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COMPENDIO DE PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO: ESPECIALIDAD COMPUTACIN

DIRIGIDO A:
Profesores del rea de Educacin para el Trabajo Especialidad Computacin. Estudiantes de Educacin, carrera profesional de Computacin e Informtica.

AUTOR:

Prof. Wilder Jos Cosavalente Rubios


INSTITUCIN: Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico

David Snchez Infante


San Pedro de Lloc Pacasmayo La Libertad

2008

EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO


CONCEPCIN: El rea de educacin para el trabajo no es una novedad en la educacin peruana, antes buscaba, que el estudiante adquiera la habilidad manual, conocimiento de las mquinas, conocimiento de las reglas tcnicas del manejo de materiales y procesos, ubicacin del trabajador en la organizacin y otras habilidades, hoy no basta tener la habilidad manual, sino un conjunto de capacidades que a las personas les permitan solucionar problemas y desempearse en varios puestos de trabajo dentro de una empresa.. As mismo las personas deben poseer un conjunto de capacidades y actitudes productivas y emprendedoras, que les permita generar su propio puesto de trabajo produciendo un bien o prestando un servicio en un mercado altamente competitivo. Este contexto obliga cambiar el enfoque de la educacin para el trabajo. FINALIDAD: Desarrollar en los educandos capacidades productivas, actitudes y valores para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas. Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia que le permitan a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades de trabajo que brinda el mercado global. Dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permita enfrentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional. CARATERISTICAS: 1. Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. 2. Articula la educacin bsica a la educacin tcnico productiva mediante el catlogo nacional de ttulos y certificaciones. 3. Desarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento. 4. Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante. 5. Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular. 6. El diseo curricular del rea es abierto y flexible. 7. Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia se aprenden haciendo TRABAJO 01 (Fecha de entrega, _______________) Individual Informe por Correo Investigar y argumentar cada una de las caractersticas del rea de educacin para el trabajo y enviar un informe al correo (wildercosavalente@hotmail.com) LAS CAPACIDADES: Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que se pueden desarrollar a lo largo de toda la vida; ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. El rea de educacin para el trabajo desarrollar las siguientes capacidades: Capacidades fundamentales, capacidades del rea y capacidades especficas.

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Capacidades Fundamentales: Son capacidades de alto grado de complejidad, sintetizan las intencionalidades del currculo y procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de la persona. Las capacidades fundamentales son las siguientes:

Capacidades del Area: Son capacidades de relativa complejidad, sintetizan los propsitos del rea de educacin para el trabajo y posibilitan el desarrollo de las capacidades fundamentales y estas son:

Gestin de Procesos: Capacidad para identificar necesidades y oportunidades del mercado, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad, comercializar lo que se produce y evaluar la produccin. Ejecucin de Procesos Productivos: Capacidad para operar las herramientas y mquinas para realizar procesos de produccin de transformacin de materia prima, ideas y recursos de un bien o servicio. Comprensin y Aplicacin de Tecnologas: Capacidad para aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la calidad y proporcionar valor agregado al producto.

Capacidades Especficas: Son capacidades de menor complejidad que operativizan, concretan y evidencian a las capacidades del rea. Las capacidades especficas son potencialidades que permiten al estudiante, realizar los diversos procesos de una actividad productiva, estas pueden ser capacidades cognitivas o motoras (habilidades manuales) y se aplican en la ejecucin de determinados procesos productivos durante el desempeo del trabajador en un puesto de trabajo dependiente o independiente. TRABAJO 02 (Fecha de entrega del trabajo, ___________________) Grupal Informe Escrito Elabora actividades a desarrollar en el aula, (para cada capacidad fundamental) donde se evidencie el desarrollo de stas, as como la relacin capacidad fundamental, capacidad de rea y capacidad especfica.

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INTERRELACIN DE LAS CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL SECTOR PRODUCTIVO Y LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DEL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

CONTENIDOS: El rea educacin para el trabajo, con la finalidad de explorar las aptitudes e intereses vocacionales y desarrollar capacidades y actitudes productivas, empresariales y emprendedoras, organiza los contenidos en tres componentes: Iniciacin laboral. Tecnologas de base. Formacin ocupacional modular. Iniciacin laboral Se realizar en el 1er Y 2do grados. Est orientada al desarrollo de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de: Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes. Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales. Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas, y en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos.

La iniciacin laboral se realizar mediante actividades productivas y/o proyectos de dos sectores de produccin y dos sectores diferentes de servicio, como mnimo, durante los dos primeros aos, los cuales deben pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. Para ello, cada Institucin Educativa organizar la rotacin
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de los jvenes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta. Este componente desarrollar un conjunto de actividades y proyectos que permitan al estudiante ir descubriendo sus aptitudes e intereses vocacionales, mientras aprenden las habilidades y destrezas bsicas de diversas actividades productivas de bienes y servicios. As mismo le permite conocer las caractersticas y alcances de las ocupaciones del mercado laboral local y regional. Tecnologas de base Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se basar la formacin especfica de los alumnos; adems, les dotar de una base cognitiva para emprender posteriormente estudios ms avanzados en los Institutos Superiores Tecnolgicos o en las Universidades, garantizando la comprensin y adaptacin a los cambios tecnolgicos y a la movilidad profesional. La tecnologa de base prepara a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral como consecuencia del avance de la ciencia y la tecnologa. Las tecnologas de base son: diseo, computacin bsica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial y, formacin y orientacin laboral. Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc.) las tecnologas propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se pueden incorporar bloques de contenidos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otros contenidos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de la formacin especfica. Formacin ocupacional modular Se desarrollar a partir del tercer grado, previo trabajo vocacional con los estudiantes. Cada estudiante elegir una opcin ocupacional de acuerdo a su inters y aptitud vocacional. Tiene por finalidad dotar a los jvenes de capacidades para desempearse en una carrera tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo. Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector productivo, para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, que agrupa a 120 carreras profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera, el catlogo presenta un perfil por competencias laborales formuladas con participacin del sector productivo y propone los mdulos que se deben desarrollar para alcanzar las competencias que requiere dicho sector productivo. La Institucin Educativa elegir la carrera tcnica y los mdulos de grado medio que ofertar, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional, su equipamiento e infraestructura. En el caso de necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece en el catlogo, se formularn las competencias y se organizarn los mdulos utilizando la metodologa de anlisis funcional. El mdulo es terminal y acreditable porque es una unidad formativa que desarrolla capacidades para desempearse en un puesto de trabajo.

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TRABAJO 03 (Fecha de entrega de trabajos, __________________) Grupal Exposicin y entrega de informes Investigar sobre el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones en los siguientes aspectos:

1. Definicin y Finalidad: Grupo 01


2. Organizacin: Grupo 02 3. Las familias Productivas: 4. El Referente Productivo y Mdulos Educativos: VER CATALOGO EN: (Http://www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica/dir_edu_secun_tecnologic a/catalogo_de_familias_profesionales/catalogo.htm)

LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Diversificacin curricular es una de las etapas de la planificacin curricular mediante la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. En el rea Educacin para el Trabajo la diversificacin es un proceso que consiste en adecuar, Enriquecer y contextualizar el Diseo Curricular Nacional del rea tomando como referente los mdulos profesionales del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones que ofertar la Institucin Educativa y considerando tambin:

Las demandas de formacin del sector productivo y las demandas y oportunidades del mercado. Las necesidades e intereses de formacin de los estudiantes. Las posibilidades y condiciones de infraestructura (talleres), equipamiento y recursos de la Institucin Educativa. El avance cientfico y tecnolgico de la carrera.

NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR:

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La diversificacin curricular se realiza en tres niveles de planificacin, que son interdependientes entre s y que se enriquecen mutuamente; cada nivel se plasma en documentos tcnico-pedaggicos que orientan el trabajo de los docentes. 1. Planificacin curricular de nivel nacional. Se refiere al Diseo del Currculo Nacional, que es comn a todo el pas, y elaborado por el Ministerio de Educacin; se plasma, adems, en el Diseo Curricular Bsico y en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones elaborados por el MED. El Diseo Curricular Bsico (DCB) contiene las capacidades y contenidos bsicos del rea (ver en http://www.minedu.gob.pe/dinesst/2008/dis_curr_secund.pdf). El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los mdulos ocupacionales que se aplicarn en 3, 4, y 5 grados. (Http://www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica/dir_edu_secun_tecnologica/c atalogo_de_familias_profesionales/catalogo.htm) 2. Planificacin curricular a nivel Regional. Se refiere al Proyecto Educativo Regional y a los Lineamientos de Poltica Educativa Regional; es elaborado por las Direcciones Regionales de Educacin y contiene la propuesta de prioridades y demandas regionales y locales. 3. Planificacin curricular a nivel de Institucin Educativa. Se refiere al proyecto de currculo diversificado por el centro educativo, es elaborado por la comunidad educativa, considerando los Lineamientos de Poltica Educativa Regional y el proyecto educativo institucional. Se plasma en: El Proyecto Curricular de Centro (PCC). Contiene entre otros elementos el diseo curricular diversificado de cada rea. En el caso de nuestra rea asume la denominacin de diseo curricular diversificado del rea de Educacin Para el Trabajo. La programacin curricular anual es un documento de programacin para el mediano plazo (un ao lectivo), contiene las capacidades y contenidos organizados por unidades didcticas.

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Elementos de Diseo Curricular Diversificado del rea Educacin para el Trabajo:


El diseo curricular del rea de Educacin para el Trabajo, presenta los siguientes elementos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa. Organizacin del rea Educacin Para el Trabajo Plan de estudios del centro. Itinerario formativo. Cartel de capacidades diversificadas. Cartel de contenidos diversificados por componentes. Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el proceso enseanza-aprendizaje, evaluacin y certificacin.

ANTES DE REALIZAR LAS PROGRAMACIONES ANUALES SE DEBE TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE: 1.- LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE: (Deben estar en el PEI o PCI)

2.- EL CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES PARA CADA NECESIDAD DE APRENDIZAJE: (Deben estar en el PEI o PCI)

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3.- EL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES: (Deben estar en el PEI o PCI)

4.- PROPUESTA E IDENTIFICACIN DE APRENDIZAJES RELACIONADOS AL TEMA TRASVERSAL:

5.- CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS DIVERSIFICADOS: rea Educacin para el Trabajo Gestin de Procesos Ejecucin de Procesos Productivos Comprensin y Aplicacin de Tecnologas

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LA PROGRAMACIN CURRICULAR
En trminos generales, programacin es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivos, en el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economa). En el mbito educativo, la programacin curricular se constituye en el tercer nivel de gestin curricular, que consiste en la previsin, organizacin y cronogramacin (distribucin en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y actividades pedaggicas concretas que se desarrollarn en el proceso de enseanza y aprendizaje. La programacin curricular del rea implica la organizacin anticipada de los elementos que participan en la ejecucin del proceso de enseanza - aprendizaje. En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los criterios de evaluacin que darn forma al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo. En el tercer nivel de gestin curricular se elaboran dos documentos tcnico pedaggicos: la programacin curricular anual y la unidad didctica o de trabajo.

LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL


La programacin curricular anual, para el maestro, debe constituirse en una herramienta de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor que realiza en el aula, taller, laboratorio o campo, para producir los aprendizajes. No se debe reducir a un documento que utiliza slo para fines administrativos y de control, porque pierde su valor pedaggico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido para el maestro, a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que hicieron el ao anterior, convirtiendo a la programacin anual en un documento estril porque slo sirve para presentarlo a la direccin del plantel. Ventajas de la Programacin Anual Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes: 1. Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante el ao, posibilitando as el desarrollo de todo lo previsto. 2. Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras reas, para que el rea Educacin para el Trabajo se constituya en el eje, donde el alumno aplique todo aquello que aprende en las otras reas. 3. Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las condiciones de equipamiento, infraestructura real del centro educativo. 4. Prev un marco de referencia tanto en el mbito temporal como en los posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar. 5. Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente, quien as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.
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Estructura de la Programacin Anual: Existen muchas formas de estructurar una programacin anual, el docente debe elaborar aquella que ms se adecue a la naturaleza del rea y, sobre todo, convertir a la programacin en un documento funcional, prctico y necesario para su labor. Los principales elementos que debe considerar son los siguientes: PROGRAMACION ANUAL 1. Datos informativos. 2. Presentacin. 3. Propsitos del grado: 3.1. Capacidades 3.2. Valores y actitudes. 4. Temas transversales. 5. Organizacin de las unidades didcticas (matriz de la programacin anual). CRONOGRAMA BIMESTRAL Inic-Fin. Inic-Fin. Inic-Fin. MME Inic-Fin.

UNIDAD

TITULO DE LA UNIDAD

TIEMPO (HORAS )

I II III IV 6. Estrategias metodolgicas para el proceso de aprendizaje. 7. Orientaciones para la evaluacin. 8. Bibliografa.

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Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual Para elaborar la programacin curricular anual se sugieren los siguientes procedimientos: Estudio de los documentos normativos. Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del diseo curricular diversificado del rea Educacin para el Trabajo. Eleccin del contenido organizador. Organizacin y secuenciacin de las unidades didcticas. Programacin de las unidades didcticas. Formulacin de las orientaciones metodolgicas para el proceso de aprendizaje y la evaluacin. ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Elaboracin de Programaciones anuales de Computacin e Informtica en los Talleres de sistematizacin de la prctica), a cargo de los docentes de prctica. TRABAJO 04 (Fecha de entrega de trabajos, _______________) Grupal entrega de informes

Se formarn 05 equipos de trabajo, el grupo 01 y 02 relazarn Programacin Anual y el grupo 03, 04, 05 disearn Unidades Didcticas, teniendo en cuenta las indicaciones recibidas en los talleres de sistematizacin de la prctica con los docentes del curso. (Los Grupos de formarn por afinidad en coordinacin con el docente)

Grupo 01 = Programacin Anual de 3er Grado de secundaria (de una


I.E de Guadalupe)

Grupo 02 = Programacin Anual de 5to Grado de secundaria (de una


I.E de zona rural)

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LAS UNIDADES DIDACTICAS

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UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Es una forma de programacin, en la que las actividades del rea o las reas giran en torno a un aprendizaje eje. (Contenidos, valores, actitudes o capacidades). Estructura de la Unidad de Aprendizaje:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nombre de la Unidad Datos Informativos. Justificacin. Capacidades Fundamentales Priorizadas. Capacidades de Area. Tema Trasversal. Valores. Organizacin de los Aprendizajes: APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ ESTRAT.METOD. MME TIEMPO

CAPACIDAD DE AREA

8. EVALUACIN: DE LOS APRENDIZAJES: CAPACIDAD DE AREA INDICADORES INSTRUMENTOS

DE LAS ACTITUDES: CAPACIDAD DE AREA INDICADORES (Comportamientos observables) INSTRUMENTOS

PROYECTO DE APRENDIZAJE:

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Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella y que tendr como resultado un producto o servicio concreto.

Estructura del Proyecto de Aprendizaje:

1.

2. 3. 4. 5.

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nombre del Proyecto Datos Informativos. Duracin. Propsitos del Proyecto. Qu queremos hacer? Finalidad. Para qu lo haremos? Organizacin de los Aprendizajes: Cmo lo haremos? APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ ESTRAT.METOD.

6. Recursos: Con qu lo haremos? 7. Evaluacin: Aprendizajes y actitudes


INDICADORES INSTRUMENTOS

MODULO DE APRENDIZAJE:

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Es el desarrollo de una secuencia de contenidos de forma analtica y diferenciada sobre un tema especfico que necesitan aprender, reforzar o profundizar los estudiantes. Estructura del Mdulo de Aprendizaje: MODULO DE APRENDIZAJE Nombre del Mdulo Datos Informativos. Duracin. Fundamentacin Organizacin de los Aprendizajes: ACTIVIDADES/ESTRAT.METOD. MME

1. 2. 3. 4.

APRENDIZAJESESPERADO S

: Evaluacin: CAPACIDAD DEL AREA A TRABAJAR INDICADORES INSTRUMENTOS

TRABAJO 04 (Fecha de entrega de trabajos, ________________) Grupal entrega de informes Tres equipos de trabajo luego de las orientaciones recibidas en los talleres de sistematizacin de la prctica, elaborarn una unidad didctica, como se detalla a continuacin:

Grupo 03 = Unidad de Aprendizaje de 1 de secundaria (de una I.E de


Guadalupe) Grupo 04 = Proyecto de Aprendizaje de 2 de secundaria (de una I.E de San Jos) Grupo 03 = Mdulo de Aprendizaje de 4 de secundaria (de una I.E de Pacasmayo)

SESIN DE APRENDIZAJE
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Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Estructura del Mdulo de Aprendizaje: SESION DE APRENDIZAJE Nombre del Mdulo 1. Datos Informativos. 2. Propsitos. Capacidad Fundamental Priorizada Capacidad del Area Priorizada Aprendizajes Esperados Actitudes 3. Secuencia Didctica: Situacin Motivacin Recuperacin Saberes Previos Conflicto Cognitivo Procesamiento de Informacin Aplicacin de Lo Aprendido Transferencia a Situaciones Nuevas Evaluacin 4. EVALUACIN: DE LOS APRENDIZAJES: CAPACIDAD DE AREA INDICADORES INSTRUMENTOS Actividades/Estrategias Recurs os Tiemp o

DE LAS ACTITUDES: CAPACIDAD DE AREA INDICADORES (Comportamientos observables) INSTRUMENTOS

IMPORTANTE: La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente, no hay frmulas ni rutas establecidas. Los llamados
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momentos del aprendizaje se dan en el proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo no hay una secuencia preestablecida y estandarizada, as tenemos que la motivacin puede ser permanente, estar al inicio o al intermedio de la sesin, pero se tiene que tener en cuenta que la motivacin no debe estar ausente en ninguna actividad de aprendizaje. ACTIVIDADES A DESARROLLAR Los alumnos presentarn sus diseos de clase a los docentes de prctica, antes de aplicar sus clases respectivas en las distintas Instituciones Educativas.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS TCNICAS QUE SE VAN A UTILIZAR EN UNA SESIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Las tcnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la sesin de enseanza y aprendizaje. Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro qu objetivo y producto preciso queremos lograr con ella. La tcnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y saberla conducir correctamente. Una tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico. Es importante conocer las caractersticas particulares, sus posibilidades y lmites de cada tcnica que pensamos utilizar. Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las caractersticas de los educandos y del contexto educativo donde se aplica. Las tcnicas didcticas se pueden clasificar en: Tcnicas de presentacin y animacin.- Llamadas tambin dinmicas motivacionales, son aquellas cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo. Estas tcnicas llaman la atencin de los educandos, le relajan, le hacen reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo. Se caracterizan por promover el movimiento fsico, por presentar acciones que generan manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima armnico de comunicacin horizontal que permite interactuar con confianza entre alumno profesor y alumno- alumno. Las principales tcnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simn dice, se malogr mi mquina, refranes, el pueblo manda, el ratn estudioso, etc. Tcnicas de anlisis.- Son tcnicas cuyo objetivo central es analizar un tema, promover su discusin, relacionar las causas y efectos y, promover la interpretacin y reflexin. Considerando las clases de anlisis, las tcnicas pueden ser: ANLISIS ORAL La lluvia de ideas Estudio de casos. Sociodrama . Pautas de anotacin... Toma de apuntes. ANLISIS TEXTUALES Subrayado lineal. Grficos. Anlisis estructural... ANLISIS VISUAL Pautas de anlisis de imgenes.
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Tcnicas de organizacin y planificacin.- Son tcnicas orientadas a analizar y mejorar el trabajo organizado del taller y de los equipos de trabajo. Estas tcnicas permiten analizar y reflexionar sobre el papel que cumple cada miembro en el taller, la divisin del trabajo y los desajustes de la organizacin. As mismo, permite planificar y organizar diversas clases de trabajo en el taller en forma participativa y democrtica. Entre las tcnicas de organizacin tenemos: las botellas, el rompecabezas, el muro, la reconstruccin, el pueblo necesita, campo de fuerza, etc. Tcnicas de abstraccin.- Son tcnicas que permiten pensar, analizar e interpretar. Se utilizan para desarrollar la capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y sntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos: las figuras, la descripcin objetiva y subjetiva, el orden de los objetos, conexiones, etc. Segn el trabajo que hacemos con los datos, su correspondencia y su apariencia grfico-visual podemos establecer diferentes formas de clasificacin: TCNICAS PARA RESUMIR: Esquemas . Resmenes. TCNICAS PARA RELACIONAR: Mapas conceptuales. Redes semnticas. Cuadros sinpticos. TCNICAS PARA CATEGORIZAR: Taxonoma. Rankings. Ligas. TCNICAS PARA DESCRIBIR: Las figuras. La descripcin objetiva y subjetiva. El orden de los objetos. Tcnicas de comunicacin.- Son tcnicas que permiten analizar y mejorar la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, permiten analizar y reflexionar sobre los efectos de la comunicacin en las personas, las instituciones y la sociedad. Entre estas tcnicas tenemos: yo miro as, lenguaje y expresin, la distorsin de la comunicacin, la comunicacin sin saber de qu se trata, etc. Tcnicas para el desarrollo de la prctica de taller / campo / laboratorio. Son tcnicas que permiten desarrollar la parte prctica del proceso enseanza y aprendizaje. Entre ellas tenemos: la tcnica del montaje y desmontaje, la prctica dirigida, la vista tcnica, los cuatro pasos de la demostracin, etc.

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LAS ESTRATEGIAS EN LA SESION DE ENSEANZA APRENDIZAJE

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La estrategia, en una sesin de enseanza y aprendizaje, tiene como objetivo disear una secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la clase, se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, el profesor las prev y decide para cada clase. Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a mtodos y tcnicas pedaggicas, que realiza el docente en la sesin de enseanza y aprendizaje con la finalidad de promover aprendizajes significativos. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Monereo (1994), afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en la que se produce la accin. Para Schmeck (1988) y Schunk (1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos, dentro de esa secuencia, se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje. En base a las definiciones anteriores, a modo de sntesis, los rasgos caractersticos ms destacados de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes: Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. Las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de accin. Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante. MOTIVACIN Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la sesin de enseanza y aprendizaje se debe desarrollar una motivacin inicial. Se debe considerar que si bien el estudiante fsicamente est con nosotros, puede ser que mentalmente no lo ste, pueden estar debido a mucho factores, tales como: problemas familiares, caractersticas psicolgicas, problemas propios de su edad, etc., que no lo predisponen para el aprendizaje. Por tanto, la motivacin de inicio debe lograr ponerlo en condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas para iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje. Este primer momento tiene por finalidad: Despertar el inters de los alumnos. Averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Activar esos conocimientos previos, traerlos a la memoria inmediata.
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Presentar con claridad el propsito o meta que se va a conseguir en la clase. En esta fase el profesor da libertad a su capacidad creativa para romper el hielo entre profesor alumno y alumnoalumno, que se expresa en la apata, indiferencia, temor, sentimientos de inferioridad, egosmos, falta de solidaridad, pasivismo, etc. Esta situacin debe ser transformada en confianza, deseos de participar, inters por aprender, es decir, debe generarse un clima favorable para el aprendizaje activo, para la participacin plena del estudiante en la construccin de sus aprendizajes y para la comunicacin horizontal que permita la interaccin entre alumnoalumno y profesor-alumno. PROPORCIONAR LA INFORMACIN En esta fase se imparten los conocimientos mnimos requeridos para comprender por qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos cientficos y tecnolgicos sustentan al proceso y al producto que se va a producir. El aprendizaje del conocimiento es importante porque es un complemento del saber hacer, esto quiere decir que, la informacin proporcionada tiene sentido en la medida en que se relaciona directamente con la prctica y sirve de instrumento para enriquecer el desempeo profesional. Esta fase tiene por finalidad: Desarrollar la parte terica de la habilidad motriz y cognitiva programada. Proporcionar los conocimientos relacionados con el procedimiento que se va a aprender. Proporcionar los fundamentos cientficos o tecnolgicos de opcin ocupacional. La realizacin de este momento comprende una serie de actividades, en las que al estudiante se le enfrenta al nuevo conocimiento para que, poniendo en juego sus procesos cognitivos lo conozca, analice y comprenda. Comprende lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, videos, debates, talleres, etc., en los cuales el estudiante recibe la informacin terica, de manera personal o grupal. Se recomienda que el alumno participe activamente en este momento y no se constituya en un ente pasivo que slo escucha y trata de memorizar hasta aquello que no comprende. Se sugiere programar actividades en las que estudiante participe activando la mayora de sus sentidos; es decir: debe leer, escuchar, hablar y escribir; de esta manera incorporar conocimientos comprensivos y elaborados por l mismo, a sus esquemas mentales. As mismo, se recomienda considerar el trabajo en equipo para propiciar la socializacin de los aprendizajes. DESARROLLAR LA PRCTICA DIRIGIDA Es el momento de la sesin de enseanza y aprendizaje en que el docente ensea los aspectos prcticos de la ocupacin, y el estudiante, realiza un conjunto de actividades motrices para desarrollar su habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas, mquinas y equipos, en la ejecucin de procesos de produccin de un bien o prestacin de un servicio y en la aplicacin de las normas de seguridad y control de la calidad. Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento que debe aprender el estudiante, la ejecucin de las operaciones o procedimientos por el estudiante, el asesoramiento y apoyo personalizado. Se constituye en el momento ms importante del proceso de enseanza y aprendizaje de la ocupacin y al que se le
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debe dedicar mayor tiempo, porque slo se aprende a hacer haciendo. Para ello, el docente debe explicar y ejecutar la tarea que aprendern los estudiantes, el profesor debe ensear los procedimientos de cada tarea u operacin de manera holstica y detallada, y el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la experticia. Esta fase tiene por finalidad: Demostrar al estudiante los procedimientos de la tarea u operacin que va a aprender. Desarrollar la prctica del alumno; recuerde que la prctica es imprescindible para el aprendizaje Proporcionar ayuda pedaggica personalizada durante la prctica para que el alumno poco a poco asuma el control sobre la tarea. Supervisar, controlar la tarea que realiza el alumno para asegurar que los productos que logra se acerquen y se ajusten a los estndares de calidad. SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA En este momento el docente plantea situaciones de trabajo en las que estudiante aplica los conocimientos y los procedimientos aprendidos a situaciones similares o a situaciones nuevas. En el primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetitiva, el segundo caso tiene que ser con la adaptacin de lo aprendido a situaciones y contextos diferentes. El momento de la solucin de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo de las capacidades fundamentales en cada sesin de enseanza y aprendizaje, debido a que ejercita a los estudiantes en la solucin de problemas y toma de decisiones, a plantear soluciones de manera creativa (capacidad creativa) y a cuestionar los procesos (capacidad crtica) aprendidos para optimizarlos. Ese momento tiene por finalidad. Desarrollar prctica abundante del procedimiento aprendido La adquisicin de destreza, maestra y manejo automtico de los procedimientos aprendidos La resolucin de nuevos problemas, para consolidar la competencia La aplicacin de los procedimientos aprendidos a contextos diferentes y a situaciones distintas a la empleada para el aprendizaje (transferencia de la competencia). COMPROBACIN DE LO APRENDIDO Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar conciencia de la calidad del trabajo que esta realizando, para poder mejorarla y, por consiguiente, identificar las operaciones o tareas que domina y las que todava tiene dificultades para realizarlas con experticia. Permite al profesor identificar los procedimientos que no domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Le permite tambin registrar sistemticamente los logros de los alumnos y de calificar su desempeo. Este momento tiene por finalidad: Comprobar la ejecucin autnoma del procedimiento aprendido. Comprobar el control total (en el grado previsto) de la operacin que aprendi el alumno.

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La reconstruccin mental, por parte del alumno, de los procedimientos que aprendi, con la finalidad de identificar las dificultades y mejorar continuamente. En este momento el profesor debe realizar un seguimiento sistemtico utilizando un instrumento en el que pueda registrar el desempeo de los alumnos de manera individual. Se sugiere utilizar el cuadro de progresin, controlar la calidad de producto que se est produciendo y controlar el manejo de informacin relacionada con la operacin o tarea que se estn realizando.

EJEMPLOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS:

Debemos tener en cuenta que el aprendizaje esperado es la articulacin de la capacidad especfica con el contenido diversificado. + CONTENIDO = = = = = = APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las partes de la computadora Organiza los espacios del centro de cmputo Aplica las frmulas de la funcin promedio Disea tablas en el Procesador de textos de Word Realiza interpolaciones de movimiento en flash.

CAPACIDAD ESPECIFICA Identifica Organiza Aplica Disea Realiza

+ Partes de la computadora + + + + Taller de centro de cmputo Funcin promedio Tablas en Word Interpolacin de movimiento en flash

EJEMPLOS DE INDICADORES DE EVALUACIN:


Debemos tener en cuenta que el Indicador de evaluacin se obtiene articulando el aprendizaje esperado con un producto. APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las partes de la computadora Organiza los espacios del centro de cmputo Aplica las frmulas de la funcin promedio Disea tablas en el Procesador de textos de Word Realiza interpolaciones de movimiento en flash. + + PRODUCTO O CONDICIN En una lmina. = = INDICADOR DE EVALUACIN Identifica con claridad las partes de la computadora, en una lmina Organiza los espacios del centro de cmputo, con orden y disciplina. Aplica las frmulas de la funcin promedio, para realizar un registro de notas en el tiempo establecido. Disea tablas en el procesador de textos Word, con originalidad Realiza de forma autnoma la interpolacin de movimiento en flash,

+ Con orden y disciplina. =

En la realizacin de un registro de notas.

+ +

Con originalidad Creando el rebote de una pelota

= =

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creando el rebote de una pelota

EJEMPLO DE SESION DE APRENDIZAJE


SESION DE APRENDIZAJE (SECUNDARIA) Funcin Buscar V 1. Datos Informativos. Area : Educacin para el Trabajo Computacin Grado : 4to Seccin Profesor : ________________________ _____ Fecha 2. Propsitos. Capacidad Fundamental Priorizada Capacidad del Area Priorizada Aprendizajes Esperados Actitudes 3. Secuencia Didctica: Situacin Motivacin
Se

: A-B-C : ____/____/____

Pensamiento Creativo Aplicacin y Comprensin de Tecnologas


Identifica

los argumentos de la funcin buscar V. Organiza los datos a trabajar. Disea las tablas en las hojas de clculo. Aplica las frmulas de la funcin buscar V. Perseverancia en las tareas

Actividades/Estrategias

Recursos

aplica la dinmica denominada Conociendo a mis compaeros. Los alumnos de pasan una pelota y cuando el profesor diga la palabra STOP, el alumno que se qued con la pelota menciona las cualidades del compaero que est a su derecha e izquierda. Pizarra Conclusiones de la dinmica.

Tiemp o 02 h

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El

Recuperaci n Saberes Previos

Conflicto Cognitivo

docente brinda unos ejemplos de la vida diaria sobre la bsqueda de informacin, preguntando a los estudiantes: Han realizado compras en farmacias? Cundo vas a comprar pasajes es Lnea que te preguntan? Con qu tipo de funciones se podrn realizar los ejemplos mencionados? Los estudiantes analizan las respuestas brindadas y argumentan sobre la realizacin de trabajos similares.

Plumn Lmina Hoja

informativa.
Computador

a
Otros

El

Procesamiento de Informacin

docente desarrolla el tema: Observan y analizan en una lmina los argumentos de la funcin buscar V. Se explica la organizan de los datos en las hojas de clculo 1 y 2. Se analiza y ejecuta la aplicacin de las frmulas, teniendo en cuenta los argumentos de la funcin estudiada. Se entrega una hoja informativa. (anexo-01)

Los

Aplicacin de Lo Aprendido

Transferencia a Situaciones Nuevas

Evaluacin

estudiantes realizan lo siguiente con el apoyo del docente: Ingresan los datos en la hoja 1 y disean el formulario de bsqueda en la hoja 2. Aplican las frmulas respectivas teniendo en cuenta la sintaxis de la funcin buscar V. Los estudiantes organizan y disean un ejemplo, donde utilicen la funcin buscar V y lo presentan y aplican en la prxima clase. El docente evala el desempeo y actitudes de los estudiantes durante el desarrollo de la clase, aplicando los instrumentos de evaluacin. (anexo-02, 03)

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4. EVALUACIN: DE LOS APRENDIZAJES: CAPACIDAD DE AREA INDICADORES INSTRUMENTOS

1. Identifica los argumentos de la funcin buscar V, mencionando cada uno de ellos. 2. Organiza los datos a trabajar, en Comprensin y forma ordenada. Aplicacin de 3. Disea las tablas en las hojas de Tecnologas clculo, en el tiempo establecido. 4. Aplica las frmulas de la funcin buscar V, en las celdas correpondientes. DE LAS ACTITUDES: CAPACIDAD DE AREA

Gua

de Observacin (Anexo-02)

INDICADORES INSTRUMENTOS (Comportamientos observables) 1. Participa en forma permanente. Perseverancia en las Lista de Cotejo 2. Se esfuerza por conseguir el tareas (Anexo-03) logro. 3. Persiste a pesar de los errores. Anexo 01 FUNCIN BUSCAR V DEFINICIN: Permite buscar valores de forma vertical de los datos almacenados en una base de datos o tabla. SINTAXIS: BUSCARV(valor_buscado;tabla;nmero_de_columnas;ordenado)

VALOR_BUSCADO: Es la celda donde se introduce valor que se busca en la base de datos o tabla. TABLA: Es el nombre del rango, donde estn almacenados los datos. NUMERO_DE_COLUMNA: Es el nmero de columna de la tabla del valor que deseamos visualizar. ORDENADO: Es el valor lgico que especifica si debe localizar una coincidencia exacta o aproximada. (Verdadero: Coincidencia aproximada, Falso: Coincidencia exacta). HOJA 1

1. Ingresa los datos siguientes.

3. Escribir el nombre del rango y presionar ENTER. 2. Selecciona los datos

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HOJA 2 Disea el formulario siguiente y crea las formulas para que aparezca el nombre del Estudiante, Nota 1, Nota 2, Nota 3, Nota 4 y el Promedio respectivo.

Anexo 02 GUIA DE OBSERVACIN 1. GRADO 2. SECCION 3. FECHA : : : INDICADORES INDICADOR-01 INDICADOR-01 INDICADOR-01 INDICADOR-01 8 CALIFICACIN

APELLIDOS Y NOMBRES

2 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5

Anexo 03

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LISTA DE COTEJO 1. GRADO 2. SECCION 3. FECHA : : : INDICADORES INDICADOR INDICADOR 02 03 s a n s a n

N 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR 01 s a n

OBSERVACIONES

LEYENDA: S = Siempre A = A veces N = Nunca

SESION DE APRENDIZAJE (Primaria)


CONOCIENDO LOS PARTES DE UNA VENTANA DE WINDOWS 1. Datos Informativos. Taller Grado Profesor 2. Propsitos.
Realizan los pasos adecuados para ingresar al explorador

: Computacin : 3ro Seccin : _______________________ Fecha

: A-B : ____/____/____

Aprendizajes Esperados

de Windows.

Identifica las partes de la ventana de Windows. Realiza sus trabajos de forma ordenada. Participa activamente durante el desarrollo de la clase.

3. Secuencia Didctica:
Situaci n INICIO Actividades/Estrategias
Se organiza grupos de trabajo y se les entrega

Recursos

Tiempo
02 h

una hoja de trabajo (anexo 01), en donde cada nio y nia identificar las partes del cuerpo humano y las partes de la computadora. Esto servir para saber si los alumnos son capaces de reconocer y diferenciar.

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Mencionan en voz alta las partes del cuerpo Se hace preguntas sobre el tema realizado la

humano y la computadora. clase anterior.

A travs de un papelote se explica los pasos para Se

Pizarra Plumn Lmina Hoja

PROCES O

SALIDA

ingresar al explorador de Windows. presenta una lmina con la ventana de Windows (Explorador) y se explica cada una de sus partes. Observan el esquema e identifican las partes de la ventana de Windows. Encienden la computadora e ingresan al explorador de Windows, utilizando los pasos que se consignaba en el papelote. Una vez ingresado al explorador de Windows, reconocen las partes de su ventana. Sealan en la computadora las partes de la ventana de Windows. En forma individual desarrollan una prctica sobre el tema realizado. (anexo 02)

informativa.
Computadora Otros

4. EVALUACIN:
INDICADORES Realizan los pasos adecuados para ingresar al explorador de Windows, utilizando el teclado (TECLA WINDOWS + E) Identifica las partes de la ventana de Windows, a travs de una lmina y en la computadora misma. Realiza sus trabajos de forma ordenada Participa activamente durante el desarrollo de la clase. INSTRUMENTOS
Gua de

Observacin (Anexo-03)

ANEXO - 02 Recorte y pegue en su cuaderno TRABAJANDO CON VENTANAS Pasos para ingresar a una ventana de Windows, como por ejemplo; al Explorador de Windows: PRESIONAR LAS TECLAS WINDOWS + E

BARRA DE TITULO

BARRA DE MEN BOTONES DE CONTROL

BARRA DE Prof. Wilder Jos Cosavalente Rubios DESPLAZAMIENTO

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LOS PROCESOS PEDAGGICOS ESTRATEGIAS EN LA PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


PROCESOS PEDAGGICOS PROCESOS COGNITIVOS ESTRATEGIAS Realiza visitas a lugares ya previstos. Preguntas problemticas, videos, situaciones problemticas. Manipulacin de objetos, dinmica de anlisis. Lluvia de ideas, juegos, grficos, imgenes, lectura, dinmica grupal. Experimentos sencillos, noticia actual. Resolucin de problemas Prueba de entrada Mapas conceptuales para completar. Preguntas, organizadores grficos o visuales. Palabras claves. Definicin de nociones, planteamiento de hiptesis, etc. Plantea hiptesis, resolver un problema. Definicin de algo nuevo, suponer una estrategia. Planea un procedimiento que no conocan antes. Propone un esquema de sntesis del tema que recin se va a estudiar. Resuelve la prueba de salida que se aplicar al final de la sesin. Preparar una exposicin sobre la base de supuestos. Lectura cortas de diversas fuentes de informacin Trabajo (individual, pares, grupal) Rompecabezas, Tndem. Discusin controversial Proyectos en grupo. Investigacin cientfica. Organizacin de la informacin: cuadro resumen, sinptico, comparativo, mapa conceptual, rboles lgicos, diagrama del rbol. Gua de trabajo.
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MOTIVACIN Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje, al inicio y durante toda la sesin, segn las necesidades. A fin de poner al estudiante frente a una situacin de aprendizaje que despierte su curiosidad e inters por aprender o descubrir. RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Indagar cunto saben los estudiantes sobre el tema a tratar, es decir hacer que el alumno traiga al presente lo que sabe sobre el asunto, as los nuevos conocimientos tendr mayor significacin.

Observar Inferir Deducir Relacionar

Establecer Organizar Seleccionar Identificar

CONFLICTO COGNITIVO. Es crear en el alumno un desequilibrio cognitivo, enfrentarlo a un nuevo desempeo que debe Expresar tratar de resolver haciendo uso de Proponer todos sus recursos disponibles. Cada Suponer cual aportar sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relacin con el tema a tratar en el que han vertido opiniones contradictorias.

PROCESAMIENTO DE LA informacin

Es el proceso a travs del cual el alumno observa, indaga, investiga o busca informacin de diversas fuentes; lee y se pone en contacto con la teora. Luego hace la observacin reflexiva, es decir, contrasta las hiptesis iniciales con la informacin cientfica; analiza las predicciones, establece causas, busca explicaciones para llegar a determinar lo que les haca falta llegar a respuestas o conocimientos correctos. Lo que le permite formar nuevos esquemas conceptuales y

Analizar Argumentar Investigar Organizar Comparar Relaciona Elaborar Jerarquiza Sntesis Establecer Explicar Establecer causas Utilizar esquemas

nuevas redes semnticas. Relaciona el nuevo conocimiento con otros conocimientos de otras reas. Presentacin de casos preparados por los alumnos. Anlisis de tems, situaciones problemticas. Formulacin de problemtica. Producto de objetos. Elaboracin de informes, resmenes. Discusiones en grupo, puesta en comn. Programa ejercicios en relacin con los contenidos. Informes orales o escritos. Elabora sus propios ejemplos, conceptos, situaciones problemticas. Construye maquetas en relacin a otras reas. Elabora informe. Propone proyecto de investigacin. Lecturas para hacer resumen. Planificar sus proyecto de vida Elaborar preguntas de auto anlisis Recrear temas especficos. Establecer sus propias conclusiones Elabora sntesis con sus propias palabras. Elabora esquemas, resmenes, mapas mentales, redes y/o mapas conceptuales.

APLICACIN DE LO APRENDIDO Demuestra el concepto que aprendi en diversas aplicaciones y contextos. El alumno lo aplica para afianzar el nuevo conocimiento, a partir de una. El alumno se ejercita y aplica lo aprendido. Y el docente puede reforzar en funcin de las necesidades.

Ejecutar Utilizar Aplicar Representar Resolver Graficar Operar

TRANSFERENCIA

A SITUACIONES nuevas El alumno aplica el conocimiento en diversas situaciones de su experiencia o vida diaria.

Formular Adecuar Plantear Discriminar

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE

El alumno autoevala su propio aprendizaje, identifica sus potencialidades y sus deficiencias, a partir de un autoconocimiento de su propia vida interna. Determina sus propias estrategias o mtodos de solucin para enfrentas sus problemas.

Planificar Seleccionar Proyectar Discriminar Argumentar Inferir Evaluar Enjuiciar Resumir Proponer Interiorizar

EVALUACIN El alumno hace su propia evaluacin en relacin con el proceso de la actividad de aprendizaje significativo: el cumplimiento de las tareas a las que se comprometi, su grado de participacin en las mismas, el desarrollo de las competencias previstas, los conocimientos y actitudes aprendidas, as como el anlisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje, identificar las principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismas dificultades en una nueva actividad. (Metacognicin).

Evaluar Revisar Juzgar Valorar Asumir Discrepar Decidir Concluir

Pruebas estructuradas Guas de observacin Lista de cotejo Escala de actitudes Pruebas orales Pruebas de ensayo Cuestionario de auto evaluacin y coevaluacin

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SECUENCIA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


PROCESOS MOTIVACIN QUE BUSCAMOS? Despertar el inters por el nuevo aprendizaje. Centrar la atencin de los alumnos. Disponer al alumno a poner en juego sus capacidades. Crear un ambiente de confianza entre alumnos y profesor. INTERROGANTES PARA CLARIFICAR Esta dinmica,... despertara el Lluvia de ideas inters de los alumnos? Puesta en comn Es una situacin motivante para los Dinmicas, canciones, alumnos? juegos Los dispone para aprender? Estudio de casos Crea un clima adecuado para Pequeas lecturas aprender? Discusin controversial Les permite traer a la memoria Historia acertijo todo lo que saben? Letras fugadas Les permite reflexionar sobre Estudio de casos sus experiencias, vivencias y Cuento o cmics saberes previos? Prueba de entrada Preguntas Presenta una situacin orales o escritas, problemtica? personales o Constituye un reto para mis grupales: profesoralumnos? alumno y entre Guarda relacin con el entorno alumnos real de mis alumnos? Tcnica del Tiene relacin con la unidad pinpon programada? Asociacin Las interrogantes cuestionan los de tarjetas saberes previos? Problemas o casos problemticos Recortes de peridico Texto COMO LO HACEMOS?
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I N I C I O

EXPLORACIN Recuperacin de los saberes previos.

Recuperar conocimientos previos: Pone sobre el tapete lo que se sabe del asunto que se va a tratar. Activar el proceso mental del recuerdo-evocacin.

PROBLEMAT IZACIN Confl icto cognitivo

Generar

el conflicto o desequilibrio cognitivo ante una experiencia concreta. Motivar la investigacin sobre las preguntas o problemtica presentada. Determinar la direccionalidad de lo que va a aprender. Que los mismos alumnos empiezan a plantearse interrogantes.

PROCESOS

QUE BUSCAMOS?

COMO LO HACEMOS? estropeado

INTERROGANTES PARA CLARIFICAR

OBSERVACIN REFLEXIVA - Procesamiento de la informacin C O N S T R U C I O N

RELACIONES - Aplicacin de lo aprendido

Primero leer informacin sobre el asunto a tratar. Brindar informacin sobre el asunto y reflexiona crticamente sobre la misma. Despertar la investigacin para aclarar conceptos, ampliar conocimientos e identificar procesos. Que se comprenda el proceso de demostracin del profesor. Establecer conexiones {semejanzas y diferencias) entre las nuevas percepciones (nuevos conocimientos) y las experiencias y saberes que ya poseen (saberes previos). Establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y su entorno. Establecer conexiones entre los diferentes conceptos de un mismo asunto. Responder las interrogantes de la problematizacin. QUE LAS nuevas preguntas ayuden a reordenar los conocimientos anteriores. Encontrar las posibles aplicaciones funcionales de los aprendizajes. Establecer conexiones con otras reas, disciplinas, temas, etc. Definir conceptos, procedimientos y

Tcnica del Rompecabezas Investigacin personal o grupal Tcnica del Tndem > Tcnica del Rally Vdeos

Se permite la construccin del A travs de qu procedimiento El material presentado ayuda al


alumno a introducirse en el tema? Estimula la investigacin? se construye el conocimiento? conocimiento?

Los Diagrama de flechas


A Cuadros de doble entrada Cuadros comparativos A Barras paralelas Cruz categorial Lnea de tiempo

alumnos estn estableciendo relaciones entre sus conocimientos? Les es fcil ver la conexin entre conceptos? Les es fcil ver la relacin de! nuevo conocimiento con su entorno? Encuentra aplicaciones prcticas a sus aprendizajes? Es capaz de conectar diferentes reas?

Puesta

en

comn

Los alumnos tienen

las

ideas

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CONCEPTA LIZACIN -Transferencia a situaciones nuevas - Reflexin sobre el aprendizaje

estructuras (fundamentacin terica). Organizar toda la informacin integrando los conocimientos aislados. Llegar a conclusiones a partir de lo investigado. Aclarar ideas y creencias. o Clarifica valores y actitudes. Argumentar y formular preguntas. Describir el proceso que se sigue para realizar alguna tarea o actividad. Reconstruccin terica de los procesos experimentados (Metacognicin). Prctica dirigida: Realizar actividades, tareas, proyectos,... con asesoramiento del docente. Elaborar productos con asesoramiento del docente. Prctica autnoma: Demostrar si ha llegado a los niveles mnimos de logro. Poner en juego sus capacidades para utilizar los nuevos aprendizajes en situaciones nuevas. Son acciones que realiza el alumno por s solo aplicando lo aprendido. Que el alumno Disee y elabore productos.

sobre lo trabajado presentando sus conclusiones. Elabora organizadores visuales. El facilitador ayuda a consolidar, integrar y concluir.

Son capaces de definir con sus

claras sobre el asunto tratado?

propias palabras? o Llegan a conclusiones claras? Son capaces de describir el proceso seguido? Despus de realizar todo el proceso, son capaces que formular preguntas que generen nuevos conflictos cognitivos?

Son capaces de transferir sus Elaboracin


de proyectos o campaas. Elaboracin de material ldico, didctico sobre el tema trabajado. Resolucin de ejercicios o situaciones problemticas por s solo aplicando lo aprendido. conocimientos en otras situaciones sin intervencin del maestro? Los productos permiten verificar e! aprendizaje? Son capaces de crear material sobre el asunto tratado? Son capaces de resolver problemas aplicando lo aprendido? Qu productos se elaboraron? Con estos productos podemos decir que se han superado las dudas y expectativas?

A P L I C A C I O N

TRANSFERENCIA

Nota: El proceso de evaluacin se da de manera permanente, por lo cual no es necesario fijar un momento espe cfico, en cada proceso se esta
evaluando.

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