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Universidad de

Cuautitlán Izcalli
Plantel Lago de los Lirios

Doctorado en Educación
Modalidad Mixta

Seminario de Pedagogía III

Aparato Crítico
Fundamentos del Currículo

Presenta:
Mtra. Clemencia Lara Santos

Tutor
Dra. Libia Zulema Vera Godínez

06 de febrero de 2016
Aparato crítico

Ficha Bibliográfica
Datos Generales
Título: FUNDAMENTOS DE UNA PROPUESTA CURRICULAR
Autor:
Fecha:
Lugar:
URL: http://52.11.218.118:8080/server/ucipll/mod/resource/view.php?id=1720
Editor:
Páginas: 67-42
Tema Principal:
Como se realiza la fundamentación de una propuesta curricular, principales problemas o
limitaciones en su construcción.
Hipótesis del texto:
La fundamentación de un proyecto curricular al integrarse por una serie de estudios y evaluaciones
cumple el propósito de dar sustento a la creación o reestructuración de un currículum.
Reflexión Crítica

Si bien es cierto, el valor principal de la Educación se centra en contribuir al desarrollo


integral del ser humano, con la firme intención de satisfacer sus principales necesidades
individuales y sociales, así como, desarrollar habilidades que le condicionen una mejor calidad de
vida. Estos requerimientos de formación, son determinantes para hacer que las nuevas propuestas
curriculares respondan en términos de formar nuevos profesionales con capacidad de resolver las
situaciones cotidianas en las que se vea involucrado.

Desde este punto de vista resulta importante entender el currículo como un camino
sistemático que conduce la enseñanza y el aprendizaje orientado a clarificar las intenciones de un
sistema educativo y orientar el trabajo pedagógico con la intención de responder grandes
interrogantes educativas como ¿por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con que enseñar? ¿Qué y
cómo evaluar?
Sin embargo, es imperante en nuestro sistema Educativo Mexicano una disociación entre
los planes de estudio y sus fundamentos, “sin la explicitación de éstos es probable que el proyecto
curricular especifico no tenga vinculación real ni con las necesidades educativas de los alumnos, ni
con los problemas más apremiantes del país a los que debiera dar respuesta” ( s.f., p.64 )
De ahí que, autores como Arredondo (1981) contextualicen a los fundamentos curriculares,
en el marco del análisis y reflexión sobre características, necesidades de los alumnos, el contexto
y los recursos. La fundamentación curricular, se traduce “ en el estudio de las características,
condiciones y necesidades del entorno social, político y económico, asociadas con el proyecto
curricular, el contexto y sistema educativo nacionales, los estudiantes y los recursos humanos,
materiales y financieros) disponibles y requeridos”(p.64).
En palabras de Tyler y Taba (s.f.) detectar las necesidades representa un elemento clave de
la fundamentación curricular, entendida la necesidad como una condición manifiesta real, que al
ser tratada se transforma en una situación deseable.
Sin embargo considerar el diagnostico de necesidades como único factor, representa una
limitante por lo que se enuncian otros estudios que forman un subgrupo definidos de la siguiente
manera:
1. Delimitación del marco de referencia y necesidades sociales que abordara el egresado.
2. Análisis epistemológico y justificación de las disciplinas y perspectivas asumidas en el
proyecto curricular.
3. Delimitación de la práctica profesional y campo laboral del egresado.
4. Investigación comparativa con instituciones que ofrecen propuestas curriculares afines.
5. Análisis institucional y de la normatividad educativa.
6. Análisis de la población estudiantil y docente.
Dichos estudios, representan un planteamiento que surgen desde un análisis de carácter
epistemológico…
Sería conveniente estar atento a los conceptos básicos estructurales de las disciplinas o

enfoques de mayor relevancia para el proyecto curricular. Así los conceptos,

principios, ideas básicas, postulados, técnicas y procedimientos más representativos

de un campo del conocimiento deberán cuestionarse y confrontarse con las

necesidades sociales detectadas y el modelo de formación profesional buscado (s.f.,


p.66).

En cierta forma definir un proyecto curricular buscar abordar el problema de la creación de


conocimientos, al propugnar por impulsar el desarrollo de perspectivas teórico-metodológicas
novedosas y propias.
Es en este sentido donde se pretende concluir con el desarrollo de la investigación que se
está realizando, definir un proyecto curricular, que involucre la participación activa del director
escolar, misma que sustentada en su Liderazgo sea capaz de conducir al logro de aprendizaje de los
alumnos a su cargo, considerando como agente mediador al docente responsable de la práctica
docente.
Resulta entonces, imprescindible considerar las subetapas mencionadas en párrafos anteriores;
realizar un comparativo con lo se ha venido trabajando al respecto, origina la pauta para identificar
a partir de un diagnóstico de necesidades que si bien se ejerce un liderazgo en las escuelas, este se
frena ante las tareas meramente administrativas en las que se transforman los espacios de índole
pedagógico.
Es así como los fundamentos curriculares identifican las bases sociales y culturales en los
cuales debe estar cimentado un proyecto curricular orientado hacia la búsqueda de proceso de
investigación, de análisis y generación de aportes para transformar la realidad. Esa realidad
comprende el entorno en que el estudiante se desenvuelve como ser individual y social, cuyas
responsabilidades consigo mismo y con los demás trasciende la formación teórica para llevarla a la
práctica y aprender

Conclusiones:

Necesariamente cuando se plantea la implementación de una propuesta curricular se


consideran situaciones de diversa índole, mismas que, dan cuerpo a la estructura del planteamiento,
sin duda la más significativa es, la perspectiva diagnostica situacional o del contexto donde se
enmarca el desarrollo de dicha propuesta.
En este sentido diversos teóricos sobre el currículum, han establecido cuestionamientos que
dan sentido a las principales preocupaciones, tal es el caso del contexto social al que se dirige el
proyecto, las demandas o necesidades, campos del conocimiento que se involucran como sustento,
perspectiva que orienta el currículum, experiencias que se han vivenciado y sus resultados, así
como, con que estudiantes y docentes se espera contar.
Los principios filosóficos mayores están plasmados en los fines o propósitos de la
educación y que guían la formación con bases ideológicas en las que prevalece la integración de
desarrollar aptitudes, atendiendo adecuadamente las diferencias individuales.

Bibliografía

Zavala, S. (2009). Guía a la Redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Biblioteca de la Universidad
Metropolitana. Recuperado dehttp://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf

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