Madurez para el Aprendizaje Escolar

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Roxana Acosta Peña Claudia Díaz García Ingrid Díaz Ortiz Ana Laura Díaz Silva María Loreto Fernández Cid

Resumen

El presente artículo forma parte de la primera fase del proyecto de investigación “Madurez para el aprendizaje escolar: una propuesta de evaluación innovadora y contextualizada”, estudio desarrollado por un equipo de académicos de la Universidad José Santos Ossa en 1999. El objetivo de esta investigación fue construir y validar un instrumento evaluativo y preventivo de las funciones básicas para el aprendizaje escolar considerando la pertinencia y la integración de aspectos no evaluados tradicionalmente. En una primera etapa se desarrolló una revisión de los principales instrumentos evaluativos utilizados en nuestro país y su sustento teórico. En una segunda etapa, se propuso un test de funciones básicas que en la actualidad se encuentra en un proceso de validación. En este artículo se presenta la reflexión que corresponde al análisis de los conceptos teóricos vinculados a la madurez escolar y las funciones básicas requeridas para el logro de los aprendizajes durante el primer año de educación formal. Así como también se incluyen las conclusiones de la revisión histórica de los instrumentos utilizados para evaluar dichas funciones, en relación a la pertinencia, antigüedad y vigencia.
Revisión del Concepto de Madurez Escolar

Una de las variables con mayor incidencia en el rendimiento escolar es la madurez con que el niño enfrenta el proceso de enseñanza aprendizaje. A través del tiempo, el concepto de madurez ha sido estudiado por diversos autores, quienes en un análisis de la importancia de este factor en el proceso de enseñanza –aprendizaje, han definido el término en razón de la relación existente entre el concepto de madurez y aprendizaje. a) Enfoque Maduracionista: Este enfoque se basa en los planteamientos de A. Gessell, quien señala que la maduración seria la consecuencia de procesos neurológicos, no incorporando variables externas tales como estimulación, experiencias previas, condiciones pedagógicas y el medio en que se desenvuelve el educando.

En síntesis, se sustenta la idea de que la ejercitación, estimulación y experiencias educativas no influyen en el proceso madurativo del niño. b) Enfoque Cognoscitivista: Este enfoque, de acuerdo a los planteamientos de Piaget, postula que la relación de los conceptos sería acción – maduración – aprendizaje, lo que implica que la madurez se alcanza gracias a las distintas acciones que el niño realiza. En este sentido, es fundamental la labor que realice el educador, en términos de propiciar la construcción de estructuras por parte de los alumnos, a partir de la exploración y manipulación de objetos. c) Enfoque Neocognoscitivista: La tesis fundamental de este enfoque señala que mientras mayor es el número y diversidad de vivencias y experiencias,

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Avance derivado del proyecto “Madurez para el aprendizaje escolar” financiado por el Fondo de Fomento de 1999 y 2000 de Investigación de la Dirección de Investigación de la Universidad José Santos Ossa.

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En síntesis este enfoque sustenta la idea de que el aprendizaje es previo a la madurez. Psico-pedagogía de la lectura. es decir. (1991). quienes explican el concepto como “el momento de desarrollo en que. En: Molina. p. o de ambos. ya sea por obra de la maduración o de un aprendizaje previo. S. evidencia de que la oportunidad de estimulación ambiental permanece relativamente constante a lo largo el desarrollo. (1991). S. Estas serían: regularidad en la secuencia de aparición de determinados hitos. siendo el primero el pilar del proceso interactivo. En: Molina. En: Molina.” Por su parte. Desde un punto de vista más amplio. que en saber la naturaleza del proceso madurativo. S. que puede ser dilatada o extendida. de una maduración. sino que también se puede alcanzar por haber completado el aprendizaje previo. para que pueda ser considerado como producto de la maduración. no sólo las disposiciones innatas del niño. Madrid: CEPE. definiéndolo como “el estado de equilibrio alcanzado por el conjunto de procesos psíquicos que preparan y abren la vía a un avance y a nuevas adquisiciones. en el cual se basará un aprendizaje posterior. en la cual es el educador quien asume un rol cuestionador que desencadena en el educando un determinado procesamiento cognitivo. Madrid: CEPE. Madrid: CEPE. Lenneberg considera que la madurez se alcanza como culminación de un proceso de desarrollo madurativo. 8 . d) Enfoque Interaccionista: El planteamiento de este enfoque esta fundado en la idea de la interacción existente entre educador y educando. (1991). algunos autores consideran que la madurez no implica una meta a la cual se llega producto de la maduración y desarrollo. incluyendo en dichos procesos. evidencia que los toscos comienzos de la conducta no son señales de una práctica dirigida a una meta. Piéron 4. es Mialaret 2. especificando las condiciones que debe reunir ese proceso de desarrollo. se aborda el tema desde una perspectiva más específica o delimitada. bien en parte. Psico-pedagogía de la lectura. define el concepto de madurez como “el estado logrado al término de un proceso de desarrollo. Otro autor que interpreta el concepto de madurez. De acuerdo a las anteriores definiciones del término madurez. lo dan los autores Downing y Thackray 1. S. es necesario destacar que la mayoría de los autores no incorpora en sus definiciones. (1991). es decir. p. Psico-pedagogía de la lectura. Madrid: CEPE. p. antes de que sea de utilidad para el individuo.49 Mialaret (1974). Cabe destacar que este autor resalta más el momento en que el niño está en condiciones de realizar un aprendizaje sin dificultades. p. Cutts (1968). Piéron (1951). Ejemplo de esta forma de definir la madurez. conceptualizaciones de madurez en un sentido más restringido. bien completamente. como es el caso del Piéron y Lenneberg. un niño puede aprender a leer con facilidad y provecho”.50. En este enfoque la relación es la siguiente mediación – aprendizaje – maduración. el problema de la motivación y las condiciones psicológicas que hacen posible el desarrollo espontáneo o la adquisición de la conducta. Psico-pedagogía de la lectura.” Por otro lado.50.más favorecido se verá el desarrollo del niño. sino también las condiciones que hacen posible que la llegada del niño al momento adecuado para realizar ese aprendizaje sin dificultad pueda ser acortado o retardado. el tipo de tareas a las que debe enfrentarse el Downing y Thackray (1974). Silveira ( 1967 ) por su parte incluye en el concepto de madurez. Existen además. una franja amplia dentro del desarrollo del niño. existe el planteamiento de autores que incorporan el término disposición. entendida ésta como “aquella etapa del desarrollo antes de la cual sería difícil para un niño realizar un aprendizaje sin obstáculos innecesarios y después de la cual un retraso en la enseñanza no tiene valor significativo.50. todos ellos correlacionados con la edad y con otros hechos concomitantes del desarrollo. aparición de la conducta. En: Molina.” Cutts 3 considera el término de madurez como sinónimo de disposición. o incluso 1 2 3 4 sofocada por una enseñanza ineficaz y por prácticas pobres de disposición.

de no ser así carecerían de una capacidad para aprender. se reconoce que la memoria es uno de los procesos que sustenta todos los aprendizajes. además. estos procesos no son meras rutinas automáticas. Éstas aparecen intrínsecamente relacionadas. Un niño excesivamente alerto. reflejando en mayor o menor medida la madurez que un niño pueda manifestar en un momento determinado. Todas estas Funciones Básicas para el Aprendizaje variables. aportando de esta forma para convertirnos en lo que somos. que los bebés debían tener al menos una memoria a corto plazo. influyen directa o indirectamente en el proceso de aprendizaje. Los procesos cognitivos que intentamos definir. están estrechamente ligados a otros aspectos de nuestra experiencia. influencias que pueden afectar a nuestra cognición. Investigaciones sobre atención han descubierto cambios fisiológicos que se presentan cuando prestamos atención a algo y que actúan para potenciar nuestra receptividad hacia la información y nuestra disposición para actuar si fuera necesario. lo que significa que estamos mucho más dispuestos a algunas clases de información que a otras. al ambiente pedagógico que rodea al niño (familiar o escolar). propios valores. la memoria.aprendiz en el proceso de aprendizaje: a la metodología de enseñanza. Nuestras experiencias individuales crean grupos mentales. en la actualidad. debido a que sólo se aprende lo que ha sido objeto de atención y se ha memorizado. En este procesamiento de la información la memoria juega también un papel decisivo. Memoria: Lipsitt hacía referencia. Las diversas investigaciones nacionales y extranjeras confirman como áreas significativas para el aprendizaje escolar las siguientes: Atención: Entre los factores cognoscitivos más relacionados con el aprendizaje en general están las habilidades mentales específicas. el pensamiento. como es el caso de los hiperactivos. es incapaz de atender a una tarea. etc. No 9 . para procesar la información. a las actitudes del profesor o profesora (fruto de su experiencia y formación pedagógica). comprensión social o convicciones). a partir de la cual entendemos el mundo. actúan en conjunto. Las estructuras o mecanismos mentales que usamos cuando utilizamos la percepción. de acuerdo a diversas investigaciones. conocimientos e ideas pueden influir en lo que percibimos y nuestras actitudes pueden significar una gran diferencia en cómo usamos el lenguaje. como la atención y la memoria. De hecho. El niño que mejor aprende es aquel que no sólo tiene un adecuado nivel de alerta sino que está listo para dirigir su atención a la tarea que tiene al frente. los mecanismos atencionales se activarán si existe la intervención de motivación e interés. constituyendo un prerrequisito para el aprendizaje. Además. nos permite algunos funcionamientos cognitivos más sofisticados (lectura. Los mecanismos de la atención determinan y seleccionan cuáles son los atributos de los estímulos sensoriales que serán procesados en el nivel central. Factores Sociales: Los seres humanos al pertenecer a una determinada sociedad y cultura absorbemos las ideas y los valores que aquellas nos transmiten teniendo un efecto importante sobre la cognición. antecedentes. Entre estos factores podemos mencionar: Factores Fisiológicos Factores Individuales o Personales Factores Sociales obstante. Factores Individuales: Nuestros intereses personales. con otros aspectos de la psicología humana. El aspecto fisiológico de la atención es un estado de alerta (arousal). en 1986. la psicomotricidad y el lenguaje en nuestros procesos cognitivos. toda Factores Fisiológicos: Muchas veces la cognición se ve afectada por procesos fisiológicos. Lo mismo ocurre con un leve estado de alerta. constituyen la base. la atención.

va estar sujeto a las etapas sucesivas que atraviesa la motricidad durante la evolución del niño y su integración al conjunto del desarrollo psicomotor. 123-124. p. Lenguaje : El grado en que el niño maneja las destrezas de la comunicación determina en gran medida su aprestamiento para enfrentar las actividades escolares y para tener éxito en el aprendizaje. Santiago: Andrés Bello. En: Condemarín. et al (1978). el conjunto perceptivo donde se inserta el estímulo y las propiedades o características singulares del estímulo o los estímulos. Vial. En los últimos años se ha llegado a concluir que existen a lo menos siete tipos de memoria. Madurez Escolar. que son función de la historia individual. sin embargo dos de ellas son las más importantes en el ámbito educativo: memoria visual y auditiva. Madurez Escolar. se refiere a la descripción de los tipos de organización psicomotora. la calidad de lo que un niño aprende es deficiente. Es decir. La percepción no es una entidad singular con su propio desarrollo madurativo: depende en alto grado de los aprendizajes específicos y del interjuego con los procesos madurativos de las distintas avenidas sensoriales. De esta manera cualquier problema o alteración en estas dimensiones provocaría alguna dificultad en el aprendizaje. Por motricidad se entiende “el movimiento considerado desde un punto de vista anatomofisiológico y neurológico”5. El diferencial. La psicomotricidad se compone de tres esferas: motriz. como se relaciona estrechamente con la vida psíquica. Para entender el lenguaje hablado o escrito. La memoria implica procesos complejos tales como la codificación. el registro.. que regula armonía del equilibrio interno del movimiento y el sistema cerebeloso que regula la armonía del equilibrio interno del movimiento. debido a que es una parte esencial en los requerimientos de todo aprendizaje formal. Por lo tanto si una de estas características falla. 10 . M. 123.p. distancia. ilusiones ópticas. Percepción Visual: Según la literatura. y que varía de acuerdo a factores como la experiencia previa del perceptor. posición relativa de los objetos. Si es genético. La percepción se considera un proceso dinámico que involucra el reconocimiento y la interpretación del estímulo. Percepción Auditiva: En la mayoría de los aprendizajes que enfrenta el niño. Es importante distinguir entre los términos motricidad y psicomotricidad. el movimiento considerado como la suma de actividades de tres sistemas: el piramidal (movimiento voluntario). p. se debe poner énfasis en los aspectos referidos al tamaño. La psicomotricidad involucra el movimiento desde el punto de vista de su realización. Santiago: Andrés Bello. deben estar familiarizados con la estructura de las oraciones y su significado de los patrones de la entonación. el sistema extrapiramidal. En: Condemarín. de los aprendizajes. en función de las variables de cada situación y de sus motivaciones. hablar. Percepción: Esta función específica determinará de alguna manera el aprendizaje escolar del niño.adquisición de nuevos conocimientos. Este concepto implica una significación psicológica al movimiento y permite tomar consciencia de la dependencia recíproca de las funciones de la vida psíquica con la esfera motriz. La realización del comportamiento motor. implica tres dimensiones. las destrezas auditivas juegan un rol importante y la dificultad en esta modalidad sensorial afectaría sobre todo el proceso inicial del aprendizaje formal. leer y 5 6 escribir.. Cuando el niño posee un rico trasfondo de información lingüística. escritura y cálculo. debido a que la mayor parte de los programas están diseñados sobre las habilidades de escuchar. cognitiva y afectiva. Esta función le servirá para posteriormente poder acceder a una adecuada lectura. etc. tiene a su favor una variedad de recursos mnemotécnicos para codificar y / o simbolizar rápidamente los estímulos y procesarlos eficazmente. el almacenamiento y la recuperación de la información. de las relaciones interpersonales 6. et al (1978). Psicomotricidad: Nos referiremos a esta área debido a que cumple una importante función en el aprendizaje formal. Si existe una posible dificultad esto interferirá en su normal desempeño. La psicomotricidad se puede estudiar desde lo genético a lo diferencial. M. color. poco duradero o de escasa significancia. los niños deben entender los significados de las palabras individuales y de las expresiones(aspecto semántico). las que a su vez por separado pueden sufrir Vial.

los términos lateralidad y dominancia se aplican generalmente. b) La dimensión de la función afectiva – emocional: considera al “cuerpo como una relación” y destaca la importancia en la manera como se organiza el movimiento. a) La dimensión de la función motriz: que está referida a la evolución de la tonicidad muscular.perturbaciones o trastornos en su desarrollo. combinando los movimientos de la mano y el brazo. la cual permite trazar un mensaje sobre una base. para designar la condición diestra. Es necesario destacar ciertos aspectos dentro de la psicomotricidad. arriba. Relación entre desarrollo visomotriz y tareas escolares: el niño que padece un problema viso-motriz hallará dificultades en la escuela. además. sólo mediante la experimentación con los dos sistemas de referencia izquierdo y derecho. abajo. Lateralidad: Entendemos por lateralidad una actividad o una función particular que ocurre más frecuentemente a un lado de un cuerpo que en el otro y /o que tiene una representación en un hemisferio cerebral o en el otro. En el jardín infantil y en los primeros grados el niño ha de entregarse a numerosas actividades de naturaleza viso-motriz. en la mayoría de los seres humanos. las nociones de derecha. el niño puede estructurar un marco de referencia para distinguir y relacionar otros objetos. La grafomotricidad es una función motriz. y el dominio de las relaciones simbólicas manifestado en las praxias (utilización de gestos y significantes). como la estructuración espacial y temporal. control y disociación de movimiento y también a la eficiencia motriz. esto significa el modo en como una persona organiza una tarea motora en función de variables como la manera de ser individual y de la situación en que se realiza. En el espacio no hay direcciones objetivas. adelante. Grafomotricidad: La grafomotricidad es la psicomotricidad aplicada a la escritura. zurda o ambidextra. Motricidad y Grafismo: A partir del segundo año. espaciotemporales y visokinestésicos. En la instantaneidad de la escritura ambas funciones se confunden. etc. que son movimientos rápidos y precisos. en el medio o al lado. el desarrollo del equilibrio. para la elaboración de un mensaje. c) La dimensión cognitiva considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales (relaciones del cuerpo situado y evolucionando en el espacio. sino que es parte fundamental. Se manifiesta a nivel tónico y de la actitud. Lateralidad y Dominación Hemisférica: Se utiliza este último término para designar. la construcción de frases y la elección de las palabras para expresar un pensamiento. La escritura es la actividad grafomotora por excelencia. se ahonda más las diferencias entre el animal y el hombre. son atribuidas al espacio externo. izquierda. es decir. el organismo está anatómica y neurológicamente diseñado para constituirse en punto de referencia para el desarrollo de las nociones espaciales señaladas. La grafomotricidad no pertenece al dominio de la función cognitiva. Desde el punto de vista de la evaluación psicopedagógica. es decir. Dada su naturaleza bilateral simétrica. reglas y técnicas. Direccionalidad : Cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetría funcional de su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo. Sólo a través de esas nociones. sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo. en ella la teoría y la práctica se han agrupado en un conjunto de conocimientos. con relación a su propio cuerpo. exclusivamente la base anatómica de una función cerebral que está localizada principal o excesivamente en un hemisferio cerebral izquierdo que está comprometido fundamentalmente con las funciones del lenguaje. A comienzos del tercer año el niño empezará a manejar el lápiz y poco a poco se iniciará el proceso de aprendizaje de la escritura. atrás. Por ejemplo la construcción de cubos requiere coordinación visomotriz. la relación de las diferentes partes del cuerpo entre sí). fundamentalmente psicomotrices. a nivel de estilo motor. Éstos están ligados a ciertos elementos motores. abajo. el niño comienza a aprender las primeras praxias. el dominio de las relaciones temporales (sucesión ordenada de movimientos en vista a un fin). como por ejemplo aprender a sujetar a manejar la cuchara. está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Lateralidad y Direccionalidad: El desarrollo de la direccionalidad es dependiente del adecuado desenvolvimiento de la imagen y conocimiento que el niño tiene de su propio cuerpo. al jugar con cubos 11 .

como permitir que otro se destaque. Cuadro N°1. 12 . aceptar la parte que le toca en la realización de la tarea.el niño puede darse cuenta de las relaciones entre objetos. Gertrude Abarca. escribir operaciones aritméticas. (1982). Madurez SocioEmocional: Según Alliende y Condemarín los factores emocionales. Santiago Molina. obstaculizar las relaciones interpersonales y la sensación de insuficiencia pueden trasladarse asimismo a la situación escolar.P. El desarrollo social requiere que el niño adquiera habilidades interpersonales de cara a su familia. La capacidad para integrar un grupo y trabajar cooperativamente es importante especialmente porque muchas de las actividades son realizadas en grupo. F. Carlos Inizan. Neva Schmidt. Santiago García . conceptual y desarrollo motriz. compañeros y la sociedad de forma tal que aprenda valores éticos y morales. evaluación y desarrollo. El hogar y la comunidad determinan el nivel de estimulación lingüística. Las habilidades perceptivas. respetar opiniones. Es así como los niños que confían en sí mismos y en los otros. Narciso Yuste. También es importante el autocontrol de la agresividad y la inhibición de las pataletas. tanto como en sus características fisiológicas.p 43-44. p. funcionan en forma independiente sin exigir excesiva atención y tiempo de otros. adopte una conducta consistente con el rol de su sexo. Esta participación implica habilidades. En: Alliende. Olga Milicic. Tests estandarizados y pruebas de evaluación de funciones básicas TEST ABC Metropolitan Reading Readness Test Prueba de Funciones Básicas Prueba de Pre-Cálculo BADIMALE BADICBALE ADL-MAE B. así como los sentimientos de autoestima y seguridad. desarrolle su autocontrol y así sucesivamente. físicas y cognoscitivas. La lectura. de Inizan 7 AUTOR (ES) Filho. La rapidez o la corrección con que aprenda tales respuestas sociales dependerá en parte de su lenguaje perceptivo. Además de esto se verá interferida la escritura. puede estar en desventaja para aprender de su entorno y para coordinar sus ojos y manos frente a una determinada situación social y puede quedar marcado por un rechazo social. llantos o cualquier otra conducta típica de la inestabilidad propia de los preescolares. Teoría. de lenguaje. Neva Milicic. AprendizajeAnálisis de los instrumentos existentes Como una forma de analizar las funciones básicas tradicionalmente consideradas en los diferentes instrumentos evaluativos. sus variadas formas y tamaños. compartir los objetos y las acciones. problemas en la lectura y en la pronunciación de las palabras. Asimismo el niño con confianza en sí mismo tiende a enfrentar las actividades con menos miedo y puede recuperarse de algún fracaso con cierta facilidad 7. El niño incapaz de manipular objetos. actuar de común acuerdo. Andre AÑO DE CREACIÓN 1960 1950 1976 1980 1984 1991 1995 1963 PAÍS Brasil EEUU Chile Chile España España España Francia Strauss et al. seguir instrucciones. Por otra parte los factores socioeconómicos y culturales constituyen una constante que afecta el aprendizaje en general. cognoscitivas y motrices están inexplicablemente unidas al desarrollo de las habilidades sociales. Santiago: Andrés Bello. El desarrollo social del niño abarca todas las cuestiones que hemos señalado anteriormente. escuchar. Sandra Molina. Et al Berdecewski. sociales y culturales influyen de tal modo en la personalidad de los niños que hacen que ellos varíen entre uno y otro. ya que estas habilidades son agentes mediadores en muchas situaciones sociales. ya sea copia. S. ya sea en su etapa inicial como a lo largo de su escolaridad. Lorenzo Hildret. se realizó una recopilación de algunos tests estandarizados y pruebas relacionados con este propósito. y pueden resolver sus problemas con una pequeña ayuda por parte de los adultos.

Si bien existen otros instrumentos que se han utilizado para medir las funciones básicas. 2 1 2 1 2 Nombre de las Pruebas Metropolitan / ABC B. Las pruebas chilenas dirigidas a la evaluación de las funciones básicas en una etapa inicial. La pertinencia de los instrumentos también debe analizarse desde el concepto de las funciones básicas que son consideradas al momento de construir una prueba. ya que también hemos encontrado pruebas exhaustivas. lo que de una u otra forma ha limitado la pertinencia cultural de estas pruebas. basados principalmente en los postulados experimentales y psicométricos que sirvieron de base para la construcción de gran cantidad de tests en Norteamérica y posteriormente adaptados y aplicados en nuestro país.etc. lenguaje. Si bien estos instrumentos constituyen un importante aporte a la medición de las funciones básicas para el aprendizaje escolar. Las pruebas utilizadas con mayor frecuencia en Chile son –la mayoría de las veces-adaptaciones con una indiscutible carga americana y de corriente positivista. La validación y estandarización de estos instrumentos se ha realizado gran parte de las veces en muestras localizadas en la zona central.1990 1991 . sin embargo. Si bien existen áreas que son evaluadas en todas las pruebas. el vocabulario utilizado no corresponde al que se usa habitualmente en nuestro país. las pruebas chilenas –creadas principalmente por las principales universidades del paísno contemplan estas diferencias en su construcción. Españoles Los primeros instrumentos fueron creados en Estados Unidos. existen otras que no son incluidas principalmente debido al alto nivel de complejidad que implica su evaluación. Gran parte de las pruebas nacionales deriva directamente de los modelos americanos yaunque han sido validados estadísticamente en nuestro país-. en este cuadro sólo se han incluido aquellos que han sido considerados como pruebas que contemplan más de una Análisis de la Pertinencia EEUU Chile (UC) función específica. La madurez emocional-social constituye un aspecto que es vital en el proceso de ingreso a la educación formal y que –hasta el momento. consideraron ítemes que son adaptaciones de pruebas americanas. centro y Análisis de la Antigüedad sur implican características que se traducen en un vocabulario particular de cada una de estas zonas. se han descartado instrumentos que históricamente se han considerado para la evaluación de psicomotricidad.1999 Cant. Cuadro N°2. Otro factor que empobrece las pruebas chilenas. A nivel geográfico.las funciones consideradas como básicas para el aprendizaje escolar.. las diferencias que se presentan entre las zonas norte. particulares subvencionadas y particulares pagadas. percepción. Otro factor importante de considerar cuando se está evaluando la pertinencia.1960 1961 . generalizando tales validaciones para el resto del país. Las pruebas creadas recientemente son españolas y nacieron con el fin de renovar los instrumentos destinados a la evaluación de esta área. de Inizan PFB/ Pre Cálculo BADIMALE BADICBALE/ ADL-MAE País USA / Brasil Francia Chile (UC) España España 13 . Debido a lo anterior. es el de no respetar la diversidad cultural que caracteriza nuestro país. lo que se traduce en estandarizaciones generales que pueden llegar a perjudicar o favorecer la interpretación de los resultados de las aplicaciones. de inst.no ha sido incluido en los instrumentos evaluativos creados y utilizados en la actualidad en nuestro país.1970 1971 . la génesis de las modalidades de observación deriva directamente de los tests americanos..1980 1981 . Tests estandarizados y pruebas según antigüedad Años de creación 1950 .P. es la diferencia existente entre las instituciones educativas municipalizadas. que evalúan –y sobrevalúan.

Paris: Presses Universitaires de France. Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar. en la década 70-80 la Pontificia Universidad Católica de Chile creó dos instrumentos que son utilizados con fuerza en la actualidad. Madrid: CEPE. Análisis de la Vigencia: Los instrumentos que evalúan en forma global las funciones básicas para el aprendizaje escolar no son numerosos.Se puede observar que no ha aumentado el número de instrumentos creados en los últimos años. Intervención Psicopedagógica para la potenciación de estructuras lógico-matemáticas en niños pre-escolares. et al. Santiago: Andrés Bello. T. (1997). p.p. Salamanca: Anaya. S. C. I. las áreas exigidas en el aprendizaje escolar durante los primeros años escolares no se han modificado en el tiempo. CONDEMARÍN. p. (1982) La graphomotricité. Madrid: Calazans. sin embargo la pertinencia cultural es limitada (manejo de vocabulario). 14 . que las pruebas chilenas cuentan con más de veinticinco años de antigüedad. Si bien el test ABC fue creado en el año 1960 y con una fuerte influencia de la psicología cognitiva.et al. TARKY. a pesar de reformas educacionales (1964 – 1995) y los cambios sociales que se han producido. (1995). Santiago: Universitaria. evalúa áreas tradicionalmente exigidas y reconocidas como necesarias en la educación básica. (1982). BANYARD. MARCHANT. Introducción a los Procesos Cognitivos. En: Revista de Ciencias de la Educación. ya que entre 1950 y 1960 se crearon dos importantes tests que evaluaban funciones básicas. entre la década del ’80 y hasta el año 1999 se pueden contabilizar tres creaciones españolas. (1991). et al (1998) Memoria y aprendizaje. M. Se observa que. Preocupa además. (1976) Las dificultades en el Aprendizaje. La lectura: teoría. lo que demanda urgentemente la actualización de Bibliografía tales instrumentos y la estructuración de nuevos aportes. evaluación y desarrollo. Aspectos evolutivos. M. BRAVO. Julio-septiembre 1998. Psico-pedagogía de la lectura. F. Santiago: Andrés Bello. Santiago: REPSI. HALLAHAN. Número 33. posteriormente. Número 175.346. A. Santiago: Andrés Bello.. Barcelona: Ariel. 333. (1997) Cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito. A.p. (1984) El programa de lectura silenciosa sostenida. J.. MOLINA. (1991). (1993) La Disgrafía. M. D. (1978) Madurez Escolar. Madrid: CEPE. AGUILAR. 28. OYARZÚN. CONDEMARÍN. la creación de instrumentos evaluativos y nuevas metodologías constituye una necesidad constante. M. Posteriormente. En: Revista REPSI. P. PORTELLANO. Si consideramos que el sistema educativo requiere continuas revisiones y aportes que enriquezcan el quehacer pedagógico. Santiago: Universitaria. ALLIENDE. TAJAN. en la década 60-70 se desarrolló la creación de una prueba estandarizada y validada estadísticamente. Los tests españoles BADICBALE y ADLMAE son vigentes y actuales. CONDEMARÍN. L. En el cuadro se observa que la creación de instrumentos evaluativos en esta área no ha sido suficientemente desarrollada. por lo tanto se han utilizado los mismos tests en los últimos años. Año 6.

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