Lucas Castro Martínez1

TIC y sus
aplicaciones
docentes
Extracto:
Sumario
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están presentes
1. Introducción en casi todos los ámbitos de nuestra vida y, particularmente, han irrumpido
2. ¿ Web 1.0? ¿Web 2.0? con gran fuerza en el sector educativo, lo que hace que se estén imponien-
¿Web 3.0?… do nuevas formas, procesos y sistemas de comunicación.
2.1. Blogs
En la educación de hoy en día, tanto desde el punto de vista del docente
2.2. Wikis
como del discente, es casi imprescindible saber navegar por la red para
2.3. Redes sociales
poder buscar información, enviar y recibir e-mails, comunicarse y trabajar
2.4. Marcadores sociales
2.5. Entornos para compartir colaborativamente en tiempo real o diferido con otras personas a través de
recursos las distintas herramientas que hay para ello, así como, en las diferentes
redes sociales, saber crear documentos para poder compartirlos en la web
3. R
 ECURSOS EDUCATIVOS
en blogs, wikis, etc. Todas estas son las nuevas habilidades que se están
ABIERTOS (REA)
haciendo cada vez más necesarias en la «nueva era de comunicación».
3.1. Agrega
3.2. Universia En el presente artículo se da un breve repaso por los distintos recursos TIC
4. R
 eferencias bibliográficas que podemos encontrar en la red y por qué y cómo usarlos desde el punto
de vista docente.

Fecha de entrada: 31-10-2015 Palabras claves: tecnologías de la información y la comunicación (TIC), web, redes
Fecha de aceptación: 28-11-2015 sociales, educación.

1
L. Castro Martínez, decano de la Facultad de Ciencias Técnicas e Ingeniería de la Universidad a Distancia de Madrid (udima).

www.tecnologia-ciencia-educacion.com    CEF, núm. 3 (enero-abril 2016, págs. 63-85). TCyE 63

TIC y sus aplicaciones docentes  /  L. Castro Martínez
ICT and
educational
applications
Abstract:
The information and communica-
tion technologies (ICT) are inclu-
ded in almost all areas of our
lives, and particularly have erup-
ted with great force in education,
making that are imposing new
forms, processes and communi-
cation systems.
In education today, both from the
point of view of the teacher as
the learner, it is almost impe-
rative to know how to surf the
net, to search for information,
send and receive e-mails, com-
municate and work collabora-
tively in real time or deferred
with others through the various
tools out there for it, as well as
various social networks to share
knowledge to create documents
on the web in blogs, wikis, etc.
These are the new skills that are
becoming increasingly neces-
sary in the «new era of commu-
nication».
In this article it has been briefly
reviewed the various ICT resour-
ces it could been found on the
net and why and how to use them
from the point of teaching seen.
Keywords: information and communi-
cation technologies (ICT), web, social
media, education.
64 TCyE. CEF, núm. 3 (enero-abril 2016)    www.tecnologia-ciencia-educacion.com
1. INTRODUCCIÓN
La forma de enseñar está cambiando, esto es innegable. Aparecen nuevos
términos como flip classroom (clase al revés, donde el alumno hace «de-
beres» en clase junto con el profesor y el resto de compañeros, y aprende
la teoría y las lecciones en casa) o la gamificación (crear juegos interac-
tivos para que los alumnos aprendan jugando y sin apenas darse cuenta).
En la última actualización de la reforma educativa que se establece con
la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), publicada
como Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y que entró en vigor el día
30 de diciembre de 2013, en su preámbulo, se comenta que los cambios
en la sociedad y la globalización provocan que «necesitamos propiciar
las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico, de forma
que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje».
Además, se indica el gran cambio que se está produciendo en los méto-
dos de enseñanza: «La globalización y el impacto de las nuevas tecnolo-
gías hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de
concentrar su atención o de abordar una tarea».
En la educación infantil, en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciem-
bre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de educación infantil, en su artículo 3 se marca como uno de los objeti-
vos la iniciación en habilidades lógico-matemáticas.
En la educación primaria, en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de di-
ciembre, uno de los objetivos a desarrollar es «iniciarse en la utilización,
para el aprendizaje, de las TIC, desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran», así como «desarrollar las competen-
cias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-
mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana».
En cuanto a la educación secundaria, en el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre (publicado en el BOE de 3 de enero de 2015), por el que se
establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria (ESO)
y del bachillerato, en su artículo 11 se marca como uno de los objetivos de la
educación secundaria el «desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos cono-
cimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación».
Por todo ello, el enfoque que se pretende dar a este artículo es el de
hacer una breve introducción a la implementación de las TIC en la prác-
tica docente, mostrándolo con algunos ejemplos. Sin embargo, esto no
debe limitarnos a hacer un uso exclusivo de la tecnología en el aula, rea-
lizando una mera introducción de las distintas tecnologías en las aulas.
La tecnología nunca sustituirá a las programaciones ni a la metodología
didáctica, por tanto, se debe hacer un especial énfasis en el aspecto pe-
dagógico de su introducción.

2. ¿WEB 1.0? ¿WEB 2.0? ¿WEB
3.0?…
Si alguna vez hemos tratado de leer algo sobre innovación
en las aulas, nos habremos tropezado en varias ocasiones
con estos términos. A continuación, vamos a intentar aclarar
algunos de ellos, pero, antes de profundizar en cada uno, va-
mos a resumirlos para tener un concepto global. El primero,
Web 1.0, surge de las primeras páginas creadas en internet.
En él están incluidas aquellas webs que se limitan a publicar
contenidos y en las que el usuario es un mero espectador. El
término Web 2.0 o web social pretende la interconexión y la
autogeneración de contenidos por todos los miembros, y el
usuario ahora es productor. El término Web 3.0 o web se-
mántica pretende incluir en la web los términos «inteligente»
y «omnipresente».
Figura 1. Esquema de la evolución de la web
Fuente: elaboración propia.
La web nace de la mano de Robert Cailliau y Tim Berners-Lee
(Berners-Lee, 1990) a principios de los años noventa, creán-
dose los protocolos y el sistema de gestión de información
denominado world wide web (www).
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L. Castro Martínez  /  TIC y sus aplicaciones docentes
Web 1.0
El término Web 1.0 se refiere a cualquier pá-
gina web que haya sido diseñada antes del
fenómeno Web 2.0. En general, son páginas
web con estilos anticuados. Son estáticas, no
permiten interacción y se limitan a la publica-
ción de contenidos. Una vez que se creaban,
no existía ninguna actualización o estas eran
escasas.
Web 2.0
El término Web 2.0 «comprende aquellos sitios
web que facilitan el compartir información, la in-
teroperabilidad, el diseño centrado en el usuario
y la colaboración en la world wide web» (Wiki-
pedia, 2015). Es decir, que se permite que los
usuarios interactúen con la web, puedan cola-
borar entre ellos y sean capaces de crear con-
tenidos; lo que podría ser un ejemplo típico de
un Wiki. Una muestra evidente de Web 2.0 po-
dría ser la Wikipedia, que en sus orígenes em-
pezó siendo creada por cualquier usuario que
tuviese acceso, generándose gran cantidad de
información, pero sobre la que hoy en día exis-
te un mayor control de sus contenidos, ya que
hay editores que pueden llegar a vetar la publi-
cación de ciertos contenidos.
Este movimiento de la Web 2.0 comienza en el
año 2004 cuando Tim O'Reilly (O'Reilly, 2005)
imparte una conferencia en la que introduce
este término para designar a la web que es
diferente a la que existía anteriormente y que
además es interactiva y colaborativa.
El término Web 2.0, a veces también conocido
web social, no es únicamente una forma de tec-
nología, sino que más bien es una forma de
entenderla, cómo hacer que internet promueva
el flujo de información y su organización y que
no dependa del creador de la web, sino, todo
lo contrario, que dependa de las personas que
acceden a la web, organizándose ellos mismos
los contenidos. Esta web permite a docentes
y estudiantes mejorar las herramientas que se
utilizan en las aulas.
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TIC y sus aplicaciones docentes  /  L. Castro Martínez

Figura 2. Estructura de la Web 2.0

Fuente: Orenes. Disponible en: http://184.182.233.150/rid=1MZL0F8TD-1VM298C-2CJD/1J5ZT13FLI1BRMWY2IFKIvideo.

Web 3.0

La Web 3.0 o web semántica se suele de-
finir como una web extendida, ya que está
dotada de un mayor significado. En ella,
cualquier usuario de internet podrá encon-
trar «sus» respuestas a «sus» propias pre-
guntas de una forma muy sencilla y rápida.
En muchos sentidos es la continuación lógi-
ca de las técnicas existentes. Por poner un
ejemplo, la aplicación Spotify tiene en cuen-
ta nuestros gustos musicales y nos ofrece
nuevos autores o grupos musicales basán-
dose en estas preferencias.
Según la LOMCE, «necesitamos propiciar
las condiciones que permitan el oportuno
cambio metodológico, de forma que el
alumnado sea un elemento activo en el
proceso de aprendizaje. (...) La globalización
y el impacto de las nuevas tecnologías
hacen que sea distinta su manera de
aprender, de comunicarse, de concentrar su
atención o de abordar una tarea»

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 L. Castro Martínez  /  TIC y sus aplicaciones docentes

2.1. Blogs
Figura 3. La idea original del blog es la de un diario personal
Según Fernández y Pérez (2015), «los blogs son diarios o
bitácoras diseñados a través de la web». La definición que
da la Real Academia Española (RAE), que en su última ver-
sión ya acepta el término blog, sería la de «sitio web que
incluye, a modo de diario personal de su autor o autores,
contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a
menudo comentados por los lectores». Otra buena defini-
ción es la que aparece en la Wikipedia, donde se define un
blog como un «sitio web en el que uno o varios autores pu-
blican cronológicamente textos o artículos, apareciendo pri-
mero el más reciente, y donde el autor conserva siempre la
libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. También
suele ser habitual que los propios lectores participen acti-
vamente a través de los comentarios. Un blog puede servir Fuente: elaboración propia.
para publicar ideas propias y opiniones de terceros sobre
diversos temas».

Algunas características que podrían aplicarse a los blogs de

educación serían: 2.2. Wikis

• Los artículos de los blogs pueden contener texto, imáge-
nes, vídeos, audios, enlaces a otras webs, animaciones
flash, etc.
• Facilidad de uso para administrar sus contenidos, tanto
coordinar, como borrar o reescribir los artículos, así como
poder moderar los comentarios de los lectores.
• Organización cronológica de los contenidos (timeline),
mostrando primero los más recientes.
• Posibilidad de insertar comentarios por los lectores con el
fin de que haya un flujo de información que enriquezca el
blog.
Los wikis (palabra que proviene del hawaia-
no wiki, que significa «rápido») son sitios webs
cuyas páginas pueden ser consultadas, y que
además son editables por los usuarios tanto
para cambiar los contenidos como para crear
nuevas páginas. La edición se hace de forma
muy sencilla desde el propio navegador, lo que
las convierte en muy populares debido a su fa-
cilidad de uso. Por tanto, son una buena herra-
mienta para el trabajo colaborativo de un grupo
y, por supuesto, para su uso en docencia.

Figura 4. Los wikis se basan en un trabajo colaborativo

Algunos blogs de contenidos matemáticos que podríamos ci-
tar son:

• Matemáticas Educativas Edumat (http://www.edumat.net/).

• El Joven Matemático (http://eljovenmatematico.blogspot.
com/).
• Portal Matemático (http://matematicapro.jimdo.com/).
• Que no te Aburran las M@TES (http://matesnoaburridas.
wordpress.com/).
• Matemáticas Palmira (http://pasichana.blogspot.com/).
Fuente: elaboración propia.
• Apruebalasmates (http://apruebalasmates.blogspot.com/).

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TIC y sus aplicaciones docentes  /  L. Castro Martínez
Pongamos un ejemplo: se puede crear una pá-
gina base sobre matemáticas, en la que apa-
rezca un texto, y en la que los propios usuarios
vayan creando nuevas páginas a base de defi-
niciones de las palabras que en ella aparecen
(función, número, operación, etc.). De aquí sal-
drán páginas hijas, de las que a su vez pueden
ir surgiendo otras páginas nietas, etc.
La verdadera esencia de los wikis es el trabajo
colaborativo entre todos los miembros del gru-
po para generar un resultado, que será la ge-
neración de información. Su uso en las aulas
puede tener muchas posibilidades, desde la
más básica, que consiste en crear contenidos
de una asignatura, pasando por otras como
elaborar unos apuntes junto a otros docentes,
hasta crear una aplicación multimedia en la
que haya vídeos y fotos de procesos de fabri-
cación, o links de empresas o profesionales de
un determinado campo.
En la web hay muchos ejemplos de wikis para
usarlos en matemáticas, algunos de los cuales
son los siguientes:
• http://www.wikimatematica.org/.
• http://prensamatematica.wikispaces.com/.
• http://aula-geogebra.wikispaces.com/.
• http://recursostic.educacion.es/multidiscipli-
nar/wikididactica/index.php/Página_Principal.
• http://www.mathmovienetwork.com/.
• http://edumates.wikispaces.com/.
• http://miwikideaula.wikispaces.com/.
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2.3. Redes sociales
Una definición que se podría dar a las redes sociales se-
ría la de una estructura social compuesta por un conjunto de
actores (tales como individuos u organizaciones) que están
conectados e interrelacionados de acuerdo a algún criterio.
Estas interrelaciones pueden ser profesionales, de amistad,
parentesco, entre otros.
En resumen, es un conjunto de «individuos» que van a inte-
ractuar entre sí para formar una comunidad. De este modo
aparecen nuevas formas de comunicación que han modifica-
do los hábitos de sus usuarios.
La edad mínima para registrarse en una red social en España
es de 14 años, excepto en aquellas específicas para niños.
Los menores de 14 años necesitan una autorización paterna
para poder acceder.
El uso en educación de las redes sociales estaría justificado,
ya que nos pueden servir para la transmisión de conocimiento
y como vía de comunicación entre distintos usuarios. También
permiten el desarrollo de habilidades y competencias trans-
versales, como son:
• Tecnológicas y lingüísticas.
• Trabajo en equipo y cooperación.
• Capacidad de razonamiento.
• Capacidad de síntesis.
• Toma de decisiones.
Además, las redes sociales ofrecen la oportunidad para la di-
fusión de la actividad educativa de los centros.
Existen muchos tipos de clasificaciones, que van desde si es
necesario instalar un programa, pasando por la función o rol
que se puede desempeñar, o el tipo de interrelaciones que se
pueden crear entre los distintos usuarios, hasta el objeto que
se pretende en la red social.
El uso en educación de las redes
sociales estaría justificado, ya que
nos pueden servir para la transmisión
de conocimiento y como vía de
comunicación entre distintos usuarios
 L. Castro Martínez  /  TIC y sus aplicaciones docentes

La clasificación más usada las diferencia entre:
• Horizontales. En estas redes sociales no exis-
te una temática definida. Son muy generalistas.
Se basan fundamentalmente en los contactos.
Las más típicas son Facebook, MySpace, Tuenti,
Google+, etc.
• Verticales. En estas redes sociales la tendencia
es a la especialización en función de la temática.
Podemos poner como ejemplos LinkedIn o Re-
searchgate, dentro de las relacionadas con redes
profesionales, y Flickr, Instagram o YouTube, den-
tro de las relacionadas con redes de aficiones o
movimientos sociales.

En la siguiente figura se muestran distintas clasificaciones de las redes sociales.

Figura 5. Mapa conceptual navegable con muchas de las redes sociales clasificadas

Fuente: De Haro. Disponible en: http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1H1QR836S-1DRWXY6-HNS/Tipos%20de%20Redes%20Sociales.cmap

(modificado por el autor).

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TIC y sus aplicaciones docentes  /  L. Castro Martínez
2.3.1. Twitter
Es un servicio de microblogging, ya que existe la mis-
ma línea temporal que en los blogs, es decir, es de tipo
pergamino, lo que significa que, según se van escri-
biendo nuevas entradas, las antiguas van quedando
más abajo. La pregunta a la que respondemos cuando
introducimos una entrada es ¿qué está pasando?
Twitter permite enviar mensajes de texto cortos, con una
longitud máxima de 140 caracteres, que se denominan
tweets o tuits, y que se muestran en la página inicial del
usuario mediante una línea de tiempo o timeline.
Cada usuario puede suscribirse o «seguir» los tweets
de otros usuarios. A los usuarios que se han suscrito a
tus tweets se los denomina «seguidores» o followers.
Los usuarios a los que estamos suscritos son los follo-
wing o «siguiendo». Si no se especifica lo contrario,
todos los mensajes son públicos.
En este artículo no se va a explicar de forma detallada
el uso de Twitter, ya que está fuera de los objetivos
del mismo, pero existen muchos manuales, vídeos e
incluso cursos para aprender a usar esta red social de
modo correcto, así como su terminología.
Twitter permite el uso de «etiquetas» o hashtags (pro-
viene del inglés hash, que es «almohadilla» o numeral,
y tag, que es «etiqueta»), que son cadenas de caracte-
res formadas por una o varias palabras concatenadas,
entre las que no pueden usarse espacios, y que van
Figura 6. Ejemplo de cuenta de Twitter
70 TCyE. CEF, núm. 3 (enero-abril 2016)    www.tecnologia-ciencia-educacion.com
precedidas de una almohadilla (#). Cada hashtag re-
presenta un tema sobre el que cualquier usuario pue-
de escribir y opinar. La ventaja es que se pueden filtrar
los mensajes por el hashtag.
También se pueden usar «listas», que son un filtro que
va a permitir ver los tweets de algunos usuarios; por
tanto, si estamos siguiendo muchas cuentas de usua-
rios, será difícil seguir algún tema concreto dentro de
nuestro timeline (recordemos que es el listado de todos
los tweets de las cuentas a las que estamos siguiendo).
Usando las listas, podremos filtrarlas para verlas aparte.
El uso de Twitter en educación es hoy en día un he-
cho. Se puede implementar en casi todos los siste-
mas de gestión de aprendizaje [learning management
systems (LMS)] mediante la creación de un Widget
desde la propia aplicación Twitter. Para ello basta con
entrar en el apartado de «Configuración/Widgests» y
copiar el código html que aparece. A continuación, po-
demos pegar ese código en cualquier parte del LMS
que permita insertar código html.
Podemos aprovechar algunas de las características de
Twitter de distintas formas para utilizar esta red como
una comunidad vertical; lo vemos a continuación con
tres ejemplos. Además, sería interesante poner la
cuenta de Twitter en el LMS de la asignatura, de forma
análoga a lo que se muestra en la figura 7.
Fuente: elaboración propia.
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Figura 7. Ejemplo de Twitter insertado en un aula Moodle

Fuente: elaboración propia.

Cuenta de Twitter @
Por ejemplo, @InnovacionUdima

En este ejemplo, la comunidad virtual para nuestra asig- • En el caso de seguir a todos nuestros alumnos,
natura sería nuestra cuenta de Twitter @InnovacionUdi- cuando ellos mencionan la cuenta de la asignatu-
ma y tendría estas características: ra, debemos asegurarnos de que leemos ese tweet;
para ello es aconsejable tener activadas las notifica-
• Serviría de unión o cuenta de referencia para que ciones para las menciones dentro de la configura-
nos puedan seguir los alumnos. ción del propio Twitter.
• Si nuestros alumnos nos siguen, verán en su timeli-
ne los tweets que publiquemos.
• Se puede insertar dentro de Moodle como un tablón de
anuncios, tal y como se muestra en la imagen anterior.
• El profesor puede seguir a los alumnos con esta cuen-
ta sin necesidad de usar la cuenta personal y, además, El uso de Twitter en educación
la cuenta puede ser usada por distintos docentes.
es hoy en día un hecho. Se
• Se puede hacer un control de los usuarios que forman
parte de esta comunidad y quiénes acceden al conte- puede implementar en casi
nido; por ejemplo, se pueden proteger los tweets. todos los sistemas de gestión
• Se puede aprovechar esta cuenta para seguir a cuen- de aprendizaje (...) mediante la
tas que tengan relación con la asignatura, como, por
ejemplo, institucionales o de alguna empresa, de la
creación de un Widget
universidad o de profesionales relacionados.

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TIC y sus aplicaciones docentes  /  L. Castro Martínez

Hashtag #
Por ejemplo, #InnovacionUdima

También se puede utilizar un hashtag para usarlo

como comunidad virtual de una asignatura con las si-
guientes características:

• Se podría también embeber dentro Moodle.

• No da sensación de comunidad, ya que no se está
siguiendo una cuenta, y entonces no aparecerán los
tweets en el timeline.
• No se recibe ninguna notificación cuando alguien
utiliza el hashtag en un tweet.
• Se corre el riesgo de que cualquier usuario use el
mismo hashtag con fines diferentes al de nuestra
asignatura, lo que podría generar, cuando menos,
ruido.

Listas
Por ejemplo, Innovacion

• Como se ha comentado anteriormente, habrá que

agrupar las cuentas de los alumnos dentro de una
lista para conformar la comunidad de la asignatura.
• No es necesario que el profesor siga a sus alumnos,
solo necesita una cuenta para crear la lista.
• No se recibirán notificaciones.
• La sensación de comunidad es aún menor que con
los hashtags, ya que no va a haber ninguna inte-
racción, simplemente se van a leer los tweets que
escriban los alumnos.
• Mucho ruido, ya que vemos todos los tweets de los
miembros de la lista, aunque no estén relacionados
con el tema de la asignatura.
Facebook ocupa todavía el
número uno dentro de las
redes sociales (...) y por un
amplio margen con respecto
a sus seguidores
De las tres opciones, esta es la menos aconsejable.
Lo más interesante sería la combinación de las tres op-
ciones. En este caso, se crearía una cuenta para nues-
tra asignatura, de modo que pudiéramos seguirla, y
nos ayudaríamos usando hashtags y listas. Esto sería
aconsejable para cursos masivos o para la clasificación
por grupos, años académicos, etc.
Con el uso de los hashtags podemos clasificar y orde-
nar la información de los tweets. Con las listas pode-
mos organizar las distintas cuentas a las que queremos
seguir. Por ejemplo:
• Listas de alumnos por grupos, años académicos, tipo
de trabajo colaborativo o cuando se imparte la misma
asignatura en distintos grados o especialidades.
• Listas diferentes sobre algunas temáticas de la
asignatura para diferentes profesionales que es-
tén relacionados. Por ejemplo: lista de cuentas de
universidades que impartan un determinado grado
o máster, lista de tutores de prácticas en empresa,
lista de cuentas de docentes de un grado o máster,
lista de profesionales del Instituto Nacional de Tec-
nologías Educativas y de Formación del Profesora-
do (INTEF), etc.

72 TCyE. CEF, núm. 3 (enero-abril 2016)    www.tecnologia-ciencia-educacion.com

 L. Castro Martínez  /  TIC y sus aplicaciones docentes

2.3.2. Facebook
Hoy en día es la red social por excelencia, la que des-
pierta más interés en el mundo, sin contar a China por
la censura que existe. Esta red fue creada por Mark
Zuckerberg cuando era estudiante de la Universidad
de Harvard, quien la fundó en febrero de 2004 junto
a Eduardo Saverin, Dustin Moskovitz, Chris Hughes y
Andrew McCollum. La idea de Zuckerberg era crear una
comunidad para que los estudiantes de la universidad
compartieran sus gustos, sentimientos y aficiones, y que
además les permitiera interrelacionarse entre ellos.
Globalmente, Facebook ocupa todavía el número uno
dentro de las redes sociales (GlobalWebIndex Q4,
2014), y por un amplio margen con respecto a sus se-
guidores. Como se puede ver en la figura que se mues-
tra a continuación, y excluyendo a China, un 82 % de
los usuarios de internet, con edades comprendidas en-
tre los 16 y los 64 años, tienen una cuenta de Face-
book, y, además, aumenta el número de usuarios con
respecto a estudios anteriores de 2013.

Figura 8. Top 20 plataformas sociales: propietarios de cuentas y uso activo

Porcentaje de usuarios de Porcentaje de usuarios de internet

internet que tienen una cuenta que usan una cuenta activamente

Pregunta: ¿En cuáles de los siguientes servicios

tienes una cuenta? ¿Cuál de los siguientes servicios
has usado o en cuál has participado el mes pasado
con cualquier tipo de dispositivo, por ejemplo, PC/
portátil, teléfono móvil, tableta, etc.?
Fuente: GlobalWebIndex Q4 2014 / Base: usuarios
de internet edad: 16-64, excluido China

Fuente: GlobalWebIndex
Fuente: GlobalWebIndex
Q4, 2014 (publicado
Q4 (publicado
en GWI Social
en GWI Social Q4
Summary Q4 2014).
2014).

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TIC y sus aplicaciones docentes  /  L. Castro Martínez

Aunque el estudio detallado de esta aplicación no es

el objeto de este artículo, a continuación introducimos
algunos conceptos que son importantes y que han sido
extraídos del capítulo 9 de #ConstruyeTuMarca (De las
Heras y Hernández, 2013), cuya lectura completa re-
comendamos:

• Amigos (compartir fotos, vídeos, aficiones). Es lo pri-

mordial de esta red social. Para poder compartir cual-
quier tipo de información o interactuar con otro usuario,
has de ser su amigo o al menos amigo de su amigo.
Facebook es una herramienta perfecta para localizar
amigos con quienes se perdió el contacto o agregar otros
nuevos con quienes intercambiar fotos o mensajes.
• Compartir. Supone la base sobre la que se gene-
ra el contenido en esta red. Facebook se nutre del
contenido de sus usuarios, que comparten fotos, ví-
deos, aficiones, pensamientos o mensajes de todo
tipo. Todo este material que compartimos se puede
comentar por parte de los usuarios de nuestra red, • Aplicaciones. Diversas aplicaciones, juegos, test, pá-
que además pueden decir qué les gusta. ginas interactivas, solicitud de pedidos vía on-line, pro-
gramas que se desarrollan específicamente para Face-
• Perfil. Es nuestra página principal. En ella aparecen
book, creadas por las marcas o por los mismos usuarios.
nuestros datos principales, con las fotos y comen-
En multitud de ocasiones, para poder disfrutar de ellas,
tarios que hayamos ido compartiendo a lo largo del
tenemos que dejar nuestros datos, puesto que estas
tiempo. Equivale a nuestra embajada dentro de esta
marcas las crean con fines comerciales. Nos ofrecen
red social.
esas aplicaciones a cambio del conocimiento de nues-
• News feed o muro. El news feed (o, en los inicios tros datos, que incorporarán a su base de datos.
de Facebook, muro) es lo que nos aparece nada
• Publicidad. Diversos formatos publicitarios y segmen-
más acceder a la herramienta. Es el muro en el que
taciones, tanto publicidad propiamente dicha, que se
se van apilando los contenidos que aportan nues-
muestra con apariencia de información comercial, como
tros contactos, a la vez que desparecen los más an-
post patrocinados, que aparecen en el news feed.
tiguos. Es importante decir que no aparece todo el
contenido, sino que Facebook realiza filtros con base
Aunque la mayoría de los usuarios usa «perfiles» en
en los criterios de recencia, pero también en función
Facebook, esta red social permite la creación de «gru-
de las interacciones que realicemos normalmente
pos» y «páginas».
con ese usuario. Por ejemplo, en nuestro timeline
veremos más contenidos de aquellos usuarios sobre En la siguiente tabla se realiza una comparativa entre
los que normalmente hagamos comentarios o de los las distintas características de los grupos, páginas y per-
que indiquemos que nos gustan sus fotos o enlaces. files que se pueden crear en Facebook para aplicarlo
en el aula. En ella se pueden comparar las distintas ca-
• Grupos y páginas. Es una evolución del perfil. Se
racterísticas para usar unas u otras en función de las
trata de reunir personas con intereses comunes bajo
necesidades que tengamos a la hora de crear un curso.
una misma página. Podemos decir que nos gustan
los «conguitos» y veremos los comentarios que se Siempre que vayan a ser cursos masivos, o que se
hagan en la página de Conguitos de otra gente como prevea que el número de usuarios puede rebasar los
nosotros. Las páginas tienen diferencias con respec- 5.000, habrá que utilizar páginas, ya que no tienen lí-
to a los perfiles, que veremos posteriormente. mite de usuarios.

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 L. Castro Martínez  /  TIC y sus aplicaciones docentes

Tabla 1. Comparativa entre las distintas posibilidades de los grupos, páginas y perfiles que se pueden crear en Facebook

  Grupos Páginas Perfiles

Público/Privado (es perso-

Privacidad Abierto/Cerrado/Secreto Público (visible por todos)/Sin publicar
nalizable)

Solicitudes Los miembros del grupo pueden añadir No existen. Únicamente es necesario pul- El propietario del perfil tiene
de adhesión a otros miembros/Los miembros pue- sar a «Me gusta» que aprobar las solicitudes
den añadir a otros miembros, pero estos de amistad
deben ser aprobados por un administrador

Quién publica El administrador o cualquier miembro (op- El administrador, pero hay una sección en El dueño del perfil
ción de que haya que moderarlas) la que pueden publicar otros si se habilita

Límite de usuarios 5.000 usuarios No 5.000 usuarios

Comunicación privada Sí, se pueden mandar mensajes privados No, para evitar spam. Solo se puede Sí, tanto chats como mensa-
a todo el grupo hacer por actualizaciones del estado de jes privados
la página

Indexación No Sí Sí (configurable, pudiendo

en buscadores habilitar o deshabilitar esta
opción)

Personalizar la URL No se puede personalizar Sí Sí

Insertar fotos y vídeos Sí Sí Sí

Crear eventos Sí Sí Sí

Subir archivos Sí No No

Añadir notas de texto No Sí No

Preguntas Sí No No

Aplicaciones No Sí Sí

Estadísticas No Sí No

Fuente: Borrás, 2013 (modificado por el autor).

2.3.3. LinkedIn
Es una red social profesional y para búsqueda de em- capítulos 5 y 6 de #ConstruyeTuMarca (De las Heras
pleo. Fundada en diciembre de 2002, ya en 2013 tenía y Hernández, 2013), en los que se analiza muy bien
más de 200 millones de usuarios registrados. esta red social.

Al igual que en las redes anteriormente expuestas, En LinkedIn se suelen incluir datos personales, como
en este artículo no se va a detallar el funcionamiento experiencia, proyectos, aptitudes y conocimientos, pu-
de LinkedIn, pero se aconseja profundizar un poco en blicaciones, cursos, etc., por lo que no es la más indica-
ella. Por este motivo, se recomienda la lectura de los da para personas que prefieran guardar su anonimato;

www.tecnologia-ciencia-educacion.com    CEF, núm. 3 (enero-abril 2016). TCyE 75

TIC y sus aplicaciones docentes  /  L. Castro Martínez
al contrario, es para aquellas otras que pretenden que
otros profesionales o empresas conozcan su trabajo y
su trayectoria, tanto académica como profesional.
Dentro de LinkedIn se ha creado una zona específica
para estudiantes con la finalidad de orientar a estos
dentro de la diferente variedad de estudios y aprove-
char la inteligencia colectiva de la propia red. Para ello,
dentro de la pestaña «Intereses» aparecerá el apartado
«Educación».
Los grupos, al igual que en Facebook, se pueden uti-
lizar en educación. Los grupos pueden configurarse
Figura 9. Ejemplo de la red social LinkedIn
2.3.4. Google+
Al igual que en las redes anteriormente expuestas, en
este artículo no se va a detallar el funcionamiento de
Google+, pero se aconseja profundizar un poco en ella.
Recomendamos la lectura del capítulo 7 de #Constru-
yeTuMarca (De las Heras y Hernández, 2013), donde
se analiza muy bien esta red social.
76 TCyE. CEF, núm. 3 (enero-abril 2016)    www.tecnologia-ciencia-educacion.com
para que todos sus miembros puedan acceder sin res-
tricción, o bien, a través de un proceso de admisión,
para que sea el administrador el que decida la admisión
o no de un miembro al grupo.
Los grupos se basan en «debates». Cualquier miem-
bro del grupo puede comenzar un debate. Los alumnos
irán llenando de contenido estos debates según vayan
realizando sus aportaciones. También podemos crear
encuestas dentro de un debate, como, por ejemplo,
consultar fechas de examen, horario para una clase ex-
tra, etc. Si tenemos asociada nuestra cuenta de Twitter,
podremos incluir el debate en un tweet.
Fuente: elaboración propia.
Google+ fue lanzada en junio de 2011. Al surgir con pos-
terioridad a Facebook y Twitter, el número de sus usua-
rios activos es inferior al de estas dos redes sociales.
Los amigos se manejan en «círculos», y, mediante su
uso, podemos gestionar la privacidad y controlar quié-
nes pueden acceder a los contenidos publicados.

Presenta una gran ventaja frente a otras redes
sociales para su uso en educación debido a los
hangouts, que son sesiones de videoconferencia.
Como Google y YouTube pertenecen a la misma
compañía, ambos están perfectamente integra-
dos, por lo que desde Google+ han diseñado esta
herramienta para poder hacer videoconferencias
en directo con otros 10 usuarios. En estas vi-
deoconferencias se puede compartir una presen-
tación o el escritorio para poder trabajar de forma
remota y resolver dudas de alumnos o, simple-
mente, mantener una conversación.
En el caso de que el número de usuarios sea
mayor de 10, existe otra posibilidad. Son los de-
nominados hangouts on air. Se trata del mismo
hangout, pero que se retransmite con un retar-
do de unos 20-30 segundos en streaming, y con
un número ilimitado de usuarios. La interacción
con las personas que están realizando la pre-
sentación, así como con el resto de usuarios,
es mediante un chat en el que normalmente se
lanzan preguntas (solo usuarios con cuenta en
Google+), sobre las que el resto de usuarios
puede votar para que asciendan de posición.
Además, una vez que finaliza el hangout, el ví-
deo queda guardado y puede ser publicado en
la cuenta de YouTube del creador del hangout.
Para su uso en el campo educativo existe ade-
más lo que se denominan «comunidades», que
en realidad es el mismo concepto que los «gru-
pos» de otras redes sociales.
2.3.5. Redes sociales educativas
Existen bastantes redes sociales educativas en
las que se comparten experiencias docentes,
con distintos grupos y foros de discusión que
permiten enriquecerse y tomar ideas para im-
plementarlas en las aulas.
De entre todas las que hay, una de las mejores
es Internet en el Aula (http://internetaula.ning.
com/). En ella, una vez registrados, dispondre-
mos de una zona privada donde se puede tener
un blog, fotos, eventos, vídeos, etc. Además,
hay un apartado de talleres abiertos de aprendi-
zaje en colaboración (TAAC), buenas prácticas,
tutoriales, etc.
www.tecnologia-ciencia-educacion.com    CEF, núm. 3 (enero-abril 2016). TCyE
L. Castro Martínez  /  TIC y sus aplicaciones docentes
2.4. Marcadores sociales
Son un tipo de plataformas de comunicación para la recupera-
ción de contenidos. Más concretamente, permiten almacenar,
clasificar y compartir enlaces que vamos encontrando en inter-
net. Pueden ser agregadores de noticias o de favoritos. A con-
tinuación vamos a ver un ejemplo de cada tipo (en inglés y en
castellano), aunque hay muchos más, y algunos muy buenos.
En inglés:
Delicious. Es un servicio de gestión de marcadores
que permite agregar los marcadores que queramos.
Los marcadores se van agregando y los podemos
categorizar etiquetándolos mediante tags. Cualquier
usuario puede acceder a tus enlaces. De esta forma se
va construyendo la red.
Digg. Es un sitio web en el que podremos encontrar no-
ticias y que combina marcadores sociales con blogging.
Se pueden mandar contenidos, y, una vez que los usua-
rios leen estos contenidos, se puede hacer un dig para
indicar que ese contenido te ha gustado.
Scoop.it. Es un sistema de curación de contenidos.
Es una plataforma que nos permite compartir y mos-
trar contenidos que pueden ser nuestros o de cualquier
página web. Nos permite filtrar contenidos que encon-
tremos por internet. En su versión gratuita nos permite
crear hasta cinco canales en los que publicar los en-
laces y asociarlos a un canal. También se le pueden
añadir etiquetas –tags– para poder hacer búsquedas
posteriormente. Tiene una interface muy atractiva y per-
mite seguir los canales de otros usuarios y compartir los
nuestros, lo que lo hace muy útil para su uso educativo.
En castellano:
Favoriting.com. Es el marcador en castellano más
usado. Los enlaces favoritos se guardan y se com-
parten por unos usuarios, que mayoritariamente es-
tán interesados en el entorno docente de las TIC y del
e-learning. Últimamente han crecido en gran medida
los enlaces relacionados con la docencia y la educa-
ción (tanto de profesorado como de alumnado), lo que
proporciona un buen posicionamiento en este sector.
Es muy utilizado por profesores que quieren compartir
sus marcadores con los alumnos.
Menéame. Puede que sea el marcador social más po-
pular de los que actualmente hay en la red. Es básica-
mente una traducción de Digg y, como en él, se mandan
contenidos que otros usuarios van votando, lo que hace
que los más votados asciendan a la página principal.
77
TIC y sus aplicaciones docentes  /  L. Castro Martínez
2.5. Entornos para compartir recursos
Según señala el Informe Horizon 2013: Enseñanza Prima-
ria y Secundaria, «desde hace unos años, la informática en la
nube ha gozado de un gran éxito en el mundo empresarial y
cada vez más se está concibiendo en el ámbito de la educa-
ción como una solución para almacenar y proteger datos, de-
sarrollar aplicaciones, difundir software y plataformas en línea
y colaborar, así como una manera para reducir costes en tec-
nología. Los servicios basados en la nube pueden ser públi-
cos, privados o híbridos y están compuestos de tres capas: el
software como servicio, diseñado para atender las necesidades
específicas de los usuarios (Gmail, Google Docs, Dropbox, etc.);
la plataforma como servicio, el entorno para desarrollar y lanzar
aplicaciones que utilicen los usuarios; y la infraestructura como
servicio, sobre la que está instalada la plataforma» (Horizon,
2013). Es por ello que merece la pena hacer hincapié en estos
servicios de almacenamiento en la nube. A continuación vamos
a describir los más usados: Dropbox y Google Drive.
Antes de nada vamos a contestar a una primera pregunta:
¿qué es la nube?
En el uso de internet existen referencias constantes a «la
nube» (viene del inglés cloud computing). En realidad, la nube
es una metáfora que se emplea para designar a los servicios
que son utilizados a través de internet.
Hace unos años, tanto el procesamiento como el almacena-
miento de datos se realizaban en los ordenadores de cada
usuario; sin embargo, con la computación en la nube (cloud
computing) se separa entre los recursos que se usan en el
propio ordenador y otros que están situados en un lugar re-
moto al que se accede por internet.
Pero no solo se almacenan datos, también existe la posibili-
dad de usar programas a través de la red. De hecho, el térmi-
no software como servicio (o, en inglés, software as a service,
cuyas siglas son SaaS) se usa para designar aquellos progra-
mas que se pueden ejecutar a través de la nube.
En el uso de internet existen referencias
constantes a «la nube» (...) En realidad,
la nube es una metáfora que se emplea
para designar a los servicios que son
utilizados a través de internet
78 TCyE. CEF, núm. 3 (enero-abril 2016)    www.tecnologia-ciencia-educacion.com
También pueden considerarse como la nube
todos aquellos servicios que ofrecen películas,
vídeos, música, juegos, fotos, etc., ya que se
puede acceder a los servicios con independen-
cia del dispositivo que se esté usando.
Siendo más estrictos, consideraremos «almace-
namiento en la nube» como el servicio para alma-
cenar nuestros datos (archivos) para uso exclu-
sivo nuestro y de aquellos usuarios con los que
deseemos compartirlos, pero no con el público
en general. La compartición nos permitirá usar-
lo para poder desarrollar un trabajo colaborativo.
Es muy importante trabajar esta competencia, ya
que con la enseñanza virtual a veces nos centra-
mos en la consecución de competencias específi-
cas, pero estas herramientas nos permiten traba-
jar algunas de estas competencias trasversales.
El trabajo colaborativo es el conjunto de tareas
que ha de desarrollar un grupo para conseguir
unos objetivos. En otras palabras, y llevándolo al
terreno educativo, cuando varias personas (de
uno o varias centros) han de colaborar y trabajar
de forma conjunta en alguna tarea o proyecto,
necesitarán emplear un conjunto de herramien-
tas que les permitan desarrollar esta labor de
trabajo colaborativo, para lo cual deben tener
acceso a toda la información en todo momento.
Por tanto, es muy importante que toda la in-
formación pueda compartirse entre todos los
integrantes del grupo de trabajo, y que estos
puedan acceder a ella para utilizarla, inde-
pendientemente de la ubicación en la que se
encuentre cada uno de ellos. Es aquí donde
cobran por tanto gran relevancia herramien-
tas software para el trabajo colaborativo, como
pueden ser Dropbox, Copy o Google Drive.
 L. Castro Martínez  /  TIC y sus aplicaciones docentes

2.5.1. Dropbox

Es un servicio que te ofrece un «disco duro virtual glo-
bal» al que acceder desde cualquier sitio del mundo y
desde múltiples dispositivos (ordenador, móvil, tableta,
etc.). Está disponible para los sistemas operativos Win-
dows, OS X y Linux.
Entre los puntos fuertes de Dropbox destaca que pre-
senta la compatibilidad con los tres sistemas operativos,
una interfaz web y acceso a través del móvil, gran ve-
locidad, y la facilidad para crear carpetas compartidas.
Una vez que te registras, se descarga un instalador
(DropboxInstaller), que deberás ejecutar y que te irá
dando las indicaciones para su correcta instalación. Es
recomendable que uses una invitación de alguien que
ya lo tenga, de esta forma te regalan 500 MB de espacio
extra. Si quieres entrar con invitación, usa el siguiente
link y tendrás 2,5 GB en vez de 2: https://db.tt/3YinsZB.
Una vez que está instalado, debes ejecutarlo, y, tam-
bién para que se sincronicen las carpetas, la mejor

Figura 10. Compartir archivos de Dropbox mediante enlace web

Fuente: elaboración propia.

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TIC y sus aplicaciones docentes  /  L. Castro Martínez
forma es configurarlo para que se ejecute
cuando se inicia el sistema, que es la opción
que viene por defecto.
Es muy interesante el uso de Dropbox desde
varios ordenadores en los que se trabaje habi-
tualmente, por ejemplo, el ordenador del traba-
jo y el de casa. En este caso, cualquier archivo
que haya en la carpeta que se sincroniza (Drop-
box) se actualizará automáticamente cuando
se ejecute la aplicación en el otro ordenador,
es decir, si has modificado archivos en el tra-
bajo, cuando enciendas el ordenador de casa
se te actualizará la carpeta Dropbox y tendrás
el mismo archivo que has usado en el trabajo.
Ya no es necesario estar con el pendrive de un
lado para otro y tener múltiples versiones del
mismo documento sin saber cuál de todas es
la que tiene la última actualización.
80 TCyE. CEF, núm. 3 (enero-abril 2016)    www.tecnologia-ciencia-educacion.com
Para compartir un archivo con alguien solo tienes que pulsar
el botón derecho del ratón sobre cualquier archivo que esté
dentro de la carpeta denominada Dropbox. Entonces, te apa-
recerá un menú muy similar al de la figura 10 y, si haces clic
sobre «Compartir enlace a Dropbox», se copia en el portapa-
peles un enlace web al fichero. Ahora solo tendrás que pegar
este enlace (con «Control + V») en un mensaje de correo elec-
trónico a las personas a quienes quieras mandar el enlace al
archivo o ponerlo como enlace en cualquier parte de tu LMS.
Dropbox presenta la desventaja de que dos personas no pue-
den trabajar sobre el mismo documento a la vez, ya que la
edición de documentos no es a través de una aplicación web
como pueda ser Google Drive, y es necesario disponer de la
aplicación en el terminal del usuario. Por tanto, Dropbox se
limita a la sincronización de archivos entre los terminales y el
servidor. Hay que tener cuidado si dos personas quieren tra-
bajar a la vez sobre el mismo documento. En ese caso, habría
que usar el control de cambios, ya que, de lo contrario, podría
perderse información. Dropbox está trabajando en solucionar-
lo y probablemente en breve dispondrá de una aplicación web
para la edición de documentos.
El uso de Dropbox para insertar documentos en un LMS pre-
senta una gran ventaja frente a la subida clásica de archivos,
ya que mediante el enlace a Dropbox, pueden modificarse es-
tos documentos sin necesidad de estar eliminando el antiguo
y volver a cargar el nuevo. Funciona incluso para pdf archivos
que se generen de nuevo, siempre y cuando se mantenga
el nombre del archivo y su localización. Además, no tiene la
limitación de tamaño que imponga el administrador del LMS.
El aspecto negativo es que no queda copia de respaldo en el
soporte del LMS.
Dropbox es un servicio que te ofrece
un «disco duro virtual global» al que
acceder desde cualquier sitio del
mundo y desde múltiples dispositivos
(ordenador, móvil, tableta, etc.)
 L. Castro Martínez  /  TIC y sus aplicaciones docentes

2.5.2. Google Drive

Es la apuesta de Google para compartir archivos en la nube. Es la evolu- presentaciones, formularios, dibujos
ción de Google Docs. Permite crear, subir y editar documentos de forma y cualquier otra de las apps que se
colaborativa y al mismo tiempo por varios usuarios, algo que, como ya tengan instaladas de Google Play,
hemos comentado, no se puede hacer con Dropbox. como, por ejemplo, GeoGebra.
Para ello es necesario tener una cuenta de Gmail. Permite almacenar Los documentos se pueden com-
cualquier tipo de documento, pero, para que varios usuarios puedan tra- partir con distintos usuarios a los
bajar en el mismo documento, estos tienen que haber sido creados con que se les pueden asignar permi-
la propia aplicación, y pueden ser documentos de texto, hojas de cálculo, sos de lectura o edición.

Figura 11. Documentos de Google Drive

Fuente: elaboración propia.

3. R
 ECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
(REA)
Por recursos educativos abiertos (REA) se entiende aquellos materia-
les de enseñanza, aprendizaje e investigación, en cualquier soporte, que
son de dominio público o que han sido publicados con una licencia abierta
que permite el acceso gratuito a esos materiales, así como su uso, adap-
tación y redistribución por otros sin ninguna restricción o con restricciones
limitadas.
Los REA están realizados en distintos programas. Algunos de estos progra-
mas se detallan en la tabla 2, en la que se describen varias características de
aquellos programas que son gratuitos o que disponen de una versión gratuita.

www.tecnologia-ciencia-educacion.com    CEF, núm. 3 (enero-abril 2016). TCyE 81

TIC y sus aplicaciones docentes  /  L. Castro Martínez

Tabla 2. Detalle de algunas aplicaciones matemáticas

Programa Descripción Localización

Aplicaciones para matemáticas básicas

Gcompris Programa creado por Bruno Coudoin para niños de 2 a 10 años. Ofrece http://gcompris.net
gran cantidad de actividades de distinta naturaleza.

TuxMath Es un juego matemático en el que se trabaja el cálculo aritmético básico. http://tux4kids.alioth.debian.org/tuxmath/

kBruch Es un programa informático para el entorno de ventanas KDE, cuyas fun- http://edu.kde.org/kbruch/
ciones permiten practicar cálculos con fracciones (para Linux).

Aplicaciones para geometría

GeoGebra Es mucho más que un simple programa de geometría dinámica. http://www.geogebra.org/cms/es

Geogebra se ha convertido en un hito muy importante como software
educativo de matemáticas.

Dr. Geo Programa de geometría dinámica plana muy apropiado para trabajar en http://www.drgeo.eu/
secundaria. Entre sus posibilidades está la de exportar los gráficos a La-
TeX/PostScript o realizar animaciones.

Cinderella Destaca por su procesador geométrico y los algoritmos que usa para http://www.cinderella.de/tiki-index.php
proyección de geometrías, así como por poder realizar construcciones
en geometría esférica e hiperbólica. Requiere de Java. No admite el uso
de «macros». La versión 1.4 es libre.

Graphmatica Este programa permite todo tipo de funciones y cálculos matemáticos. http://graphmatica.programas-gratis.net/
También dispone de un analizador de funciones con el que lograr la
correcta escritura de una función, respetando las reglas del álgebra.
Puede hallar gráficamente derivadas, rectas tangentes, calcular integra-
les definidas, obtener tablas de valores, etc.

Regla y Es una aplicación ideal para el ámbito escolar con la que los alumnos http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHt-
Compás pueden desarrollar los conocimientos sobre geometría aprendidos en ml__get__84edcf9b-7a07-11e1-800b-
clase. Posee multitud de herramientas de dibujo diferentes: segmentos, ed15e3c494af/index.html
recta, semirrecta, círculo, compás, recta paralela, recta perpendicular,
http://matematicas.uis.edu.co/~marsan/
polígono, etc.
geometria/RyC/home.htm
Tiene prestaciones similares a Geogebra, Cinderella o Cabri, aunque
es menos versátil. http://www.gratisprogramas.org/descar-
gar/regla-y-compas-dibujar-problemas-
Requiere Java.
geometricos-espanol-mg/

Scilab Es un software de cálculo numérico para realizar operaciones con cál-

culos matriciales, polinomios, operaciones con ecuaciones lineales y di-
http://www.scilab.org/
ferenciales, graficar funciones en 2D y 3D y, además, programar sus
propias funciones.

Geometria Ofrece una interfaz gráfica para crear y resolver problemas de geometría
en 3D. Incluye un repositorio de muestras de figuras, problemas y solu- http://geocentral.net/geometria/
ciones clasificadas.

Fractint Programa para el estudio del conjunto de Mandelbrot, los conjuntos de

http://www.fractint.org/
Julia, así como otros fractales.

.../...

82 TCyE. CEF, núm. 3 (enero-abril 2016)    www.tecnologia-ciencia-educacion.com

 L. Castro Martínez  /  TIC y sus aplicaciones docentes

Tabla 2. Detalle de algunas aplicaciones matemáticas (cont.)

Programa Descripción Localización

.../...

Programas de cálculo simbólico

Maxima Es un paquete matemático de cálculo simbólico. Puede ser utilizado para

calcular límites, resolver ecuaciones tanto algebraicas como diferencia-
http://maxima.sourceforge.net/
les, representar funciones de una y dos variables, resolver derivadas e
integrales, etc.

Wiris Es algo más que una simple calculadora on-line, ya que permite multi- Como ejemplo, la URL de Wiris en el por-
tud de cálculos (álgebra, representación de funciones, derivadas, inte- tal educativo madrileño es:
grales, etc.). No es un software libre, pero se ha incluido en esta tabla
por estar disponible de forma gratuita por iniciativa de la mayoría de las http://www.wiris.net/educa.madrid.org/
Administraciones educativas comunitarias. wiris/

Wolfram También escrito Wolfram|Alpha o WolframAlpha, es un buscador de res-

Alpha puestas desarrollado por la compañía Wolfram Research. Es un servicio
en línea que responde a las preguntas directamente, mediante el proce-
samiento de la respuesta extraída de una base de datos estructurados,
https://www.wolframalpha.com/
en lugar de proporcionar una lista de los documentos o páginas web que
podrían contener la respuesta, tal y como lo hace Google. Fue anuncia-
do en marzo de 2009 por el físico británico Stephen Wolfram y está en
marcha desde el 15 de mayo de 2009.

Octave También conocido como GNU Octave, es un programa libre para reali-
zar cálculos numéricos (Linux). Es considerado el equivalente libre de
MATLAB. Entre varias características que comparten se puede desta-
car que ambos ofrecen un intérprete, permitiendo ejecutar órdenes en http://www.gnu.org/software/octave/
modo interactivo. download.html
Octave no es un sistema de álgebra computacional como podría ser Maxi-
ma, sino que usa un lenguaje que está orientado al análisis numérico.

Fuente: Ruiz, 2012 (modificado por el autor).

Esta tabla se ha realizado sin afán de ser exhaustiva,
ya que, además de estas aplicaciones, existen otras
muchas que podrían haberse incluido.
Internet se ha convertido en los últimos años en una in-
creíble fuente de información indiscriminada. Partiendo
de la idea enunciada por la Hewlett Foundation de que
«el conocimiento es un bien público y tanto la tecnolo-
gía en general, como internet en particular, ofrecen una
oportunidad extraordinaria para que cualquiera, desde
cualquier sitio, comparta, use y aproveche este cono-
cimiento» (The William and Flora Hewlett Foundation,
2010), y con la idea de organizar todos estas fuentes
de información, se están creando cientos de reposito-
rios para compartir recursos docentes. Estos recursos
pueden estar almacenados en el mismo portal donde
se crearon, como puedan ser recursos diseñados con
GeoGebra o Wiris, o estar en repositorios creados a
tal fin, como puedan ser los de los portales Universia y
Agrega, entre otros.
Hay distintos proyectos para crear repositorios de REA.
Entre ellos, destaca uno del que forma parte la Udima
denominado European Research Network Of Open
Educational Resources (http://european-research-net-
work.eu/index.php?).

www.tecnologia-ciencia-educacion.com    CEF, núm. 3 (enero-abril 2016). TCyE 83

TIC y sus aplicaciones docentes  /  L. Castro Martínez
3.1. Agrega
Agrega 2 (Agrega-dos) es un proyecto que ha sido
desarrollado por Red.es, el Ministerio de Educa-
ción, Cultura y Deporte y con la colaboración de
las comunidades autónomas. Los contenidos edu-
cativos que se pueden encontrar en esta platafor-
ma han sido organizados en función del currículo
de las enseñanzas preuniversitarias. Están empa-
quetados para su descarga y para el uso directo
por parte del profesorado y de los alumnos.
Los enlaces al buscador de recursos del portal
son los siguientes:
• http://agrega.educacion.es/.
• http://procomun.educalab.es/comunidad/
procomun.
No hace falta estar dado de alta para la descarga de
estos recursos, pero sí para poder subirlos y com-
partirlos, iniciar debates, crear comunidades, etc.
Algunos recursos que se descargan están dise-
ñados para poder ser insertados directamente
en LMS, tales como Moodle. Otros pueden ser
editados. Para ello se necesita alguna herra-
mienta. La más usada es eXeLearning, a la que
podríamos dedicar un artículo para explicar con
detalle cómo trabajar con ella.
3.2. Universia
Es la red de universidades más importante de Ibe-
roamérica. Está formada por unas 1.300 universi-
dades de 24 países. Este portal está promovido
y cuenta con el patrocinio del Banco Santander.
Los recursos que encontraremos en este portal
estarán enfocados fundamentalmente a la ense-
ñanza universitaria, pero existen otros muchos,
como los cursos de nivelación (también llamados
«cursos cero» o «propedéuticos»), que tienen ni-
vel de bachillerato, aunque algunos de sus conte-
nidos pueden usarse en la enseñanza secundaria.
El enlace al buscador de recursos del portal es
el siguiente:
• http://ocw.universia.net/es/buscar-por-
areas.php?ord=A.
84 TCyE. CEF, núm. 3 (enero-abril 2016)    www.tecnologia-ciencia-educacion.com
«El conocimiento es un bien público y
tanto la tecnología en general, como
internet en particular, ofrecen una
oportunidad extraordinaria para que
cualquiera, desde cualquier sitio,
comparta, use y aproveche este
conocimiento» (The William and Flora
Hewlett Foundation, 2010)
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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[2013]: «LinkedIn II. Busca trabajo y clientes», #Cons-
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www.cef.es/files-cef/capitulo-9-construye-tu-marca.pdf
[Consulta: 22 de septiembre de 2015].
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cundaria. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas
y de Formación del Profesorado (INTEF), Departamen-
to de Proyectos Europeos.
www.tecnologia-ciencia-educacion.com    CEF, núm. 3 (enero-abril 2016). TCyE
L. Castro Martínez  /  TIC y sus aplicaciones docentes
Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa. BOE núm. 295, de 10 de diciem-
bre de 2013, págs. 97.858-97.921.
O'Really, T. [2005]: What Is Web 2.0 design patterns and
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ration_Of_Software.
Ruiz, J. [2012]: Las TIC en la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas, Alcalá de Guadaíra (Sevilla): MAD,
págs. 24-27.
The William and Flora Hewlett Foundation [2010]: Open
educational resources. Disponible en: http://www.
hewlett.org/programs/education/open-educational-
resources [Consulta: 4 de noviembre de 2015].
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grado grado

Psicología (Rama CC. de la Salud) Historia

Siguiendo el modelo científico-profesional de psicólogo (o scientist-
practitioner), se trata de aportar a los alumnos los conocimientos cien-
tíficos necesarios para comprender, interpretar, analizar y explicar el
comportamiento humano, así como para evaluar e intervenir en el ám-
bito individual y social, con el fin de que los psicólogos y la psicología
promuevan y mejoren la salud y la calidad de vida de las personas.
Se conjugan los conocimientos humanísticos básicos y generalistas con
el aprendizaje de las herramientas y técnicas de las nuevas TIC. Los es-
tudiantes adquirirán la formación, los conocimientos y las habilidades ne-
cesarias para permitirles el pleno desarrollo de las funciones relacionadas
con la investigación y la enseñanza de la historia, para que comprendan y
hagan comprensibles a los demás los acontecimientos del pasado.

PLAN DE ESTUDIOS (la obtención del grado conlleva la realización de 240 créditos) PLAN DE ESTUDIOS (la obtención del grado conlleva la realización de 240 créditos)

CURSO ASIGNATURAS TIPO CRÉD. CURSO ASIGNATURAS TIPO CRÉD.

1 Historia de la Psicología ................................................................ T 6 1 Ciencia Histórica. Conceptos y Etapas de la Historia Universal ... T 6
1 Psicología del Aprendizaje ............................................................ T 6 1 Geografía General ......................................................................... T 6
1 Bases Biológicas de la Conducta .................................................. T 6 1 Historia Social y Política Contemporáneas ................................... T 6
1 Tecnologías de la Información y de la Comunicación ................... T 6 1 Tecnología y Gestión de la Información y del Conocimiento ......... T 6
1 Historia del Arte. Conceptos Fundamentales ................................ T 6
1 Sociología General ........................................................................ T 6
1 Antropología General .................................................................... T 6
1 Psicología del Desarrollo I.............................................................. T 6
1 España Actual ................................................................................ T 6
1 Introducción a la Antropología ....................................................... T 6
1 Historia Económica Española y Mundial ....................................... T 6
1 Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológica ......... T 6
1 Historia de América ....................................................................... T 6
1 Psicología Social ........................................................................... T 6
1 Prehistoria Universal ..................................................................... T 6
1 Psicología de la Motivación y Emoción ......................................... T 6
2 Prehistoria de la Península Ibérica ................................................ B 6
2 Neurociencia .................................................................................. B 6
2 Arte Prehistórico ............................................................................ B 6
2 Psicología de la Percepción y la Atención...................................... B 6
2 Historia del Mundo Grecorromano ................................................ B 6
2 Estadística Descriptiva e Inferencial .............................................. B 6
2 Historia Medieval Universal ........................................................... B 6
2 Psicología del Desarrollo II ............................................................ B 6
2 Historia de España Antigua ........................................................... B 6
2 Psicología de la Personalidad y las Diferencias Individuales ........ B 6
2 Historia de la Cultura Escrita ......................................................... B 6
2 Análisis de Datos y Diseños en Psicología ................................... B 6 2 Historia Antigua del Próximo Oriente ............................................. B 6
2 Psicología de la Memoria .............................................................. B 6 2 Pensamiento Antiguo y Medieval .................................................. B 6
2 Evaluación Psicológica .................................................................. B 6 2 Historia de las Sociedades Peninsulares en la Edad Media ......... B 6
2 Psicología de los Grupos ............................................................... B 6
2 Optativa 1 (*) ................................................................ O 6
2 Optativa 1 (*) ............................................................................. O 6
3 Historia del Arte Antiguo y Medieval .............................................. B 6
3 Psicopatología I ............................................................................. B 6
3 Historia Cultural de la Edad Media ................................................ B 6
3 Intervención y Tratamiento Psicológico ......................................... B 6 3 Historia Universal Moderna ........................................................... B 6
3 Psicometría .................................................................................... B 6 3 Historia de España Moderna ......................................................... B 6
3 Evaluación en Clínica y Salud ....................................................... B 6
3 Optativa 2 (*) .............................................................................. O 6
3 Optativa 2 (*) .............................................................................. O 6
3 Pensamiento Moderno .................................................................. B 6
3 Psicopatología II ............................................................................ B 6
3 Historia Universal Contemporánea ................................................ B 6
3 Psicofisiología ................................................................................ B 6 3 Fundamentos de Arqueología ....................................................... B 6
3 Psicología del Pensamiento y del Lenguaje .................................. B 6 3 Paleografía y Diplomática. Epigrafía y Numismática ..................... B 6
3 Psicología Clínica .......................................................................... B 6
3 Optativa 3 (*) .............................................................................. O 6
3 Optativa 3 (*) .............................................................................. O 6
4 Historia Política y Social de la Edad Moderna ............................... B 6
4 Psicología de la Salud ................................................................... B 6 4 Historia Contemporánea de España. El Siglo XIX ........................ B 6
4 Psicología de la Educación ........................................................... B 6 4 Pensamiento Contemporáneo........................................................ B 6
4 Psicología del Trabajo y de las Organizaciones ............................ B 6 4 Historia del Arte Moderno y Contemporáneo ................................ B 6
4 Ética y Deontología Profesional .................................................... B 6 4 Optativa 4 (*) .............................................................................. O 6
4 Optativa 4 (*) .............................................................................. O 6
4 Historia Cultural de la Edad Moderna ............................................ B 6
4 Intervención Psicosocial ................................................................ B 6 4 El Mundo Actual ............................................................................. B 6
4 Optativa 5 (*) .............................................................................. O 6 4 Métodos y Técnicas de Investigación Histórica. Tendencias His-
toriográficas Actuales ................................................................... B 6
4 PRÁCTICUM ................................................................................. B 9
4 TRABAJO FIN DE GRADO ........................................................... B 9 4 TRABAJO FIN DE GRADO ........................................................... B 12

(*) La lista de asignaturas optativas se puede consultar en www.udima.es.  T = Formación básica; B = Formación obligatoria; O = Asignatura optativa

Más información en: www.udima.es • 918 561 699