INTRODUCCIN En el mundo actual la sociedad exige a las instituciones educativas cambios sustanciales en el diseo y aplicacin de estrategias que permitan

la formacin de un ciudadano que sea intrprete de la complejidad de un contexto que experimenta imprescindibles e incesantes transformaciones en el mbito educativo. Esa interpretacin de la realidad cambiante debe conducir a los individuos a una postura activa, a ser agente canalizador de las transformaciones sociales, sin perder los valores de la solidaridad humana, la identidad nacional, la democracia, adems, que le permita tomar conciencia de sus derechos como miembro en la sociedad justa y libre. Para alcanzar tales exigencias, las instituciones educativas y los docentes deben hacer uso de una serie de estrategias de enseanza adecuadas a este proceso y que adems lo haga bajo el marco de una profunda empata docente alumno, especialmente para la enseanza de una segunda lengua, considerada esta de modo general como elemento clave en el desarrollo integral del individuo. En tal sentido uno de los medios educativos mas polifacticos es la radio, por cuanto el suministro de informacin que ofrece proporciona claves tiles para ayudar al estudiante a desarrollar las destrezas orales en el manejo de una lengua por ser un medio auditivo complejo; por otro lado, la radio se presenta como una herramienta que goza de cualidades singulares para el trabajo curricular, permitiendo el trabajo en grupo; favoreciendo la motivacin del estudiante; propiciando la realizacin de las actividades desde una perspectiva globalizadora; en fin, se proyecta como un buen instrumento para el tratamiento de los temas transversales que comprenden la enseanza de lenguas extranjeras, en este caso el ingls. En la presente investigacin los autores pretenden analizar la efectividad del uso del micro radial como estrategia didctica para el desarrollo de las

destrezas orales en estudiantes de la unidad curricular Ingls V del sexto semestre del programa de Educacin Mencin Ingles de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, bajo la premisa del enfoque comunicativo, basado en un enfoque nocional funcional o enfoque funcional que capacite al aprendiz en una comunicacin real haciendo uso de la vertiente oral, tomando en cuenta todas las competencias de este enfoque (competencia gramatical, competencia sociolingstica, competencia discursiva y competencia estratgica) logrando as con el uso de la estrategia del micro radial que los estudiantes no solo aprendan una la lengua meta, en este caso el ingls, sino que tambin sean capaces de usarla de forma efectiva. Es importante mencionar que el presente trabajo de investigacin est estructurado por captulos que explican detalladamente los puntos con respecto al objeto en estudio. El Primer Captulo, hace referencia al problema que se hace presente en la realidad, y al mismo tiempo es la causa por la cual se llevar a cabo la investigacin. El Segundo Captulo, seala los Antecedentes de la Investigacin y las Bases Tericas relacionadas con el objeto en estudio (destreza oral), en las cuales, los autores se basan para desarrollar dicha investigacin. Y por ltimo, el Tercer Captulo, explica la metodologa que se utilizar para llevar a cabo la investigacin, como por ejemplo la tcnica y el instrumento a utilizar para recolectar los datos; as como tambin los procedimientos que deben seguirse para determinar la validez y confiabilidad que debe tener el instrumento para ser aplicado.

CAPITULO I EL PROBLEMA En este primer captulo se tratar los aspectos concernientes al planteamiento de la problemtica a estudiar, los objetivos trazados por los investigadores y la justificacin de dicha investigacin. Este captulo corresponde al punto de partida de esta investigacin cientfica y donde se formular la problemtica a investigar.

1.1 Planteamiento del Problema El idioma ingls como lengua extranjera ha cobrado relevancia desde aos anteriores, esto debido a su estatus de lengua franca, lo que la sita como el idioma de las comunicaciones, negocios e investigaciones a nivel mundial; haciendo que hoy en da sea necesario, que las personas tengan un conocimiento por lo menos elemental del mismo. Esto ha generado la inclusin del ingls en la malla curricular del Sistema Educativo en nuestro pas, tanto en nivel medio diversificado como en el nivel universitario. En este sentido, Girard (2000), afirma que el ingls como lengua extranjera es el ms utilizado en diferentes campos, bien sea educativo, laboral, comercial, cientfico, entre otros, convirtindose en un elemento primordial en el proceso de comunicacin de los individuos. De acuerdo a lo planteado por dicho autor, el ingls forma parte de la vida del hombre en algunas actividades comunicativas que ste ejecute con el resto de las personas en su entorno, como por ejemplo en el entorno laboral, ya que algunas organizaciones internacionales tienen funcionamiento en Venezuela y por tanto el personal debe manejar el ingles de manera efectiva para lograr una buena comunicacin con el personal extranjero que labora dentro de la empresa; en las actividades acadmicas tambin es importante

desarrollar un manejo del ingles puesto que en la mayora de las carreras universitarias ofertadas a nivel nacional el ingls se encuentra incluido en el pensum de estudio. De igual manera, es bien conocido que el ingls es la lengua extranjera de mayor demanda en Venezuela y es hablada por algunos profesionales de manera fluida. Sin embargo y a pesar de lo expresado en programas de estudio de la asignatura, son muy pocas las personas que logran aprender a hablar ingls basndose nicamente en los conocimientos adquiridos durante su permanencia en el sistema de educacin pblica, como se ha podido evidenciar mediante observacin directa de los investigadores, es decir, se confirma que el idioma ingls se ha revestido de importancia en el mbito educativo, en los programas de estudio desde la educacin bsica hasta la universitaria, pero las estrategias y tcnicas aplicadas para su instruccin suelen ser inefectivas en algunos casos. En Venezuela, el ingls es enseado en el contexto de lengua extranjera, es decir, el idioma es enseando en trminos del desarrollo de sus cuatro habilidades o destrezas comunicativas, hablar, escuchar, leer y escribir, fuera de su contexto natural. En este sentido es tomado en cuenta en los niveles del Sistema Educativo Bolivariano de media diversificada y universitaria, con el fin de que el estudiante adquiera los conocimientos necesarios para su buen desenvolvimiento al momento de hacer uso de esta lengua dentro y fuera del contexto escolar. En tal sentido, los docentes deben innovar con mtodos y tcnicas que promuevan el uso de las destrezas comunicativas antes mencionadas, en el aula y al mismo tiempo motive a los estudiantes a ejercitarlas fuera de ella. Dichas estrategias deben en primera instancia suscitar la participacin de los alumnos y su produccin en el idioma meta. Para tal fin stas deben ser sencillas y dinmicas con el fin de estimular el uso espontneo del idioma y abrir los canales por los cuales el alumno recibir el input o insumo comprensible en el idioma que lo har avanzar en su nivel de competencia (Krashen, 1982).

De tal modo los mtodos y tcnicas de enseanza de la lengua meta deben ser creados de forma integradora, es decir propiciar la interaccin de todas las destrezas por parte de los estudiantes, ya que este avance integrado le permitir al individuo comunicarse efectivamente en situaciones de la vida real. De esta manera, Wilking (1987), plantea que El Enfoque Comunicativo juega un papel fundamental en la enseanza del idioma ingls como lengua extranjera puesto que propone una definicin funcional e integrada del aprendizaje de la misma, es decir, el fin ltimo de un idioma es la comunicacin por lo tanto no se puede aislar la enseanza de su contexto social e interactivo, del mismo modo, en que no se puede aislar la instruccin de las habilidades del lenguaje. De lo planteado por Wilking se puede deducir que al hacer uso del enfoque comunicativo el aprendizaje de la lengua extranjera se da mxima importancia a la interaccin como medio y como objetivo final. No obstante, teniendo al enfoque comunicativo como elemento importante en la enseanza del ingls, este mismo posee ciertas desventajas en el contexto de la lengua extranjera visto que, en algunos casos el estudiante encuentra difcil ver cmo est progresando ya que no esta constantemente en el uso del lenguaje y que el objetivo del estudiante es aprobar exmenes basados en ejercicios gramaticales. Esto conlleva a que el estudiante no vea la relevancia y/o utilidad de estas evaluaciones, trayendo como consecuencia, por ejemplo, que el educando no produzca discursos espontneos por la falta de interaccin con sus compaeros de clase debido poco al uso del idioma en el aula. Sin embargo, segn Correa y otros (2006), hasta ahora no ha sido fcil encontrar un mtodo adecuado y definitivo que garantice el aprendizaje de lenguas extranjeras en general y del ingls en particular, puesto que la enseanza debe estar dirigida al logro de una asimilacin slida y duradera, de manera que el estudiante pueda recordar y usar el conocimiento en

cualquier momento y en cualquier situacin, tanto dentro de la clase como fuera de sta; de hecho, a pesar de que el idioma ingls es una asignatura que durante el transcurso del Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana cubre un perodo de cinco aos escolares, en la mayora de los casos, los estudiantes acceden a las universidades, tal como lo seala Wilking (1987), sin la capacidad de comunicarse correctamente en ingls, debido a que no puedan producir o hacer uso del idioma espontneamente durante por no haber un mtodo de enseanza realmente efectivo. Tal situacin de deficiencia estara obligando al docente universitario a confrontar las diversas teoras de enseanza y aprendizaje del ingls; asimismo, lo motivan a la realizacin de planificaciones donde sea fundamental despertar el inters de los estudiantes, su deseo de aprender y construir su propio aprendizaje, as como al diseo de estrategias didcticas acordes a sus necesidades de aprendizaje, tales como la estrategia de los micros radiales. Esta estrategia se presenta como un recurso que permite a los estudiantes producir espontneamente el idioma o lengua extranjera estudiada. De acuerdo con Chirinos y Ocariz (2005), las estrategias didcticas micro radiales deben abordarse desde una perspectiva constructivista como herramientas bsicas del proceso educativo, a travs de las cuales se despierta el inters del alumno al conocimiento que asume, ya que no slo desarrollan una habilidad, sino que ms bien involucran al estudiante en la actividad misma, de forma tal que pueda desarrollar habilidades y destrezas, para el logro de un aprendizaje integral. Por otro lado, para Libedinsky (2005) aprender una lengua es aprender a comunicarse y para ello es conveniente el uso como herramientas de aprendizaje de recursos vinculados a la vida real de los estudiantes, los cuales contribuyan al logro de aprendizajes significativos en el marco de las estrategias y los conocimientos necesarios para afrontar la sociedad del siglo XXI. En tal sentido, los micros radiales como estrategias de aprendizaje,

presentan una serie de caractersticas ventajosas para los estudiantes ya que, estas propician la motivacin, contribuyen a mejorar la diccin, facilitan la adquisicin de vocabulario mejorando la praxis convencional, as como el inters del alumnado a la realidad de su entorno, permitiendo la integracin curricular, a travs de la realizacin de mltiples actividades. De igual manera, segn Balsebre (1994), la radio es considerada; como un canal efectivo e idneo en cuanto a la difusin de diversos mensajes, ya que se trata de un medio veloz y penetra con ms rapidez en varios sectores, por ejemplo los estudiantes, pero debido a que este canal es demasiado amplio y los tramites para que los estudiantes puedan publicar sus micros es bastante engorroso los autores proponen hacer uso de una herramienta econmica y mas accesible como lo es el internet, siendo este un medio ms utilizado en la actualidad y de fcil acceso para transmitir mensajes de sensibilizacin a cierto tipo de audiencia a travs de pginas web o blogs en donde los mismos pueden tener una participacin directa. Logrando as que dicha estrategia pueda tener mayor efectividad. En cuanto al enfoque educativo que el micro radial podra tener, cabe sealar que, segn DJess (2000), an cuando no ha sido incorporado de forma generalizada como estrategia didctica en el aprendizaje del ingls como lengua extranjera; su amplia capacidad de difusin y los relativamente pocos recursos que se requieren para su funcionamiento hacen de esta estrategia una herramienta de consideracin y proyeccin dentro del aprendizaje del ingls. Por otro lado, siguiendo lo expuesto por DJess (2000), si bien en la radio no existen programas especficos en ingles; a travs de los micros radiales, que no son mas que espacios cortos que se transmiten dentro de un programa de radio, se puede favorecer el proceso de aprendizaje del alumno debido a que este tendra una participacin directa, y una exposicin prolongada a contenidos educativos mientras se realizan otras tareas, exigiendo para ello bsicamente la adaptacin pedaggica por parte del

docente, de acuerdo a los recursos disponibles que tenga a la mano. Ante estas ventajas los autores proponen a travs del presente trabajo de investigacin comprobar la efectividad del uso de la estrategia del micro radial como mtodo de enseanza para desarrollar las destrezas orales en estudiantes de la unidad curricular Ingls V del Programa de Educacin Mencin Ingles de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, en quienes se ha apreciado a travs de la observacin y entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes de la asignatura que la destreza oral del ingls es deficiente en una cantidad significativa de estudiantes, en tal sentido estos no son capaces de producir oralmente con fluidez y espontaneidad , debido a que no existen muchos espacios que propicien la interaccin natural en el idioma meta, generando, as mismo, deficiencias en la comprensin auditiva, y mostrndose incapaces de mantener una conversacin espontanea de algn tema variado. Es importante resaltar que el Internet puede ser considerado un medio que cumple parte de la funcin comunicacional de la radio, es por ello que los autores proponen como se dijo anteriormente, hacer uso de este medio tecnolgico para que los aprendices publiquen sus micros en un blog creado por los profesores de la unidad curricular ingls V, tomando en cuenta que este medio es ms accesible para los estudiantes que la radio, puesto que no requiere que los estudiantes se dirijan a las emisoras solicitando un espacio para poder publicar sus micros, de all pues que sirva de base para la aplicacin de la estrategia del micro para el desarrollo de las destrezas orales en estudiantes de la unidad curricular anteriormente mencionada del Programa de Educacin Mencin Ingles de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda

1.2. Formulacin del Problema La investigacin actual busca dar respuesta a las siguientes interrogantes: Cul es el nivel de dominio de las destrezas orales de los estudiantes de la unidad curricular Ingles V del Programa de Educacin Mencin Ingls? Cmo influye el uso de los micros radiales como estrategia didctica en el desarrollo de las destrezas orales en los alumnos? Cul es el nivel de efectividad de los micros radiales como estrategia didctica para el desarrollo de destrezas orales en los estudiantes de la unidad curricular ingles V? 1.3.- Objetivos de la Investigacin 1.3.1. Objetivo General Analizar la efectividad del uso de la estrategia del micro radial para el desarrollo de las destrezas orales en estudiantes de la unidad curricular ingls V del Programa de Educacin Mencin Ingles de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda 1.3.2. Objetivos Especficos Conocer el nivel de dominio de las destrezas orales en los estudiantes de la unidad curricular ingls V del Programa de Educacin Mencin Ingls de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.

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Aplicar la estrategia de micros radiales a los estudiantes de la unidad curricular Ingls V De La Universidad Nacional Experimental Francisco De Miranda. Comparar el nivel de destrezas orales de los estudiantes de ingls V antes y despus de la aplicacin de la estrategia 1.4.- Justificacin de la Investigacin La necesidad de comunicarse fluidamente con hablantes de otras lenguas se incrementa da a da, de modo que los beneficios del multilingismo se hacen ahora evidentes en reas tan diversas como la educacin, el comercio y el turismo; por otro lado, la situacin geopoltica mundial actual exigen que las personas tengan conocimientos de una lengua extranjera, especialmente el ingls, y demuestren una habilidad comunicativa slida que le permita interactuar con miembros de otros grupos culturales y lingsticos. Asimismo, en la vida estudiantil el dominio de la destreza oral de una lengua extranjera es imprescindible para que el alumno tenga un desempeo exitoso en cualquier rea de estudio, de manera que sea capaz de adecuar su lenguaje a los diversos contextos situacionales expresndose con claridad y fluidez. Es por ello que la presente investigacin busca ofrecer una alternativa para el desarrollo de las destrezas orales de los estudiantes de ingls del sexto semestre, logrando as que estos puedan desenvolverse de manera ms efectiva y fluida, tanto dentro como fuera del mbito universitario. En consecuencia, la actual investigacin se considera beneficiosa en diversos contextos: En el contexto social, esta propuesta brinda una herramienta de fcil acceso y comprensin a la poblacin que no se comunica con facilidad en ingls y que de una manera u otra pueden tener acceso a las estrategias diseadas para el aprendizaje oral del mismo, as como tambin la

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posibilidad de adecuar y aplicar dichas estrategias a su entorno de aprendizaje, incrementando con ellos su destreza oral en el idioma ingls. En el contexto metodolgico la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), del Estado Falcn, podr contar con informacin relevante sobre la utilidad de recursos como los medios de comunicacin masiva dentro de las estrategias didcticas, especialmente para los alumnos del 8vo semestre de educacin, mencin ingls, con el fin de canalizar la operatividad del proceso educativo. Asimismo, la conduccin de esta investigacin constituira un importante aporte para otras instituciones de la regin, por ejemplo, escuelas, colegios, liceos, universidades y entes que imparten cursos de idioma. Desde el punto de vista pedaggico permite al docente conocer, manejar y utilizar ciertas estrategias, herramientas, material didctico, adecuados a cada grupo de estudiantes, las cuales le permitirn satisfacer los diferentes propsitos trazados de acuerdo al numero de individuos, quienes obtendrn aprendizajes verdaderamente significativos y sern capaces de construir sus propios conocimientos. 1.5.- Delimitaciones La investigacin se encuentra delimitada espacialmente dentro de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), con sede en Coro, estado Falcn y especficamente en ella se tomar en cuenta una poblacin de estudiantes de la unidad curricular Ingls V del sexto semestre. Por otro lado, la investigacin esta enmarcada temporalmente en el lapso comprendido, desde octubre de 2010 hasta marzo del 2011; tiempo en el cual se desarrollaran las diferentes fases de la investigacin. En cuanto a la delimitacin temtica, aborda fundamentalmente los principios del enfoque comunicativo.

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CAPTULO II MARCO TERICO Este segundo capitulo corresponder a la presentacin de las bases y las teoras que sirven de fundamento para esta investigacin, refirindose especficamente a los antecedentes, teoras y conceptos bsicos que se manejarn en el transcurso del estudio. Estos puntos constituyen el basamento de la investigacin, es decir, de donde nacen los conceptos y anlisis de los investigadores. 2.1 Antecedentes A continuacin se observarn una serie de trabajos investigativos que abordan como variable de estudio el medio radial como recurso educativo. Krohling (2007) realiz un trabajo de investigacin denominado Radio Comunitaria, educomunicacin y desarrollo social para la Universidad Rafael Belloso Chacn, en el rea de comunicacin social en la ciudad de Maracaibo, dicho trabajo tuvo como objetivo principal el estudio de la participacin activa y autnoma de las personas residentes en la localidad y de representantes de movimientos sociales y de otras formas de organizacin colectiva en la programacin, en los procesos de creacin, en el planeamiento y en la gestin de la emisora. Partiendo de una metodologa descriptiva y la utilizacin de una entrevista empleada en una muestra de 120 personas. Los resultados le permitieron concluir que con la inclusin de emisoras comunitarias los estudiantes podran participar de forma activa en el desarrollo de programas radiales. El aporte del trabajo de Krohling (2007) a la investigacin actual se basa

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en la comprobacin de la participacin que potencia el medio radial, premisa que ser de ayuda para el diseo de estrategias dirigidas al desarrollo de la produccin oral en estudiantes que cursan ingles V de la mencin ingles en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. Por su parte Gallego (2002) realiz un estudio titulado La Radio Como Medio de Enseanza Educativa, cuyo objetivo fue implementar la radio como medio de enseanza, a travs de tcnicas e instrumentos del tipo descriptivo pudo conocer que los medios masivos de comunicacin hoy en da se han implementado para darse a conocer de manera amplia, y una de las grandes ventajas es adaptar estos medios en el mundo de la enseanza, concluyendo que existe la capacidad de aprender pero el ritmo de aprendizaje no es igual para todos, por lo que la radio permitir al docente experimentar inquietudes y la evolucin de los estudiantes realizando actividades importantes sobre este medio, bsicamente aplicar programas educativos, cuentos literarios que contengan inflexiones de voz. La vinculacin del trabajo de Gallego (2002) con el presente estudio se fundamenta en la demostracin de la visin de la radio como un medio particular de enseanza oral, donde cada individuo puede trazarse metas de aprendizaje de acuerdo a sus preferencias, necesidades e intereses aportando a la investigacin la utilizacin de la radio como mtodo de enseanza. En este mismo orden de ideas Colina y Naveda (2006) realizaron un trabajo titulado: Programa Televisivo para la Enseanza de la Gramtica dirigido a los estudiantes del Liceo Coro en el Estado Falcn. El objetivo de esta investigacin fue disear un programa televisivo para la enseanza de la gramtica dirigido a los estudiantes de 9no grado del Liceo Coro. Este trabajo se fundament en los postulados tericos de Julio Cabero y Jos Prez Tornero para la produccin de programas televisivos con fines educativos. Concebida bajo la modalidad de proyecto factible, y aplicando un cuestionario como instrumento a una muestra de 30 estudiantes, los autores

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pudieron comprobar que utilizar los medios de comunicacin social permiten perfeccionar la expresividad oral. La investigacin anterior guarda relacin con el actual puesto que como va de enseanza enfoca un medio de comunicacin social de caractersticas anlogas con la radio como lo es la televisin, por lo que ayuda a reconocer la pertinencia de estos medios en el desarrollo de las competencias orales. Finalmente, Morales (2007) llev a cabo una Propuesta de Programas Radiales como agentes participativos, la cual tuvo como objetivo fundamental llevar adelante metodologas de trabajo relacionadas con la dinmica radial en la que se involucre la comunidad educativa, se integren las reas curriculares y se fomente el trabajo colaborativo y cooperativo en los educandos. A travs de una metodologa de campo de tipo descriptiva se pudo concluir que la utilizacin de los medios masivos de comunicacin en la educacin contribuye a enriquecer la prctica pedaggica, ampliando el uso favorable y beneficioso de tales medios. El aporte del trabajo de Morales se basa en la metodologa implementada, por cuanto en el mismo se previ la integracin de los contenidos temticos con las necesidades de los estudiantes permitiendo de esta manera, mediante la participacin de los alumnos el desarrollo de las destrezas orales, factor fundamental que ser enfocado en la presente investigacin. 2.2 Bases Tericas La sustentacin terica que sirve de apoyo a la presente investigacin gira en torno a los principios del enfoque comunicativo para la enseanza de la lengua, y las caractersticas de la radio, as como en la teora constructivista que avala la inclusin de recursos relacionados con la realidad del aprendiz. 2.2.1. Enfoque Comunicativo

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Uno de los ms influyentes lingistas del enfoque comunicativo es Stephen Krashen (1982), quien bas su teora en la capacidad innata de aprendizaje de la lengua y al respecto expresaba que una persona debera aprender un idioma extranjero de la misma manera que aprendi su lengua nativa (p. 101). En tal sentido, el autor plantea su teora de adquisicin de un segundo lenguaje partiendo de cinco hiptesis: La Hiptesis de Adquisicin-Aprendizaje: Krashen establece que el proceso de aprendizaje est muy separado del proceso de adquisicin, es decir, un individuo adulto puede adquirir una lengua extranjera (L.E) o la puede aprender. El primer caso sucede cuando el aprendiz interacta con el idioma, de manera similar a como el nio lo hace con su lengua materna, con espontaneidad, sin poner atencin a la forma (estructuras gramaticales). En cambio, el proceso de aprendizaje sucede de manera consciente y es cuando se estudia la forma y correccin de errores, esto ocurre normalmente en el saln de clase. El caso Venezuela, se relaciona ms con la descripcin de aprendizaje, puesto que al encontrarse en un contexto de lengua extranjera (L.E.) el ingls se aprende formalmente dentro del aula de clase, poniendo especial atencin a los aspectos gramaticales del mismo. La Hiptesis del Monitor: En este caso, el autor, el cual hace referencia a la diferencia entre el proceso de adquisicin y aprendizaje de L.E., sostiene que la adquisicin es producto de la fluidez y la intuicin en el proceso de correccin. Por otro lado, en el aprendizaje el sujeto acta como monitor de su propio desempeo y competencia, chequeando y mejorando el sistema lingstico que ha producido en L.E. Por lo tanto, las reglas formales de la lengua toman un papel secundario en el desarrollo lingstico. Esta hiptesis postula tres condiciones que permiten usar conscientemente las reglas: tiempo suficiente para usar las reglas, nfasis en la forma, y conocer las reglas. En este sentido, se ha dicho que el monitoreo es ms efectivo en la escritura que en la produccin oral, puesto que el nfasis est en el contenido no en la forma. En esta hiptesis tambin se

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plantea la existencia de variaciones en la forma de utilizacin del monitor, existiendo tres tipos bsicos de actuaciones. En primer lugar, est el uso excesivo, que afecta la fluidez y el uso deficiente, cuando el estudiante no usa el conocimiento consciente y se apoya en la gramtica adquirida; y el uso ptimo del monitor, si el estudiante lo usa slo cuando es apropiado hacerlo y cuando no interfiere en la comunicacin. Hiptesis de Orden natural: La adquisicin natural de una segunda lengua se produce de una manera predecible y en un orden determinado, es por ello que algunas estructuras gramaticales son adquiridas ms temprano y otras posteriormente. No necesariamente las ms fciles son las primeras en ser adquiridas. Tal es el caso del marcador del plural s y el pasado de los verbos regulares ed, los cuales son los primeros en ser adquiridos; en cambio, el morfema de la tercera persona en singular s es adquirido mucho ms tarde. Al respecto, Krashen plantea que el orden natural de adquisicin es independiente del orden en el cual las reglas han sido enseadas. Hiptesis de Input: En esta hiptesis el autor basa gran parte de su teora, estableciendo que el sujeto adquiere la lengua de una sola manera, recibiendo un input comprensible. Si el input en L.E contiene estructuras y formas que estn por encima del nivel de competencia del alumno, entonces podr ocurrir la comprensin y adquisicin del idioma, porque el estudiante estar expuesto a elementos lingsticos nuevos para l que le permitirn progresar a etapas superiores. Es importante destacar, que Krashen refiere esta hiptesis a la adquisicin y no al aprendizaje. Hiptesis de Filtro Afectivo: El filtro afectivo, segn Krashen, es una barrera imaginaria, la cual evita que el aprendiz utilice el input que est disponible en su entorno, esto sucede por una serie de variables motivacionales y afectivas, involucradas en el aprendizaje. Cuando un sujeto siente tensin, ansiedad o aburrimiento, incrementa el filtro afectivo y al mismo tiempo impide el procesamiento del input, en este momento se hace inaccesible la adquisicin. En cambio, cuando el alumno est relajado y

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motivado, el filtro afectivo baja y se produce la adquisicin. Vale considerar que muchos de los planteamientos de Krashen fueron de gran ayuda para la comprensin de la enseanza de lenguas, puesto que estableci un aprendizaje espontneo, libre de presiones y centrado en el input al que era expuesto el estudiante. Por otro lado, en el enfoque comunicativo se parte de la idea de que no siempre el alumno que tiene un mayor control de las estructuras y del vocabulario es el mejor comunicado. En consecuencia, en el presente estudio se emplear el enfoque comunicativo para el diseo de estrategias didcticas basadas en el medio radial, por cuanto ste enfoque puede ayudar a los alumnos de la unidad curricular Expresin Oral del Programa de Educacin Mencin Ingles de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda a tener una interaccin social en una segunda lengua y a la vez les puede permitir una mayor participacin en su aprendizaje. 2.2.2. La Radio Segn Romo Gil (1987) la radio es un medio masivo que permite una interaccin entre los encargados de la transmisin y la sociedad, con el fin de lograr una dinmica informativa. As mismo, se requiere una planeacin para que se logre una radiodifusin y esta se define como un conjunto de tcnicas de emisiones hertzianas que permiten la transmisin de la palabra y de los sonidos. De hecho, . La radio ha pasado de ser un medio de masas o de escucha en grupo, a un medio de audiencia individual. La radio actual se dirige a un oyente en soledad, o en solitario, que cuando alguien le molesta, le impone silencio para seguir atento al aparato. Se establece una comunicacin cada da ms directa de emisor a receptor (Cebrian, 1983:163)

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Por consiguiente, la radio penetra en los rincones inimaginables, se introduce en cada persona y hace que ella se identifique con los mensajes que transmite. Esto es una cualidad perecedera y factor de inters para mantener la sintona de la emisora. Es el nico medio que llega a receptores de manera individual y no necesita de un tiempo determinado para ser parte del entretenimiento personal. Uno de los rasgos positivos de la radio, segn Pelegrn (2002), es que autentica lo expresado por el emisor, cuando este lo expresa en su propia voz, es decir, permite al ciudadano portavoz de una informacin manifestar sus inquietudes directamente al receptor, utilizando los matices del lenguaje, bien sea por intermedio del micrfono en el estudio, la unidad mvil telfono, Internet o celular (transmisin en vivo) o por grabaciones magnetofnicas o digitalizadas (transmisin diferida). Por otro lado, la radio es uno de los medios de comunicacin social de mayor acceso a la comunidad donde se ubica y entre otros aspectos sirve como receptora para la difusin de las ideas y opiniones de los habitantes de una comunidad. Por otro lado, asegura Pelegrn (2002), que la radio ha sido siempre, adems, fuente primaria de investigacin por su diversidad de alcances y tpicos que se pueden tomar a nivel de ese medio de comunicacin, ms aun en lo que respecta a la difusin de planes, programas y proyectos encaminados a la organizacin comunitaria. De all que la radio desde sus inicios ha avanzado con paso firme hacia su total desarrollo tomando en cuenta el equilibrio que representa para las comunidades a la hora de fomentar y difundir todo tipo de requerimiento, de los cuales ellos sientan necesidad de transmitir, presentndose de esa manera el inters que exista reciprocidad en la comunicacin. De lo anterior se desprende que la radio es el medio de comunicacin de masas que con mayor potencialidad puede estimular la integracin de las comunidades, especialmente las educativas, para que formen parte de las

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actividades y situaciones, sobre las que est dispuesta a informar. Por su parte, Escalante, citado por Chirinos y Ramrez (1995), expone que la radio tiene mayores posibilidades de establecer empata con el pblico, de lo que se infiere el poder de persuasin que poseen los elementos que conforman la radio como lo son la msica, los efectos sonoros armonizados y por su puesto el habla, con una voz acorde a las exigencias de una buena locucin. Asimismo, Chirinos y Ramrez (1995) establecen que la radio es un medio de comunicacin con caractersticas especficas y altamente aprovechables, cuya influencia en la formacin del individuo ha sido demostrada, siendo precisamente de esa manera que se orientan los mensajes hacia el logro de la integracin de los que conforman una determinada comunidad. Por su parte, Hernndez, citada por Chirinos y Ramrez (1995), refiere que la radio se ha convertido en el centro de integracin de la comunidad que implica un inters de educacin y orientacin de los grupos comunitarios. Esta afirmacin o criterio, es compatible con otra donde se piensa que la educacin como colaboradora del hombre en la organizacin reflexiva de su pensamiento, tiene el compromiso de crear situaciones desafiantes que permitan la reflexin y la accin. As se ubica en la bsqueda de la superacin y transformacin permanentes, la cual conduce a una praxis creadora. En este sentido, Kapln (1978), seala como relevante el hecho de examinar y demostrar las extraordinarias ventajas cuantitativas que mantiene la radio como vehculo masivo; donde se destacan amplia difusin popular, porque se dirige a un sector de la comunidad; la simultaneidad, que es la posibilidad de llegar a muchas personas al mismo tiempo; y la instantaneidad, porque el mensaje radiofnico llega al oyente en el mismo momento en que se emite y se distribuye sin necesidad de la intervencin de ningn agente intermediario. Contina dicho autor reafirmando el largo alcance, con base en el hecho

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de que una emisora puede cubrir un dilatado mbito con su onda media; favorecido por el bajo costo per cpita, menor costo que cualquier otro medio de difusin colectiva, lo que identifica la relacin desde el punto de vista educativo costo-beneficio ms favorable; acceso directo a los hogares de destinatarios, pues el mensaje de la radio llega a los domicilios de cada usuario, sin que ste tenga que desplazarse para recibirlo. Para autores como el citado la radio es la voz humana a la que se le presta atencin, pues al ser escuchada cada da la noticia transmite una voz; igualmente las canciones, es decir, la lengua es el vnculo ms importante para emitir un mensaje radiofnico y de ella puede depender la mayor o menor credibilidad que el oyente le d al mensaje emitido, as como el acercamiento hacia los oyentes, pues si es placentero escuchar una voz agradable, ms satisfactorio es saber la importancia de lo que se est diciendo y si est bien construido, adems de ser expresado con buena diccin y sobre todo con mucha seguridad, lo cual adems motiva a entender el idioma en que se habla. Sin embargo, es importante resaltar que se tomaran las caractersticas de la radio pero no ser a travs de este medio que se usar para la difusin de los micro radiales, sino que los mismos sern transmitidos a travs de un blog en el que los estudiantes podrn participar de manera directa y as poder desarrollar las destrezas orales. 2.2.3. La Radio Como Medio De Comunicacin y Enseanza La radio es un medio de difusin masivo que llega al radio-escucha de forma personal, es el medio de mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales. La radio es un medio de comunicacin que establece un contacto ms personal, porque ofrece al radio-escucha cierto grado de participacin en el acontecimiento o noticia que se est transmitiendo. Es un medio selectivo y flexible. El pblico del mismo no recibe tan frecuentemente

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los mensajes como el de los otros medios y adems el receptor de la radio suele ser ms sugestionable ya que no tienen una imagen visual de lo que estn escuchando. 2.2.4.- Micro Radiales Son el conjunto de grabaciones radiofnicas elaboradas con fines didcticos que pueden apoyar la consecucin de objetivos instruccionales concretos, de los diferentes niveles planteados por la educacin e incluso algunas dirigidas a todo tipo de pblico (docentes y comunidad en general), con el fin de difundir el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y otros temas diversos. El proceso de elaboracin de los micros tiene 3 etapas de redaccin. Se debe hacer una sntesis de cada una de ellas. La sntesis argumental que consiste en identificar el tema y el desarrollo. Esto ltimo quiere decir una breve sntesis narrativa. Esta sntesis de no ms de 3 frases debe ser capaz de actuar como sinopsis para agrupar los materiales. El enfoque de narrador, en cada guin se identifica el tipo de hablante o narrador. Existe el narrador testigo con el cual se identifica la perspectiva de anlisis del tema (habla desde un ncleo familiar, desde una comunidad de pares, desde una relacin de subordinacin funcional, entre otros). Y finalmente la tipologa de los personajes, es otro de los elementos para formatear un guin de micro radial estableciendo una descripcin de los personajes desarrollados dentro del relato. Entre los beneficios ms destacados que tendr el uso de micro radial se encuentra la participacin directa de los estudiantes a travs del blog en el cual se transmitir el mismo, el micro puede ser utilizado en cualquier horario y lugar, solo ser necesario tener un equipo de computacin con acceso a internet. Esto ltimo permite que el estudiante escoja el tiempo que mejor le convenga para la prctica del ingls a travs de esta herramienta.

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2.2.6. Modelo de Constructivismo Social para la Enseanza de la Lengua La concepcin constructivista en el proceso enseanza-aprendizaje constituye la convergencia de aproximaciones psicolgicas y teoras instruccionales, que aportan ideas para la construccin del conocimiento en el individuo. Este enfoque va ms all de la explicacin cognitiva del funcionamiento del lenguaje, tomando en cuenta factores determinantes en el proceso del aprendizaje lingstico. Segn Carretero (1993) bsicamente puede decirse: el constructivismo es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. Cabe destacar, que hoy en da el constructivismo ha mantenido su importancia como mtodo de enseanza, especficamente en el campo de lenguas extranjeras. Su aporte ha sido fundamental, porque el sujeto va revirtiendo su aprendizaje en el entorno, transformndolo y desarrollando su competencia comunicativa con aprendizajes significativos, los cuales son adquiridos a travs de situaciones reales, es decir, de una manera natural y espontnea. Otro de los principios del constructivismo, pero ms dirigido al entorno social, es el planteado por Vygotsky, quien sostiene que el lenguaje es el signo principal y con mayor valor funcional como mediador de la cultura. Este hecho interfiere en que la implicacin inicial del nio en contacto social con los adultos, principalmente por medio de la comunicacin verbal, desempea

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un papel decisivo en el desarrollo de sus funciones superiores (Torres, 1996). Estas interpretaciones centran su atencin en la dinmica de interaccin social entre los alumnos y su entorno, logrando que el sujeto construya el nuevo sistema lingstico de lengua extranjera a travs de la interaccin social mediada por el lenguaje. En tal sentido, sobre la base de estos estudios y tomando en cuenta el interaccionismo social de Vygotsky, Long propone una hiptesis de Interaccin, la cual sostiene, al igual que Krashen, la necesidad de un input comprensible al alumno, para lograr la adquisicin de la lengua extranjera, esto sucede cuando el interlocutor en su conversacin (profesor o hablante nativo) realiza modificaciones, variaciones y hasta adaptaciones de su sistema lingstico para que el aprendiz comprenda el mensaje. De all que Long sostiene que no hay casos de hablantes, en un nivel bsico del idioma, que hayan adquirido la lengua extranjera de un hablante nativo, sin que ste haya modificado de alguna manera su lengua para hacerla ms comprensible. De hecho, estudios han demostrado que el hablante nativo modifica su lengua conscientemente, cuando establece una conversacin con un hablante no-nativo... (Spada y Lightbown, 2005). Un ejemplo de estas modificaciones es cuando el hablante nativo hace un esfuerzo para que el aprendiz comprenda el mensaje: The bus leaves at 6:30. Do you understand? De all que, por la pluralidad que existe en los diferentes modos de aprendizaje, la teora constructivista plantea una serie de estrategias, que el docente puede emplear para transmitir el contenido de aprendizaje de distintas formas, y con distintos grupos de aprendices. Entre ellas se encuentra, por ejemplo los medios de comunicacin social, los cuales le pueden servir al docente de idiomas para visualizar lo estudiado, jerarquizar los procesos, relacionar los conceptos y la nueva informacin con los conocimientos previos y as retener lo aprendido. En otras palabras, los micros radiales serviran para vehicular las distintas

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materias curriculares, pueden escenificarse en clase entrevistas, debates, concursos, entre otros. Al modo radiofnico, y registrarse en formato analgico o digital. Es una manera de canalizar frmulas de expresin que en muchas ocasiones estn excluidas de las aulas, y que resultan ms tiles que los procedimientos pedaggicos tradicionales. Otra posibilidad ms avanzada consiste en convertir unidades temticas escritas, procedentes de cualquiera de las materias del currculo, en unidades de audio, sin necesidad de una posterior emisin. Este sistema, adems de ejercitar a los alumnos en la comunicacin radiofnica (elaboracin de guiones, bsqueda de efectos sonoros y de sintonas...), permite una profundizacin en los contenidos didcticos y facilita su asimilacin. Todas las posibilidades sealadas seran utilizadas en el diseo de las de estrategias didcticas basadas en el medio radial con las que se espera que los estudiantes de la unidad curricular Expresin Oral desarrollo sus destrezas orales en el idioma ingls. 2.3. Definicin de Trminos: Aprendizaje: Cambio duradero en la conducta o en la capacidad para comportarse de cierta manera, que resulta de la practica o de otras experiencias. (Tarky, 2000). Educacin: Proceso sistemtico, dinmico y continuo en el que mediante diferentes situaciones o experiencias se adquiere un aprendizaje, provoca cambio en la conducta del individuo. (Tarky. 2000). Herramientas: Conjunto de mtodos, trminos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidos los objetivos que se perciben y la naturaleza de las reas y asignaturas, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje (Ministerio de Educacin y Deporte 1986).

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Comunidad: Trmino relativamente reciente que se refiere al peculiar tipo de comunicacin propio de las sociedades industriales. (Carmona, 1991). Habla: A travs del habla, los usuarios concretan el sistema formal o, lo que es lo mismo, ejecutan o ponen en marcha el sistema en distintas situaciones contextuales o comunicativas. (Areiza, 2004). Lenguaje: Es la capacidad universal exclusiva de la especie humana, que permite los procesos de apropiacin, representacin y simbolizacin de una realidad compleja, natural, social, psquica y perceptiva (Areiza, 2004). Sonido: En lingstica. Es una concreta manifestacin sonora obtenida a travs de la actividad de los rganos fonadores (Carmona, 1991). Didctica: Es la disciplina de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. (Carmona, 1991). Estrategia: Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. (Carmona. 1991). Expresin Oral: La expresin oral es el estudio del anlisis del discurso, al contrario de la gramtica cuyo objeto la estructura del cdigo lingstico. (Carmona, 1991). Motivacin: Proceso personal, interno, fundamentalmente energtico, que determina la direccin e intensidad del comportamiento individual; por consiguiente, no hay aprendizaje sin motivacin. (Mello, 1993). Medio de Enseanza: Canales en los que se representan los contenidos, y que son capaces de suscitar algn tipo de transformacin de carcter positivo y optimizante en el proceso de enseanza aprendizaje (rea, 2000). Medio: Materiales o dispositivo que se utiliza para trasmitir informacin de diversa ndole (Castaeda, 1987). Radio: Es un medio de comunicacin de mas media (como la televisin o la prensa), que se apoya para transmitir sus mensajes desde un

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emisor a muchos receptores a travs del espacio por medio de ondas electromagnticas, tambin conocidas como ondas hertzianas, con la ayuda de aparatos tcnicos especficos. (Caizares, 2001).

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2.4 Operacionalizacin de las Variables DEFINICIN Es CONCEPTUAL un conjunto con que DEFINICIN OPERACIONAL de Es una estrategia fines elaborada con el pueden propsito de lograr Pronunciacin

VARIABLE Estrategia del micro radial para el desarrollo de la destreza oral.

DIMENSIONES Entonacin

INDICADORES Sentido correcto del texto Intensidad deseada Entonacin Articulacin de las palabras Fluidez en el discurso

grabaciones radiofnicas didctica elaboradas didcticos objetivos concretos, diferentes planteados educacin e

apoyar la consecucin de objetivos instruccionales instruccionales de por los haciendo uso de niveles las tecnologas de la la informacin y Elementos del micro radial Blog como medio de publicacin Sentido de pertinencia en las opiniones incluso comunicacin

algunas dirigidas a todo (TIC). Autores tipo de pblico (docentes 2011. y comunidad en general), con el fin de difundir el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y

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otros temas diversos.