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PARA SOLIDARIDAD: ACERCAMIENTO AL COOPERATIVISMO ESCOLAR

MIRADA TRANSVERSAL DESDE LO PEDAGÓGICO DIDÁCTICO

La importancia de estudiar cooperativismo como eje transversal para la

formación de responsabilidades cívicas, sociales, morales y económicas
en la escuela.

Analizarla importancia de estudiar cooperativismo como eje Transversal, para la

formación de responsabilidades nos permitirá, encontrar los nexos y los hilos
de conexión que se tejen y se PRODUCE en el abordaje de su estudio dentro
del entramado educativo
Antes de avanzar con este análisis vayamos al concepto de transversalidad,
palabra que según la Real Academia Española se define como aquello que se
halla o se extiende atravesado de un lado a otro.
Desde este punto de vista podemos decir que los temas transversales apuntan,
a una forma de entender el tratamiento de determinados contenidos educativos.
Estos no forman parte de las disciplinas o áreas clásicas del saber y la cultura,
puesto no se encuentran en un espacio curricular especifico, sino que atraviesan
todas las materias y programas.
Vale decir que, son tomados como ejes medulares que se inter conectan entre
sí, los que a su vez son abordados en cada una de estas disciplinas con los
marcos teóricos propios que las sustentan de forma simultánea y atravesando
los diversos niveles de enseñanza.
Estos ejes transversales son temas de relevancia social que se abordan desde
los valores de forma sistemática e interdisciplinaria. Podemos decir entonces que
constituyen aspectos esenciales para el desarrollo de la comunidad en la que
actúa la escuela y, por ende, de la sociedad global en relación con la salud, la
convivencia, la cooperación, la paz, el consumo, la igualdad, el ocio, tránsito,
medio ambiente cooperación, entre otros (Weber, 2006).1
Partiendo de esta premisa, nos adentraremos a analizar el por qué estudiar el
cooperativismo como eje Transversal para la formación de responsabilidades
cívicas, sociales, morales y económicas en la escuela.
En este punto, la Ley de Educación Nacional N° 26.206 explícita en el artículo
11 en los fines y objetivos de la Política educativa, la formación ciudadana
comprometida con los valores éticos, democráticos, de participación, libertad,
solidaridad, resolución pacífica de los conflictos, responsabilidad, honestidad,
valoración y preservación del patrimonio natural y cultural.

1
Citado por Ferreyra Horacio Ademar en El cooperativismo como contenido transversal en la secundaria
superior ‘Dialogo Pedagógico. Año V II, N° 14, o c tu b re 2009. Pág . 42-52

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Por otro lado, destaca: la cultura del trabajo y de esfuerzo individual y cooperativo
como principios fundamentales de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Precisamente en el artículo 90 de esta ley se destaca la importancia de la
enseñanza del cooperativismo y mutualismo en los distintos niveles del sistema
educativo. Específicamente principios y valores
De esta forma y en concordancia con los fines y objetivos de la presente ley, se
puede decir que la educación cooperativa, presenta beneficios para toda la
comunidad en general. Pues la práctica permanente del esfuerzo propio y la
ayuda mutua, la solidaridad, el trabajo honrado, la autogestión económica, el
control democrático, generan una sociedad mental y moralmente más sana.2 Ya
que, permite valorar al conjunto más allá de las partes que lo conforman.
Entonces podemos decir que su importancia radica en la necesidad de formar
personas que desarrollen valores, conocimientos en la búsqueda de una justicia
social, de la igualdad de condiciones, la equidad en la distribución, la solidaridad,
el sentido democrático, entre otros.
En este sentido más allá de que se forme parte o no de una cooperativa, su
estudio conlleva a las personas de una sociedad, a comprender el significado de
los valores y principios que llevan a crecer como sociedad.
En este punto su estudio favorece el desarrollo de conocimientos desde una
mirada reflexivas, contribuye a la construcción de ciudadanía a partir de la
convivencia y trabajo compartido entre pares, integrando las diferencias en
acciones, prácticas sociales, productivas y solidarias que faciliten la construcción
de vínculos, favorezcan la autoestima y mejoren la calidad de los aprendizajes a
través de propuestas pedagógicas que pongan en juego el esfuerzo, la ayuda
mutua y la práctica de valores como la solidaridad, respeto, libertad y
honestidad.
Continuando con este análisis es importante aquí marcar otras diferencias.
Precisamente nos estamos refiriendo a:

Educación Cooperativa, Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Servicio

Palabras combinadas que tienen en común la cooperación, el aprendizaje y

educación, pero que tienen un significado distinto.
Que se presta a confusión y, por tanto, su aclaración nos ayudara a dilucidar
estas diferencias

2
Citado por Rastelli Daiana Giselle en Educación Cooperativa: una mirada crítica. Análisis de las
responsabilidades del Estado, del movimiento cooperativo y de la comunidad en general

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EL aprendizaje cooperativo es una herramienta por la cual se ponen en
práctica valores o principios del cooperativismo. En la definición de Melero y
Fernández, “Por aprendizaje cooperativo nos referimos a un amplio y
heterogéneo conjunto de métodos de instrucción estructurados, en los que
estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudándose mutuamente en
tareas generalmente académicas” (Melero y Fernández, 1995); o en la definición
de Johnson & Johnson “El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de
grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al
máximo el aprendizaje propio y entre sí” (Johnson & Johnson, 1991).3 Su objetivo
es que los miembros de un equipo aprendan contenidos básicos escolares, a
trabajar en equipo, obteniendo así un mayor resultando, respetando sus
diferencias.

La educación Cooperativa supone que además de aprender a trabajar en

equipo, asimilar, comprender y llevar a la práctica los conceptos de cooperativas
(definición, principio y valores) como una forma no sólo de empresa, sino de vida,
una forma de lograr objetivos y vivir en comunidad.

El Aprendizaje Servicio es una propuesta pedagógica en la que la solidaridad

y la participación ciudadana, y el aprendizaje en valores además de ser
contenidos de aprendizaje, pueden ser en sí mismas una manera novedosa de
aprender otros contenidos, adquirir competencias y habilidades y modificar
actitudes. En este marco la solidaridad no es entendida como “caridad” sino que
implica una mirada hacia el otro como un igual con el compromiso de
involucrarse, junto con el otro, para transformar esa realidad asumiendo
responsabilidades en el tránsito hacia la vida adulta.

En síntesis, comprende el aprendizaje–servicio

• El desarrollo de un servicio solidario destinado a atender

necesidades reales y sentidas por una comunidad.
• El protagonismo estudiantil.
• Las acciones solidarias articuladas intencionadamente con los
contenidos de aprendizaje.

Para ir sintetizando marcamos algunas características de los grupos

cooperativos

1. Ofrecen apoyo y ayuda a los demás miembros.

2. Intercambian recursos necesarios, tales como datos, materiales y
procesan más eficientemente la información.
3. Ofrecen reflejos a los demás para poder mejorar su actuación.

3
Citado por Rastelli Daiana Giselle en Educación Cooperativa: una mirada crítica. Análisis de las
responsabilidades del Estado, del movimiento cooperativo y de la comunidad en general

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4. Cuestionan las conclusiones y reflexionan para entender los problemas y
promover un mejor proceso de toma de decisiones.
5. Actúan con confianza.
6. Reciben una motivación especial para lograr un objetivo común.
7. Tienen un bajo nivel de angustia y de “stress”.(Brown, 1998, p. 23).

Como podemos observar estas diferencias analizadas, nos llevan al trabajo en

equipo, al respeto por las diferencias a la práctica de los valores del
cooperativismo como la solidaridad, la participación ciudadana asumiendo
responsabilidades y roles entre los miembros del grupo facilitando la integración
grupal y el intercambio de experiencias. Como podemos apreciar, abordar como
eje transversal el estudio del cooperativismo posibilita, el trabajo colaborativo, la
formación basada en valores, el aprendizaje significativo, reflexivo y sobre todo
asumir responsabilidades cívicas, sociales y morales como miembros de una
sociedad.

Dimensión educativa y económica. Formas de abordaje en la enseñanza y

su aplicación en experiencias prácticas.

Desde esta perspectiva, la educación cooperativa se puede abordar en su fase

operativa y práctica como:

• Una alternativa metodológica, desde el aprendizaje cooperativo.

CENTRADA EN VALORES o Aprendizaje Servicio

• Como un emprendimiento asociativo a partir de la constitución y

funcionamiento de una Cooperativa LA EMPRESA SIMULADA o
cooperativa escolar.

Alternativa metodológica, desde el aprendizaje cooperativo. CENTRADA

EN VALORES o Aprendizaje Servicio

Supone incorporar en la propuesta formativa el trabajo cooperativo como

metodología de enseñanza que posibilite la libre expresión de ideas y
sentimientos, la interacción social, la investigación–acción y el trabajo
cooperativo en el contexto.
Mediante esta metodología de trabajo, los estudiantes no sólo aprenden de los
docentes, sino también de sus compañeros, compartiendo distintas experiencias
en un ambiente de respeto mutuo y colaboración donde todos pueden participar
por igual; sintiéndose seguros en un ambiente que les brinda reconocimiento y
aceptación; donde pueden participar conectándose consigo mismo, con sus
pensamientos, sus saberes, y con los otros.

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En definitiva, el aprendizaje cooperativo posibilita se sustenta en la idea de que
el conocimiento es construido en conjunto por estudiantes y docentes en
comunidad, siendo aquellos constructores, descubridores y transformadores de
su propio conocimiento en situación, y los docentes los responsables de generar
las condiciones para el desarrollo de los estudiantes, trabajando para el beneficio
mutuo y el bien común.

Como un emprendimiento asociativo a partir de la constitución y

funcionamiento de una Cooperativa LA EMPRESA SIMULADA o
cooperativa escolar.

Apunta a la organización, gestión y evaluación de una cooperativa ya sea

simulada o escolar, en la que los estudiantes, orientados por sus docentes,
desarrollan distintas actividades, con el propósito de satisfacer las necesidades
intelectuales, prácticas, sociales, interactivas, físicas, artísticas, culturales,
éticas, económicas y espirituales de la comunidad educativa. Mediante el
desarrollo de prácticas sociales, productivas y emprendimientos colectivos que
impliquen la asunción de diversos roles, en un marco ético. en la que los
estudiantes aprenden a aprender, a convivir y a emprender, integrando en dicho
proceso capacidades intelectuales, prácticas y sociales.
De esta manera, el aprendizaje y la enseñanza de la cooperación constituyen
una alternativa educativa fundada en el trabajo socialmente productivo, en la
participación comprometida y responsable de los estudiantes y docentes, en el
estímulo del ahorro y en la provisión de material didáctico. También, al promover
la convivencia social y el trabajo en equipo, favorece el desarrollo de una
formación auténtica de sus integrantes y el fomento de la práctica de la
democracia como forma de vida.

Los conceptos centrales que sustentan la enseñanza del cooperativismo:

valores, principios categorías conceptuales, y su relación con los valores
y principios de la economía social.

Retomando el concepto de economía social podemos destacar, 4 ideas centrales

del enfoque:
1.- Los principios de la racionalidad centrada en valores
2.- La reproducción ampliada de la vida: las personas, el desarrollo sostenible y
sustentable

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3.- La unidad doméstica: familias, ONG, fundación, emprendimiento,
cooperativas
4.- La centralidad del trabajo asociado y autogestionado: cooperativismo y
solidaridad, formas de producción y distribución, redes de intercambio, trabajo
justo.
Por otro lado, siguiendo este análisis desde los valores observamos dos
aspectos fundamentales en los valores de la economía social y del
cooperativismo como la similitud de algunos de ellos y terminologías particulares
que llevan a un concepto equivalente como se visualiza en este cuadro:

Cooperativismo Economía Social

Valores Valores

• Autoayuda • Cooperación
• Transparencia • Solidaridad
• Democracia • Colaboración
• Igualdad • Autonomía
• Equidad • Democracia
• Solidaridad • Participación
• Honestidad • Igualdad
• Responsabilidad Social • Reproducción Ampliada de la
(compromiso con la vida
comunidad • Respeto por la naturaleza
• Preocupación por los otros

En cuanto a estos conceptos equivalentes destacamos estos tres como los

más significativas y los que contiene a los otros
• Reproducción ampliada de la vida que nos lleva al concepto de
Desarrollo sostenible y sustentable.
• Respeto por la naturaleza asociado al concepto de sustentable
• Responsabilidad social Compromiso con la comunidad Asociado al
concepto de Reproducción ampliada de la vida
Desarrollo sostenible busca satisfacer las necesidades las generaciones
presentes sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras
contando con tres factores claves sociedad economía y Medio Ambiente
Desarrollo sustentable Esta enfocado únicamente en los recursos naturales y
el medio ambiente tratando de preservar, conservar y proteger pensando en el

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futuro inmediato del entorno natural, con la finalidad de no afectar a las
generaciones venideras, pero continuar beneficiando a la sociedad actual.
Como ven hasta aquí realizamos una aproximación de la importancia
cooperativismo como eje transversal para la formación de responsabilidades
cívicas, sociales, morales y económicas en la escuela.

Articulación de los Ejes Centrales del contenido en una Propuesta

Pedagógica.
El estudio del cooperativismo, puede ser concebido como una síntesis y eje
transversal de integración de conocimientos de manera disciplinar,
interdisciplinar y multidisciplinar, relacionando transversalmente distintas áreas
de conocimiento, integrando acciones solidarias y valores del cooperativismo.
Estas acciones pueden ser propuestas mediante actividades que impliquen:
La exploración y apropiación de palabras vinculadas a la cooperación,
compañero, amigo, ayuda, colaboración, repartir, cooperar.
La experimentación mediante propuestas de acciones y proyectos vinculados a
situaciones de colaboración unión, esfuerzo propio y ayuda mutua, y en las que
se vivencien actuaciones individuales y grupales.
La vivencia de situaciones de esfuerzo propio y ayuda mutua.
La construcción cooperativa de normas para establecer vínculos solidarios con
pares
La participación en situaciones y juegos de rol que involucren prácticas
cooperativas. Esto es jugar con los demás y no contra los demás. Buscar la
creación y la participación de todos, desarrollar actitudes de empatía,
cooperación, aprecio y comunicación.
La participación en prácticas de diálogo y escucha para la iniciación en el respeto
por las diversas opiniones.
La intervención activa en situaciones de planificación, organización y simulación
de cooperativas en tareas y toma de decisiones que impliquen la puesta en
práctica de los valores propios de la cooperación y la mutualidad.
La construcción progresiva de la valoración de las propias acciones solidarias y
las de los otros, a partir de situaciones de prácticas de proyectos comunitarios
solidarios.

El aprendizaje Basado en Proyecto como metodología de enseñanza.

Esta es una propuesta pedagógica centrada en el estudiante que a través de la
elaboración de un conjunto ordenado de acciones y actividades orientadas ya

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sea la elaboración de un producto, a proyecto de investigación o destinado a la
solución de problemas, conceptos, procedimientos, actitudes y valores los
alumnos aprenden mediante la atribución de significados a partir de lo que ya
conoce, y logran integrarlo, relacionarlo, comprenderlo y aplicarlo en su
estructura cognitiva.
Se caracteriza por ser una metodología de diseño, (abierto y flexible) y el
conjunto de actividades que proponme la mayoría están basadas en la resolución
de preguntas o problemas (desafíos), mediante un proceso de investigación o
creación por parte de los estudiantes que trabajan de manera relativamente
autónoma, con un alto nivel de implicación y cooperación, culminando con un
producto final, y la difusión del mismo.
Por un lado, les exige trabajar colaborativamente entre pares, de manera
relativamente autónoma durante períodos largos de tiempo y requiere que el
docente se corra del centro de la escena como único poseedor y transmisor del
saber hacia un rol de facilitador de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Perrenoud (2000) afirma que el trabajo por proyectos permite construir saberes,
competencias, descubrir nuevos mundos relacionados con el contrato social,
desarrollando una inteligencia colectiva, autónoma con capacidad de elegir y
trabajar cooperativamente.
Por tanto, para que un proyecto resulte significativo, en términos de aprendizaje,
es necesario que los alumnos se propongan objetivos, planifiquen las acciones
para cumplirla, lleven adelante una diversidad de actividades, prueben y elijan
caminos alter nativos, recursos variados y tomen decisiones para cada uno de
estos trayectos. En síntesis, es preciso que los estudiantes se involucren en un
proceso de planeamiento, investigación, práctica y toma de decisiones”
Pero como mencionamos estos proyectos pueden ser disciplinares
multidisciplinares e interdisciplinares.

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Ahora analicemos sus diferencias

La disciplinariedad: Se refiere al abordaje de la disciplina desde su

especificidad con su metodología de enseñanza. Es decir, lo realizamos
habitualmente como docente desde nuestro espacio curricular.

La Multidisciplinariedad significa simplemente la utilización de dos o más

disciplinas, sin especificar la presencia ni ausencia de vínculos entre ellas, como
tampoco el tipo de vínculos establecidos (Lenoir, Yve,2013)4
Es decir que supone es una combinación no-integradora de varias disciplinas y
donde que cada disciplina conserva sus métodos y suposiciones sin cambio o
desarrollo de otras disciplinas en la relación multidisciplinar. Por otro lado, Mario
Tamayo y Tamayo, menciona que la multidisciplinariedad es un conjunto de
disciplinas, cuyo punto de unión radica en el hecho de ser impartidas en el mismo
centro docente. Vale decir que los docentes implicados en una tarea
multidisciplinar adoptan relaciones de colaboración con objetivos comunes y
curricular espacio abordara el tema desde su especificidad

4 Lenoir, Yves. «Interdisciplinariedad en educación: una síntesis de sus especificidades y actualización.»
Interdisciplina I, núm. 1 (2013): 51-86.

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Así, si retomamos los recorridos de la resolución 93 CFE, podrán observar que
allí, plantea la enseñanza multidisciplinar y sugiere la priorización de temas de
enseñanza que requieran el trabajo y el aporte de distintas disciplinas o áreas
curriculares.
Por ejemplo, mediante la forma de Seminarios temáticos (estudio intensivo de
un tema desarrollado por profesores o profesionales invitados en un tiempo
acotado para analizar un tema en profundidad) o Jornadas de profundización
temática que también se analiza, pero bajo la modalidad taller, conferencias y se
realizan debates.

Interdisciplinariedad

Si se analiza la palabra interdisciplinariedad, observamos que está formada por

el prefijo inter (entre), el cual nos indica una relación entre las disciplinas; la
determinación del tipo de relación, lo que lleva al estudio de la
interdisciplinariedad. Es decir que supone un conjunto de disciplinas conexas
entre sí y con relaciones definidas, donde sus actividades no se produzcan de
forma aislada, dispersa o fraccionada. Es decir que la organización de la
enseñanza e interacción de los saberes, se desarrolla desde diferentes materias
con un propósito pedagógico común, propiciando el desarrollo coordinado y
conjunto del aprendizaje, fijando así una temática de interés como eje trocal y a
partir de allí organizar las diferentes áreas de aprendizaje, en base a un conjunto
de objetivos, contenidos y tareas. Lo que implica el diseño de propuestas
pedagógicas compartidas entre docentes de distintas materias y /o disciplinas
conexas entre sí de manera integral propiciando un rol activo de los estudiantes,
donde el docente adopta un rol de guía o facilitador y ayuda a organizar el trabajo
en los distintos momentos a los estudiantes.
Esta forma de enseñanza implica el trabajo coordinado y en equipo de docentes
de distintas disciplinas sobre tópicos o problemas seleccionados en la
planificación a partir de la elaboración de proyectos y programar un conjunto de
actividades interrelacionadas coordinadas entre sí.

¿Entonces dónde radica la diferencia?

Pues bien, la interdisciplinariedad al tratar un tema que comparte disciplinas en

su abordaje de manera interactiva e interconectadas, supone un mayor grado de
integración entre las disciplinas mientras que en la multidisciplinariedad, la
relación entre materias es de cooperación mutua y acumulativa pero no
interactiva y allí radica su diferencia fundamental.

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Como analizamos en el apartado anterior, la metodología de aprendizaje basado

en proyecto se orienta abordar un tema tomando una materia como tronco
común e ir interrelacionado con otras disciplinas (metodología interdisciplinar) o
abordar un tema desde distintas disciplinas manteniendo metodología propia de
cada disciplina (metodología multidisciplinar) o desde un solo espacio curricular
metodología disciplinar
Siguiendo a Pogré y Krichesky y otros, al hablar de multi e interdisciplina se está
refiriendo a:
• Un continuum, que no es sencillo marcar línea divisoria.
• Este continuum da cuenta de diversos grados de interacción de un
deliberado intento de cooperación o de mutuo aporte entre disciplina.
• Las disciplinas que participan de un enfoque multidisciplinar no pierden
su identidad en este tipo de encuentro con otras, en tanto es so ocurre en
los abordajes interdisciplinares
• Tanto en los enfoques multi como interdisciplinario es necesario un
equipo de trabajo.
Como observamos de metodología Aprendizaje basado en proyecto requiere de
un equipo de trabajo, tanto de docentes como de estudiante, y allí donde
podemos trabajar desde la transversalidad el cooperativismo desde los valores
y como simulación de cooperativas o cooperativas escolares.

Aclarada estas diferencias les proponemos un ejemplo de abordaje del

cooperativismo como eje trasversal en una propuesta pedagógica de proyecto
desde un enfoque STEAM ( acrónimo de ciencia, tecnología, ingeniería, arte y
matemáticas) que propone que la enseñanza y el aprendizaje estén vinculados
al mundo real, al plantearse situaciones didácticas que inviten a la indagación, a
la investigación, la resolución de problemas, la colaboración ,la creatividad y el
pensamiento crítico priorizando el desarrollo de habilidades que favorezcan el
aprender a aprender durante toda la vida.
• Esta propuesta está pensada proyecto interdisciplinar como un
emprendimiento asociativo a partir de la constitución y
funcionamiento de una Cooperativa LA EMPRESA SIMULADA o
cooperativa escolar.
• Pero que al a vez la podemos desarrollar como eje transversal como
una alternativa metodológica, desde el aprendizaje cooperativo.
CENTRADA EN VALORES.

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EJEMPLO PROYECTO TRANSVERSAL:
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Desarrollo del Ejemplo:

Tema del proyecto es “La etnobotánica un espacio de recorrido de saberes
ancestrales
Proyectos de recuperación de tradiciones locales y de difusión del
patrimonio turístico cultural local.”
Esta propuesta estuvo pensada para ser desarrollada comunidad de Tafí del
Valle.
Considerando el interés social y turístico de la zona sobre todo la preservación
del patrimonio cultural. Es que se enmarca en ese contexto.

Propósitos del Proyecto:

● Propiciar instancias de reflexión, construcción aprendizaje, intercambio de
experiencias, e integración de conocimientos mediante el trabajo articulado y
en red para aplicarlos a diferentes situaciones de la realidad
● Promover el trabajo cooperativo, colaborativo y participativo a través de la
modalidad proyecto como integración curricular
● Propiciar el uso de las TIC y trabajo interdisciplinar en las propuestas de
enseñanza y aprendizaje.

Objetivos Generales:
● Reconocer experiencias de tradiciones y saberes ancestrales del
patrimonio cultural para poner en valor la etnobotánica como propuesta de
turismo local-
● Analizar las relaciones existentes entre las plantas y las tradiciones
locales para aplicarlos a propuesta de emprendimiento de servicio turístico como
instancia de aprendizaje.

Objetivos Específicos:
● Comprender los diferentes elementos que conforman el proceso
Administrativo para aplicarlos en el diseño de proyecto de cooperativa de
emprendimiento sustentable.
● Analizar los conceptos Desarrollo sostenible y sustentable su vinculación
con la ecología, la cultura y de la actividad turística.

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● Aplicar técnicas de Marketing Mix sustentable en el diseño, promoción
elaboración producto de manera de poder visualizar la interrelación teórica
práctica de estos conceptos
● Trabajar de manera colaborativa y solidaria en la conformación de equipos
de trabajos

Áreas / Espacios Curriculares que intervienen:

• Proyecto y Gestión de Microemprendimiento

• Lengua y Literatura
• Inglés
• Administración
• Derecho
• Economía social
• Economía
• Biología
• Geografía
• Historia
• Matemáticas
• Tecnología

Acciones articuladas con:

INTA, grupo de artesanos y pueblos originarios, Dirección de Turismo, IPACYM

Estas acciones también pueden ser articuladas entre niveles y ciclos

Las estrategias que se utilizarán para el desarrollo de este proyecto serán
estrategias centradas en el alumno como:

• Enseñanza y Aprendizaje Basados en Proyectos

• Proyectos de Investigación Escolar
• Aprendizaje entre pares,
• Ambientes Aprendizaje colaborativo,

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• Análisis de videos.

ACTIVIDADES
NIVEL INICIAL
Se pueden realizar actividades en las que los niños/as aprendan a participar,
ayudar y compartir por ejemplo llevar plantines de plantas aromáticas y cuidar
entre todos cada uno de los días estableciendo roles y funciones para el cuidado
y mantenimiento
Armar imágenes de cardones con diversos materiales reciclables con su familia
y llevar al jardín y ordenarlos mediante el juego cooperativo.
Llevar galletas para compartir el desayuno o la merienda con sus compañeros.

Nivel Primario
Proyectos Disciplinar
Iniciar a los estudiantes en el ejercicio de acciones cooperativas fundadas en la
solidaridad y en la manifestación de sentimientos de ayuda mutua y esfuerzo
propio, responsabilidad, equidad, justicia y libertad. pueden explorar y
experimentar los valores de la cooperación a partir de experiencias de trabajo en
conjunto en situaciones escolares habituales. Por ejemplo, construir
colaborativamente la simbología cooperativa incorporando las diferentes
posibilidades creativas, entre otros.
Primer Ciclo Propuestas
• Realizar trabajos grupales de muestra de plantas aromáticas y de
coloración a través de actividades que posibiliten la convivencia solidaria
y la ayuda mutua
• Lectura y valoración de diversos textos que expresen sus sentimientos y
disfrute respecto de los vínculos con otras personas, sus posibilidades de
ayuda mutua y colaboración.
• Armado de listado de nombre de plantas para ubicar en cada sector de
plantines según la variedad

Segundo Ciclo
Proyecto Disciplinar
Aquí se propone organizar actividades grupales que permitan a los estudiantes
aprender a participar y trabajar con otros y comprender la importancia de adoptar
una actitud solidaria y democrática para la consecución de un fin común.

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Planificar y organizar visitas a entidades de economía solidaria de la zona; como
cooperativa de artesanos relevar información pertinente en relación con el
origen, actividades y objeto social de la entidad, analizar e interpretar la
información; organizar y desarrollar actividades en conjunto con entidades
cooperativas o mutuales de la comunidad; etc
La experimentación de trabajo cooperativo en el ámbito escolar y comunitario.

Segundo Ciclo Propuestas

• Realización grupal un video, registro fotográfico del proceso de coloración
de hilados y su proceso para su difusión en la comunidad.
• Proponer un recorrido turístico hacia el cordón de los cardones
• Análisis del proceso de elaboración y diseño de vajillas artesanales y
cardones con arcilla.
• Diseño de recetas de comidas típicas grupales.
• Realización de historias de la leyenda del Cardón en grupo
• Visitas a cooperativas de artesanos, relevar información pertinente en
relación con el origen, actividades y objeto social de la entidad, analizar e
interpretar la información; organizar y desarrollar actividades en conjunto
con entidades cooperativas o mutuales de la comunidad; etc

Nivel Secundario
Ciclo Básico

Se podría Solicitar La identificación de entidades cooperativas locales, su

historia, actividades y proyección comunitaria tanto de artesanos como de
comidas regionales
La elaboración de proyectos donde pongan en juego la práctica de los valores
de la cooperación como por ejemplo proyecto de diseño de cardones con
materiales reciclables.

Proyecto Multidisciplinar
Biología
Análisis de las propiedades y componentes bilógicos de las plantas, aromáticas,
curativas colativas y los cardones

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Registro y sistematización y clasificación de los tipos de plantas propiedades
componentes y nombre científico.
Realizar un recorrido fotográfico de plantas de hiervas medicinales y sus
propiedades.
Realización de envasado de muestras de plantas curativas

Geografía
Realización de clasificación grafica de las áreas naturales según su carácter y
uso en las zonas de los valles.
Proponer un recorrido turístico hacia el cordón de los cardones, con fotos relatos.
Identificar entidades cooperativas locales, su historia, actividades y proyección
comunitaria tanto de artesanos como de comidas regionales como actividad
económica

Historia
Realización en grupo de un documental sobre las tradiciones, los usos sociales,
rituales. el paisaje, la botánica y sus características distintivas.
Matemáticas
Armar en grupo un esquema grafico del predio divido por sectores según tipos
de plantas se podría desarrollar en matemáticas
Tecnología
Diseño de una maqueta ilustrativa del espacio de recorrido de saberes
ancestrales. Diseño de cardones con materiales reciclables
Lengua
Análisis de videos de leyenda del cardón. Comparación de la información
obtenida de su comunidad y diseño un video de la leyenda de los cardones

Ciclo Orientado
Los estudiantes pueden abordar y realizar simulación y/o constitución y gestión
de una cooperativa, que refleje los fundamentos teórico – prácticos de dichos
movimientos. El conocimiento de características y fundamentos de la economía
social.
La comprensión de la realidad social. La comprensión de valores y principios del
Cooperativismo y Mutualismo.

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La responsabilidad en el manejo económico contable de la cooperativa.

Propuestas
Proyecto Interdisciplinar
Proyecto y Gestión de Microemprendimiento será la materia donde se
articularán estas actividades. Por ello la mayor cantidad de propuestas se
consideran en este espacio:
• Realización de análisis lienzo modelo canvas de la idea de negocio: La
etnobotánica un espacio de recorrido de saberes ancestrales mediante
clase aula taller para esquematizar gráficamente y definir la idea de
negocio en grupo.
• Realización de Análisis FODA de la idea de negocio en grupo.
• Realización de encuestas en Google Forms para recabar información
sobre gustos y preferencias sobre el servicio de recorrido etnobotánico.
• Realización de entrevistas a pobladores de la zona y cacique sobre
plantas curativas nativas, plantas aromáticas, plantas de tintes naturales
• Socialización e intercambio de la información en clase aula taller.
• Participación seminario temático sobre las propiedades curativas de las
plantas con expertos e investigadores en esa área.
• Realización del Constitución Jurídica y contable de la cooperativa.
• Realizar un catálogo de hierbas medicinales con las propiedades
curativas.
• Crear una página web de difusión del servicio en español e inglés.
• Realizar folletos promocionales y explicativos del lugar y de propuesta de
servicio.
• Realizar flyer Promocional.
• Realizar cálculo de costo de servicio.
• Realizar presupuesto de ingreso y egreso.
• Gestionar y acondicionar el predio para llevar a cabo la propuesta de
emprendimiento.
• Diagramar un espacio de merendero y almuerzo de comidas típicas
presentadas en vajilla artesanal, espacio de ventas de hiervas
medicinales, espacies y artesanías en base al cardón con su leyenda
como propuesta de recorrido etnobotánica.

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Lengua y Literatura
Lectura y análisis de textos de etnobotánica
• Realización de informe de Especie de plantas curativas, aromáticas de
tintes naturales y sobre el cardón
• Elaboración de propagandas sobre las propiedades curativas de las
plantas.
• Planificación y desarrollo de presentaciones orales sobre relatos
ancestrales de plantas curativas y su vinculación con la cultura en soporte
digital.
• Investigación de diversas fuentes vinculadas con la etnobotánica y la
oferta turística local, para el diseño de folletería y textos informativos que serán
de soporte para la difusión del emprendimiento.

Inglés
Realización de folleto en ingles de información general turística guiada y
ordenada acerca de la etnobotánica

Administración
Realización del diseño del plan de negocio
Formulación de la misión y visión del emprendimiento
Diseño de organigrama y funciones del emprendimiento

Derecho
Lectura y análisis de normas que regulan el patrimonio cultural y que regulan las
cooperativas
Análisis de textos y su reconocimiento de la importancia de los distintos órganos
y funciones de la Cooperativa y de la finalidad social de estas entidades.
Armado de un documento esquemático del os principales aspectos de la norma
Realización de acta constitutiva de la cooperativa
Contrato societario.

Proyecto Multidisciplinar

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EDUCAR PARA SOLIDARIDAD: ACERCAMIENTO AL COOPERATIVISMO ESCOLAR

Economía
Lectura y análisis de textos sobre Desarrollo sustentable. Crecimiento y medio
ambiente.
Realización de esquema conceptual sobre características distintivas de los
conceptos
Análisis de relatos sobre el valor la Pachamama y su vinculación con el desarrollo
sostenible y sustentable
Realización de monografía el valor la Pachamama y su vinculación con el
desarrollo sostenible y sustentable
Economía Social
Analizar los textos sobre Principios de la Economía Social. Sustentabilidad.
Sostenibilidad Redes de intercambio y desarrollo local y su relación con el
patrimonio cultural
Realizar un video explicativo sobre los conceptos abordados
Gestionar y conformar red de emprendedores para articular con el
emprendimiento

Por tanto, para concluir podemos decir que el estudio del cooperativismo, puede
ser concebido como una síntesis y eje transversal de integración de
conocimientos de manera disciplinar, interdisciplinar y multidisciplinar,
relacionando transversalmente distintas áreas de conocimiento, integrando
acciones solidarias y valores del cooperativismo.

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EDUCAR PARA SOLIDARIDAD: ACERCAMIENTO AL COOPERATIVISMO ESCOLAR

Bibliografía:
• Pogré Paula, Krichesky Graciela y otros (2005). Formar
docentes. Una Alternativa Multidisciplinar. Buenos Aires. Educación Papers
Editores.
• Los Juegos Cooperativos y su relación con el
desarrollo de Habilidades Sociales en la Educación Inicial
• https://www.orientacionandujar.es/wpcontent/uploads
/2017/09/juegos_cooperativos_y_sin_competicion_para_infantil.pdf
• SMIRNOV, S. La aproximación interdisciplinaria en la ciencia
de hoy. Fundamentos ontológicos y epistemológicos. Formas y funciones.
Tecnos/Unesco, Madrid, España. 1983
• SINACEUR, M. A. ¿Qué es interdisciplinariedad?
Tecnos/Unesco, Madrid, España. 1983.
• Lenoir, Yves. (2013) «Interdisciplinariedad en educación: una
síntesis de sus especificidades y actualización.» Interdisciplina I, núm. 1
• Tamayo Mario y Tamayo La Interdisciplinariedad Serie Cartillas
para el Docente ICESI, Publicaciones del Crea
• Ley de Educación Nacional N º 26.206 (LEN)
• Resolución CFE Nº 93/09.
• http://biblio.unvm.edu.ar/opac_css/doc_num.php?explnum_id
=2751
• Córdoba “Educación Cooperativa y Mutual” en la web
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/2015-
Docs/EduCoopMut.pdf

• http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/2015-

• D5 Gallo, Griselda María y otros. (2010) Coordinado por

Cracogna, Dante. “El desafío de la educación cooperativa en la hora actual”.
Intercoop, Buenos Aires, Argentina ocs/EduCoopMut.pdf

• Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires /

UBA, Economía Social Solidaria, Programa de Capacitación y Fortalecimiento
para Organizaciones Sociales y Comunitarias, Ciudad Autónoma de Buenos
Aires, noviembre 2007.

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EDUCAR PARA SOLIDARIDAD: ACERCAMIENTO AL COOPERATIVISMO ESCOLAR

• Según la RILESS citado en Coraggio José Luis (2007)
Documento Clase 2, Curso de Posgrado Virtual en Economía Social Y Desarrollo
Local- Módulo 3: de la Economía Popular a la Economía del Trabajo. Universidad
Nacional General Sarmiento.4

• Coraggio José Luis (2007) Clase 1. Documento curso de

Posgrado Virtual en Economía Social Y Desarrollo Local- Módulo 3: de la
Economía Popular a la Economía del Trabajo Universidad Nacional General
Sarmiento.
• Francisco Chamorro / Corina Rogovsky (2020) COMO
ENSEÑAR A APRENDER Editoria. La Crujía Buenos Aires.

• Claves y caminos para enseñar en ambientes virtuales, Libro

digital, PDF Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Educ.ar S.E., 2021. Pag 176
• https://www.educ.ar/recursos/155741/el-abc-del-abp

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