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Que es el Aprendizaje?

Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes. El aprendizaje humano esta relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. En el estudio acerca de cmo aprender intervienen la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. Tambien podemos definir el aprendizaje como un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la prctica o de otras formas de experiencia. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento. Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.

Aprendizaje humano.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos que nos demandan.

Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.

La motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin

(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender. La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Dichas operaciones son, entre otras: 1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. 2. La comprensin de la informacin recibida por parte de los estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. 3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. 4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.

Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Teoras de aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales. Algunas de las ms difundidas son:

Conductismo.,Formulada por B.F. Skinner, establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Teora del procesamiento de la informacin. influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Aprendizaje por descubrimiento. desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Cognitivismo. Merrill, Gagn, basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos . Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens explica el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Trastornos del Aprendizaje.


Se define como un desorden en uno ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticos. Dificultades que interfieren con la capacidad para lograr el aprendizaje, que puede deberse a factores contextuales como la situacin familiar, el mbito escolar, afectivo y social, as como alteraciones del desarrollo neurolgico. En los trastornos del aprendizaje predominan dificultades en: - Organizacin viso espacial.

- Organizacin de secuencia temporales. - Memoria. En trminos generales se utiliza para describir la condicin que padece la persona e interfiere con su habilidad para almacenar, procesar o producir la informacin deseada. Traducindose en dificultades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar, realizar con xito tareas matemticas o relacionarse con los dems. Adems se discute si las deficiencias se deben a disfunciones del sistema nervioso central, a factores socio ambientales o por un desorden especfico de atencin Caractersticas: Algunas caractersticas son: desarrollo del lenguaje hablado ms lento, deficiencias para orientarse en el espacio, su percepcin del tiempo y el espacio son inadecuadas, coordinacin motora general deficiente. Es frecuente que se le dificulte seguir instrucciones, problemtica para seguir ideas en discusiones o debates, percepcin y memoria deficientes, distraccin con facilidad (perodos cortos de atencin). Clasificacin: - Trastornos Especficos del Aprendizaje (T.E.A.) - Problemas Generales para Aprender.

Trastornos Especficos de Aprendizaje.


Implican dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en nios que no presentan retardo mental, ni dificultades sensoriales o motoras graves, ni deprivacin cultural. Estos trastornos provienen de alteraciones a nivel neurolgico afectando reas delimitadas del aprendizaje. Un nio con TEA aprende en cantidad inferior a la esperada para su edad mental y sus capacidades reales.

Factores que intervienen en los TEA.


- Factores etiolgicos (alteran el funcionamiento del SNC). - Genticos, anomalas en el hemisferio izquierdo, alteracin en las redes neuronales, que intervienen en las actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje. - Factores psicolgicos (alteran el proceso de aprender). - Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones bsicas previas al aprendizaje. Alteraciones en el procesamiento de la informacin en sus diversas etapas. Factores correlativos - Psicomotores. - Intelectuales (lentitud). - Emocionales y/o conductuales

Factores consecuentes. - Reacciones angustiosas y /o depresivas. - Desinters por el aprendizaje escolar. - Alteraciones familiares.

Tipos de TEA.
Dislexia: "es cuando alguien con una incapacidad lingstica especifica, la cual afecta la ortografa, la lectura y otras habilidades de lingstica y que se caracteriza por una incongruencia entre su potencial mental y su nivel educativo, pese a la enseanza convencional. Disgrafa: Trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolizacin). Discalculia: Dificultad significativa en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficit visual o auditivo.

Problemas Generales de Aprendizaje.


Se manifiestan de diversas maneras y afectan el rendimiento global del nio; se manifiestan en lentitud y desinters para el aprendizaje, pudiendo en ocasiones aparecer un retardo mental leve, es todo proceso de aprendizaje el que se ve afectado y no alguna materia en forma especfica. Presenta adems una alteracin en la atencin y dificultades de concentracin.

Evaluacin.
El Neurlogo: ayuda a determinar causas del trastorno y las reas neurofisiolgicas afectadas (si las hay). El Psiquiatra: descarta cualquier patologa psiquitrica. El Psiclogo: evala la presencia de trastornos cognitivos, emocionales o de la personalidad que coexisten con el trastorno del aprendizaje o que explican las dificultades. El Especialista Dificultades Aprendizaje: evala que determinadas funciones neuropsicolgicas alteradas y los procesos de aprendizaje deficitarios, para su intervencin.

Aspectos fundamentales.
- Habilidades Psicolingsticas. - Metalingstica Es la toma de conciencia y reflexin sobre las caractersticas del lenguaje oral y escrito. Para alcanzar un adecuado aprendizaje escolar, es bsico que se haya logrado un nivel satisfactorio de comprensin y expresin del lenguaje tanto a nivel oral como escrito, esto pues la modalidad de aprendizaje escolar se basa principalmente en material escrito y transmisin de conocimientos orales. Esta conciencia abarca tres aspectos esenciales. Conciencia fonolgica: reflexin dirigida a comprender que un sonido est representado por un signo grfico, que combinados con otros forman unidades sonoras. Conciencia sintctica: capacidad de reflexionar y tener claridad sobre la estructura gramatical o el orden que tienen las palabras en su lengua, para formar un mensaje o texto coherente. Conciencia semntica: capacidad para otorgar un significado a una palabra que ha sido establecido. Se debe comprender las palabras que conforman los textos escritos, para lograr una adecuada comprensin lectora.

Cuando el nio, nia o joven, presenta Problemas de Aprendizaje.


- Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sonidos. - Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo. - Puede no comprender lo que lee. - Tener dificultades con deletrear palabras. - Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente. - Tratar de expresar sus ideas por escrito con gran dificultad. - Aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado. - Dificultades en recordar sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias entre las palabras. - Dificultad en comprender bromas. - Dificultad en seguir instrucciones. - Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar. - Tener problemas en organizar lo que desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o hablar. - Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, como esperar turnos, acercarse demasiado a la persona que le escucha. - Confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros. - Puede no repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo y tercero).

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