UNIVERSIDAD ³CÉSAR VALLEJO´ ESCUELA DE POST GRADO Maestría en Educación

Mención en Docencia y Gestión Educativa IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO DIRECTIVO EN EL DESEMPEÑO DOCENTE

CURSO TEMA PROFESOR INTEGRANTES

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CICLO

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II

Trujillo, Junio 2011

Índice
Índice................................ ................................ ................................ ................................ ...........ii Introducción ................................ ................................ ................................ ............................... 3 1. Liderazgo directivo ................................ ................................ ................................ .............. 5

1.1. Importancia ................................ ................................ ................................ ......................... 7 1.2. Características del Gerente Educativo ................................ ................................ .................. 9 1.3. El Gerente como Líder................................ ................................ ................................ ........ 11 CONCLUSIONES................................ ................................ ................................ ......................... 20 BIBLIOGRAFÍA ................................ ................................ ................................ ........................... 21

Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente ii

administraba test. pero este tipo de docente funcionaba mejor como director técnico de los alumnos y no como instructor. constituyen actualmente los aspectos más importantes que un gerente debe manejar. Lo que se ha convertido en un verdadero reto de la nueva gerencia. adoptando nuevos conceptos y esquemas teóricos válidos. y como manejar un equipo de trabajo. orientados hacia la reestructuración funcional formal y la implementación de estrategias en el manejo de los recursos materiales y muy especialmente de los humanos. el aprendizaje y la Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 3 . instruía. La educación a finales del siglo XX y principios del XXI. de las personas y sus relaciones tomando en cuenta que: se debe aprender com o trabajar efectivamente en un proyecto de grupo.Introducción En cientos de escuelas conviven profesores. directores y estudiantes que día a día tratan de salir del paso y sobrevivir. lo verdaderamente importante es la innovación. dictaba lecciones. En el contexto de una transformación educativa. Hoy se requiere que el docente ayude a guiar el aprendizaje. Ellos. como intermediar para solucionar un problema. facilitarlo. La necesidad de responder con éxito a las demandas de una sociedad cada día más exigente y cambiante. nos valdremos del pensar de la autora Cantón Mayo: «Sea desde la línea de calidad. Para aseverar lo dicho. como desarrollar una buena reputación con los colegas. han llevado a las organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad total. a fin de mejorar los aprendizajes de todos. En la escuela tradicional. sea desde la línea de las organizaciones que aprenden. en lugar de potenciar grandes capacidades y habilidades. a los docentes se los concibe como el capital humano de la escuela. el cambio. coordinarlo y no imponerlo. se ha visto afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos. también deben pasar por esta etapa de transformación. seguía tareas. el docente planificaba.

mejora para hacer de los centros organizaciones mejores. puedan brindar una educación de calidad total. Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 4 . donde se promueva la participación. España. 1 Cantón Mayo. do una competencia especial. requiere. debiendo identificar sus fortalezas y debilidades para que. el trabajo en equipo. Así en el campo directivo se puede nominar la competencia para dirigir los procesos administrativos en función de los procesos pedagógicos. Ed. así. rector o supervisor comparte las mismas competencias básicas y específicas del docente . siendo también el que presenta alternativas como coordinador de proyectos. en pieza esencial de la organización. por ser muy particular su labor. Mejora de la Calidad Educativa en Castilla y León: Una Innovación en Marcha. más cercanos y másacordes con los nuevos tiempos. Sin embargo. de Castilla y León.. además. director. pág. 2002. Conserjería de Educación. si de veras quieren adentrarse en este milenio como toda organización. 217. I. control y evaluación de los procesos educativos. la integración. bien sea coordinador. para que estos se desarrollen con eficacia y efectividad. el despliegue de potencialidades personales en favor de la comunidad escolar. ejecución. El directivo docente. una vez detectadas.1 El docente debe ser un consultor participativo para la toma de decisiones y convertirse. la cual se define como: Ejercer liderazgo ante la comunidad educativa para que participe de manera organizada en los momentos de planeación. Lo dicho constituye un desafío a conquistar por parte de las inst ituciones educativas.

1998). P.1. Asimismo. Se han identificado una serie de aproximaciones que pueden ser utilizadas para estudiar los efectos del director de maner a directa o indirecta. Esta imprecisión o cumplimiento a medias de su rol gerencial. Liderazgo directivo El liderazgo directivo explica entre 3 -5% de la variación en el aprendizaje de los alumnos (Heck. son docentes con e xperiencia en la docencia pero con pocos conocimientos en el cargo de la administración educativa. 1998) Es evidente que a pesar de la praxis del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente los grupos de poder siguen moviendo sus tentáculos para llevar a los puestos gerenciales a los miembros de sus organizaciones. (p. 1996) Caracterizar la contribución no es algo simple. ya que se puede modelar de distintas maneras.3). Esqueda (1996). Los autores citados hasta ahora.. señala: ³Los directivos en su mayoría son ascendidos por años de servicio. evidenciarse la violación reiterada del espíritu Además de del Reglamento de la Profesión Docente. Arévalo (1997). ejerciendo el cargo de manera empírica´ (p. se fundamenta la selección de los gerentes educativos en el criterio de que el trabajador puede desempeñarse eficientemente en la posición inmediata superior del escalafón sin preparación previa especializada. acota ³la acción de los di rectivos se preocupa más por las actividades administrativas que por la función educativa´. R. los convierte en Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 5 . pero no hay discusión alguna sobre su relevancia (Pitner. 9). evidencian que no todos los Gerentes Educativos poseen una sólida preparación académica en el área de la administración de recursos humanos. &Hallinger. Esto es en realidad un cuarto de lo que afecta la escuela sobre el estudiante luego de controlar por los factores de entrada de los estudiantes (Creemers&Reezigt. sin la necesidad del cumplimiento de los requisitos exigidos en el referido reglamento. condición primordial para el manejo y desarrollo de las organizaciones educativas. con ello .

17) Desde la perspectiva educativa. Requeijo y Lugo (1987). Asimismo. precisan que la gerencia es parte de la administración y se encarga del quehacer educativo. (p. Estas definiciones implican. de tal manera que conduzcan a una mayor participación y cooperación en pro de las metas institucionales. deben ejecutar dos tipos de funciones: unas académicas y otras administrativas entre las cuales se encuentran. orientar el proceso de aprendizaje. la cual debe irse adaptando a las condiciones políticas. ocupa una posición donde se representa un nivel de responsabilidad y autoridad por la dirección de un grupo de personas con la fina lidad de lograr los objetivos que establezcan entre sí o le sean indicados por la organización (p. Para esto. De igual manera González (1993). que el gerente educativo para lograr los objetivos organizacionales debe influir sobre el personal a su cargo de tal forma que estos desempeñen con eficacia y eficiencia sus roles y asuman una conducta positiva hacia el trabajo y la organización. y promover las relaciones Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 6 . además de las funciones administrativas. el gerente debe convertirse en un agente impulsor de relaciones y condiciones con y entre el personal. recalcar la importancia del desempeño y el cumplimiento de los plazos de la planificación escolar. señala: Un gerente es aquella persona que dentro de una estructura organizacional. diseñar las políticas institucionales interpersonales. sociales.7). Diaz (1994). sostiene al referirse a los gerentes educativos que: Ellos en su carácter de líderes. económicas y tecnológicas.funcionarios carentes de habilidades para analizar variables contingenciales que correspondan a situaciones específicas. así como las teorías necesarias para propiciar mayor interacción entre el personal a su cargo y fomentar un clima organizacional armónico y eficiente. en funcionarios carentes de creatividad para aplicar estrategias administrativas que sean más efectivas. asignar las labores del grupo.

el humano. con la finalidad de cumplir funciones y lograr los objetivos con la participación y el desarrollo potencial de lo s docentes con resultados óptimos para la organización. a fin de prevenir las eventualidades que influyen negativamente en dicho proceso .Importancia Por otro lado el gerente educativo debe estar consciente de que a su cargo tiene un valioso recurso. y basen sus actos el algún Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 7 . conductor y controlador de todas las actividades del proceso educativo de la institución que administra.1. Los docentes con stituyen un conjunto de individuos cuyo objeto es desempeñarse desde la perspectiva técnica docente y administrativa para alcanzar las metas institucionales y los postulados de la educación del país. fijación de planes. Es así. Según Stoner (1996). A tal efecto. Organización. como la gerencia en toda organización educativa constituye un factor de primordial importancia por cuanto los actos técnico ± docentes ± administrativos que se desarrollan han de estar íntimam ente relacionado con la acción gerencial de la organización. establecimiento de metas y objetivos al cumplimiento de funciones educativas. la gerencia educativa ha sido explicada como una labor de gestión. Ello debe conllevar a los gerentes educativos a propiciar estímulos. Cada docente debe ser concebido como un individuo con experiencia propia o sin ella y con aspiraciones diferentes a los demás. pero en la gerencia educativa de la ciencia y la tecnología esta gestión incorpora la dirección. motivación y comprensión para que las actividades de la organización se desarrollen en un ambiente de armonía y progreso. la planificación implica que los administradores piensen con antelación en sus metas y acciones. al sistema educativo de dirección. que atiende al desarrollo.1. De lo expuesto. se puede decir que el gerente en el cumplimiento de sus roles. el azar. razón por la cual el gerente de estas instituciones debe cumplir la labor de director. debe conocer y dirigir las dimensiones gerenciales: Planificación. administración y coordinación del esfuerzo humano. las situaciones casuales y la improvisación son actos opuestos a la buena gerencia. Dirección y Control.

plan o lógica. Los referidos autores destacan la importancia de la pla nificación dentro de la administración. Stoner (1996). 13). (p. se deduce que el control es la culminación del proceso gerencial. 11). 64). dado que el liderazgo implica seguidores y las personas tiend en a seguir a quienes proveen medios para satisfacer necesidades y deseos. y no en corazonadas (p. el mismo consiste en vigilar la labor desarrollada en la unidad organizativa. establecer las metas y objetivos. En este mismo orden de ideas González (1995). Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 8 . teniendo como base los objetivos y normas establecidas en la fase de planeación. De estas consideraciones. implica además que en las funciones de dirección el gerente debe motivar a los subordinados y para ello es necesario una optima comunicación. el cual tiene su inicio en el estudio y análisis de las necesidades de la organización. técnicas y estrategias para alcanzarlos. pero que durante el desarrollo del proceso. ayudan a sus subordinados a hacer sus mejores esfuerzos. así como los mejores métodos. Así que los que cumplen roles gerenciales deben también ser líderes eficaces. afrontar riesgos.método. expresa: La planificación es concebida como un proceso dentro del hecho administrativo. a través de ella se pueden considerar todas las herramientas fundamentales para lograr las metas y los objetivos de una organización con la inversión de menos tiempo y menos desgaste de los recursos humanos y materiales. expresa: ³el gerente debe estar seguro de que los actos de los miembros de la organización. al establecer el ambiente adecuado. de hecho. la conducen hacia las metas establecidas´ (p. considera la mayor manera de aprovechar los recursos. Los directivos. se pueden efectuar controles parciales para determinar alguna desviación en las acciones para el logro de las metas y realizar los reajustes pertinentes. Al precisar sobre esta fase del proceso gerencial. Todas las etapas descritas anteriormen te. se verían incompletas sin un riguroso proceso de control.

exigen de parte del gerente condiciones y características básicas. su acción gerencial está envuelta en la necesidad de efectuar cambios en conjunto para ser adaptados a un nuevo propósito.En concordancia con lo sustentado. las relaciones con otros grupos. 1. El gerente gracias a la función de control. se utiliza para comparar el desempeño real de los trabajadores de la organización con los predeterminados y para tomar las medidas tendentes a garantizar que todos los recursos se utilicen en forma eficaz y eficiente. capacitado para defender sus derechos y atender sus deberes con vocación de servicio. ente capaz de reunir cualidades personales y profesionales inherentes a su cargo. la fase de control comienza precisamente donde termina la planeación. lográndose los objetivos de la organización. 3) comparar estos resultados con las normas establecidas. Al llegar a esta etapa tal como lo sugiere Mockler citado por Stoner y Freeman (1994). poniendo de manifiesto sus conocimientos. presentes y futuras tomando en consideración los recursos disponibles. valorar su actividad como una verdadera disciplina y desempeñándose con un estilo profesional propio. las normas establecidas y los objetivos planteados. es preciso tomar en cuenta los siguientes elementos: 1) establecer estándares de desempeño. consideran que se trata de un proceso para garantizar que las actividades realizadas se ajusten a las planeadas. De acuerdo a esto. Stoner y Freeman (1994).2. puede mantener a la organización por la vía más adecuada. consciente del rol que desempeña como administrador de una organización. señala: Poseer condiciones básicas de salud física y mental y equilibrio emocional para el cumplimiento a cabalidad de su función gerencial. En fin el control que se lle va a efecto en una organización. experiencia y su capacidad de evaluar acciones pasadas.Características del Gerente Edu cativo La serie de funciones gerenciales descritas. como Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 9 . y 4) tomar medidas correctivas cuando se detectan desviaciones. 2) medir los resultados presentes. González (1993).

ser claro y directo al comunicarse. los estilos gerenciales. El segundo estilo coincide con el gerente burocrático. Es así. finalmente espera orden por escrito de sus superiores. el cual ejerce sus funciones amparado por la seguridad de una normativa estable e inflexible. El dispone. Guédez (1995). otro burocrático. simplemente ordena y manda con prepotencia y autosuficiencia. consulta a su jefe y. Estos estilos. como en atención a todas estas funciones o dimensiones del proceso gerencial. 19) No siempre los gerentes asumen al pie de la letra estas condiciones básicas aquí entran en juego los diferentes puntos de v istas. está fuertemente condicionada por los estilos de comportamiento con que los gerentes orientan el comportamiento de las personas. sino la forma como se divide el trabajo. el gerente asume un estilo pa ra gerenciar la organización a su cargo. reflexiones. No delega ni interactúa ni reconoce ni forma parte de su personal.líder deberá fomentar críticas. los valores y creencias de las personas que ejercen funciones gerenciales. En consecuencia. ordena todo conforme a su particular manera de entender las situacion es de una institución. que para tomar una decisión. Esas supo siciones moldean no sólo la manera de conducir las personas. A su vez. se enmarca en la tesis de que el gerente todo lo sabe y todo lo puede. Surgen así los estilos gerenciales. dependen como ya se expresó de los supuestos. La administración de las organizaciones educativas. El estilo gerencial autocrático según el autor citado. se planea y organizan las actividades. Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 10 . su acción es totalizadora y omnipotente. (p. brindar una comunicación abierta y con respeto al expresarse. creencias y valores que los administradores tienen con relación al comportamiento del humano dentro de la organización. Este es el clásico gerente. pues tiene todas las respuestas posibles a todo tipo de problemas. un tercero desidioso y un último estratégico. precisa todas las normas. establece todos los antecedentes. asegura todos los controles. los sintetiza en cuatro: uno autocrático.

expresa: ³Una diferencia evidente es ser gerente y ser líder no coinciden´ (p. Transformacional por cuanto el gerente debe ser un agente formador para favorecer el desarrollo de los demás. para favorecer la visión y para enriquecer los valores preestablecidos. al referirse a las dos definiciones. el temple de ánimo y el estilo del líder es un poco más exigente: genera Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 11 . 1. De acuerdo a lo señalado. consiguiendo ayuda para asegurar la misión. transaccional y creativa.3.El Gerente como Líder En esta parte del estudio se manejan dos definiciones que han sido producto de mucha controversia a lo largo de su evolución. De esta manera han surgido expresiones y definiciones como las que se analizan seguidamente. Por ello el gerente debe asegurar que sus subord inados se forman y que asuman una madurez global que les acredite como sujetos de delegación y liberación. La gerencia estratégica. el gerente educativo puede adoptar a lguno de los estilos gerenciales descritos. Aquí se delegan los asuntos en forma indiscriminada y opera un tácito desentendimiento de la s acciones de seguimiento. el último estilo gerencial descrito por Guédez (1995). Cada una de estas alternativas se adoptan según las condiciones de la persona supervisada y se ajusta a circunstancias temporales prevalecientes. se denomina desidioso y consiste en aquella acción que se administra según el criterio de dejar hacer y dejar pasar.El tercer estilo de gerencia. repartir el trabajo y las responsabilidades en equipo y gratificar oportunamente el desempeño. En atención a lo acotado. Pero por encima de cualquier estilo. concertación y delegación se alejan de cualquier sesgo absolutista y de cualquier conducta estereotipada. Esta afirmación se basa en el hecho de que un educador puede ser capaz de gerenciar un aula de clase o un laboratorio. El éxito del gerente está en influir en los otros. persuasión. Rubio (1995). Ser líder constituye un reto ul terior pues las conductas. 68). meritocrática. ya que las acciones de dirección. la gerencia debe convertirse en una acción transformacional. controlar. adopta una perspectiva totalmente distinta.

Para efectos del estudio se asume que gerencia es diferente del liderazgo pero no se excluyen recíprocamente. Lo que si está claro es que el Gerente Educativo. el profesional que haciendo uso de su conocimiento y su inteligencia ejerce funciones que propenden las metas institucionales. quienes requieren de estímulos.10). Uno de los aspectos que Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 12 . debe ser un líder. señala: ³La gerencia es un tip o especial de liderazgo en lo cual lo principal es el logro de los objetivos de la organización´ (p. Implica esta reflexión que el Gerente Educativo como líder de una institución y en su Comunidad no debe conformarse ni limitarse al cumplimiento de sus funciones administrativas. emite mensajes expresivos y genera autoconfianza. Al respecto Chiavenato (1989). expresa: ³ la influencia interpersonal ejercida en una situación y dirigida a través del pr oceso de comunicación humana en la consecución de uno o diversos objetivos´ (p. 137).sentido. despierta motivación. debe reconocer constantemente el esfuerzo que hacen los docentes. Por su parte. Pero aparte del cumplimiento burocrático que establece la organización este debe ser un líder que tome muy en cuenta el recurso fundamental que tenga bajo su responsabilidad. motivación y comprensión dentro de la organización social a la cual pertenecen. Se establece así la importancia de un gerente en una organización ed ucativa puesto que es el ductor. No existe ninguna razón lógica que impi da que una persona con los antecedentes y los conocimientos adecuados no pueda desenvolverse bien en ambas situaciones. maneja símbolos. Es líder formal por cuanto debe ejercer funciones directivas y supervisoras entre otras y ello se lo confiere la jerarquía y sus funciones dentro de la organización educativa. Muchas son las investigaciones que han dedicado parte de su acción al estudio de los comportamientos de los individuos con las organizaciones y el efecto de la conducta de quienes dirigen el funcionamiento de los diferente grupos de trabajo. el motor. Pérez (1996). Incluso se podría afirmar que ambos conceptos son complementarios y que a veces aparecen superpuestos.

Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 13 . 150) Esta referencia implica que el liderazgo debe ser ejercido por personas con un alto valor dentro de la organización y cuya eficiencia en la forma de conducir sea reconocida por todos los miembros del grupo. Definitivamente las personas que ocupan ese cargo no tienen toda la culpa ya que no fueron preparadas o capacitadas o seleccionadas adecuadamente. estudiosos de la acción gerencial han conceptualizado y caracterizado al líder y su acción en atención a diferentes parámetros. mediante estímulos adecuados que conducen a la ejecución de los propósitos del grupos´ (p. lo que le da una característica muy particular en la forma de liderizar. personas que por una u otra razón son reconocidaspor su trascendenci a o por su éxito o por su influencia en su entorno social. Cuando escuchamos mencionar el término "líder" inmediatamente algunos proyectamos en nuestra mente la imagen de un ser ideal o un ser supremo.se ha considerado relevante estudiar. Muy pocas escuelas públicas cuentan con Directores qu e son gestores y líderes a la vez.Liderazgo en los docentes: Realidad Peruana La mayoría de las organizaciones de nuestro país adolecen de la presencia de liderazgo o carecen de líderes para gestionar sus recursos humanos. otros relacionamos esta palabra con personas representativas de los diferentes ámbitos de la historia de la humanidad. la situación es crítica considerando que un servicio educativo de calidad tiene como uno de sus elementos fundamentales al liderazgo del Director de la escuela. 1. En el caso de las organizaciones que brindan el servicio educativo. lo constituye sin duda alguna el ti po de liderazgo puesto en práctica para que la Gerencia Educativa sea efectiva. Cada individuo en el desempeño de sus funciones gerenciales. En razón de lo expuesto. y en especial en las escuelas públicas de nuestro país. Lo cual al final y al cabo contribuye o determina el éxito o el fracaso de una organización. Peña (1990). lo define como: ³La persona reconocida por todos como l a más eficiente para ejercer sobre los demás individuos de una comunidad cierta influencia. adopta conductas que le son propias en diferentes situaciones y ambientes.4.

y no lo será mientras no se tenga idea de lo que realmente se debe considerar como Perfil Comp etente2 para este cargo. Editorial Grafica Ángeles SAC. P3gina 103. Lima . primero debemos aclarar que uno de nuestros objetivos era el poder representar la imagen o idea de líder que tienen los docentes de las escuelas públicas de nuestro país.El Liderazgo Directivo es uno de los elementos esenciales en una organización educativa que desea brindar un servicio de calidad. Gestión de la Calidad en un centra educativo .Una propuesta para brindar una educaci6n de calidad en el Servicio Básico Regular nivel Primaria. Para formar líderes en las instituciones educativas de nuestro país. 2008. debemos saber o conocer las competencias o capacidades que debería tener el Director de una escuela p ública peruana. Pero el seleccionar a una persona para que asuma el cargo de Direct or de una Institución Educativa no es tarea fácil. Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 14 . 2 Ricardo Rossi Valverde.Perú.

Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 15 . por otro. A este tipo de liderazgo se le llama liderazgo transformacional. Actualmente. Es indudable que el maestro siempre ha figurado como líder en su quehacer de formador y que su papel de liderazgo ha cambiado con el tiempo. en inducir en otros el proceso continuo de mejoramiento y. un rumbo nuevo en la educación. por un lado. la motivación y el empuje de los profesores en la innovación educativa. Ya es tiempo de que en este campo hagan nuevos compromisos los líderes transformacionales para seguir motivando la intera cción social entre los equipos de trabajo en el aula. cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambio en la realidad en que se desenvuelve. marcan un camino inédito. existe el consenso de que dirige quien está consciente de la necesidad de cambio y.5. Los nuevos modelos educativos que vivimos. estar en posición de influir para producir la innovación. en donde se ha cuestionado este concepto y ha aparecido el maestro. como el líder generador de los cambios ocurridos en ese ámbito. puesto que la enseñanza es una actividad humana en que las personas ejercen su influencia de poder en otras. Todo profesor debe ser un líder y en el ejercicio de la función docente debe actuar sin demora. En éstos es trascendente la actitud de liderazgo transformacional. Este ejercicio de liderazgo transformacional consiste. particularmente en nuestro país desde 1992.1. lo estimula e impulsa. En este liderazgo existe un trasfondo ético que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseñanza -aprendizaje. por lo tanto. el docente.Liderazgo educativo La tarea educativa siempre ha llevado implícita la función de liderazgo. En el presente trabajo nos referiremos a los cambios que ha sufrido el liderazgo en las instituciones educativas. Su esencia se centra en los siguientes aspectos: la toma de decisiones.

orienta una relación igualitaria entre él y sus alumnos donde todos aprenden de todos. Se Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 16 . crea las situaciones propicias para que se dé una educación permanente. las que lleva a cabo cada maestro con las actividades que se propone realizar para alcanzar los fines educativos de su programa. a veces imperceptibles. es decir. No podemos ser indiferentes. y emplea como recursos didácticos los medios de comunicación masiva para analizarlos críticamente junto con sus alumnos. procura formar a las personas para cambiar la realidad. estas influencias. estimula la cooperación. en respuesta a la intencionalidad educativa. se ejercen. No podemos pasar por alto que una relación de desigualdad puede atropellar el estilo democrático e integral que postulan los pedagogos postmodernos. Es ahí donde el nuevo papel de liderazgo evoluciona. el que indica quien participa.El líder transformador es aquel que pone énfasis en los procesos. en una relación de desigualdad de poder autoridad entre profesores y alumnos: el maestro es quién pone las calificaciones. Esta propuesta hace que como profesores. también es él quien plantea lo que debe apre nderse. En este liderazgo educativo existe un trasfondo ético que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseñanza -aprendizaje. Por otra parte. la solidaridad y la creatividad. por una parte. desea hacer surgir una conciencia crítica. p or ejemplo. por tanto. De ahí que toda tarea educativa tenga implícita una función de liderazgo. el carisma personal y el perfeccionamiento constante. independientemente de los roles maestro -alumno. Los procesos mencionados son los que facilitan la existencia de líderes transformadores. a su vez el nuevo enfoque constructivita propone que en ese "enseñar-aprender" debe haber un ejercicio permanente que incluya a los actores del proceso. ni ante lo que pretendan enseñar ni el cómo. debamos abstraernos del sentimiento de saberlo todo. son los medios en donde se generan de manera espontánea las aptitudes. ya que la enseñanza es una actividad en que ciertas personas ejercen su poder de influencia en otras. ante este tipo de interacción que se establece entre los profesores y los alumnos.

es el siglo donde se desmitificarán los preceptos más absolutos: ni siquiera las ciencias exactas quedarán afuera de este cuestionamiento. y al cabo del tiempo. en un aquí y ahora. como líderes transformacionales. sino saber cómo y en dónde indagar. a partir de sus conocimientos previos. La tarea docente. su motivación. liderazgo y auto evaluación. lo vuelvan a "desaprender-aprender". En consecuencia. Estamos frente a una generación que tendrá nuevos retos. tres elementos definen el liderazgo transformacional: 1) Una actitud de colaboración compartida en la toma de decisiones de los objetivos que se persiguen. Los líderes transformacionales son agentes de cambio y están comprometidos con la educación de los alumnos del siglo XXI. analizar. Por lo que debemos transmitir la postura del "aprendedor permanente".trata de algo que cuesta mucho trabajo entender porque muchos alumnos aún no se han acostumbrado a construir su propio aprendizaje. sino relativo. 2) Un énfasis en el profesionalismo del profesor. se comprometen con la optimización del Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 17 . Este nuevo siglo es el de los grandes cuestionamientos. a la que no le servirá de mucho haber pasado un examen. sino a querer saber para aprobar un examen. el saber no es absoluto. consiste en crear a partir de lo que conocen los alumnos. Estos líderes creen que los objetivos institucionales pueden alcanzarse mejor si hay un compromiso y colaboración compartida. enfatizan el mejoramiento continuo. De ahí que se hable de ese proceso "aprender desaprender-aprender". estrategias que reconstruyan sus aprendizajes. En síntesis. así como su empuje. 3) Una comprensión del cambio que incluye cómo motivarlo en los otros. sin analizar y sin discrepar de lo que el maestro propone como cierto. valorar y elegir. preparación constante . comparar. ya que ser líderes transformacionales implica realizar un trabajo que supon e ocuparse "del y con" el pensamiento de otro o de otros. En esta era post moderna. El maestro no es el que tiene la verdad. sino el que sabe cómo construir en sus alumnos la forma de obtenerla.

en consecuencia. impulsan la motivación en otros y promueven la creación de oportunidades de lider azgo para el empuje de las demás personas de la comunidad. lo que se espera de quien ejerce la función docente. y que la particul ar contribución de cada uno de los profesores contribuirá al desarrollo de las personas y con ello a la transformación de nuestro entorno social. El acto de educar es un empeño humano ennoblecedor que no acepta esperas ni evasiones.proceso y del beneficio que éste supone para sus alumnos. Son visionarios. ya que en el ejercicio de la función docente tiene que actuar sin demora. Los líderes educativos transformacionales saben que las razones del cambio deben ser acordadas y concordar con los objetivos y normas de la institución. resuelven problemas y logran consensos. pues él sabe qué quiere lograr de sus alumnos y tiene los conocimientos. todo profesor debe ser un líder. Es por esto que vale la pena comprometerse. Así asume el verdade ro papel de liderazgo. motivaciones. estrategias y responsabilidades compartidas y Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 18 . los de la institución. es causa y efecto de las decisiones y actuaciones de quienes formamos parte de esta sociedad. Esta característica de agente de cambio se reafirma cuando la comunidad le atribuye al maestro la calidad de creíble. además. Es el profesor quien debe guiar para que los demás tomen conciencia de que su labor. manifiesta su sentido de orientación y visión para el futuro. Es en este panorama en donde emerge la figura del profesor que persuade y compromete a toda su comunidad. justamente. En efecto. facili tadores. las destrezas y la disposición para hacerlo y. asume que su rol educativo se ejercita en torno a un sistema coherente de valores. Esto es. alientan el cambio como necesidad sentida. colaboradores. comprende que su labor es estéril si no existen voluntades. Además. cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambiar la realidad en que se desenvuelve. junto a otros agentes tradicionales. Con ello rescata la esencia del acto de educar. También demuestra sus condiciones de líder cuando está consci ente de las posibilidades futuras de sus alumnos y.

Cuando se identifica con la misión institucional en sus distintas manifestaciones.declaradas para lograr consistencias y coherencias y. Este nuevo líder educativo. por tanto. y fija objetivos alcanzables que pueden ampliarse progresivamente. y asume que con su ejemplo se hacen tangibles la visión y los valores institucionales. Este líder educativo. que propicien el desarrollo personal. Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 19 . impulsa sus talentos. según sus manifestaciones personales. al tener en cuenta las potencialidades y limitaciones de sus alumnos. actúa inspirado por la filosofía del "nosotros" y no en la del "yo". y que tengan la visión del porvenir. De este modo. ético y profesional de todos los miembros de su comunidad. es capaz de crear y sostener una comunidad de valores compartidos. . ofrece alternativas metodológicas viables para promover aprendizajes de actitudes y valores. ejerce el liderazgo transformacional. para constituirse en guías de sus educandos. al reconocer que la comunidad le asign a demandas múltiples y a menudo divergentes en la cultura organizacional. entendido como proceso mediante el cual el maestro entrega lo mejor de sí mismo para conseguir lo mejor de los demás. Se necesitan líderes transformacionales que se comprometan con su vocación y sus convicciones.

que se complementan entre sí y que vamos a tratar de ver y analizar por qué es importante en este momento de tantos cambios. Hay que ver cómo pensar la escuela y apuntalar los procesos en los que ustedes están inmersos: proyectos institucionales. siendo mayor el problema con las operaciones de aritmética en los educandos del primer ciclo de educación superior. Sin embargo. proyectos de mejora continua. a veces nos queda una sensación que algunos no le aportan a la escuela. propiciando en los educandos poca participación. no se suman al cambio. es tarea del docente actualizar sus conocimientos y que este tenga relación con el estilo de liderazgo transformacional para que sea capaz de identificar las diferentes problemáticas en el aula y de esta manera aplicar este estilo en el aula para que ayude a mejorar el aprendizaje principalmente en el área de matemática.CONCLUSIONES y Si los docentes siguen practicando un estilo de liderazgo autocrático en el aula. Por lo tanto. memoristas y sin motivación para poder ser y El liderazgo nunca es fácil. un líder tiene un grupo u organización que hace frente a los desafíos para alcanzar una meta. dependientes. efectivo y Entonces. de turbulencia. de transformaciones. los docentes deberán tomar conciencia para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. y Gestión y liderazgo son dos aspectos de las prácticas directivas que complementan. que progrese. El trabajo del líder no consiste en resolver el problema. no siempre tenemos la capacidad de generar compromiso Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 20 . de crisis. ellos mostrarán resistencia para trabajar en equipo. serán sumisos. sino en estimular a las personas a las que dirige para que ellas lo hagan. emprendedores.

Cultura y Educación. Del Diálogo a la Acción. Caracas. (1995). (1996). Rubio. Venezuela. I. (1995). Caracas. Revista Universidad EAFIT. PLANIUC. Arévalo. Venezuela. Universidad Santino Distribuidora Escolar S. Editorial Mc Graw Hill. El Perfil del Docente en el Nuevo Paradigma Educativo. 4. Bogotá. G. Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente 21 . R. Requeijoy Lugo. González. Stoner. (1997). Volumen II. (1990). El Maestro como Líder. Hispanoamericana S. Chiavenato. Distrito Escolar Nº 10. Editorial Biosfera S. Colombia. Desempeño Gerencial del Director de Educación Básica en la I y II Etapa en Relación al Cumplimiento de su Rol Administrativo.R. Venezuela. Prentice . Sector Nº 1 y 2. Carabobo. Caracas.L. (1995). (1987). J. J. 9. 11.BIBLIOGRAFÍA 1. (1996). Díaz. V. Gerencia. 3. L. 6. C. Informe de la Organización de Estados Americanos. A. Puerto Cabello. Carabobo. México. 8. Año XIV. Peña. 2.Hall Los Procesos Administrativos y la Trabajo de Grado no publicado. Venezuela. Guedez. Venezuela. J. Caracas. El Liderazgo y la Gerencia. El Concepto de Líder. 7. Administración Escolar. Venezuela.L. Nº 102. (1996). (1995). Pérez. A. Nº 21. Bicentenaria de Aragua. Fondo Editorial Tropykos´ CLACDEC. Caracas. 4ª Edición. Administración de Recursos Humanos. 5. Editorial Monte Avila. Administración. y Otros. (1989). Administración Escolar. Influencia de la Acción Gerencial en la Función Docente. Universidad de Trabajo de Maestría. Esqueda. 10.R.

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