ASPECTOS METODOLGICOS

Prof. Valberto Barbosa Porto Sistemtica Geral e Filogenia; e Paleontologia Bsica.

Objetivos Especficos Inteirar-se da metodologia abordada na disciplina Agir de forma crtica e reflexiva
A palavra mtodo deve ser concebida fielmente em seu sentido original, e no em seu sentido derivado, degradado, na cincia clssica: com efeito, na perspectiva clssica, o mtodo no mais do que um corpus de receitas, de aplicaes quase mecnicas, que visa a excluir todo sujeito de seu exerccio (Morin, 2001, p. 335).

PROFESSORES! IDES ENSINAR? APRENDEI A APRENDER

Tomando conhecimento da metodologia aplicada na disciplina terei melhores condies de aproveitamento, no sentido de escolher adequadamente o caminho a seguir nos meus estudos e pesquisa? Usando a tcnica da problematizao poderei agir de uma forma crtica e reflexiva, no sentido de apropriar-me favoravelmente do conhecimento, para o melhor exerccio da minha profisso de bilogo?

1. CONSIDERAES INICIAIS

1.1 METODOLOGIA Metodologia, segundo o Aurlio (HOLANDA, 1995:919) o estudo dos mtodos, referindo-se a mtodos como o caminho pelo qual se chega a um determinado resultado, ou seja, o modo de proceder ou a maneira de agir (ibid). Portanto, delinear os caminhos a percorrer na sua ao discente fator imprescindvel para o desenvolvimento de uma prtica adequada de estudo, devendo ser organizada no sentido de lev-lo a aprender sobre o que est sendo ensinado, no caso, a Paleontologia.

A...
Metodologia do Ensino Constitui-se na forma organizada de realizar o ensino de sorte a levar o aluno a aprender sobre o que est sendo ensinado, isto , mudar o seu comportamento de uma situao m ou desfavorvel para uma situao boa ou favorvel em relao ao que lhe foi ensinado.

Voc deve seguir as orientaes emanadas de SALES (2004:36) de se tornar um agente crtico reflexivo do conhecimento, valorizando a pesquisa como eixo norteador de sua prtica, vivendo e compartilhando o dia-a-dia com outros professores e alunos (ibid:38), alimentando sua ao de aprender com reflexo para uma nova ao, seguindo um planejamento fecundo que use a tcnica da problematizao na sua forma de refletir, para lhe fornecer subsdios tcnicos, cientficos e ideolgicos que resultem numa prtica discente consciente e transformadora (ibid:43). Assim, voc estar motivado e ter aprendido a aprender. 1.2 PROBLEMATIZAO Problema dificuldade, terica ou prtica, no conhecimento de alguma coisa de real importncia, para a qual se deve encontrar uma soluo, sendo formulado, de preferncia em forma interrogativa e delimitado com as articulaes necessrias das variveis que intervm no estudo, especificando as possveis relaes entre si, figura 1.

Aprender a Aprender Para aprender preciso motivarse, envolvendo-se com a disciplina, dedicando-lhe horas de estudo porque o conhecimento no penetra na nossa mente espontaneamente. Interagir com o conhecimento requer pesquisa bibliogrfica, leitura, concentrao e realizao das tarefas propostas, que esto entre os fatores que mais contribuem para o aprendizado, conduzindo o aluno na trilha do aprender a aprender.

Motivao Predisposio espontnea para realizar algo prazerosamente

Variveis de um Problema So duas as principais variveis de um problema: a independente associada causa do problema; e a dependente associada ao efeito provocado por esta causa.

Delimitar problemas expressar a possvel relao que pode haver entre, no mnimo as variveis de causa (dependente) e a de efeito (independente). Requer competncia, imaginao criativa e conhecimento, figura 2.

Figura 1: Esquema que conduz a o

Competncias Imaginao criativa Conhecimento disponvel Delimita o Expresso da possvel relao que pode haver entre, no mnimo, duas variveis conhecidas, definindo os limites da dvida, explicitados num problema.
Figura 2: Forma adequada de delimitar problemas Problema adequadamente delimitado Enunciado interrogativo que questiona sobre a possvel relao que possa haver entre (no mnimo) duas variveis, pertinentes ao objeto de estudo investigado e passvel de testagem ou observao emprica A anlise do texto Desvendando a Diversidade Biolgica nos familiarizar com a prtica de delimitar problemas.

2. ANLISE DE TEXTO 2.1 TEXTO EM ANLISE

DESVENDANDO A DIVERSIDADE BIOLGICA impossvel compreender plenamente uma rea do conhecimento ou uma teoria sem saber precisamente qual o problema subjacente que pretende resolver. Constitui-se problema do conhecimento em Biologia e isto inclui Sistemtica e Paleontologia compreender a diversidade biolgica. Ou seja, as diferenas entre a mirade de grupos de plantas, animais, organismos unicelulares e procariontes. O conhecimento da diversidade biolgica parece ser to antigo quanto o prprio conhecimento humano. Expondo-se a histria do conhecimento da diversidade biolgica ao longo do desenvolvimento da cultura, especialmente ocidental, segundo Papayero & Balsa, 1986; Papavero, 1989, 1991, o Gnesis, por exemplo, refere-se origem das espcies por um processo de criao e relata a atribuio de nomes s espcies de animais. De fato, esse um dos exemplos mais antigos conhecidos de preocupao formal do homem com a elaborao de nomes para os organismos. Plato e Aristteles, ainda antes de Cristo, foram filsofos que trataram da diversidade, levando em conta a imutabilidade dos seres vivos. Lineu, sculo XVIII, o pai da classificao dos seres vivos e da nomenclatura binomial acreditava no criacionismo. Entretanto, no sculo XIX, Lamarck e Darwin/Wallace foram outros expoentes do mundo cientfico que trataram da diversidade dos seres vivos, j levando em conta a possibilidade de evoluo das espcies. Hennig, mais recentemente, j na dcada de 60 do sculo XX, props uma metodologia de classificao dos seres vivos baseada na filogenia, isto , na histria da ancestralidade e descendncia das espcies. As idias de evoluo, como so entendidas hoje, tem certas conseqncias importantes. Uma delas que quaisquer duas espcies devem ter pelo menos uma espcie ancestral comum. De quaisquer trs espcies atuais, duas tm uma ancestral comum que no comum terceira exceto se as trs foram originadas simultaneamente. Se aplicarmos esse raciocnio a todas as espcies, obteremos a imagem de uma enorme seqncia de divises que fragmentaram desde a primeira espcie ancestral ancestral de todos os seres vivos at as espcies existentes hoje em dia (supondo-se que a vida na Terra tenha surgido uma nica vez). Ao conjunto dessa histria de ancestralidade entre todas as espcies denominamos, genericamente, FlLOGENIA. Secundariamente, chamamos de FILOGENIA ao diagrama que representa essa histria. Talvez valha a pena realar que existe uma e apenas uma histria das relaes entre as espcies. O primeiro passo para dominar o mtodo filogentico entender o conceito de HOMOLOGIA. A luz da teoria da evoluo, a afirmao de que estruturas de diferentes espcies so homlogas implica que essas espcies tm um ancestral comum que tambm apresentava essa estrutura. A existncia de estruturas homlogas em espcies diferentes deve ser entendida como o resultado de cpias da estrutura que existiu em sua espcie ancestral comum mais recente e que foi perpetuada na sua descendncia, com ou sem modificaes. Estruturas homlogas podem ser iguais ou no. Os braos direitos de dois homens so homlogos e so virtualmente idnticas; do mesmo modo, o bico de um papagaio homlogo ao bico de um beija-flor e so bastante diferentes. Assim, estruturas homlogas podem ser virtualmente idnticas ou bastante diferentes. De um ponto de vista evolutivo, o bico de um papagaio e de um beija-flor podem ser considerados homlogos, mesmo sendo diferentes entre si, porque a espcie ancestral comum s duas espcies supostamente tambm apresentava bico. Nesse caso, o que houve foram modificaes diferenciais na forma do bico a partir da espcie ancestral comum mais recente entre elas, ao longo da histria que acabou por originar o papagaio e o beija-flor. A semelhana entre o brao direito de dois indivduos humanos devida a sua ancestralidade comum, sem que surgissem caractersticas diferenciais evidentes. As asas de um morcego e as asas da ema, por outro lado, no podem ser consideradas homlogas. Uma comparao cuidadosa entre a forma e a posio das asas de um morcego e da ema mostra que elas diferem de diversas maneiras: na ave, as membranas alares ligam a parte distal do membro anterior ao trax; em um morcego, as membranas estendem-se entre dedos extremamente alongados do membro anterior. A semelhana superficial. Como h um grande nmero de outros caracteres que mostram que os morcegos formam um subgrupo de mamferos, pode-se inferir que as modificaes genticas que produziram aquilo que se chama de "asa" em um e em outro desses grupos surgiram duas vezes, em ancestrais independentes. Alm disso, h muitas evidncias de que a espcie ancestral mais recente comum a aves e morcegos o ancestral de todos os Amniotas no apresentava asas. Essa conceituao genrica de homologia no particularmente complexa e de assimilao relativamente direta. Apenas necessrio ter claro que, dentro de um paradigma evolutivo, ao se fazer uma afirmao de homologia de uma estrutura em grupos distintos, est sempre implcita uma afirmao de que essa estrutura supostamente esteve presente na espcie ancestral comum mais recente entre os grupos envolvidos. necessrio, agora, discernir entre os conceitos de "carter" e de "estrutura", utilizados muitas vezes de modo impreciso na literatura. ESTRUTURA pode ser considerada qualquer parte do corpo, no sentido de qualquer expresso fenotpica (morfolgica, comportamental, fisiolgica etc.) ou qualquer poro do DNA, por exemplo, um cromossomo, um gene, um conjunto de bases ou uma nica base. Assim, pode-se falar em estrutura comportamental, estrutura bioqumica etc. Estrutura uma entidade concreta. Por outro lado, fala-se em CARTER quando so consideradas as diferenas entre estruturas homlogas de organismos diferentes. Ou seja, fala-se em carter quando h modificaes envolvidas. Assim, no faria sentido falar em "caracteres homlogos, "mas sim em estruturas homlogas ou em condies homlogas de caracteres. Carter, conseqentemente, corresponde quilo que foi modificado em uma estrutura; a diferena entre uma condio derivada correspondente a modificao de uma condio primitiva. Muitas vezes, na literatura, utiliza-se carter como sinnimo de novidade evolutiva ou mutao, o que seria correto. O que importa, no entanto, diferenciar entre a mutao em si (o carter) e a forma particular de uma estrutura, gerada pela mutao. A simples constatao de que estruturas consideradas homlogas so diferentes entre si no resolve a questo da reconstruo das relaes de parentesco entre txons. A homologia apenas indica que razovel proceder comparao entre determinadas partes que no so iguais em indivduos distintos. A questo que se coloca, agora, j ligeiramente modificada em relao anterior, : Qual o mtodo que permite, analisando estruturas homlogos e diferentes entre si, inferir relao de ancestralidade comum? A resposta a essa questo uma das contribuies mais importantes de Willi Hennig cuja soluo do problema aplicar o MTODO FILOGENTICO na classificao dos seres vivos e corresponde a um verdadeiro ovo de Colombo.

2.2 ANLISE: TIPOS DE LEVANTAMENTO DE PROBLEMAS RESULTANTES 2.2.1. Incompleto O problema formulado de forma incompleta quando no contm a possvel resposta, ou seja, a causa do problema (varivel independente). Veja a indagao abaixo: Como compreender a DIVERSIDADE BIOLGICA?

? Varivel desconhecida
( incgnita )

Compreenso da Diversidade Varivel conhecida

2.2.2 Completo, delimitada, porm sem carter conjectural: O problema est formulado de forma completa, mas no indica a forma de solucion-lo. Veja a indagao abaixo: O ponto de partida para o conhecimento da diversidade biolgica a compreenso do conceito de homologia?

Conceito de homologia

Compreenso da Diversidade

Varivel conhecida

Varivel conhecida

2.2.3. Completa, delimitada com carter conjectural: Alm de ser formulado de forma completa mostra a maneira de solucion-lo. neste momento que alm do conhecimento necessita-se da imaginao criativa de quem formula o problema. Veja a indagao abaixo: O entendimento de que as estruturas homlogas se encadeiam no tempo, apresentando modificaes derivadas de estruturas primitivas os caracteres assim como as espcies se encadeiam numa perspectiva filogentica de ancestralidade, descendncia o ovo de colombo para se compreender a diversidade biolgica, empregando o mtodo filogentico, sob o prisma da Teoria da Evoluo?

Aplicao dos conceitos de homologia, Filognese, Evoluo associados ao Mtodo Filogentico

Compreenso da Diversidade

Varivel conhecida

Varivel conhecida

3. CONCEITOS UNIFICADORES Os conceitos unificadores so construtos supra-disciplinares, que revelam como se pode desfragmentar a compreenso do mundo natural, compreendendose os fenmenos naturais na sua totalidade, de uma forma transdisciplinar, para o entendimento da realidade na natureza e da vida como uma particularidade dos seres vivos, ocupando o homem um nicho especial, o qual lhe permite conscientizar-se dessa realidade. So 4 (quatro) os conceitos unificadores, TRANSFORMAES, REGULARIDADES, ENERGIA E ESCALA TRANSFORMAES Os fenmenos naturais no so estticos e as transformaes ou mudanas acontecem em funo desse dinamismo, que se constitui numa rede de relaes.

Figura 3: Rede de relaes que se configuram na expresso dos fenmenos naturais

Nas coisas vivas constituem-se nas mudanas inerentes manuteno de um estado de equilbrio dinmico, ou seja, do seu padro de organizao que se manifesta por estrutura, a qual dissipa no entorno os resduos necessrios a esta manuteno, funcionando como uma rede de relaes autopoiticas (detm o conhecimento de como se auto-organizar), onde a transformao de um elo da rede alimenta as transformaes de outros elos, constituindo-se na teia da vida.

Figura 4: Esquema que expressa os critrios para a compreenso da VIDA.

REGULARIDADES As regularidades podem ser compreendidas como a tendncia natural procura do equilbrio, estado de menor energia dos sistemas, que tendem a aumentar a sua entropia, ou seja, a sua desorganizao, acontecendo em conseqncia das transformaes. Pode-se dizer que as regularidades acontecem em funo das transformaes, portanto em linguagem matemtica diz-se que R = f (T). Na vida, a regularidade expressa pela manuteno dos seus padres de organizao que tm na homeostase (processo de cognio) das estruturas vivas, a capacidade de manter a estrutura fsica do sistema vital, num processo de regulao interna estrutura, o qual mantm seus padres morfofuncionais constantes, ou seja, em equilbrio dinmico. ENERGIA O motivo das transformaes, ou sua dinmica no sentido de manter regularidades a energia. Ao conceito de energia se incorpora o de degradao, na forma de calor, como perda de energia no aproveitvel pelo sistema, na sua tendncia de equilibrar-se.
Segundo PERNAMBUCO (2002, p.279) a energia transforma-se, espacial e temporalmente, na dinmica mutvel dos objetos, fenmenos e sistemas, conserva-se na totalizao das distintas formas e degrada-se porque uma de suas formas o calor menos elstica ou reversvel que as outras.

Transformaes e regularidades acontecem em funo da variao da energia nos sistemas. Matematicamente escreve-se T, R = f (E). A energia se torna necessria para o ser vivo, j que ele um sistema aberto, o qual usa, cognitivamente, a energia para manter a sua regularidade, ou o seu padro de organizao, ou seja, o seu equilbrio dinmico. Desta forma, embora se mantenha organizado, o ser vivo no contraria as leis da Termodinmica, promovendo mudanas de formas de energia internamente, ao mesmo tempo em que aumenta a entropia do ambiente externo a si, expelindo os resduos destas transformaes, com o intuito de manter a sua estrutura fsica. ESCALA Entende-se por escala o conjunto de grandezas que definem a dimenso de determinado fenmeno. As principais grandezas so ditas fundamentais, das quais as outras se derivam, sendo elas: o espao, o tempo e a massa. Segundo PERNAMBUCO (2002, p.280) as escalas enquadram os eventos estudados nas mais distintas dimenses espacial, temporal, ergomtricas etc. A escala permite-nos a transposio para o stio dos fenmenos, no intuito de constatarmos como esto se processando as transformaes, regularidades e variaes de energia. A dinamicidade da vida, entendida como a forma de manter os seus padres morfofuncionais constantes custa da energia obtida do ambiente externo, s pode ser bem compreendida se levarmos em conta a escala na qual est acontecendo. Exemplificando: toma-se difcil compreendermos o processo evolutivo, que emoldura a vida, sem levarmos em conta o tempo geolgico, isto , o longo tempo necessrio para o seu acontecimento.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR UECE CCS - CCB DISCIPLINA: SISTEMTICA GERAL E FILOGENIA Professor: Valberto Barbosa Porto Aluno: ATIVIDADE NO PRESENCIAL: RESENHA REFERENTE NOTA DE AULA: ASPECTOS METODOLGICOS. A tarefa deve ser entregue dia 13/04/2011 e a resenha deve conter o desenvolvimento dos seguintes itens:
1. Ttulo e autoria;

2. Objetivos informados pelo autor/autores; 3. Idias principais (citao de partes do texto consideradas importantes pelo leitor devem ser aspeadas e conter informaes sobre a pgina do texto da qual foi retirada); 4. Crtica do leitor ao texto lido - importncia do texto lido; - o que trouxe de acrscimos ao conhecimento; - o que faltou ser tratado pelo autor/autores; - aspectos importantes para a sua prtica como bilogo. Questes para discusso: 1. Qual o significado da palavra metodologia? 2. Como eu posso agir critica e reflexivamente na busca do conhecimento? 3. Aprender a Aprender, uma realidade na minha vida? 4. Eu estou motivado para seguir o meu caminho de graduando em Biologia? 5. O que problematizar? 6. O que so conceitos unificadores e qual sua utilidade para o aprendizado em Sistemtica? 5. Anlise do texto: Desvendando a Diversidade Biolgica. Questes para discusso:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Qual a problemtica analisada pela Sistemtica? Exponha sobre os aspectos histricos relacionados Sistemtica? O que significa o termo Filogenia? Conceitue Homologia; Compare a homologia com a analogia; Diferencie estrutura de caracterstica e de carter; O que mutao?

8. Como Hennig chegou a propor a metodologia da Sistemtica Filogentica?