2.- Presentación del
esquema de
Proyecto de Tesis
3.- Selección del
tema de
investigación,
conceptualización
del problema en la
realidad a estudiar.
4.- Problema de
investigación,
objetivos generales
y específicos.
5.- Antecedentes,
justificación y
limitaciones.
6.- Marco Teórico y
conceptual.
7.- Diseño de
investigación,
hipótesis
operacionalización
de las variables.
8.- Presentación,
primer avance.
9.- Población,
muestra, muestreo
y unidad de
análisis.
10.- Técnicas e
instrumentos de
recolección de
datos. Validez y
confiabilidad.
Análisis estadístico
de datos.
11.- Ética, aspectos
administrativos y
referencias
bibliográficas.
12.- Presentación
del borrador.
Proyecto de Tesis.
13.- Revisión del
proyecto de tesis
por jurado.
14.- Revisión del
proyecto de tesis
por jurado.
Levantar.
15.- Sustentación
del proyecto de
tesis.

• Recursos
Consiste en una explicación detallada de los recursos humanos, materiales y
financieros que se requerirán para desarrollar la investigación.

• Recursos humanos. Hace referencia a las personas que van a ser

necesarias durante el trabajo de investigación. Esto es: equipo de
investigadores (encuestadores), asesores, personal de apoyo y otros.

• Recursos materiales. Comprende el conjunto de equipos, medios

transportes, material y suministros, gastos de administración, servicios, y
otros.

• Recursos financieros. Es el dinero que se requiere para sufragar los

gastos que se incurran durante el trabajo investigativo. Aquí es necesario
elaborar un presupuesto (cálculo anticipado de los gastos de una
actividad), incluyendo las fuentes de financiamiento.
• Aspectos Administrativos
Recursos y Presupuesto
Los recursos y presupuesto estimado para la realización del presente proyecto
de investigación, es el siguiente:

Descripción Importe
Recursos Materiales:
• Laptop 1400.00
• Útiles de Oficina 100.00
• Tinta para impresora 120.00
Sub Total: 1620.00
Recursos Humanos:
• Movilidad 80.00
Sub Total: 80.00
Total Presupuestado: 1700.00

DÉCIMO QUINTA SEMANA

DEL 15 AGO AL 20 AGO

ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN

Hay que comenzar por recordar que la historia de la investigación

infortunadamente ha estado matizada por sucesos que opacan los maravillosos
hallazgos científicos. Situación generada en gran medida por investigaciones
adelantadas a ultranza y con el desconocimiento de los mínimos derechos de
los seres humanos que participaron en ellas como sujetos de estudio; en muchas
ocasiones sin que estos lo supieran.

Casos tan sonados como las experimentaciones con los judíos en los campos
de concentración Nazi, otras como la realizada con población afroamericana en
Tuskegee (Alabama - USA), estudios recién conocidos de enfermedades de
transmisión sexual en Guatemala, aun sin que los sujetos se percataran que
hacían parte de la investigación, y caracterizados por un afán desmesurado de
hacer ciencia a como diera lugar y por ende, cuestionados desde el punto de
vista ético.

• Evolución de la ética de la investigación

En las últimas décadas se han elaborado pautas, códigos y reglamentos para

guiar la realización de la investigación con seres humanos. Algunas de las
pautas se crearon como respuesta a errores éticos. Otras se desarrollaron
para prestar mejores servicios al cambiante mundo de la investigación y aun
otras han evolucionado desde su creación como intento de responder a
nuevos problemas y desafíos creados por el cambiante ambiente de la
investigación. Cada una de ellas refleja los principios de respeto por las
personas, beneficencia y justicia.

• Principios de la ética de investigación

Los objetivos de aprendizaje del área de principios de la ética de

investigación son:

• Conocer los tres principios fundamentales de la ética de la

investigación.
• Enumerar y considerar las poblaciones vulnerables cuando se
incluyen seres humanos en los estudios de investigación.
• Responder preguntas de dos estudios de casos

Principios fundamentales de la ética de investigación

En seres humanos, La ética de la investigación en seres humanos se apoya
en tres principios básicos que se consideran la base de todas las reglas o
pautas que la regulan.
Estos principios son:
• Respeto por las personas
• Beneficencia
 • Justicia

Estos principios se consideran principios universales que trascienden los

límites geográficos, culturales, económicos, legales y políticos.

Los investigadores, las instituciones, y de hecho, la sociedad están obligados

a garantizar que estos principios se cumplan cada vez que se realiza una
investigación con seres humanos.

Aunque estos principios son universales, la disponibilidad de los recursos

necesarios para garantizarlos no es universal y los procedimientos que se
usan para asegurar que los estudios de investigación se hagan éticamente
pueden no ser óptimos.

Por ejemplo, no hay un principio universal sobre la manera de monitorear una

prueba clínica. A pesar de las limitaciones, estos principios deben orientar la
conducta de quienes participen en la planeación, realización y patrocinio de
la investigación con seres humanos.

• Respeto por las personas

El respeto por las personas reconoce la capacidad y los derechos de
todas las personas de tomar sus propias decisiones. Se refiere al
respeto de la autonomía y la autodeterminación de los seres humanos
por medio del reconocimiento y su dignidad y libertad.

Uno de los componentes importantes de este principio es la necesidad

de dar protección especial a las personas vulnerables.

Es necesario prestar cuidadosa atención para proteger a los grupos

vulnerables cuando sean objeto de investigaciones. Los niños, los
prisioneros, los enfermos mentales son ejemplo de grupos
 vulnerables. Las personas con poca educación, los pobres o los que
tienen acceso limitado a los servicios de asistencia médica son
también ejemplo de grupos vulnerables. Las mujeres también pueden
considerarse como grupos vulnerables.

El respeto por las personas se expresa en el proceso de

consentimiento informado. El consentimiento informado ha sido
diseñado para darle a la persona la capacidad de decidir
voluntariamente y con la información adecuada si va a participar o no
en una investigación. Los posibles participantes en la investigación
deben comprender totalmente todos los elementos del proceso de
consentimiento informado.

• Beneficencia
La beneficencia hace que el investigador sea responsable del
bienestar físico, mental y social del participante en lo que se refiere al
estudio. La beneficencia también se conoce como principio de no-
maleficencia.

Los riesgos para una persona que participa en un estudio de

investigación se deben comparar con el posible beneficio para el
participante y la importancia del conocimiento que se va a obtener. En
cualquier caso, todos los riesgos se deben mantener al mínimo.

La protección del participante es la principal responsabilidad del

investigador. Proteger al participante es más importante que:
• La búsqueda de un nuevo conocimiento
• El beneficio científico que se obtendrá con la investigación
• El interés personal o profesional en la investigación

• Justicia
 La obligación del investigador es distribuir por igual los riesgos y
beneficios de la participación en el estudio de investigación. El
reclutamiento y la selección de los participantes deben hacerse de
manera equitativa. El principio de Justicia prohíbe poner a un grupo de
personas en situación de riesgo para beneficiar únicamente a otro.
Al igual que con el principio de respeto por las personas, hay una
necesidad de proteger a los grupos vulnerables, tales como los pobres
y las personas con acceso limitado a los servicios de salud.

• Fundamentos de la ética de la investigación

El objetivo de aprendizaje para los fundamentos de la ética de investigación
es:
• Intercambiar ideas sobre algunos de los casos y la historia que han
conducido al desarrollo de una ética universal de la investigación.

DÉCIMO SEXTA SEMANA

DEL 22 AGO AL 27 AGO

EXAMEN FINAL