Alumno: Ariel Pablo Eduardo Alfaro Docente: Silvina Arenillas
La ense anz a como siste ma
Didctica y escolarizacin Sntesis La enseanza es bsicamente la relacin entre un cuerpo de profesoresy los alumnos. A su vez, la enseanza es brindada o llevada a cabo en uno de los institutos ms relevantes que se hayan creado, la escuela. Esta se organiza de manera tal que la poblacin joven que en ella transcurre se divida en grupos que van ascendiendo de grado en grado. As es como la sociedad ha estructurado este tipo de establecimientos para que se acomode mejor al mundo como lo conocemos hoy en da. Si bien la evolucin de los sistemas educativos fue relativamente lenta, ha habido muchos tipos de escuela, pero la didctica surgi con la educacin bsica y q uiz tambin con el sistema educativo universal basndose en la idea de la educacin para todos que tcnicamente es un objetivo comn de muchos mbitos de la sociedad posmoderna actual. En el siglo XVII se publica la Didctica Magna de Amos Comenio la cual tiene como fundamento ensear todo a todos pero no de manera superficial, sino en busca de una educacin solida con resultados notablesa fin de incorporar apropiadamente y de forma ms eficaz las costumbres a los alumnos (entreotras ideas de la misma ndole). La Didctica Magna ha logrado transcender, ya sea en menor o mayor medida, durante 3 siglos y an hoy en da la Didctica como es, busca todas estas metas cumplindose . An as, los estudios educativos siguen buscando esefundamento slido al cual aferrarse. Estas ideas que Comenio expuso son lo que l consideraba las reglas del orden natural de las cosas que debe conocer todo aquel que pretenda desarrollar un artificio universal para ensear. El trabajo del docente es difcil, ya que est limitado siempre por condiciones del lugar (establecimiento) donde se deban dar las instrucciones, el trato tanto con los alumnos como con los dems miembros del cuerpo educativo y las condiciones del programa educativo. El otro problema es que an hay quienes siguen viendo a la didctica como el acto educativo entre un profesor libre y alumnos libres, y con libre se refiere a libre de condiciones, pero esta forma de pensar es contradictoria con como son las escuelas y universidades en la actualidad. Pero es inevitable que se presente esta tensin en la vida cotidiana de cada profesor. 1
Por el momento l Di ti dejo l bsqueda del Arti i io Uni ersal y en su lugar ha intentado consolidarse en distintas materias: didcticas de ciencias sociales, didctica de msica, etc. Entonces, mas resumido, la Didctica ha buscado por mucho tiempo una herramienta de fundamento que pueda lograr que la acti idad educati a sea lo menos pesada posible.
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Al crearse una teora de la educaci n, surgieron 2 corrientes entre el siglo XIX y XX. Una es la escuela tradicional que se centra en el profesor como figura transmisora del conocimiento mediante el texto y mtodos especficos como sus principales herramientas. Pero en contraste a esta forma de educar, desde fines del siglo pasado la situaci n se ha invertido y el an ms relevante pensamiento didctico surge poniendo al ni o o alumno como eje de la actividad educativa. Esto recibe el nombre de Movimiento de la nueva escuela que redefine el modo de actuar del instituto y sus partes. Pero esto no quiere decir que la ha abandonado la rigurosidad de la vieja escuela tradicional, de hecho, la educaci n sigue siendo algo compleja a la hora de disear y pensar la estructura de las clases, solo que ahora se tiene ms en cuenta la situaci n individual de cada alumno, pero agregando que siempre hay un pblico que afirma que la educaci n tiene algo de actitud enajenante de uno sobre otro. En la vida cotidiana, es casi imposible no prestar atenci n a la enseanza como algo fundamental para la sociedad, es por esto que como en muchos otros mbitos, han surgido ideologas de la enseanza, algunos estn indiferentes o cmodos con ejercer cierto control, mientras que otros hacen lo posible por evitarlo, pero el tema es que la educacin siempre implica ciertos grados de control para tener xito. a enseanza (segn Edwars y Mercers 1998) es compartir conocimiento, pero hay que ser cuidadoso a la hora de hablar de transmisin ya que no se muestran detalles de que hacer a la hora de ensear, solo que hay que estar en constante actividad. O sea, la enseanza busca que haya una relacin asimtrica en la que los dos sujetos tengan lo que antes tena solo uno. Pero a veces carece de sentido ensear algo que ya se puede dar por sabido, como tambin puede ser el caso de traspaso. Suele haber una simetra inicial y una final. a enseanza se divide en niveles que estn graduados. Cada uno de estos tiene un propsito dife rente. Sin embargo no es lo mismo una enseanza universitaria en la que el profesor y el alumno puedan quiz al final compartir la misma profesin que una enseanza bsica. Necesita un profesor conocer y dominar a fondo una teora sobre la enseanza o le basta con dominar solo el conocimiento del rea a la que se dedica? Ha habido posturas que dan pro innecesario tener que saber acerca de la Didctica en si, como la cultura de los aos 60 que dio un lugar importante al currculum cientfico, ya que se pensaba que de por si los profesores ya manejaban una estructura conceptual y organizacin lgica y que eso era suficiente para ensear sus contenidos. Otra postura es que el buen educador es intuitivo, o sea, que un profesor sabe cmo ensear porque ya naci con el talento justo para esa materia que ensea. Existen varias respuestas a estos dos pensamientos educativos, se analizarn cuatro razones. a primera contesta al educador intuitivo y tiene por argumento que la personalidad puede ser til y suficiente para que alguien sin conocimientos previos pueda ser un buen enseante. Pero el problema es que
estos atributos no son suficientes por parte de la poblacin para el deber educativo, entonces la didctica sirve de suplemento para mejorar la capacidad de desarrollo del acto educativo. a segunda razn, es que cuando los propsitos de enseanza no dan importancia a si los alumnos van a pertenecer al campo que se est enseando, se requiere una forma de transformar los contenidos provistos en un lenguaje aceptable para todos los que sean de un pblico ajeno. a tercera razn, es que el profesor necesita adecuar su forma de ensear para que los alumnos puedan comprender de manera progresiva lo que se pretende dar, ya que los mismos no manejan los cdigos y claves de expresin que posee el docente. a escuela tiene esto de que el profesor y los alumnos puedan estar en la mayor situacin de igualdad posible, pero no lo pone en prctica por muchas complicaciones. Es necesario poder crear un contraste entre la capacidad de ensear y las condiciones del conocimiento que se deben tener en cuenta para la misma. No solo basta con que el profesor domine los conocimientos de su rea, sino que es necesario que sepa como dirigir apropiadamente una clase, o sea, que sepa como planificar, organizar, tratar a los alumnos y manejar varias otras constantes que definen el proceso educativo. a cuarta razn, es que cuando la enseanza se institucionaliza, crecen las variantes que posibilitan dicha actividad. Por tanto, el profesor se ve en la necesidad de interactuar con sus colegas para poder no solo mejorar sus mtodos de enseanza, sino tambin contribuir a mejorar la situacin de su establecimiento, definir el contenido, desarrollar su currculum, la programacin, fijar objetivos, etc. Resumiendo, hay tres factores - adems del dominio de los conocimientos que son necesarios para la correcta realizacin de la enseanza. El primer factor consiste en disponer de las herramientas especficas para realizar el tratamiento del conocimiento el cual depende de los diversos propsitos que mantienen las escuelas. El segundo factor es la diversidad de funciones de los maestros que puede ir desde planificar evaluaciones hasta la integracin entre reas. El tercer factor son los propios alumnos, ya que es indispensable ver la necesidad de conocer didctica desde otro ngulo, cuando se trata de escuela primaria o media. Estos tres motivos muestran o complementan por qu la didctica surgi hace tanto tiempo atrs, por que procura sistemticamente ayudar en la tarea de ensear.
