EDU042 CAPACIDAD O INCAPACIDAD DE TRANSFORMAR MODELOS MENTALES EN MODELOS FORMALES EN EL PROCESO DE MODELADO CON DINÁMICA DE SISTEMAS.

Eliécer Pineda Ballesteros epinedaba@gmail.com Rosa María Cavanzo Cuevas romacacu@hotmail.com Zulma Milena Celis Murillo zulma_celis@hotmail.com William Ruíz Galvis willyruiz28@hotmail.com Especialización en Docencia Universitaria Universidad Cooperativa de Cooperativa. Bucaramanga Colombia. Grupo GIMSE RESUMEN Cuando se aprende a modelar con dinámica de sistemas resulta particularmente difícil llevar a cabo la formalización, en términos matemáticos, de los modelos mentales. Los autores creen que puede haber explicaciones de dicha dificultad si se contempla el proceso de modelado desde la óptica de la cibernética social1 y el paradigma triádico cerebral planteados por el profesor Waldemar de Gregori2. El modelado con dinámica de sistemas fue propuesto por el profesor J.W. Forrester del MIT en los años cincuenta y se ha usado para modelar sistemas dinámicos de diversa naturaleza. La dinámica de sistemas se apoya en la metáfora del sistema realimentado y los planteamientos del pensamiento de sistemas, lo que la hace particularmente útil como herramienta para dar cuenta del comportamiento de los fenómenos, es decir, que puede contribuir para apoyar procesos de aprendizaje. De otra parte el profesor de Gregori plantea que el cerebro esta constituido por una triada sistémica compuesta por el cerebro creativo, el cerebro lógico y el cerebro práctico y además que el grado de desarrollo de dichos cerebros debería guardar la ley natural de la proporcionalidad en procura de un desempeño deseable del ser humano en cuanto a habilidades cerebrales. Se sospecha que en dichos planteamientos puede estar la clave que facilite el aprendizaje de la dinámica de sistemas y su posterior uso como herramienta para aprender; de hecho el profesor Forrester ha liderado un proyecto para

1 DE GREGORI, Waldemar. Cibernética Social, Editorial Kimpres, Bogotá. 2 DE GREGORI, Waldemar. EN BUSCA DE UNA NUEVA NOOLOGIA. . Estud. pedagóg.. [online]. 1999, no.25 [citado 01 Septiembre 2006], p.71-82. Disponible en la World Wide Web: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07051999000100004&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0705.

Martín. la que se asume como aquella habilidad para hacer o construir modelos. Tesis de grado en Economía. intenta ser tan amplia de tal suerte que pueda ser usada en diferentes áreas del conocimiento. Según se puede apreciar es posible identificar al menos dos posiciones ontológicas bien definidas. considerándose aquí lo expresado por Heidegger con respecto al pensar en su texto Serenidad7. Versión en castellano de Yves Zimmermann. mientras que el construir es una acción mas conciente o reflexiva. 1. Modelado. Palabras Clave: Dinámica de Sistemas. CHECKLAND.org 4 5 BUNGE. Finalmente se cree que teniendo en cuenta los aportes de la cibernética social y del paradigma triádico del cerebro es posible realizar una explicación de la dificultad asociada al proceso de formalizar matemáticamente un fenómeno usando la dinámica de sistemas. Inicialmente se define lo que para los autores se entiende por modelo a partir de la ideas expresadas por otros autores. P. Para Mario Bunge un modelo es “cualquier representación esquemática de un objeto. W. resulta importante definir la idea de modelado. práctica de sistemas. La dinámica de sistemas es una forma de modelado que fue creada por el profesor J. Serenidad. 40. Un Reconocer A Nivel Práctico De Las Diferencias Y Coincidencias De Los Enfoques De Modelado Conductista Y Estructural En La Economía. 2005. Eliécer. p. Barcelona. de una parte una posición fenomenológica en la cual se puede ubicar la definición de Checkland y una positivista en la cual se encuentra la de Mario Bunge.clexchange. Barcelona: Ariel. Otro aspecto igualmente importante es la noción asociada a la dinámica de sistemas. 3 Para una mayor información consultar http://www. IDEAS PREVIAS Con una intensión fundamentalmente orientada a clarificar algunos conceptos se desplegarán un grupo de ideas para definir un marco conceptual que facilite la comprensión de la idea central de esta ponencia. Pensamiento de sistemas. 38. El Tricerebral. p. 7 HEIDDEGER. 1994.aplicar la dinámica de sistemas en el K12 en los EEUU3 la cual es usada para apoyar procesos de aprendizaje desde el preescolar hasta el colegio. El hacer esta asociado a la acción que se realiza automáticamente o de manera calculadora. Considerando las anteriores definiciones se ha propuesto una idea de modelo que se define como “aquella representación que un observador construye a partir de su propia o ajena percepción de lo real y que posteriormente usará según sus propósitos6”. Teoría y realidad. 1985. Esta definición que está en un continuo proceso de construcción. entendiéndose que el hacer y el construir no necesariamente son sinónimos. 6 PINEDA. También. Peter. Universidad Industrial de Santander. Cibernética Social. publicada por ediciones Serbal. . Aprendizaje. Mario.352. Estas dos definiciones de modelo implican necesariamente una posición con respecto de la relación existente entre el sujeto que observa y el objeto observado.”4 Para el profesor Peter Checkland un modelo es ”una construcción intelectual y descriptiva de una entidad en la cual al menos un observador tiene un interés”5.

En resumen.25 [citado 04 Agosto 2006]. 10 Máquinas. pedagóg. la dinámica de sistemas. p. esto la hace particularmente potente pues explica el comportamiento dinámico de la realidad a partir de ella y no se atiene solo al comportamiento que puede ser expresado de manera funcional. “suministra un método para el modelado de sistemas en ámbitos ajenos al mundo físico”9. Estud. LA EDUCACION TRICEREBRAL La hipótesis fundamental que guiará esta ponencia y la investigación que le ha dado origen es que si se conoce previamente cómo esta configurado el cerebro de un estudiante es posible proponer actividades para que logre establecer una relación de proporcionalidad que haga que el cerebro funcione como una totalidad que emerge de cada una de sus tres expresiones.html 9 ARACIL Javier. sistemas y modelos.71-82. en cualquier período de su desarrollo psicobiológico y en función de su vida natural. O será un generalista (predominio del cerebro intuitivo) con capacidad lógicocrítica. en la que se consideran las diferencias y semejanzas entre personas de diversa edad.cl/scielo. ¿Cómo sería una persona con buen entrenamiento triádico del cerebro? Esta una de las preguntas que se plantea Waldemar de Gregori en un documento que aparece en la web10. Por lo anterior la dinámica de sistemas es apropiada para realizar recomendaciones plausibles y no predicciones. que es importante por su capacidad de sugerir cómo se comportará el sistema en circunstancias hasta entonces ignoradas. como sucede con otras formas de modelado como es el caso de la econometría. el profesor De Gregori se hace una serie de cuestionamientos indagando acerca de cómo sería una persona con un cerebro proporcional.scielo. DE GREGORI. El término proviene de las raíces griegas "Antropos" que significa hombre y "ago" que quiere decir conducir. 8 Para mas información consultar en: http://sysdyn. no. La dinámica de sistemas puede ser usada para crear modelos dinámicos de sistemas reales a partir de la identificación de se estructura. Waldemar. es decir. O será un especialista (cerebro lógico) ubicado en el contexto holístico (generalista) y que también tiene buena conexión con la realidad práctica (cerebro central). [online]. y manteniendo los pies en tierra. O será un administrador pragmático (predominio del lado central) comprometido con la vida global y capaz de investigar y analizar científicamente su realidad.Forrester8 por allá en los años cincuenta en el MIT y se apoya fundamentalmente en la metáfora del sistema realimentado y en las aportaciones teóricas de la teoría general de sistemas. siguiendo lo propuesto por Javier Aracil en su libro Máquinas. Pag 142. según lo planteado por la cibernética social. Ante tal pregunta el autor responde manifestando que: será alguien con predominio de un lado del cerebro sin perder la conexión y proporcionalidad con los otros dos. 1999.org/people/jay-forrester.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07051999000100004&lng=es&nrm=iso>. No debería confundirse con el término antropología. . sistemas y modelos. ISSN 0718-0705. Parte de esas preguntas se exponen a continuación. EN BUSCA DE UNA NUEVA NOOLOGIA.. Pasando al campo de la pedagogía en la cibernética social se ha acuñado el término antropogogía.clexchange. ergológica y social. La Antropogogía puede ser definida como una teoría educativa referida al aprendizaje. . Disponible en la World Wide Web: <http://www. Al respecto. 2. Otra forma de definirla puede ser considerarla como la ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre.

68 Como segundo paso el profesor Waldemar propone que después de “revelada” la primera imagen se debe iniciar un diálogo con el educando sobre sus metas. p. societaria del cerebro es solamente pensar o producir conocimiento.Una pregunta importante que surge le surge luego al autor es y ¿cómo lograr que la persona llegue a tener proporcionado los tres cerebros de tal forma cooperen entre sí y no se anulen? De Gregori plantea que lo primero que se debe hacer después de adherirse al paradigma tricerebral11. afirma al respecto. predominantes en la dimensión neocortical del mismo. de hacer “tomografías” circunstanciales de los tres cerebros para decidir en qué y cómo intervenir educacionalmente. encargado de los procesos de pensamiento. que determina los comportamientos asociados a la creatividad y las emociones. que se caracteriza por determinar los procesos operativos. luego le sigue el cerebro límbico o emocional. en el momento en que cualquiera de éstas sea la dominante en el aprendiz: Programación inicial del tricerebral. Estas tres inteligencias él las describe de la siguiente manera. se han desarrollado instrumentos “reveladores” del cuociente triádico para cada uno de sus cuatro niveles. según el autor. pues sería reducirlo solamente a las operaciones lógicas. Waldemar de Gregori. regular todo el sistema y direccionarlo estratégicamente para garantizar la sobrevivencia y reproducción. grupal. sus ideales. El cerebro es triádico con predominio de uno de sus lados y tiene por función informar. Son cuatro “reveladores” con su escala de medición y sus criterios de proporcionalidad o desequilibrio. . Fuente: Construcción familiar-escolar de los 3 cerebros. es comenzar por buscar formas de representar. Para eso. que por el paradigma triádico del cerebro será inadecuado decir que la función individual. 11 Este paradigma considera que el cerebro puede ser explicado a partir de su evolución como compuesto por tres capas de las cuales la primera y más interna corresponde al cerebro central o reptílico. Waldemar de Gregori. y finalmente el neocortical o lógico.

Ver el gráfico: CCT y Microciclos Fuente: Construcción familiar-escolar de los 3 cerebros. de la mejor manera posible. Según eso. emergiendo de este las salidas. Eso encamina hacia la autoeducación. a aprender a aprender. . él deberá elegir como meta cuál de los procesos mentales le conviene más desarrollar y en cuál de sus funciones específicas. definiéndolo como el flujograma ejecutado por cualquier sistema en su parte interna para procesar lo que recibe mediante las entradas. El ciclo inicia con el planteamiento de un tema de investigación. y para llegar a ella. y a aprender siempre en toda la vida. formando ciclos sucesivos que se pueden representar por una espiral. luego se colectan los datos siguiendo con el procesamiento y diagnóstico. 3. EN DINÁMICA DE SISTEMAS. Luego inicia otra vez el ciclo. La secuencia se compone de 10 pasos. Lograda una meta. pasa a otra de tal forma que desarrolle cada función del ciclo cibernético de transformación en adelante CCT. pasando por el procesamiento triádico interno. la supervisión y el proceso de realimentación.su proyecto de vida. es decir la salida se convierte en entradas. la creatividad. hay un retorno al comienzo. Por efecto de la realimentación o feedback. PROPUESTA DE EXPLICACIÓN ACERCA DE LA DIFICULTAD PARA CONVERTIR MODELOS MENTALES EN MODELOS FORMALES. Waldemar de Gregori propone el Ciclo Cibernético de Transformación (CCT). para terminar con la gestión. Waldemar de Gregori. pasará a operacionalizar la meta y a buscar su desarrollo asistido por sus educadores y colegas. p. con las ciencias y conocimientos que le corresponden a cada una. se comienza por el CCT mínimo de tres funciones. 112. las decisiones y la planificación. Seguidamente se da la futurización.

debe ser formalizado usando para ello el lenguaje de las matemáticas.El proceso de modelado podría expresarse en términos de los tres cerebros de la siguiente manera: En un primer instante se debe crear una representación mental del fenómeno a ser modelado. Esto no descarta. que consiste en recrear mediante algún artefacto12 el fenómeno modelado. seguido del neocortical o lógico y después del reptiliano o práctico. flujos y variables auxiliares. 12 El artefacto puede ir desde el lápiz y el papel. con el fin de optimizar dichos procesos mentales. a esta representación se le conoce con el nombre de modelo mental y se expresa físicamente como un diagrama de influencias. Una vez terminado el modelo matemático se procede a la simulación. El resultado de esta fase del modelado será un sistema de ecuaciones. donde el cerebro dominante sea el emocional. 4. Esta representación suele ser intuitiva y resulta poco problemática de entender por parte del aprendiz. seguido del lógico y por último el práctico. CONCLUSIONES Es posible que entrenando el cerebro procurando en él la proporcionalidad y tratando de lograr que el cerebro dominante sea el límbido o central. En un segundo paso ese modelo mental. con el fin de que haya una proporcionalidad en el proceso de aprendizaje. se logre una mayor capacidad para la construcción de modelos. esto sugiere según la experiencia del grupo que el cerebro que se ocupa de dicha tarea es el cerebro lógico. esta tarea se le atribuye al cerebro práctico. pasando por las hojas electrónicas. la dinámica propia del sistema modelado. se cree que se podría ganar en capacidad para modelar si se logra una dinámica tricerebral proporcional. El aprendizaje de la dinámica de sistemas se obstaculiza especialmente por la dificultad del aprendiz en hacer representaciones mentales y luego traducirlas a modelos matemáticos. estos íconos finalmente representan sistemas de ecuaciones diferenciales lineales o no de primer orden. el hecho de que el cerebro lógico participaría en la mayor parte del proceso matemático que requiere la conversión del modelo mental en un modelo de Forrester13 y para ello es necesario hacer un acercamiento a las estrategias exigidoras que faciliten el desarrollo de habilidades mentales en el cerebro izquierdo. Por lo antes descrito. 13 Un diagrama de Forrester representa mediante niveles. debido especialmente a la ausencia de proporcionalidad del cerebro. expresado como un diagrama de influencias. según su comunicación intercerebral. . para terminar con los software especializados en simulación.

. p. Martín. 1999. CLEXCHANGE.352. 2000.php?script=sci_arttext&pid=S071807051999000100004&lng=es&nrm=iso>. . Tesis de grado en Economía. Pag 142. Estud. 2005. Editorial Kimpres. práctica de sistemas.cl/scielo. BIBLIOGRAFÍA ARACIL Javier. Eliécer. BUNGE. HEIDDEGER. www. Construcción familiar-escolar de los 3 cerebros. Versión en castellano de Yves Zimmermann. Cibernética Social.71-82. Disponible en la World Wide Web: <http://www. Barcelona. Peter. PINEDA.org DE GREGORI.25 [citado 25 Noviembre 2006]. Editorial Kimpres.5. Teoría y realidad. ISSN 0718-0705. ______________________. Bogotá. sistemas y modelos. Barcelona: Ariel. EN BUSCA DE UNA NUEVA NOOLOGIA. Mario. 1985.. [online]. CHECKLAND. Universidad Industrial de Santander. Bogotá.clexchange. ______________________. Máquinas.scielo. 40. Pensamiento de sistemas. Waldemar. Serenidad. publicada por ediciones Serbal. p. 1994. pedagóg. Un Reconocer A Nivel Práctico De Las Diferencias Y Coincidencias De Los Enfoques De Modelado Conductista Y Estructural En La Economía. p. 2002. no.

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