YACHAY

EDUCACIN
HACIENDO CAMINO
genial e incomprendido

REVISTA DE LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE JUNN MAYO AO I N 01

Arguedas:

Analfabetismo
crculo perverso

Guerra a la Corrupcin
MAYO - JUNIO 2011

YACHAY

YACHAY
AO I - N 01 - MAYO 2011

ES UNA PUBLICACIN INFORMATIVA DE LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE JUNN

Central: 244439 / Fax: 064 - 244439 Direccin: Jr. Julio C. Tello N 779 El Tambo - Huancayo Web: www.drejunn.gob.pe

EDITORIAL
YACHAY, (SABER) es una revista de la Direccin Regional de Educacin de Junn, que nace en una etapa muy difcil polticamente, en medio del fragor de las elecciones presidenciales y congresales, en que los electores demostraron su volubilidad, pues incluso ideolgica y polticamente, son vulnerables, porque lamentablemente no hay consensos, ni por la unidad nacional y peor cuando se trata de la educacin.

DIRECTORIO
DR. LUS FLORES SALAZAR DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIN DE JUNN AbOG. ROSA EVELIN SOLORSANO MACETAS JEFE DE ASESORA JURDICA CPC. ARTURO CONTRERAS TURN ADMINISTRADOR PROF. ARN ESPINOZA PALACIOS JEFE DE LA DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGIA LIC. JUAN CARLOS RIVAS HUAYNALAYA JEFE DE DIRECCIN DE GESTIN INSTITUCIONAL LIC. CSAR PARIONA FLORES JEFE DE PERSONAL AbOG. RAL TOSCANO SANTAYANA JEFE DEL ORGANO DE CONTROL INTERNO

Este rgano de difusin educativa y cultural, es el producto de la inquietud de la actual administracin educativa regional, que lidera el doctor Luis Flores Garca, inspirado en la aspiracin del magisterio y de un pueblo que mira siempre hacia arriba, como el guila milenaria. Estamos seguros que Yachay, se constituir en un vehculo de comunicacin intelectual y un medio acadmico, que generar entre los componentes de la educacin, anlisis, debates profundos y alturados, en torno a los principales temas de la agenda educativa actual. Los maestros peruanos y de nuestra regin, sin duda son el smbolo de cambio social, quienes cumplen su noble misin, inspirados en la filosofa del don de servicio, forman a sus alumnos, con una pedagoga humanista y de amor al prjimo. Nos complace comprobar que los profesores, a pesar de sus ingresos que no cubren la canasta mnima familiar, elevan su nivel profesional, a travs de capacitaciones, estudios de post grado y doctorado, as como las investigaciones, que les permite analizar, comprender y compartir con sus discpulos, los fenmenos econmicos, polticos y sociales, en que se desenvuelve nuestra sociedad. Yachay, que en quechua quiere decir saber, ser un faro que ayude alumbrar el camino difcil y a veces incomprendido, que recorren los maestros, en su admirable tarea de moldear las mentes y los corazones de los nios, adolescentes y jvenes, quienes sern pronto los protagonistas y creadores de las riquezas materiales y espirituales, que nuestros pueblos requieren para su progreso y desarrollo. No podemos movilizarnos en educacin si no sabemos hacia donde vamos. Un horizonte, una visin de futuro que ordene, d sentido y perspectiva a nuestros esfuerzos, se hace necesario. Ahora que tendremos un nuevo gobierno, a partir del 28 de Julio, ojal se contine con los proyectos existentes, porque empezar de cero, es daino especialmente en lo educativo y econmico, pero s debemos mejorar lo ya est avanzado y extirpar las ramas malignas de la corrupcin, que siempre aparecen inclusive en proyectos bien intencionados. A travs de la Revista Yachay, cada docente de nuestra regin, no solamente tendr la oportunidad de contar con un vehculo de informacin acadmica, sino tambin sus pginas estarn a su servicio, para que plasmen sus experiencias, aspiraciones, investigaciones y todo cuanto atae a su sacrificada profesin, siempre siguiendo los pasos de Jess, el MAESTRO DE MAESTROS. YACHAY, siempre enarbolar la bandera del optimismo, que flamear en nuestra Regin, inspirando a los maestros, para que vuelquen su compromiso y sacrificio, en la consolidacin de una autntica educacin de calidad, con equidad y justicia.

STAFF PERIODSTICO
DIECTOR FLIX FLORES GARCA EDITOR CONCEPCIN bONILLA PALOMARES REDACTORES bARbARA GARCA MARAV ARN ESPINOZA PALACIOS MAbEL NGELA ASCARZA AGUIRRE FREDY MALLMA TORRES MENNA U. HUAMN LPEZ JAVIER ALFONSO AMAYA CUbAS EUTIMIO FAbIN LZARO LLALLICO LUZ ANTONIA RUTTY PATIO TEODOLINDA ESTRELLA ALMERCO SOLEDAD URRUTIA SALVADOR DIAGRAMACIN JAIME ENRIQUE CORNELIO CARLOS PUbLICIDAD LUISA ROMN YAURI DIRECCIN J. C. TELLO N 774 EL TAMbO HUANCAYO IMPRESIN bENEFICENCIA DE HUANCAYO CALLE REAL N 135 HUANCAYO - TELFONO 261543

DIRECTORES DE UGELS
UGEL HUANCAYO JAVIER MENDOZA QUILCA UGEL CHUPACA DAVID HUANUCO FERRER UGEL CONCEPCION MARCELO ZACARAS VILA UGEL JAUJA WILLIAM CHACON RObLES UGEL YAULI LA OROYA HUMbERTO DOMINGO INGA TINOCO UGEL TARMA JOS CARLOS AGUILAR bERNARDILLO UGEL CHANCHAMAYO HOLGER SEVERO RUTTY MEZA UGEL PICHANAKI JOS CSAR COTRINA VENTO UGEL SATIPO JAIME SORIANO CRISTbAL UGEL PANGOA ELMER CHIPANA CHIPANA UGEL RIO TAMbO CIRILO DOMINGO PRADO

Dr. Lus Flores Salazar

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DIRECTORES CUBRIRN POR CONCURSO

COSQUILLAS EDUCATIVAS

Sumario 4 12 18 26 34 22 28 32 36 38 14 24

Buena medida. En mrito a la Ley 28302, as como el D. S. No. 018-2006-ED y en cumplimiento al ofrecimiento pblico que hizo el Dr. Vladimir Cerrn Rojas, Presidente del Gobierno Regional de Junn, las direcciones de las 12 Unidades de Gestin Educativa Local de nuestra Regin, sern cubiertas mediante concurso abierto. Todos esperan que este concurso permita contar con la contribucin de los mejores profesionales de la educacin, para continuar impulsando los grandes cambios que tiene previsto hacer realidad la actual gestin, para mejorar sustancialmente la calidad educativa, a favor de los estudiantes, quienes son el presente y el futuro de nuestra Regin. AGONA DE LOS INSTITUTOS PEDAGGICOS Los institutos pedaggicos del pas y de la Regin, estn agonizando y prcticamente estn en cuidados intensivos, como consecuencia de la decisin del Ministerio de Educacin, de aplicar la nota catorce para ingresar y estudiar, supuestamente a fin de mejorar la calidad de la formacin docente. Si esa misma filosofa hubiese aplicado para los ingresos a las carreras docentes en todas las universidades, hubiera sido fantstico. Pero solo sacrificaron a los Institutos que han sido baluartes y paradigmas de la formacin magisterial, para darles en bandeja a las universidades, la potestad de seguir formando psimos docentes, hasta con estudios a distancia. El ex Ministro de Educacin Jos Antonio Chang, ha favorecido descaradamente a las Universidades. Ojala el prximo gobierno corrija esa injusticia contra los Institutos. Si llueve es para todos Seor Chang!

ENSEANAZA POSITIVO 32 MEJORANDO LASUPERIOR 4 BALANCE GESTIN A 100 DAS DE EN EDUCACIN /EUTIMIO FABIN LZARO LLALICO 6 APRENDEMOS JUGANDO /BRBARA GARCA MARAV RETOS EN LA SOCIEDAD 8 LOS 100 DAS DE LAS UGELS 34 INFORMATIZADA /LUZ ANTONIA RUTTY PATIO 11 REPUDIABLE NEGOCIADO 35 COLUMNA DE LIBROS MUNICIPALIZACIN ES /LUISA ROMN YAURI LA SALIDA? ANALFABETISMO /CONCEPCIN BONILLA PALOMARES 12 CRCULO PERVERSO SOLUCIN CREATIVA /CONCEPCIN BONILLA PALOMARES 36 DE PROBLEMAS /TEODOLINDA ESTRELLA ALMERCO 14 INVESTIGACIN PEDAGGICA /ARN ESPINOZA PALACIOS 37 ELECCIONES Y CULTURA CVICA PILARES DE LA DIRECCIN 16 ESTRATGICA /SOLEDAD URRUTIA SALVADOR /CONCEPCIN BONILLA PALOMARES 38 INVESTIGACIN EDUCATIVA EDUCACIN INCLUSIVA /CSAR R. SNCHEZ ROJAS 18 /MABEL NGELA ASCARZA 20 FORTALECIMIENTO DE LA ORGANIZACIN

22 24 26 28

/FREDY MALLMA TORRES LENGUAJE Y FAMILIA /MENNA U. HUAMN LPEZ EL AGUA SE NOS AGOTA /JAVIER ALFONSO AMAYA CUBAS DERECHO AL INFORME ORAL /JAVIER ALFONSO AMAYA CUBAS ARGUEDAS: TALENTOSO E INCOMPRENDIDO /LUS FLORES SALZAR

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Balance pos
100 primeros das de gestin
sta gestin ha cumplido los primeros 100 das, sin duda, el balance va por una senda positiva, pues las promesas estn tomando vuelo progresivamente. El Gobierno Regional ha ido cumpliendo lo propuesto en campaa poltica. El sector educacin a la vanguardia, salud de la misma forma, dijo el Presidente Regional de Junn, doctor Vladimir Cerrn Rojas, durante su balance de los 100 das de gestin, realizado el 18 de abril, en el auditorio del municipio de Huancayo. Educacin y Salud, se han convertido en las prioridades, por ejemplo el Programa Regional, Junn libre de analfabetismo, logr articular 60 organizaciones entre organizaciones gubernamentales, incluyendo el PRONAMA y sindicatos. Se ha culminado con la consolidacin de la lnea de base, y ahora est ingresando a un proceso capacitacin de jvenes durante tres meses y posteriormente comenzar la movilizacin regional al campo; todo con una inversin de 25 millones de nuevos soles, afirm el Presidente. Intensa capacitacin docente Destacando los logros de la Direccin Regional de Educacin, sostuvo, que fueron capacitados ms de dos mil directores de instituciones educativas y alrededor de cinco mil docentes, mediante cursos intensivos y talleres; mientras que para evitar la exposicin al sol y prevenir el cncer a la piel en los nios, fue prohibido los desfiles de escolares, as como tambin se estableci acciones precisas sobre el uso adecuado de la mochila, toda vez que el 90% de peruanos sufren de enfermedades a la columna vertebral. Resalt tambin que luego de 6 aos, est en proceso de recuperacin la suma de 1 milln 339 mil nuevos soles, embargado por la SUNAT, pese a que estuvo destinado al pago de unos 408 docentes que cubrieron licencia por salud el ao 2005. Adems recalc que se hizo retroceder al gobierno en su intencin de implantar el CAS para la contrata de docentes, mediante Resolucin Jefatural N 182-2011-ED, que fue dejado de lado, con la dacin del Decreto de Urgencia N 011-2011, luego de acciones conjuntas de lucha, lideradas por el Gobierno Regional. Especializacin de hospitales En cuanto al sector Salud, el mandatario regional, manifest que est dedicando su mximo esfuerzo al proceso de moralizacin, reorganizacin, especializacin y diferenciacin de hos-

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sitivo

Aadi, que el equipo de trabajo conformado por 56 docentes a nivel regional, del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje (PELA), que basa su enfoque pedaggico en el Presupuesto por Resultados, orientando sus esfuerzos a los logros de aprendizaje de las nias y nios al finalizar el III Ciclo de EBR, es otro logro de la DREJ. Con el aporte del Sector privado, se ha logrado reunir 300 mochilas escolares acompaado con cuadernos, lapiceros, lpices de colores, tajador, borrador y un juego de reglas, que han sido distribuidos a los nios, nias, adolescentes y jvenes de los Centros de Educacin Bsica Alternativa de Huancayo, El Tambo y Chilca. Otro aspecto que se debe destacar, es la conformacin de un equipo multi profesional, para la reformulacin, del Diseo Curricular Regional, con el aporte de todos los agentes de la educacin, quienes legitimarn ese documento, que nacer de las propias necesidades y nuestra realidad educativa regional. Guerra de la corrupcin El fortalecimiento de la Oficina de Control Institucional (OCI) de la DREJ y las 12 UGEL, despus de ocho aos que no se realizaba control anterior ni posterior, es algo meritorio, pues ahora incluso OCI desde la vigencia de la Ley N 29622 y Decreto Supremo No. 023-2011PCM, tiene la facultad de sancionar a los funcionarios y trabajadores que cometen delitos y faltas, precis el titular de Educacin. Aperturas de Procesos Administrativos, a ms de 70 directores de instituciones educativas de la regin Junn, que por negligencia en sus funciones, no rindieron cuentas del presupuesto que les asign el Ministerio de Educacin, para el mantenimiento de sus locales escolares, son acciones que estn enmarcadas dentro de la lucha contra la corrupcin, mencion. Finaliz reafirmando que los directivos, funcionarios, servidores, docentes, directores y todos los agentes de la educacin, tienen la ineludible responsabilidad de seguir sumando esfuerzos, ideales, voluntades y sueos, a fin de concretizar los planes propuestos, en bien de la educacin de nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes, durante la gestin 2011-2014.

... la diferenciacin de los hospitales, es un logro emblemtico del Gobierno Regional, ya que se redujo la mortalidad infantil.....

pitales: en el Hospital Regional Docente Clnico Quirrgico Daniel Alcides Carrin, Hospital Regional Docente Materno Infantil El Carmen y en la Clnica de Emergencia (Soat), mejorando la infraestructura e implementando con nuevos equipos mdicos, con una inversin de un milln 200 mil nuevos soles. Enfatiz, que la diferenciacin de los hospitales, es un logro emblemtico del Gobierno Regional, ya que se redujo la mortalidad infantil. Se puede ver en nuestros hospitales, que aument la productividad y la eficiencia, y producto de ello es que la poblacin recuper la confianza en el MINSA. Los mdicos que tienen guardia o emergencia son especialistas y se ha disminuido las referencias a Lima. Acciones realzadas por el presidente, fueron las gestiones realizadas en Lima, para firmar un convenio con el Instituto Nacional Materno Perinatal III-2 de Lima, para que el asentamiento humano Justicia, Paz y Vida de El Tambo, pronto tenga con un Centro de Salud, con una inversin de dos millones 422 mil 290 nuevos soles. Prueba regional de contrata docente Por su parte, el doctor Luis Flores Salazar, director Regional de Educacin de Junn, prosiguiendo con los logros de Educacin, refiri que la Prueba Regional de Contrata Docente 2011, es otro logro, con el aporte de la Universidad Nacional del Centro del Per, que elabor y aplic la prueba a ms de siete mil 200 postulantes, sin mayores problemas, con excepcin del 0.5 por ciento, que fueron anulados por omisin y

equivocaciones de los propios examinados. Con el aporte econmico de la institucin DEVIDA, sostuvo el Director, est en marcha el Programa de Prevencin del Consumo de Drogas en el mbito educativo y familiar, comprendiendo a 20 instituciones educativas Huancayo, Chanchamayo y Satipo, en los que se fortalecer los servicios de orientacin, consejera, as como tratamiento educativo y de salud, de estudiantes con problemas de drogadiccin y alcoholismo. El Proyecto Agroecolgico Demostrativo, y el sub proyecto El Huerto Escolar Ecolgico, sern implementados en las instituciones educativas de las zonas rurales de la Sierra y Selva, especialmente en aquellas que tienen terrenos e infraestructura aparente, dio a conocer la autoridad educativa. Presupuesto por resultados

La Prueba Regional de Contrata Docente 2011, es otro logro, del sector educacin con el aporte de la Universidad Nacional del Centro del Per, que elabor y aplic la prueba a ms de siete mil 200 postulantes, sin mayores problemas.

Educacin se ha gestionado 300 mochilas escolares acompaado con cuadernos, lapiceros, lpices de colores, tajador, borrador y un juego de reglas, que han sido distribuidos a los nios, nias, adolescentes y jvenes de los Centros de Educacin Bsica Alternativa de Huancayo, El Tambo y Chilca.
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jugando
Escribe: Brbara Garca Marav
Especialista de Educacin Inicial de la DREJ

Aprendemos

la familia, a los miembros e instituciones de la comunidad; de manera que se cree un espacio para propiciar que las familias formen de manera integral a sus hijos, favorezcan su crecimiento fsico, su desarrollo socio afectivo y cognitivo, su expresin y su psicomotricidad. Igualmente, respetan y fomentan los siete principios bsicos de la Educacin Inicial, presentes en las actividades que se proponen en ellos y que deben orientar las acciones educativas que se realizan con los nios. Esos principios son: Principio de un buen estado de salud: se proponen actividades sobre el cuidado de higiene personal, alimentacin, buen trato y la convivencia armoniosa. Principio de respeto: presenta actividades para que los nios identifiquen sus capacidades, habilidades, gustos y la de sus compaeros, considerando sus ritmos de aprendizaje y su desarrollo neuro evolutivo. Principio de seguridad: se proponen actividades que fortalece el vnculo afectivo de los nios con el adulto (docente, familiares) y las mejores condiciones del entorno en que se desenvuelve. Principio de comunicacin: las actividades propuestas buscan que los nios se expresen a travs de diversos lenguajes: oral, escrito, corporal, musical y plstico, comprendan y compartan sus experiencias con sus compaeros y escuchen a los dems. Principio de autonoma: se indican actividades para que el nio construya sus propuestas, proponga sus ideas, y que el adulto confe en sus posibilidades. Principio de movimiento: las actividades propuestas buscan que el nio explore y proponga las posibilidades de movimiento con su cuerpo en interaccin con los objetos. Principio de juego libre: se presentan actividades que permiten el desarrollo de la funcin simblica a travs de la actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera. Cmo aprenden los nios de Inicial? Los nios aprenden siendo los principales actores de su proceso de aprendizaje. Cada nio aprende desde sus caractersticas especficas, valores, actitudes, aptitudes y habilidades que lo convierten en un ser nico e irrepetible.

os nios y nias de 4 y 5 aos de edad, de las Instituciones Educativas y los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial (PRONOEI) a nivel nacional, incluyendo a los centros educativos comunales, instituciones educativas municipales e instituciones educativas parroquiales, que presten servicios gratuitos y las instituciones educativas fiscalizadas, reciben gratuitamente, cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando. Enfoque de Educacin Inicial Los referidos nios y nias, tienen necesidades de aprendizaje propias de su edad, de acuerdo a su mayor autonoma con respecto a los adultos y la estrategia por excelencia para el aprendizaje, es el juego, pertinente a la naturaleza ldica de ellos. A pesar de esto, hasta ahora no se contaba con un material impreso, que teniendo como base el juego, ayudase a los nios y nias en sus procesos de aprendizaje en las reas de Comunicacin,

Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Precisamente para atender a esa necesidad, han sido elaborados los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando. El enfoque de este nivel educativo est centrado en el desarrollo y aprendizaje de los nios y cuando ambos se articulan con experiencias educativas significativas, permiten que los nios adquieran los aprendizajes necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera ptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo. Fortalecimiento de capacidades En este sentido, los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando proponen diversas situaciones de aprendizaje que incluidas en la programacin docente de manera libre, oportuna, intencionada y pertinente, presentan oportunidades interesantes para la adquisicin y fortalecimiento de las distintas capacidades de los nios. Asimismo, plantea actividades que involucran a

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En los cuadernos de trabajo se plantean situaciones que debemos realizar para que cada nio tenga la oportunidad de desarrollarse y aprender segn su ritmo y estilo de aprendizaje, a fin de lograr las capacidades y actitudes propuestas en el Diseo Curricular Nacional. El aprendizaje infantil es activo, vivencial, placentero e integrador de las dimensiones afectivo, cognitivo, sensorial y motriz del nio. El nio parte de la experiencia directa con su cuerpo y con el medio social que lo rodea: asegurando la estructuracin y construccin de su pensamiento. Posteriormente la exploracin del material concreto ayuda a que el nio construya, identifique, reconozca, compare, entre otros procesos mentales. Los cuadernos de trabajo slo se usarn como un complemento. Sirven para representar sus experiencias, sistematizar y comunicar a otros, lo vivido. Descubriendo el mundo Al considerar que cada nio tiene la oportunidad de descubrirse y descubrir el mundo, estamos planteando que el aprendizaje se da dentro de un proceso, donde segn Stevens y King (1987) ... el nio acta en el ambiente, construye relaciones entre los objetos y las personas, modificando su propio comportamiento, conforme a la realidad ambiental y a las construcciones internas acerca de la realidad... los nios aprenden por medio de la exploracin y el juego dirigido por ellos mismos; por lo que la misin de la educacin escolarizada consiste en ayudar al nio a desarrollar maneras lgicas de organizar las experiencias de modos apropiados. Nuestros nios estn inmersos en situaciones de aprendizaje que se dan en un grupo social y cultural organizado con costumbres, valores, actitudes y formas de vivir. Aprenden jugando El juego brinda placer, alegra, euforia, gozo, moviliza las emociones en el nio. No debemos aplicar las fichas de los cuadernos de trabajo, sin antes haber realizado alguna actividad de juego.
Aprenden a travs de actividades significativas

Veamos a continuacin cada etapa: 1.Despertar el inters del nio Es el momento de la motivacin para despertar y mantener la atencin del nio durante todo el desarrollo de la actividad. La motivacin tiene que tener relacin con la actividad que se realiza. 2.Rescatar los saberes previos Se proponen preguntas abiertas que permita al nio relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los nios permiten plantearse hiptesis. Las preguntas estn relacionadas con la intencin pedaggica. 3. Se da un nuevo conocimiento Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al nio manipular, experimentar, explorar y comprobar sus hiptesis. Es la parte ms importante de todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los nios comprueban sus hiptesis. 4. Permite la construccin del aprendizaje Gracias al conflicto cognitivo producido por la relacin que hacen los nios entre lo que saben (rescate de saberes previos) y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodacin dando lugar al nuevo aprendizaje.

5. Aplicacin de lo aprendido (producto) Ausubel dice que Slo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendi. Por lo tanto en este momento lo que hace el nio es aplicar lo que conoce a travs de un producto, generalmente tangible relacionado con la intencin pedaggica. 6.Recuento de lo aprendido Es el momento de la meta cognicin. El nio reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste? 7.Aplicacin de lo aprendido en una nueva situacin El nio pone en prctica lo que aprendi en las diferentes situaciones que se le present en la vida cotidiana. Slo se dar si el aprendizaje fue verdaderamente significativo. Mientras se van dando los diferentes procesos para la construccin del aprendizaje tambin se van activando operaciones mentales asegurndose as un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de construccin del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la observacin, descripcin, comparacin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico, etc.

Muchos autores realzan la importancia del aprendizaje significativo, porque de esta manera, el nio aprende lo que necesita aprender para vivir plenamente. Las actividades significativas tienen las siguientes caractersticas: 1.Cada nio construye su aprendizaje en interaccin con otros nios. 2.Parte del inters y necesidades de los nios. 3.El nio participa, decide, opina. 4.El nio aplica lo que aprendi en situaciones cotidianas. 5.Involucra al nio como un ser integral (cuerpo, emociones, pensamiento, lenguaje). 6.Recoge los saberes y experiencias previas de los nios Cul es el proceso de aprendizaje que se considera en las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo?
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Los 100 das de las UGELs

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UGEL HUANCAYO Reajuste del presupuesto de acuerdo a la realidad y necesidad institucional, para el siguiente trimestre; agilizacin de procesos administrativos con los resultados siguientes: 52 expedientes en estudio, 50 aperturas de proceso administrativo y 44 expedientes concluidos; agilizacin de expedientes archivados desde el 2008; gestiones al ms alto nivel para contar con infraestructura en un lugar aparente, reuniones de capacitacin, orientacin, monitoreo y supervisin, con directivos de instituciones educativas, docentes, trabajadores y funcionarios; son entre otros, los logros de la UGEL Huancayo, en los primeros 110 das de gestin. UGEL CONCEPCIN En la UGEL Concepcin, materializaron: puesta en funcionamiento de salas de educacin temprana en ocho centros poblados, con servicios integrales de alimentacin, educacin temprana y proteccin de nios menores de tres aos; organizacin y ejecucin de cursos y talleres de capacitacin para directivos y docentes de instituciones educativas; visitas intempestivas a instituciones educativas privadas para verificar si tienen resolucin de funcionamiento e infraestructura adecuada, as como servicios bsicos; entre otras.

educacin y promotores de PRONEI. Estudio e implementacin de un plan piloto para instituciones educativas, as como gran impulso al proyecto Analfabetismo Cero, que lidera el Gobierno Regional de Junn. UGEL CHANCHAMAYO Fortalecimiento del programa DEVIDA en el marco de la educacin ambiental, con participacin de 15 instituciones educativas y 30 docentes de los niveles de inicial primaria y secundaria. Capacitaciones gratuitas y al ms alto nivel para directores, docentes y administrativos de instituciones educativas. Suscripcin de convenio con la ONG Arguedianos, para la formacin de centros de recursos econmicos de II. , EE. ms necesitadas. Coordinaciones con gobiernos locales, para que apoyen con el 100 por ciento de financiamiento temporal de plazas, de instituciones educativas de gestin comunal. Son actividades destacadas de la UGEL Chanchamayo. UGEL PICHANAKI En esta UGEL emprendieron: distribucin gratuita de textos escolares para estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria. Convenio con la municipalidad de Pichaniki, para la cobertura del pago a 04 docentes, 03 secretarias, por un periodo de 10 meses. Capacitaciones a travs de diferentes cursos,

seminarios, talleres, actualizaciones, para profesores, auxiliares de educacin, administrativos, promotores de PRONOEIS y directores. UGEL PANGOA Instalaciones de redes educativas en: Unin Puerto Ashaninka Saureni, Puerto Anapati, y San Miguel de Ene, en la margen izquierda del ro ENE, para apoyar en acciones tcnico pedaggicas y trmites administrativos urgentes. Estudio de 22 casos y 09 pronunciamientos sobre docentes que estn inmersos en procesos administrativos. Esclarecimiento del 80 por ciento de quejas, denuncias, reclamos, ante CADER, por docentes, directivos, padres de familia y comuneros. Son acciones meritorias de esta UGEL. UGEL RIO TAMBO Finalmente, los logros loables de esta UGEL son: fortalecimiento de la gestin pedaggica, administrativa e institucional de las instituciones educativas, especialmente en los aprendizajes de comunicacin integral, pensamiento lgico matemtica y la prctica de valores. Acciones de capacitacin, supervisin, monitoreo, dirigido directores, docentes y administrativos de de II.EE., en alianzas estratgicas con diversas instituciones e impulso de la educacin intercultural en las comunidades nativas de su jurisdiccin.
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UGEL TARMA Adecuacin de las instituciones educativas: San Ramn, ngela Moreno Glvez y Adolfo Vienrich, para la instalacin de tpicos de odontologa, que permitir ofrecer servicios oportunos a los escolares, es una accin que cumpli la UGEL Tarma. Igualmente masificacin de la prctica del ajedrez entre los estudiantes de las instituciones educativas; y distribucin gratuita de mil laptops y 18 paneles solares, para los estudiantes de primaria que han sido considerados en el programa una laptop por nio del Ministerio de Educacin. UGEL JUNN En esta UGEL hicieron realidad: Elaboracin y publicacin de mil ejemplares del Calendario Comunal Ambiental Educativo de Junn, que fueron distribuidos a docentes de los cuatro distritos. Jornadas pedaggicas, reuniones, conversatorios y diferentes eventos de capacitacin para directores, docentes, auxiliares de

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Corrupcin: la peor lacra social

Est enquistada en toda la educacin pblica
Escribe: El Gallego a corrupcin es uno de los principales problemas de la educacin pblica en nuestro pas y se presenta en diferentes estamentos. Increblemente participan de ella la mayora de los agentes educativos. Los costos generados por la misma, son muy altos para los estudiantes, padres de familia, as como para el Estado; originando el descrdito de cualquier gobierno de turno. Por lo que solemos decir, corrupta es la persona que utilizando un cargo pblico malversa los recursos pblicos de la institucin donde labora, para sus propios intereses o condiciona una prebenda para agilizar un trmite. Un claro ejemplo en cualquier nivel del Sector Educacin, es un mal servidor pblico, acepta o pide un soborno. Recordemos como son los actos de corrupcin en los siguientes niveles:
1.- Corrupcin en el Ministerio de Educacin

Cuando a los funcionarios del ms alto nivel, les tiembla la mano para evaluar a los docentes, se mantiene la educacin en los niveles de baja calidad. Cuando utilizan los recursos del SUB CAFAE para organizar fiestas y eventos frvolos, se malversan los recursos de los maestros, que han sido descontados por tardanzas o inasistencias.
2.- Direcciones Regionales y Ugel

cumplen con la ley. Cuando niegan la matricula, daan el futuro del Per. Cuando un director se apropia del dinero destinado al mantenimiento de su local, est atentando contra el futuro de los estudiantes y del pas.
4.- Corrupcin en los Docentes, se produce:

En este caso la corrupcin se presenta: Cuando no convocan a concurso pblico las plazas de directores de las UGEL, violan la ley, convirtiendo a los directores en sumisos al poder poltico y sindical. Cuando no evalan las gestiones de los directores de UGEL, mantienen a los mediocres e incapaces, que daan la educacin. Cuando autorizan el funcionamiento de instituciones educativas privadas, que no cumplen con los requisitos de ley. Cuando adquieren bienes y servicios sobrevaluados. Cuando no elaboran documentos de gestin, trabajan con un plan improvisado, sin un horizonte y sin tener en consideracin el contexto social, econmico ni poltico de cada regin o localidad. Cuando no pagan puntualmente a los contratados, incentivan la corrupcin. Cuando no tramitan a tiempo los expedientes, luego piden soborno, es la peor corrupcin. Cuando no fiscalizan la infraestructura fsica de un colegio, es negligencia. Cuando nombran, reasignan o permutan indebidamente atropellando las normas y si es previa coima, es ms grave el delito de corrupcin.
3.- La Corrupcin en las Instituciones Educativas se da:

Cuando un docente no prepara su clase, la calidad de la enseanza es psima. Cuando un docente llega tarde y falta, no se recupera las labores acadmicas. Cuando piden soborno o chantajean a los alumnos, para aprobarles en los cursos que dictan, dan el peor ejemplo a los estudiantes. Cuando acosan sexualmente a una alumna, estn actuando peor que un delincuente. Cuando utilizan el mismo examen todos los aos, evalan mal a los estudiantes. Cuando no se auto capacitan, transitan por el camino de la mediocridad. Cuando los directores y docentes trabajan sin planes y programas curriculares adecuados al contexto social, la educacin se desarrolla sin objetivos vlidos. *Por lo mismo, la causa de la corrupcin en la educacin pblica del Per, responde a mltiples factores que estn vinculadas a patrones culturales, leyes poco claras y que no se cumplen a cabalidad; a esto se suma la incapacidad de los directores para resolver sus problemas de gestin, falta de formalizacin de los procesos administrativos y pedaggicos, debilidad ante las amenazas de dirigentes sindicales corruptos, bajos sueldos de los directivos y profesores, escasa formacin tica. A groso modo hemos descrito, cmo la corrupcin se da en todos los niveles del sistema educativo pblico, causando indignacin en los padres de familia y docentes, creando un clima de desconfianza hacia los funcionarios pblicos. Con justificada razn la comunidad educativa se aleja de la escuela y no la apoya. Nuestro compromiso con la educacin pblica, es mucho mayor que nuestras simpatas polticas, razn por la cual nuestro primer deber debe ser apoyar la lucha contra la corrupcin.

Cuando intencionalmente para las licitaciones, adjudicaciones o concursos, se elaboran directivas poco claras. Cuando nombran a funcionarios de confianza sin ninguna experiencia educativa ni en gestin, en una direccin nacional, programa nacional o proyecto nacional. Cuando desconocen a los representantes del Colegio de Profesores del Per, a quienes no se les permite expresar lo que piensan, a pesar que la opinin tcnica del mximo organismo que representanta a los profesores, es valiosa. Cuando no fiscalizan a los Centros de Educacin Superior y no cierran inmediatamente por irregularidades detectadas o denunciadas; hay debilidad, falta de liderazgo y los funcionarios son partcipes de la estafa, principalmente contra indefensos estudiantes. Cuando los libros y cuadernos de trabajo de donacin para los estudiantes, son remitidos muy tardamente a las instituciones educativas, obligando a los padres de familia, comprar textos a precios onerosos. Con este increble descuido los nicos favorecidos son las editoriales y algunos malos docentes, que perciben su comisin por solicitar un determinado texto. Cuando no supervisan las capacitaciones que se realizan en Huampani, los maestros regresan decepcionados por la mala calidad del evento, que generalmente son conducidos por consultores y tcnicos mediocres. Cuando no otorgan oportunamente, los desayunos escolares a los miles de nios, se comete un delito contra los ms pobres y los ms indefensos. Cuando en la mayora de Regiones designan a dedo a los Directores de las Unidades de Gestin Educativa Local, a pesar que est normado, apoyando de ese modo, la desobediencia a la ley.

Cuando no dan a conocer o publican las PECOSAS, la comunidad educativa no sabe que bienes ingresan al colegio y qu bienes se desvan en el camino. Cuando no publican los ingresos y egresos por recursos propios, se oculta algo y se origina descrdito. Cuando no supervisan la labor de los docentes en el aula, no se corrigen las debilidades de los maestros. Cuando no comunican decisiones relativas a la marcha de la institucin educativa, los subordinados no saben qu hacer. Cuando llevan a sus casas lapiceros y papel y otros tiles del colegio, se apropian de algo que no les corresponde. Cuando contratan personal indebidamente, in-

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Repudiable
de libros
Escribe: Luisa Roman Yauri

negociado
usada para el enriquecimiento desmedido de quienes, lo consideran como simple y jugoso negocio. Sufridos padres de familia Es tan hondo el cercenamiento del poder de decisin del Estado que, ante el escndalo de venta de libros - , las autoridades slo han podido tomar medidas tibias, como la de pedir a Indecopi que disponga que las editoriales publiquen los precios oficiales de sus libros, como si en estos no hubiera estado siempre incluida la COMISIN destinada a los malos educadores que se dedican a expoliar a los sufridos padres de familia e imponer al alumno libros que pueden carecer de la calidad ofrecida. Llama poderosamente la atencin, que se siga hablando del pago de comisiones a los colegios que entran al juego, cuando las comisiones son legales y, por lo general, son las que cobra un vendedor por los productos que coloca. De ninguna manera es una comisin, lo que gana un educador por escoger los libros de sus alumnos. Eso en buen cristiano se llama SOBORNO, con todas sus letras y bien subrayado, y as debera ser judicialmente tratado. El reestablecimiento pleno de la autoridad del Estado en materia educativa y la proscripcin del libre mercado en este sector, son lo ms aconsejable. Ojal que el gobierno elegido haga algo para superar este enojoso y sucio caso.

a causado indignacin general a la ciudadana la confirmacin de que las grandes editoriales que producen textos escolares pagan a directores de colegios, para que adopten los libros por ellas producidas, lo que implica un enorme y sucio negocio. Esta repugnante negociacin ha impactado a la opinin pblica, que reclama medidas inmediatas contra los mercaderes de la educacin, amparados en el libre y desenfrenado imperio del mercado, del lucro a como d lugar y del aprovechamiento que impera en nuestro medio. Es la educacin un campo en el que se hace indispensable una profunda reforma en la que el Estado imponga las reglas, pues es inadmisible que una actividad tan noble y de tanta trascendencia, sea
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Analfabetismo
crculo perverso
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Escribe: Concepcin Bonilla Palomares

a Unesco, dio a conocer recientemente dramticas cifras, afirmando que en Amrica Latina hay 73 millones de analfabetos funcionales, incapaces de incorporarse a las transformaciones y progresos de la familia, la sociedad y el mundo actual. Del total de analfabetos funcionales, personas que no logran entender lo que leen o comprender rdenes sencillos, hay 36 millones que son analfabetos absolutos, incapaces de leer y escribir. En el Per sigue latente, casi inamovible las preocupantes cifras de los analfabetos, inclusive se habla del 12 por ciento de la poblacin, y en particular en la regin Junn, la cifra es casi similar, aunque las distintas organizaciones que manejan estadstica no se ponen de acuerdo, pues unos hablan del 07 por ciento otros del 10 o 12 por ciento. Tal vez pronto, luego de estudios se establezca la cifra exacta. Es posible revertir el analfabetismo Esta situacin slo podr revertirse si se asume la alfabetizacin como parte de la agenda pblica, orientada a cambios estructurales y se vincula al desarrollo humano, mediante estrategias que combinen con metodologas y promueva el protagonismo de los iletrados, en la construccin de sus aprendizajes. El presidente regional de Junn, doctor Vladimir Cerrn Rojas, al anunciar que est en marcha Plan Regional Junn Sin Analfabetos, sostuvo que uno de los ejes centrales de su poltica de gobierno, es la lucha frontal contra la pobreza y la pobreza extrema, remarcando que: hay que romper el crculo perverso que significa ser pobre porque no se tiene educacin y que no se tiene educacin porque se es pobre. Precisamente, por eso, alfabetizar es fortalecer las capacidades personales, de identidad cultural y de formacin ciudadana, para el mejoramiento de la calidad de vida de los iletrados, con equidad y justicia social. Empoderamiento educativo Sobre la base de actividades sealadas y evaluadas por los iletrados, se promover aprendizajes socioeconmicos, la lectoescritura y el em-

poderamiento educativo, los cuales garantizarn y generarn nuevos aprendizajes. En particular, el aprendizaje de la lectoescritura y matemtica, fortalecer las capacidades comunicativas y de socializacin de los iletrados, que repercutirn en sus familias y en sus comunidades, ampliando el espacio desde el desarrollo personal hacia el desarrollo local. Este proceso de conexin entre la alfabetizacin y el desarrollo humano, requiere que la lectoescritura se asocie a la vida cotidiana de los analfabetos para lograr materializarse como un proceso proactivo, sostuvo el doctor Lus Flores Salazar, Director Regional de Educacin de Junn. Proyectos de vida La vida de los analfabetos y de su entorno, constituye el punto de partida en el enfoque de la alfabetizacin, por consiguiente, la participacin de estas personas en la toma de de-

capacidades y el protagonismo en sus aprendizajes y experiencias de vida. (c) Pertenencia a grupos y comunidades. (d) Necesidades bsicas no atendidas. (e) Derechos legalmente reconocidos que deben ser ejercidos y (f) Expectativas que pueden materializarse en un franco proceso de cambio significativo. En segundo trmino se debe generar un proceso de empoderamiento y protagonismo de los participantes, posibilitando el aprovechamiento de oportunidades de desarrollo e insercin social, lo que a su vez, permita la creacin de nuevas oportunidades, como resultado de las interacciones, en las cuales los alfabetizandos deben participar en un ambiente favorable, de equidad y justicia. En tercer lugar, se debe imprimir un acompaamiento institucional adecuado, que debe incluir tres variables interdependientes: (a) La accin del gobierno nacional y regional,

hay que romper el crculo perverso que significa ser pobre porque no se tiene educacin y que no se tiene educacin porque se es pobre.
cisiones de qu y cmo aprender es esencial, para desencadenar acciones y proyectos de vida individual y grupal. Adems, el analfabeto, como todo ciudadano socialmente excluido, tiene el derecho de insertarse adecuadamente en la sociedad, por lo que su acceso a la lectoescritura constituye un medio que le permitir comunicar sus vivencias y expectativas; al mismo tiempo, demandar la informacin del entorno social que le es necesaria y le sirva para crecer ms como ciudadano y como persona. Protagonismo en aprendizajes Por lo tanto, la alfabetizacin como desarrollo humano requiere, en primer lugar, de una valoracin adecuada de la condicin Humana de los participantes, lo cual significa considerar su situacin de vida y sus posibilidades en trminos de: (a) Conocimientos y costumbres propias. (b)Caractersticas biopsicosociales que constituyen el fundamento del desarrollo de sus en una dinmica de reformas internas y de cambios estructurales. (b) Desarrollo del sistema educativo, como proceso social multisectorial. (c) Profundizacin de un movimiento Regional por la alfabetizacin, que materialice el plan diseado por la Gerencia Regional de Desarrollo Social y la Direccin Regional de Educacin de Junn, en materia de alfabetizacin. Concluimos, sealando que ser posible superar el grave problema del analfabetismo en nuestra Regin, que perpeta la pobreza, la iniquidad y la injusticia, solamente uniendo esfuerzos multisectoriales, bajo el liderazgo del Gobierno Regional de Junn y el compromiso social de la poblacin y sobre todo la accin conjunta entre las autoridades, complementada con estrategias metodolgicas y pedaggicas, productos de la experiencia nacional y de ser posible, de otras realidades que tuvieron xito en la erradicacin del ANALFABETISMO. Cruel castigo de los pobres.
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Debe ser prctica cotidiana de los docentes

Pedaggica
Escribe: Arn Espinoza Palacios
Director de la Direccin de Gestin Pedaggica

Investigacin

a profesin docente se renueva esencialmente investigando; precisamente con este propsito en estos ltimos aos se han intensificado los cursos de capacitacin y actualizacin docente, que han permitido animarlo y motivarlo en algo, para mejorar su noble desempeo.

El verdadero proceso de transformacin y cambio de la profesin docente ser realidad cuando en verdad, empecemos a desentraar el ejercicio de la prctica pedaggica mediante la investigacin. Segn el diccionario Enciclopdico Ocano, el vocablo investigar se define como hacer diligencias para descubrir una cosa. La expresin hacer diligencias implica ejecutar acciones; es decir, habla de involucrarse en una actividad; luego, la expresin para descubrir una cosa se refiere a la intencionalidad: descubrir algo, develar una realidad. As conlleva una serie de acciones o pasos que se realizan para descubrir algo que se encuentra encubierto. Entonces podemos entender la competencia de la investigacin en el aula como: La capacidad para identificar y problematizar fenmenos propios de la cotidianidad escolar y de la prctica pedaggica, estableciendo las relaciones y el anlisis simblico pertinentes, que permitan reconstruir y elaborar nuevos significados para emitir juicios, tomar decisiones y arrojar conocimientos con respecto a la realidad en el aula. Es establecer un proceso de exploracin, indagacin y de reflexin en el aula observando, valorando y criticando problemas que identificamos en el entorno escolar.

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INVESTIGAR. Es establecer un proceso de exploracin, indagacin y de reflexin en el aula observando, valorando y criticando problemas que identificamos en el entorno escolar.
Todos podemos investigar Errneamente llegamos a creer que la investigacin es un proceso misterioso y complicado; elevado y ajeno a la vida cotidiana del docente en el aula; falsamente, muchos hemos credo que la investigacin solamente puede ser desarrollada por los expertos. Por ello, mientras no sometamos nuestro quehacer docente a una pesquisa y sospecha investigativa, hasta que nos dejemos conmover o desestabilizar por alguna pregunta o algn problema relacionado con la docencia, el aprendizaje o la didctica, slo entonces tomaremos conciencia y entraremos a reformular o replantearnos lo que hacemos cotidianamente. Lus Guerrero Ortiz, en su artculo del espejo roto, manifiesta que las escuelas padecen del sndrome del espejo roto, por que no pueden ni saben mirarse a si mismos, no estn en la capacidad de autoevaluarse con lucidez ni de aprender de su propia experiencia y funcionan normalmente prescindiendo de toda informacin acerca de lo que fueron, lo que son y lo que desean ser. En la prctica se ha llegado a la rutina: los mismos planes, las mismas frases, los mismos ejemplos, los mismos ritos, las mismas equivocaciones, cada ao se repiten a si mismos en una continuidad fatal con ciertas variaciones de forma, adecundose a las normas que obligan, pero sin registrar ni comentar sus pasos ni mirar para atrs. Reescribir nuestra historia El que no aprende a aprender de sus propios aciertos y errores, que no haga conciente sus lados fuertes y dbiles, sus temores y prejuicios ...si no dejamos entrar la investigacin a nuestra aula y nuestra Institucin Educativa, seguiremos pensando que todo lo que hacemos est muy bien, que los problemas educativos dependen totalmente de factores externos, de situaciones ajenas.
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o la posibilidad de reescribir su propia historia, no estar en condiciones de crecer ni de hacerse responsable de sus propios actos. El cuaderno de campo es un instrumento adecuado para registrar y al mismo tiempo reflexionar sobre la prctica cotidiana del docente. Al escribir entramos en una etapa reconstructiva. Por que una cosa es dictar la clase hacer una taller y otra bien distinta, recordar y poner en el papel, aquello que se hizo o se observ; por lo tanto, la escritura convoca a la reflexin. Resumiendo precisamos, que si no dejamos entrar la investigacin a nuestra aula y nuestra institucin educativa, seguiremos pensando que todo lo que hacemos est muy bien, que los problemas educativos dependen totalmente de factores externos, de situaciones ajenas. Al actuar de nosotros mismos y el cuaderno de campo puede ser un dispositivo extraordinario para registrar lo que hacemos y reflexionar, para comprender y mejorar nuestra tarea cotidiana. La mayora de los grandes cambios y

trasformaciones a lo largo de la historia, han llegado por medio de la investigacin. Reconocimiento a docentes que investigan Teniendo en consideracin lo expuesto la Direccin Regional de Educacin Junn, aprueba la Directiva No. 002-2011-DREJ-DGP, determinando que la DREJ y las UGEL, promovern en las instituciones educativas y Redes Educativas Institucionales, la investigacin y la innovacin educativa, para lo cual se conformarn equipos de profesores investigadores e innovadores a nivel de cada institucin educativa, debiendo las UGEL presentar los trabajos de investigacin e innovacin a la DREJ, para ser reconocidos resolutivamente y presentados a la comunidad regional Finalmente, es mucho ms fcil eliminar la continuidad del pasado, cuando ya se logra vislumbrar nuevas posibilidades del futuro.

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direccin estratgica
Escribe: Carlos Monge Rojas
Especialista de Educacin Superior

Pilares de la
S
ituaciones actuales exigen, que instituciones educativas pblicas o privadas, lucrativas o no; de manera sistemtica, deben marcar ventajas comparativas que le permitan alcanzar, sostener y mejorar una determinada posicin en el entorno social, econmico o educativo. La ventaja comparativa de una institucin educativa estara en su habilidad, recursos, conocimientos o atributos de los que dispone, los mismos de los que carecen sus competidores. Estos al tener habilidades en menor medida no hacen posible la obtencin de rendimientos superiores a los de aquellos. Las consideraciones sealadas suponen un direccionamiento estratgico hacia el entorno, por parte de las instituciones educativas grandes como las pequeas, en las de reciente formacin o en las de antes, con el propsito de conseguir la eficiencia y eficacia en el servicio educativo que se brinda en el sector; y ello, nos hace pensar en la excelencia. El proceso de Direccin Estratgica que debe implementarse en las instituciones educativas, cuenta de varias etapas, las cuales necesitan una base que las mantenga cohesionadas e integradas; esta base, est constituida por tres elementos: la actitud estratgica, el pensamiento estratgico y la intencin estratgica, tal como

lo seala RONDA (2001). La actitud estratgica Segn MENGUZATO Y RENAU (1995) citado por RONDA (2001), seala la necesidad de un cambio de actitud de la direccin, para posibilitar la rpida adaptacin de la Institucin Educativa, a un entorno cada vez ms turbulento y enfatiza que el centro de atencin de la direccin debe desplazarse desde el mbito interno, hasta las relaciones del entorno y la eficacia. En los criterios de la autora plantea que el centro de la direccin estratgica es la eficacia; sin embargo, si una institucin educativa descuida el aspecto interno, puede quedar a merced de las amenazas, ms aun si no se percata de un incremento de las debilidades o si no explota al mximo las fortalezas para aprovechar las oportunidades. Es por ello, que se considera que la direccin estratgica, debe centrarse en la efectividad, o lo que es lo mismo, centrar la atencin en lograr el cumplimiento de los objetivos estratgicos, con eficiencia y eficacia, ya que ambas variables no deben verse como excluyentes sino complementarias desde el punto de vista estratgico. Los elementos esenciales de la actitud estratgica son: Adaptabilidad a la circunstancia, que se deriva de la interaccin de las fuerzas en el entorno. Ello implica que la institucin educativa asume una actitud especfica, ante cada hecho o fenmeno que enfrenta, en dependencia de ello posibilita, retrasa o impide el cumplimiento de las metas. Actitud voluntarista, para lograr el convencimiento de todos los actores de la institucin educativa, que la efectividad del desempeo futuro, depende del empleo adecuado de la direccin estratgica, rechazar la pasividad, la neutralidad y lograr que los cambios sean endgenos. El carcter proactivo, implica adelantarse a los

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y conceptos. Coordinacin de mentes creativas El pensamiento estratgico individual incluye la aplicacin del juicio, basado en la experiencia para determinar las direcciones futuras. El pensamiento estratgico en la institucin educativa, es la coordinacin de mentes creativas, dentro de una perspectiva comn, que le permita avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todos. El propsito del pensamiento estratgico es ayudarle a explotar los muchos desafos futuros, tanto previsibles como imprevisibles. El pensamiento estratgico incorpora valores, misin, visin y estrategia que tienden a ser elementos intuitivos (basados en los sentimientos) ms que analticos (basados en la informacin). Llegar a un acuerdo sobre estos elementos entre los actores sociales y educativos, es un prerrequisito esencial para la planeacin efectiva. El pensamiento estratgico trata los valores, las convicciones filosficas de los actores, encargados de guiar en un viaje exitoso; misin, el concepto general; visin, cmo debe ser en el futuro, y estrategia, la direccin en que debe avanzar la institucin educativa. La intencin estratgica La intencin puede definirse como el deseo deliberado de hacer algo, sinnimo de voluntad e instinto, entonces la intencin estratgica se refiere a la voluntad e impulso de la alta direccin de una organizacin, para comprometer
a todos los niveles a liderar cada paso, para desarrollar un sistema de direccin, con caractersticas nuevas, contribuyendo a mantener y fortalecer el pensamiento estratgico y la actitud estratgica. Sin estos tres elementos, aunque su esencia puede parecer extremadamente subjetiva, ningn sistema de direccin estratgica ser suficientemente efectivo.

hechos o fenmenos que pueden impactar a la institucin educativa, tal como planteara Jos Mart: ver despus no vale, lo que vale es ver primero y estar preparados. Ello implica no dejarse sorprender por los cambios o las circunstancias. La actitud crtica, supone evitar la inercia y buscar nuevas soluciones, evitar la rutina; lo cual, implica no aplicar la direccin estratgica como frmula. La flexibilidad, permite introducir cambios que fortalezcan la implementacin de estrategias y adaptar las mismas, segn se mueven los competidores para lograr sostenibilidad de las ventajas competitivas de la institucin educativa. El pensamiento estratgico El pensamiento se manifiesta en el hombre de manera embrionaria desde los primeros meses de vida. El perfeccionamiento y desarrollo de esta capacidad transcurre en relacin con la experiencia vital adquirida, en el transcurso de la vida del hombre. Ya los nios entre los 11 y 12 aos, poseen la capacidad de pensamiento abstracto lgico. Considerando lo sealado, se puede entender claramente que un director o directora de una institucin educativa, tiene desarrollada la capacidad de pensamiento desde su niez, pero: esto quiere decir que tiene desarrollado el pensamiento estratgico?. Muchos son los autores que en los ltimos aos han abordado este tema; no obstante, sus conclusiones se quedan en el nivel terico pues no brindan una referencia de cmo llegar a ste. Segn RUBINSTEIN (1979), el pensamiento es el proceso de reflejo en la conciencia del hombre, de la esencia de las cosas, de los vn-

culos y relaciones regulares entre los objetos o fenmenos de la realidad, basado en el conocimiento que tiene el hombre acerca de las leyes generales de la naturaleza y la sociedad. Generalizacin de experiencias pasadas El hombre siempre utiliza conocimientos ya formados sobre la prctica precedente. El Director o Directora para la toma de decisiones siempre tiende a generalizar experiencias pasadas, lo cual puede traer consigo que no se tenga en cuenta los factores tradicionales que entorpezcan, el seguimiento lgico de las estrategias implementadas. Si se acude a un diccionario filosfico se encontrar que se define pensamiento como el proceso activo del reflejo del mundo objetivo en los juicios, conceptos, teoras, etc. vinculado con la solucin de unos u otros problemas; producto superior de la materia especialmente organizada (el cerebro). Plantea que las principales caractersticas del pensamiento son: 1)Surge en el proceso de la actividad productiva de los hombres. 2) Existe slo en relacin con la actividad laboral y el habla, tpicos nicamente de la sociedad humana. 3)La capacidad del pensamiento de reflejar en forma sintetizada la realidad, se expresa en la capacidad del hombre, de formar juicios

Bibliografa

Menguzato y Renau. (1995), La direccin estratgica de la empresa un enfoque innovador del management. S.P.I, 427 pp. Morrisey, George. (1993), El pensamiento estratgico. Construya los cimientos de su planeacin. Ed. Prentice Hall Hispanoamericana, Madrid, Espaa. 119 pp. Rubinstein, S. L. (1979). El dasarrollo de la Psicologa. Principios y mtodos. Ed. pueblo y educacin. La Habana, Cuba. Pp 71 164.
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Una luz de esperanza para los nios con necesidades educativas especiales

Inclusiva
Escribe: Mabel ngela Ascarza Aguirre
Especialista de Educacin Bsica Especial

Educacin

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n nuestra Regin Junn, tenemos un modelo educativo homogenizador, que no ha sido capaz de dar respuestas eficientes a las diferencias sociales econmicas, geogrficas, culturales e individuales que presentan los estudiantes, llevando al fracaso escolar, a un gran nmero de estudiantes, as como contribuyendo de esta manera, a las altas tasas de analfabetismo funcional, de repeticin y desercin escolar, generando inequidad e injusticia.
trabajar en forma aislada e incorporen prcticas de trabajo colaborativo, que les permitan construir conjuntamente respuestas innovadoras en relacin a las necesidades individuales de sus estudiantes y en especial frente a aquellos que de por s demandan mayores retos al docente. Por ello, es necesario implicar al gobierno regional, municipios y a todos los agentes sociales a fin de velar por la igualdad de oportunidades para todos. Actualmente, preparamos docentes para una institucin educativa normal y para los Centros de Educacin Bsica Especial. Si queremos que la Educacin Inclusiva se ofrezca en nuestras II. EE., ser necesario preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias. Aunque parezca una paradoja, es la institucin educativa, es el aula las que debern adecuarse a las necesidades de los estudiantes y no que los estudiantes se adecuen a las condiciones de la escuela. Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir: Habr que encontrar un equilibrio entre una concepcin teraputica y otra ms psicopedaggica. El reto es cambiar La institucin educativa, debe cambiar, al mismo tiempo, la formacin del docente debe ser otra, si se quiere viabilizar la Educacin Inclusiva en nuestras II. EE. caso contrario slo tendremos II. EE. integradoras o seguiremos con el actual sistema de escuelas discriminadoras. Ya no hay que hacer diferencia en la formacin de docentes, necesitamos ms docentes formados para atender en la II.EE. normales, a todos los nios con sus diferencias y peculiaridades! Ms docentes capacitados para atender a la diversidad y para que los nios aprendan entre la diversidad! No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta..., la tragedia suceder cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta. Que aquellos que dicen que esto es imposible, que se aparten del camino de los que, como t y como yo, ya hemos emprendido el camino del cambio!

Si bien, la poltica educativa valora y reconoce la necesidad de dar respuestas educativas diferenciadas y ajustadas a las distintas realidades que viven los estudiantes a travs de contenidos relevantes, pertinentes y significativos para todos los estudiantes, quedando mucho por hacer, para que las escuelas puedan desprenderse de las prcticas centradas en aqul estudiante promedio dejando sin respuestas educativas a un gran nmero de nios, nias y jvenes que por diversas razones no logran acceder ni progresar en los aprendizajes escolares. En la mayora de las provincias, la Educacin Bsica Especial se ha constituido a partir de la exclusin del sistema educativo regular, de estudiantes con Necesidades Educativas EspecialesNEE asociadas a discapacidad intelectual leve y moderada, discapacidad visual y auditiva, sumndose posteriormente aquellos que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad. Desarrollo integral En relacin a este punto Ainscow, seala que esta modalidad educativa lejos de ayudar al desarrollo integral de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, los ha alejado de este objetivo, contribuyendo adems a mantener la situacin de esta modalidad como un mbito aislado, que entre otros aspectos no aporta en nada a la mejora de la educacin general. Los procesos de la Educacin Inclusiva que se han desarrollado durante los ltimos aos en nuestro pas y desde junio del 2005 en nuestra regin Junn, plantea una nueva forma de concebir la Educacin Bsica Especial -EBE considerndola como un centro de recursos para las instituciones educativas y sus docentes que facilitar la posibilidad de dar respuestas diversificadas e individualizadas que no slo beneficiarn a los estudiantes con NEE sino a muchos otros. El desplazamiento de los profesionales del Servicio de Atencin y Apoyo a las Necesidades Educativas Especiales SAANEE, a las instituciones de Educacin Bsica Regular, de Educacin Bsica Alternativa, Educacin Tcnico Productiva y Educacin Superior, supone un cambio profundo en la concepcin de la Educacin Bsica Especial y de las funciones que sus profesionales debieran alcanzar. Trabajo colaborativo Los desafos que plantean los nios, nias y jvenes con NEE, representan una oportunidad permanente en la IIEE para el aprendizaje y el desarrollo profesional. Es de vital importancia, que los docentes dejen de

La institucin educativa, debe cambiar, al mismo tiempo, la formacin del docente debe ser otra, si se quiere viabilizar la Educacin Inclusiva en nuestras II. EE. caso contrario solo tendremos II. EE. integradoras o seguiremos con el actual sistema de escuelas discriminadoras.

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Ideas innovadoras para el: Ideas innovadoras para el:

Fortalecimiento de la

organizacin
Escribe: Ing. Fredy Mallma Torres
Especialista de Educacin Superior de la DREJ

Recordar y esclarecer los propsitos originales de la organizacin, constituye un primer paso muy importante, sobre todo cuando surgen problemas entre los miembros del grupo. Al revisar los objetivos y las lneas de accin o programas que impulsaron al grupo en un comienzo, es posible examinar conjuntamente la COHERENCIA que existe, entre los propsitos definidos en un principio y la prctica concreta realizada posteriormente. PASO 2.- IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS QUE AQUEJAN A LA ORGANIZACION Utilizando diversas tcnicas, el grupo hace un diagnstico de la organizacin interna. Es de suma importancia que la identificacin de los problemas se haga mediante un PROCESO PARTICIPATIVO y en conjunto. Ello permite cotejar las distintas percepciones que se tienen sobre los problemas internos de la organizacin, a la vez que facilita la bsqueda de soluciones. l fortalecimiento de la organizacin es un proceso, en el cual deben participar todos sus miembros de manera consciente. La clave estriba en que todos sus integrantes tomen conciencia de los problemas comunes y se entreguen al mximo a la organizacin. El papel de los facilitadores o promotores es orientar y canalizar este proceso. No hay soluciones mgicas que surjan desde fuera del grupo, la solucin est dentro de la organizacin. Los pasos que debe dar el grupo para fortalecer su organizacin, son los siguientes: PASO 1.- ESCLARECER EL PROPSITO DE LA ORGANIZACIN Toda organizacin, independientemente de que sea grande o pequea, tiene una razn de ser. Sin embargo, a medida que el grupo crece y que el tiempo pasa, sus integrantes terminan atrapados en la rutina y los esfuerzos por sobrevivir. Esa visin, amplia y original que los unificaba y entusiasmaba tiende a desdibujarse. Incluso, en muchos casos, a perderse totalmente de vista.

PASO 3.- ANALIZAR EL ORIGEN DE LOS PROBLEMAS Al realizar un diagnstico de la organizacin, los miembros identifican primero la naturaleza del problema: Tiene el problema su origen en la realidad externa, como problemas nacionales o personales, o, ms bien, en decisiones y estilos de trabajo propios del grupo? Una vez identificado el origen del problema, resulta ms fcil encontrar las soluciones adecuadas. Si los problemas tienen un origen totalmente externo, el grupo tendr limitaciones para resolverlos. En cambio, si los problemas tienen que ver con el funcionamiento interno o con su poca habilidad para organizar a la comunidad, el grupo podr recurrir a diversas medidas para solucionarlos. PASO 4.- PRIORIZAR LOS PROBLEMAS DE MAYOR GRAVEDAD Es necesario establecer prioridades porque los problemas son de diversa ndole. Algunos son

Recordar y esclarecer los propsitos originales de la organizacin, constituye un primer paso muy importante para fortalecerla.

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Si los miembros de la organizacin empiezan a cuestionar a los responsables por su desempeo, stos pueden tomar una ACTITUD DEFENSIVA, creando el riesgo de una ruptura en el seno del grupo.
Teniendo en cuenta que los lderes tradicionales han estado dirigiendo a la organizacin por aos, sin importarles la participacin de sus miembros, los lderes que pretenden llevar adelante un estilo de conduccin diferente, pueden encontrarse ante situaciones tales como: Los miembros de la organizacin, acostumbrados a que sus lderes lleven a cabo todas las funciones de la misma, cuando se les pide que den ideas, que tengan iniciativas, que asuman responsabilidades, etc. Pueden pensar que sus dirigentes ahora quieren trabajar menos. Los miembros de la comunidad rehsan admitir cualquier actitud que modifique la estructura jerrquica de la organizacin, tal como la conocen por aos. En resumen, el liderazgo democrtico y compartido es el resultado de un proceso educativo participativo y consciente de todos los miembros de la organizacin, tanto de los lderes como de las bases. 3. Una organizacin es eficaz si es capaz de actuar sobre la realidad Dada la urgencia por definir las formas de organizacin interna y de fortalecer las relaciones de confianza e igualdad entre los individuos que conforman el grupo, a menudo, se subestima el indicador por excelencia de la fortaleza de una organizacin: es decir SU CAPACIDAD DE ACTUAR SOBRE LA REALIDAD. Ocurren casos en que los facilitadores o promotores dedican una enorme energa en asegurar que las reuniones sean ordenadas, que todos tengan derecho a participar en la discusin, que los procesos internos se desarrollen sin tensiones, que los lderes sean elegidos en forma democrtica y le restan atencin al objetivo central de la organizacin, el cual es resolver los problemas de sus miembros ACTUANDO SOBRE LA REALIDAD.

complejos y difciles, otros fciles de resolver. Algunos afectan significativamente el quehacer de la organizacin y deben ser encarados de inmediato, otros tendrn solucin slo en el mediano o largo plazo. Algunos criterios que pueden considerarse para priorizar los problemas son: La gravedad La capacidad del grupo para resolverlos Los plazos en que pueden ser resueltos; y La necesidad de identificar a quienes se sienten ms afectados por los problemas. PASO 5.- ADOPTAR MEDIDAS Y LINEAS DE ACCION PARA RESOLVERLOS El proceso de superacin de dificultades y de fortalecimiento de la organizacin, requiere la adopcin de medidas especficas para aumentar la eficacia de la accin grupal. En trminos generales, estas medidas pueden ser de tres tipos: Mejorar el funcionamiento interno: Mejorar la calidad de la planificacin y del proceso en la toma de decisiones; impulsar una mayor participacin de los miembros; establecer estilos de conduccin ms democrticos, o hacer fluidas las relaciones interpersonales, son medidas acertadas y recomendadas. Capacitacin: Impulsar procesos educativos para los integrantes de la organizacin producir resultados positivos al incrementar su capacidad de trabajo. Para definir las necesidades de capacitacin que tiene el grupo, pueden hacerse las preguntas siguientes: Qu habilidades y destrezas necesitamos desarrollar? Qu actividades educativas nos ofrece nuestra organizacin? Qu ayuda externa se necesita para impulsar nuevos programas de capacitacin? Disear estrategias de accin ms efectivas: La prctica y la actividad son fuentes importantes para el fortalecimiento de los grupos y la formacin de sus integrantes. Es importante que el grupo participe en un proceso permanente de accinreflexin-accin y asuma una actitud activa en el

anlisis de sus problemas, la elaboracin de planes de trabajo y la evaluacin de sus actividades. A veces los problemas del grupo se deben a que no se logran los resultados deseados. Y esta situacin se vincula, a su vez, con la poca efectividad de sus propias estrategias de accin. Consideraciones y recomendaciones 1. El diagnstico crtico exige un clima de respeto mutuo Analizar a fondo los problemas internos del grupo no es un proceso fcil. A travs del diagnstico, se detectan errores, lo que puede crear tensiones entre los dirigentes y los miembros del grupo. Aquello que comenz como un esfuerzo para fortalecer la organizacin, puede terminar en un conflicto de personalidades y de acusaciones mutuas entre los miembros. Si los miembros de la organizacin empiezan a cuestionar a los responsables por su desempeo, stos pueden tomar una ACTITUD DEFENSIVA, creando el riesgo de una ruptura en el seno del grupo. Por ello, es fundamental que el facilitador o promotor impulse, durante todo el proceso de diagnstico, actitudes de autocrtica, de crtica constructiva y de confianza para que no se pierda de vista el objetivo central, el cual es fortalecer a la organizacin mediante el aporte de todo el grupo. 2. Los procesos de cambio y fortalecimiento de la organizacin toman su tiempo. Si una organizacin necesita, por ejemplo, modificar estilos jerrquicos de conduccin, los facilitadores o promotores deben estar preparados para enfrentar los obstculos que surgirn en el camino.

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Lenguaje
y
Escribe: Prof. Menna U. Huamn Lpez
Especialista de Educacin Superior de la DREJ

Importancia de la interaccin familiar para ayudar al nio

familia

no de los mayores promotores que intenta aproximar familia y escuela, es el enfoque sistmico, con el fin de resolver los problemas infantiles en general (Dowling y Osborne, 1996) y los problemas del lenguaje en particular (Andrews y Andrews, 1990, 1993, 1995) quienes consideran a la familia como un caso singular e irrepetible, a la que el profesional ayuda a partir de un autntico proceso de cambio, en la bsqueda de sus propias soluciones, cuyo propsito arranca de una doble premisa: 1.El contexto para el cambio est dentro de cada familia, siendo el logopeda psiclogo, un facilitador ms que un agente de cambio. 2.El apoyo se debe establecer en la bsqueda de soluciones que en los problemas. Las interacciones entre padres e hijos resultan decisivas en la construccin del lenguaje. Los padres mediante el respeto de la iniciativa comunicativa de sus hijos y el ajuste de sus respuestas a travs de sistemas de facilitacin indirecta como: el uso de expansiones, extensiones e incorporaciones que contribuye al desarrollo del lenguaje. Tambin se considera que la utilizacin de un input inadecuado y deficitario por parte de los padres, influye en el retraso del lenguaje.

Las interacciones entre padres e hijos resultan decisivas en la construccin del lenguaje.

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Colaboracin con la familia desde una aproximacin interactiva Los enfoques naturalistas se caracterizan por la atencin prioritaria al proceso de interaccin entre padres e hijos, por estar ms orientados a la comunicacin que al lenguaje en s mismo. Para Tannock y Girolametto (1992:50) la interaccin suele ser iniciada por el nio y los padres deberan ser entrenados en un triple objetivo. a)Seguir la iniciativa del nio. b)Responder contingentemente a la conducta del nio y esto congruente a sus intereses. c)Ofrecer consecuencias naturales que estn relacionados con la comunicacin del nio o sus deseos. Ensear el uso de recursos en el trabajo con los padres, tiene las siguientes caractersticas: -Estar centrados en el sujeto. -Ser favorecedores y promotores de la interaccin. -Usar un modelado, ofrecindole un input rico adaptado a las habilidades del nio. Cuando se inicia el proceso de colaboracin con padres destacan los siguientes objetivos (SERSEAN, 1995; 129). -Informar a los padres sobre las diferentes etapas del desarrollo normal del lenguaje. -Proporcionarles criterios y objetivos de cmo reconocer progresos en el desarrollo del lenguaje. -Explicarles la importancia del input y la interaccin en la adquisicin del lenguaje. -Incrementar el uso del modelado. -Aumentar las interacciones verbales a diario. Un trabajo de este tipo parte de los principios bsicos 1.Es la flexibilidad para cambiar las dinmicas familiares.

2.Cada situacin familiar es singular e irrepetible. 3.El objetivo y su ejecucin pueden variar de una familia a otro. Fases del proceso Fase I: Establecimiento de la relacin logopeda o psiclogo familia. Tener una serie de encuentros previos donde se debe explicar los beneficios que pueda reportar su implicacin. La actitud del logopeda debe ser de respeto y escucha. Fase II: Bsqueda de soluciones. Brigss (1998:79) Seala el logopeda y la familia deben buscar soluciones de manera interactiva y compartida. Ayudando a los progenitores a tomar conciencia de situaciones en las que sus hijos se comunican utilizando una doble estrategia. 1.Reinterpretar, el discurso familiar para analizar sus conductas, creencias y sentimientos. 2.Situar una escala del 1 a 10, permitir vislumbrar aspectos de la conducta comunicativa y orientar a posibles soluciones positivas. Fase III: Enseanza de recursos para la comunicacin. Puede ser importante la observacin de situaciones reales y medios visuales didcticos (Manolson, 1985; Sargent, 1995). Aceptar que su hijo tome la iniciativa. Debe de mostrar a su hijo que le est escuchando. Favorecer la conservacin. Describir situaciones, actividades de forma ldica y divertida. Hacer buenas preguntas con el fin de lograr

fluidez convencional. Incrementar las interacciones verbales con sus hijos a lo largo del da. Tambin conviene prever, una serie de visitas de los padres al centro para que se familiaricen con los materiales que utiliza el logopeda. Fase IV: Seguimiento del programa En el seguimiento del trabajo y la planificacin de reuniones con cada familia, resulta interesante establecer un anlisis comparativo de la conducta lingstica entre el colegio y el hogar. Es importante convencer a los padres de que el contexto familiar contribuye decisivamen como factor de cambio en el lenguaje infantil. En los programas de intervencin individual hay que trazar objetivos claros y realizables, estos programas deben ser explicados y discutidos con cada familia. El logopeda debe realizar un anlisis cuidadoso del contexto familiar. Lo fundamental es la mejora del estilo comunicativo entre padres e hijos. Conclusiones El cambio est dentro de cada familia. El logopeda es un facilitador de cambio. Las interacciones entre padres e hijos resultan decisivas en la construccin del lenguaje. Contribuyen al desarrollo del lenguaje el uso de sistemas de facilitacin indirecta como el uso de expansiones, extensiones e incorporaciones. Bibliografa: Ttulo del Libro : Manual de Tcnicas de Modificacin de Conducta y Terapia de conducta. Autores : Cruzado; Labrador y Muoz (1995) Editorial : Pirmide Espaa.

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Es importante convencer a los padres de que el contexto familiar contribuye decisivamente como factor de cambio en el lenguaje infantil.

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El se nos

agua agota
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a escasez del agua, es uno de los ms dramticos problemas que afronta la humanidad, con tendencia a empeorar por el calentamiento global, pues la falta del lquido vital afecta a todos los continentes y a ms del 40 por ciento de la poblacin del mundo. Para el ao 2025, ms de mil 800 millones de personas vivirn en pases que registren apocalpticas sequias. Agua es vida y la falta, limita nuestra capacidad de cultivar alimentos, de crear industrias, de producir energa. Sin agua para beber y mantener una higiene adecuada, es ms difcil disminuir el impacto de terribles enfermedades como el VIH/SIDA. Lo ms triste, es que diariamente mueren en el mundo ms de tres mil 800 nios, por enfermedades relacionadas con la falta de agua potable. En las regiones ms ridas del mundo, en las que viven ms de dos mil millones de personas, de los cuales la mitad soporta las oprobiosas consecuencias de la extrema pobreza, la escasez del agua, ahonda ese estado lamentable que es

Educar para salvar a la humanidad

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observado con indiferencia por las grandes potencias. El Dr. Jacques Diouf, es claro en precisar que enormes zonas africanas, sufren las consecuencias de los cambios climticos bruscos, que afecta a la agricultura y cuya poblacin muere de hambre. A pesar de ese panorama desolador, sostiene, que una de las salidas, radica en las medidas polticas y econmicas de las naciones ms poderosas del planeta, pues stas son las que consumen mayor cantidad de agua en uso domstico, en la construccin de ciudades modernas y expansin de industrias. Elemento vital e insustituible Cuando pensamos en el agua podemos sentir su frescura, comprender su poder de sanar, de alimentar y hasta relajar; por eso, es considerado un elemento vital e insustituible. Sin agua ni siquiera se hubiera asomado las ms elementales formas de vida en nuestro catico planeta Azul. Gran porcentaje de la poblacin utiliza agua de los ros, lagos, manantiales y lagunas, incluso contaminados, para vivir, asearse, regar sus plantas, lavar sus utensilios y vestidos y sobre todo preparar sus alimentos. Igualmente en los asentamientos humanos ms pobres de ciudades como Lima, compran el agua de los famosos aguateros, vehculos mviles que trasladan agua potable, para abastecer a un costo mnimo, a muchas familias pobres, que viven en esteras. Contaminacin irresponsable Adems, merece advertir que corresponde al Estado, velar por las aguas de ros, lagos, mar, lagunas, etc., evitando que ambiciosos organismos extranjeros, en su afn expansionista, pretendan declarar patrimonio universal por ejemplo las aguas del ro Amazonas. Igualmente debe normar mejor y bajo reglas de estricto cumplimiento, para que las empresas mineras dejen de contaminar irresponsablemente las aguas dulces de nuestro territorio nacional. El tema del agua no solamente se circunscribe al uso domstico, industrial o agrcola, sino va ms all, pues tambin est considerado al igual que los servicios de energa elctrica, telefona y los servicios aero comerciales, como Recursos Estratgicos para la Seguridad y Defensa Nacional. Pero hay una peligrosa tendencia privatizadora, pues ya lo han hecho con la energa elctrica, con la telefona y ahora hay intentos de privatizar el agua. Eso es una peligrosa probabilidad que sera una traicin a los pueblos que defienden el agua, como un recurso valioso, para favorecer a la voracidad de las transnacionales, que pretenden tomar el control del agua, para obtener utilidades de algo que la naturaleza nos ofrece, sin pedir nada a cambio. Terribles epidemias Todas las consideraciones, nos llevan a afirmar que solamente educando a los nios y a las nias, desde el hogar, para luego ser fortalecidos

... solamente educando a los nios y a las nias, desde el hogar, para luego ser fortalecidos por los profesores en las etapas escolares, ser posible crear conciencia sobre el uso racional del agua, caso contario estaremos asistiendo al escenario de un mundo cuyas especies van extinguindose y cuyos habitantes sufren las consecuencias de terribles epidemias asociadas a la escasez de agua. por los profesores en las etapas escolares, ser posible crear conciencia sobre el uso racional del agua, caso contario estaremos asistiendo al escenario de un mundo cuyas especies van extinguindose y cuyos habitantes sufren las consecuencias de terribles epidemias asociadas a la escasez de agua. Esta pavorosa realidad nos indica que el hombre tiene que estar en constante aprendizaje, tal como dijo el filsofo John Donne: "Ningn hombre es una isla, algo completo en s mismo; todo hombre es un fragmento del continente, una parte de un conjunto". Consecuentemente, el hombre es un ser social y tiene muchas responsabilidades, entre ellas cuidar inteligentemente lo que la naturaleza nos brinda con generosidad. Algunos alcances, estn considerados en el Diseo Curricular Nacional (DCN), en uno de los ejes curriculares, con el tema: Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana y conciencia ambiental); mientras que en los ejes transversales, coexiste uno en particular, que es la Educacin Ambiental. Centrando nuestra preocupacin a nuestro caso local y regional, cuyo Diseo Curricular Regional (DCR), est en proceso de revisin y reestructuracin, merece poner nfasis, que el agua tiene que ser el ms importante de todos los temas, no solamente tratado tericamente sino en forma prctica, por estar vinculado casi a todos los quehaceres de nuestras vidas. nfasis en descontaminacin Tambin en el DCR se debe poner especial nfasis en la descontaminacin del rio Mantaro y la laguna Chinchaicocha, creando conciencia desde la etapa escolar, sobre la necesidad de revertir tan lgido problema. Tambin merece recordar las expresiones demaggicas del Presidente Alan Garca, quien hablando sobre descontaminacin y pecando de un exagerado optimismo, dijo que antes de culminar su gestin, vendra a baarse al rio Mantaro. Es ms probable que nunca cumpla. Para crear conciencia sobre el uso racional del agua, los profesores tienen que aprovechar los avances de las tecnologas de la informacin y comunicacin, pues ser ms fcil que inculquen conocimientos sobre los peligros que representan la escasez de agua, y los grandes beneficios que traeran, utilizando todos los recursos que nos trae el internet, la televisin, la radio y los recursos de multimedia en general. Es menester advertir que los profesores podran encontrar una infinidad de informaciones y disear buenas estrategias de difusin entre sus estudiantes, pero no tendrn xito si slo se limitan a simples actividades educativas. Hay ms impacto cuando los escolares participan en ferias o expo ferias, a travs de proyectos educativos, o concursos para enfrentar un determinado problema, en este caso, la escasez de agua. Finalmente, inspirados en el agua como recurso vital para la humanidad y para nuestros pueblos, debemos formularnos 3 objetivos nacionales: primero el Gobierno debe invertir ms en educacin, segundo promover el tema del agua como Recurso Estratgico para la Seguridad y Defensa Nacional, y tercero crear proyectos con capacidad de autofinanciacin, para diversos lugares que propicien un desarrollo sostenible, mediante el buen uso del agua.
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Derecho al informe oral

Escribe: Javier Alfonso Amaya Cubas
Asesor Legal DREJ

Garanta de un debido proceso administrativo

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racias a la invitacin de la Oficina de Relaciones Pblicas de la Direccin Regional de Educacin de Junn a cargo del inquieto y dedicado profesional don Flix Flores Garca, considero una obligacin ineludible escribir el presente artculo teniendo como precedente la experiencia profesional que adquir al servicio de la administracin pblica, como asesor a diversos directores regionales de educacin, diferentes comisiones de procesos administrativos, entre otros cargos.
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tiende que el servidor procesado o su abogado patrocinador han estudiado concienzudamente y a profundidad los actuados administrativos, para que pueda desvirtuar los cargos imputados y las pruebas de descargo, de tal manera, que d una clara y consistente exposicin, tendiente a favorecer al servidor procesado. No se debe olvidar que el abogado patrocinador, tiene la capacidad de hacer una discriminacin didctica de los hechos y de las pruebas-descargo, resaltando su valoracin, que pueda relevar las insuficiencias del pliego de cargos y en la resolucin de apertura de proceso administrativo; y resaltando las pruebas aportadas. En esta etapa es vertebral que el servidor procesado o su abogado pongan el mayor empeo, sin dejar de mencionar que el ltimo tiene la ineludible responsabilidad y un compromiso moral y tico con su patrocinado, erradicando de su mente el uso de falacias, malas intenciones o sorprender a la comisin, actitud que no hace sino perjudicar a su patrocinado; su

descargo, sino de enfatizar lo ms importante o resaltar lo que involuntariamente olvid rebatir en forma clara y metdica las imputaciones acusadoras, con una exposicin de gran altura, con la mesura que su formacin profesional le impone (deontologa forense), posesin que muchos de ellos han olvidado, salvo honrosas excepciones que an lo practican y lo hacen no solo en forma eminente, sino tcnicamente con una claridad y vehemencia digna de admiracin empleando cabeza, mano y corazn, saber, pensar y obrar, respetar, convencer y defender. Tampoco hay que olvidar que si la exposicin lo hace el mismo servidor procesado, la comisin tendr frente a ellos a un ser humano investido de virtudes y defectos, carente de conocimientos legales, cuya conducta adecuada al tipo de la falta est en cuestin, pero su presencia servir para que la comisin pueda apreciar mejor al servidor procesado quien tiene derecho a ser odo como garanta del debido proceso, por ms humilde que sea, tiene el derecho a que las decisiones de la administracin sean no solo razonables, sino esencialmente justas. Derecho a la defensa Al trmino del informe oral (como derecho de defensa), el servidor procesado o su abogado pueden adjuntar un resumen de lo expuesto. La comisin no puede rechazarlo. Ello incluso permite que la comisin pueda formarse mayor conviccin de los hechos, si no se han logrado anotar en su totalidad el informe oral. No olvidemos que el informe oral debe ser odo por todos los miembros de la comisin, aunque en la prctica no se cumple, con el pretexto que tienen otras labores que cumplir, encargan al abogado asesor de la comisin para esta diligencia e inclusive ste atiborra de preguntas al servidorprocesado o a su abogado. Este hecho puede originar la nulidad del proceso, ya que el abogado asesor de la comisin no es miembro de la comisin (Esta irregularidad ha sido contemplada en diversas jurisprudencias del Tribunal Constitucional, las cuales no podemos transcribir en respeto a la cantidad de caracteres estipulados para esta publicacin). Hasta pronto con un nuevo artculo y gracias por permitirme escribir.

El informe oral en un proceso administrativo, es de vital importancia para el procesado, porque mediante la palabra ejerce su derecho de defensa. La norma contenda en el artculo 171 del Decreto Supremo N 005-90-PCM, precepta: Previo al pronunciamiento de la comisin de procesos administrativos disciplinarios, el servidor procesado podr hacer uso de sus derechos a travs de un informe oral efectuado personalmente o por medio de un apoderado, para lo cual se sealar fecha y hora nica Por su parte la norma contenida en el artculo 128 del Decreto Supremo N 019-90-ED, nos informa: Previo al pronunciamiento de la comisin de procesos administrativos, el servidor procesado podr hacer uso de sus derechos a travs de un informe oral efectuado personalmente o por medio de un apoderado, para lo cual sealar fecha y hora nica En concordancia a los dispositivos citados, tanto el servidor procesado como su representante legal, tienen la libertad de ejercitar su derecho de defensa mediante su informe oral, que deber ser solicitado en forma expresa en el escrito de descargo o se recomienda hacerlo despus de cinco das de presentado, (cabe advertir que los dispositivos mencionados no establecen el plazo para solicitarlo, puede ser antes de los 30 o 40 das, segn el caso), de tal manera que la comisin tenga tiempo suficiente para atender y merituar esta diligencia, donde se ha de recapitular el proceso, haciendo un breve recuento de las pruebas aportadas, aprecindolas en conjunto y resaltando las que considere con mayor importancia. En esta lnea, el servidor procesado est amparado por las garantas de nuestra Constitucin, los que se traducen en una importante libertad de pensamiento y expresin dentro de los lmites del respeto y de la tica profesional Desvirtuar imputaciones Para una cabal y eficiente exposicin oral, se en-

actuacin debe ser eminentemente profesional respetando los principios de lealtad, probidad y veracidad que tienda a ilustrar a los miembros de la comisin sobre el caso que ocupa. Rebatir claramente No se debe olvidar, que para exponer el informe oral se tiene un tiempo limitado no siendo conveniente hacer una repeticin de lo dicho en su

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ARGUEDAS:
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JOS MARA

talentoso

Homenaje al ms grande de

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Escribe: Dr. Lus Flores Salazar

Director Regional de Educacin Junn

efensor de los campesinos

e incomprendido
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os Mara Arguedas Altamirano, uno de los escritores ms sensibles y sufridos de nuestra patria, naci en la pintoresca ciudad de Andahuaylas -- Apurimac, un 18 de enero del 1911, coincidiendo con el aniversario de la Fundacin Espaola de Lima y justamente este ao cumpli 100 aos de su nacimiento. Arguedas ha sido un talentoso escritor que recre con maestra e incomparable calidad humana, los sufrimientos y esperanzas de nuestros campesinos del Per profundo. Vivi un permanente conflicto entre su entraable amor a la cultura nativa, anhelando que se mantenga pura y sean redimidos los campesinos explotados por los hacendados. Arguedas como autor de novelas y cuentos recreados mayormente en los Andes peruanos, est considerado como los grandes representantes de la corriente indigenista en el Per, juntamente con Ciro Alegra y Manuel Scorza. La tesis fundamental que plantea en su produccin literaria es la de un Per dividido en dos culturas, la andina de origen quechua y la urbana de races europeas, que deben integrarse en una relacin armnica de mestizaje.

visin y con su profundo amor a la naturaleza. Fuga y es feliz En julio del ao 1921 fug de la casa de la indolente madrastra acompaado por su hermano mayor Arstides. Ellos, se dirigieron a la hacienda Viseca, de su to Manuel Perea Arellano, a 8 km de San Juan de Lucanas, donde permanecieron por dos aos, compartiendo sus

tamente en la Costa sufri en carne propia el desprecio de los costeos hacia los serranos. Estudi en Santa Isabel Dos aos despus en 1928 , vino a Huancayo, para estudiar el tercer ao de secundaria en el glorioso Colegio Santa Isabel. Es aqu donde empieza a exteriorizar sus talentos literarios, pues public sua primeros articulos en la revista denominada Antorcha. Tuvimos acceso a su rendimiento acadmico en el Santa Isabel, especialmente a sus notas de fin de ao ( 1928), cuyos exmenes se hacan con jurados, constatando que no fue brillante en los cursos de ciencias, pues pas el ao con las nota mnimas, pero en letras s encontramos excelentes calificaciones de hasta 17.

En cuanto termin la educacin secundaria, en 1931 ingres a la FaculHuerfano con slo 2 aos tad de Letras de la UniArguedas fue hijo de don Vctor Manuel Argueversidad Nacional Mayor das Arellano, un conocido abogado del Cusco de San Marcos. Al ao que se desempeaba como Juez en diferentes siguiente falleci su papueblos andinos. Su madre ha sido doa Vicdre, obligndolo a tratoria Altamirano Navarro, de una familia bien J. M. Arguedas y su padre Vctor manuel Arguedas Arellano 1917 bajar como auxiliar de posicionada de Andahuaylas. Ella falleci a vivencias y los quehaceres agrcolas con los administracin de Correos de Lima. causa de clicos hepticos, cuando Jos Mara campesinos. l mismo cont en una ocasin: apenas contaba con dos aos y medio de vida. esos dos aos fueron los ms felices de mi vida. En 1933 empieza su produccin literaria, con la publicacin de su primer cuento: Warma kuyay; En 1915, su padre, al haber sido nombrado Pero en 1923 culmin esa efmera felicidad, mientras que en 1935 public Agua, su primer lijuez de primera instancia, se mud a la provin- cuando su padre nuevamente lo involucra en sus bro de cuentos, que logr el segundo premio de cia de Lucanas de la Regin Ayacucho, donde interminables viajes, que le permitieron conocer la Revista Americana de Buenos Aires. En 1936, en 1917 contrajo matrimonio con una hacen- ms de 200 pueblos, ubicados en Huamanga, juntamente con Augusto Tamayo Vargas, Alberdada de San Juan de Lucanas, llamada Gri- Cusco y Abancay. Precisamente en la Capital to Tauro del Pino y otros intelectuales, funda la remanesa Arangoitia Iturbi viuda de Pacheco. de Apurmac, ingres juntamente con su her- vista Palabra, que reflejaba las ideas marxistas propugnadas por el amauta Jos Carlos Maritegui. La infancia de Jos Mara, fue tormentosa y muy mano Arstides, al Colegio Miguel Grau. Esos viajes y sus estudios, fueron recreados con sintriste, debido a una incomprendida relacin con 1937, ao en que culmina sus estudios superiores su madrastra y con su hermanastro Pablo Pacheco. gular maestra en su novela Los ros profundos. de literatura, qued marcado, pues es apresado Segn cont el mismo Arguedas, la madrasta le Siempre acompaando a su padre trotamun- por sus actividades polticas antifascistas, siendo despreciaba, al extremo que le envi a vivir con recluido en el penal El Sexto por ocho meses, los criados indgenas de la hacienda; mientras su dos, en 1926 se traslada a Ica, donde es- hecho infausto que ha sido inmortalizado en su hermanastro le haca la via imposible. Es desde tudi en el colegio San Lus de Gonzaga, obra del mismo nombre, publicado en 1961. ese momento que siente una admiracin y amor acontecimiento que signific el alejamiento a los campesinos, identificndose con su cosmo- transitorio de ambientes de nuestra serrana. Jus- Una vez logrado su licenciatura de Literatura en la Universidad San Marcos, empez su carCasa de la madrasta de J. M. Arguedas, Grimanesa Arangoitia Iturbie rera de docente en el Colegio Nacional Mateo Pumacahua de Sicuani Cusco como docente de Castellano y Geografa, que ejerci entre 1939 a 1941. Precisamente es all al realizar trabajos de recopilacin del folklor de la zona, descubri su vocacin por la etnologa. Un ao que marca su vida sentimental es 1939, pues se casa con Celia Bustamante Vernal, una activa promotora de la Pea Cultural Pancho Fierro, un centro de encuentro de artistas y intelectuales. Con ella, Jos Mara no tuvo descendencia, tampoco con su segundo compromiso con la chilena Sybila Arredondo, quien lo acompa hasta el final de su vida . Hija en Apata? Tratando de desbaratar a una supuesta infertilidad de Jos Mara, sostenida por la mayora de biografos, el maestro Apolinario Mayta Inga, hizo investigaciones concluyendo que tuvo una hija en Apata llamada Vilma Arguedas Ponce, fruto de su rel-

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Un tiro en la cabeza En cuanto termin sus labores docentes en la Universidad de San Marcos el ao 1968, fue elegido jefe del Departamento de Sociologa de la Universidad Nacional Agraria La Molina, labor al que se dedic a tiempo completo. Sin embargo, sus angustias existenciales empeoraron y un 28 de noviembre de 1969, luego de encerrarse en el bao de la universidad, se dispar un tiro en la cabeza, muriendo despus de cinco das de penosa agona, un fatdico 02 de diciembre de 1969. La trascendencia de Arguedas ha sido reconocido por crticos e intelectuales de renombre mundial, entre ellos el Premio Nobel Mario Vargas Llosa, quien dijo que con Jos Mara aprendi a amar al Per profundo e incluso lleg a dedicarle el libro de ensayos titulado La utopa arcaica. En el centenario del nacimiento de Arguedas, lo que nos queda decir, es que en el Per, no volver a nacer un ser profundamente comprometido, que asumi la defensa del mundo andino y de su sufrida gente, con una pasin inclaudicable. Gloria Eterna para Jos Mara Arguedas!!!.

ltima foto tomada das antes del desenlace trgico 1969

acin amorosa con doa Vilma Ponce Martnez. Una de sus primeras novelas que public en 1941 fue Yawar Fiesta. Despus de dos aos, fue vctima de uno de sus episodios depresivos y de angustia, por lo que solicit licencias en su centro de labor docente. Este mal que le aquejaba, fue descrito en las cartas a su hermano Arstides, as como tambin fue insertado algunos fragmentos en su novela pstuma El zorro de arriba y el zorro de abajo. Segn su propio testimonio, durante cinco aos estuvo neutralizado para escribir. Como reconocimiento a sus fructferas investigaciones, en 1947 fue nombrado por el Ministerio de Educacin como Conservador General de Folklor. Luego fue promovido a Jefe de la Seccin de Folklor y Bellas Artes del mismo Ministerio, habiendo ejercido entre 1950 y 1952. En 1953 fue nombrado Director del Instituto de Estudios Etnolgicos, donde labor por diez aos. Premio Nacional de Cultura

los cambios que origina el progreso, en las poblaciones andinas. El mismo ao, el Ministerio de Educacin le distingui con las Palmas Magisteriales en el grado de Comendador por su invalorable contribucin a favor de la cultura nacional. A pesar de todos sus logros personales y profesionales, en abril de 1966 Arguedas intent suicidarse. Desde entonces, su vida ya no volvi a ser igual. Se aisl de sus amigos y renunci a los cargos pblicos que ejerca en el Ministerio de Educacin, para dedicarse slo a sus ctedras en la Universidades: Agraria y San Marcos.

Los ros profundos, considerado como una de sus novelas maestras, fue publicada en 1958; J. M. Arguedas al ao siguiente recibi el Premio Nacional con los artesanos de Fomento a la Cultura Ricardo Palma. El de mates burilacuento La agona de Rasu iti, fue publicados en la Plaza do en 1962, un ao despus fue nombrado Constitucin de Director de la Casa de la Cultura del Per. En 1964 fue publicado Todas las Sangres, una novela en la que trat de demostrar toda la variedad de tipos humanos que conforman el Per y a la vez los conflictos determinados por

Huancayo.

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Mejorando la enseanza en educacin superior

Escribe: Mg. Eutimio Fabin Lzaro Llallico
Email: eutimiolazaroll@hotmail.com
Responsable de la Oficina de Educacin Superior de la DREJ

Nuevo Diseo Curricular Nacional El Nuevo Diseo Curricular Nacional de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos e Institutos de Educacin Superior Pedaggicos y Escuelas de Educacin Superior Artstica con enfoque por competencias, segn el Ministerio de Educacin, surge como una respuesta para mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educacin, la formacin de profesionales, frente a la evolucin de la tecnologa, la produccin y la propia sociedad, para elevar el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la poblacin. Es un instrumento que contiene los propsitos, contenidos, estrategias, evaluacin y temporalizacin del currculo por cada una de las carreras profesionales El diseo Curricular Nacional con enfoque por competencias, con estructura modular de los Institutos Tecnolgicos, es importante, porque desde el I semestre hasta el VI, se llevan por mdulos profesionales y que cada uno de ellos representa un puesto de trabajo dentro de una carrera profesional, vinculando estrechamente el campo de la teora con las prcticas profesionales; as como la investigacin y la prctica. En el Diseo Curricular Nacional con enfoque por competencias para la formacin inicial de los docentes, las diferentes reas se han dividido en dos etapas: Formacin General del I al IV semestre y Formacin Especializada del V al X semestre. Existe hoy el gran compromiso social de hacer lo pedaggico ms poltico, en la medida que los estudiantes sean capaces de pensar autnoma, crtica, reflexivamente y tomen las decisiones para el cambio y la innovacin. Esto implica un grado de responsabilidad, desempeo efectivo y tico, para el logro de un aprendizaje significativo y profundo Aprendizaje autnomo El enfoque por competencias est centrado en la construccin de los procesos de aprendizaje en los estudiantes de manera autnoma, que les permita desarrollar su capacidad de pensar, actuar y sentir de manera integrada.

Existe hoy el gran compromiso social de hacer lo pedaggico ms poltico, en la medida que los estudiantes sean capaces de pensar autnoma, crtica, reflexivamente y tomen las decisiones para el cambio y la innovacin.

Introduccin El Nuevo Diseo Curricular Nacional para los Institutos y Escuelas Superiores con enfoque por competencias, es el instrumento de gua para la programacin de las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que deben alcanzar los estudiantes, en cada una de las reas o unidades didcticas, para su concretizacin a travs de un aprendizaje y enseanza autnticos, mediados por el planeamiento y la evaluacin autntica o alternativa. Para el logro de las capacidades programadas se da nfasis en el aprendizaje autnomo, auto dirigido, reflexivo y crtico que permite crear nuevos conocimientos y su aplicacin en la solucin de problemas, socializado por docentes innovadores y capacitados en el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo.

Teniendo como referente el Nuevo Diseo Curricular, el proyecto Educativo Nacional, El proyecto Educativo Regional y otros acuerdos de trascendencia internacional, existe el compromiso institucional de construir el Proyecto Curricular Institucional, como instrumento contextualizado a la diversidad de cada Instituto o Escuela de Educacin Superior. El proceso enseanza aprendizaje en cada una de sus fases: inicio, proceso y cierre, desarrolla las capacidades, criterios e indicadores de evaluacin, conocimientos, actitudes, las estrategias como el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, la evaluacin con las tcnicas e instrumentos alternativos. Una clase debe ser una fiesta de conocimientos para reducir las supersticiones de sus estudiantes, pasar de una mayor ingenuidad a una menor.

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propia de cada Institucin o carrera profesional, teniendo como un referente, algunas taxonomas cognitivas, afectivas y motrices; as como la transdisciplinariedad. Segn Sergio Tobn ((2009) La transdisciplinariedad se refiere a lo que est al mismo tiempo entre las disciplinas, a travs de las diferentes disciplinas y ms halla de todas las disciplinas, por eso los mdulos profesionales no slo pueden ser multidisciplinarios ni interdisciplinarios. Hoy se exige la transdisciplinariedad como una forma de percibir el todo y las partes al mismo tiempo La formacin profesional, tiene como objetivo lograr la autonoma en los estudiantes, para que realicen una reflexin crtica de su propio aprendizaje El aprendizaje autnomo es un proceso que promueve en los estudiantes, el desarrollo de la capacidad para buscar y procesar informacin de manera personal. En este siglo XXI, la informacin es el primer insumo para el desarrollo del cerebro. Buscar la informacin es una nueva capacidad de todo estudiante, de acuerdo a sus necesidades ya sea a travs de los libros, revistas y el internet, para luego procesar dicha informacin, comprenderla y utilizarla en la solucin de un problema o la creacin de un nuevo conocimiento. Para esto se requiere pasin, la misma que ayuda a nuestro sistema inmunolgico, mediante una energa positiva y eso alimenta el cerebro Habilidades complejas Promover el aprendizaje acadmico a travs del desarrollo cognitivo, afectivo, metacognitivo, motivacional y valorativo, es fomentar el aprendizaje profundo, mediante el desarrollo de capacidades, habilidades complejas y el aprendizaje auto dirigido, que le permite aprender por s mismo y buscar sus propias respuestas, se responsabilicen de su educacin y sepan actuar con una mnima contribucin del docente, La formacin profesional, tiene como objetivo lograr la autonoma en los estudiantes, para que realicen una reflexin crtica de su propio aprendizaje y desarrollen las competencias de aprender a aprender como un proceso en espiral y no slo lineal. El Proyecto Curricular Institucional Los Diseos Curriculares Nacionales y los Proyectos Curriculares Institucionales, tienen una vida reducida por el constante cambio de sus fuentes sociolgicas, epistemolgicas, pedaggicas, psicolgicas y antropolgicas, pero algunos docentes tratan de encontrar justificaciones para no llevar acabo los cambios en las unidades didcticas o en la manera que ensean, por eso Luis A Branda (2008) compilado, Ulises F Arauco y Genoveva Sastre sostienen: aunque la musa cambie, todos se guan por una misma visin: terminar con la tirana del statu quo. Existe el compromiso social de los docentes, estar a tono con los avances de la ciencia, la tecnologa y la cultura, planificando e innovando el diseo curricular institucional como construccin Capacitacin docente Los docentes de Educacin superior deben de capacitarse y actualizarse de manera permanente y continua, en la formacin basada en competencias, estrategias de aprendizaje y enseanza, programacin y diversificacin curricular, diseo de tcnicas e instrumentos de evaluacin autntica Segn Gustavo Yamada, miembro del Consejo Nacional de Educacin, vice decano de la Facultad de Economa de la Universidad Pacfico, plantea que los docentes necesitan actualizarse, pues teniendo en cuenta que se deprecia un 20% al ao, deben estar acorde a la sociedad de la informacin en la que estamos inmersos. Es triste constatar, que algunos docentes por la rutina han llegado a la desmotivacin emocional y cognitiva, al abandono de los ideales de una docencia de alta exigencia, truncando su realizacin personal y profesional. Evaluacin por capacidades La evaluacin est destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes, construccin del conocimiento por el propio estudiante, lograr aprendizajes significativos y profundos. Los estudiantes realizan mejor las actividades cuando conocen los estndares que deben lograr en su formacin. Dichas metas son las capacidades, criterios de evaluacin e indicadores; por tanto, el docente al inicio de cada una de sus sesiones de clases, debe hacer conocer a los estudiantes, los indicadores y criterios que deben alcanzar. Existe el imperativo de promover una evaluacin

autntica, con una evaluacin para el aprendizaje, cuya caracterstica fundamental es la prctica de una evaluacin formativa y formadora, es decir detectado la debilidad debe iniciarse el proceso de recuperacin y no esperar la finalizacin del semestre; por eso, el docente utilizar nuevas tcnicas e instrumentos de evaluacin, objetivos, y de fcil manejo como la rbrica, el portafolio, el diario de aprendizaje, los mapas conceptuales. El conocimiento acadmico tiene un doble valor: a.Valor de uso, utilidad y sentido., importa el aprender. b.Valor de cambio, canjear por la calificacin o por la nota, importa solo aprobar. Conclusiones 1.Los Institutos y Escuelas de Educacin Superior cuentan con Nuevos Diseos Curriculares actualizados de acuerdo a los avances de la ciencia, tecnologa y cultura. 2.Los estudiantes de Educacin Superior, deben lograr un aprendizaje autnomo, profundo, reflexivo y crtico 3.Los docentes de Educacin superior deben de capacitarse y actualizarse de manera permanente y continua, en la formacin basada en competencias, estrategias de aprendizaje y enseanza, programacin y diversificacin curricular, diseo de tcnicas e instrumentos de evaluacin autntica. 4.Existe el imperativo de cada Institucin de construir el proyecto curricular institucional como una diseo curricular propio y contextualizado. Bibliografa Araujo Ulises y Genoveva Sastre (2008) Aprendizaje Basado en Problemas , Una perspectiva de la enseanza en la universidad Editorial gedisa, S.A- Barcelona Espaa Tobn, Sergio Formacin basada en competencias Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica (2009)ECOE Ediciones, Colombia.

Una clase debe ser una fiesta de conocimientos para reducir las supersticiones de sus estudiantes, pasar de una mayor ingenuidad a una menor.

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Retos en la sociedad

informatizada
Escribe: Luz Antonia Rutty Patio
Especialista de Educacin Secundaria de la DREJ

Frente a estos retos educativos, los educadores de la regin Junn, tenemos el compromiso de brindar una educacin de calidad, centrada en la formacin de valores, orientado al desarrollo de capacidades y actitudes, mediante el uso de medios de comunicacin, como cajeros automticos, telfonos mviles, televisin digital y por cable, Internet, etc. que conduzcan a niveles de aprendizaje ptimos, para desenvolverse en una sociedad cambiante, producto de avances cientficos y tecnolgicos. Estos aspectos deben estar presentes en todo Sistema Educativo, para el desarrollo integral de la persona, como elemento de gran protagonismo en la sociedad actual, as como parte de la misma vida y la facilidad del trabajo, ahorro de tiempo y creatividad del nio. Masterman el ao 1990, plante que: el uso de los medios de comunicacin tiene una presencia y una relevancia en el mundo actual. Su capacidad de influencia crea actitudes en nios, jvenes y adultos. Se entiende que la tecnologa de la informacin y comunicacin, est orientada al desarrollo de capacidades y actitudes de los seres humanos, mediante procesos meta cognitivos, que conduzcan hacia el logro de niveles de aprendizajes ptimos, para desenvolverse en una sociedad cambiante, producto de los avances cientficos y tecnolgicos. Los medios de informacin acortan las distancias en todo el mundo, entre millones de personas aun en lugares ms apartados se dej lo tradicional como la radio, conformando una nueva realidad social, donde los medios de informacin contribuyen al desarrollo integral de la persona humana, desde la relacin con la naturaleza, respeto a nuestro medio ambiente. Sin embargo, calificar al progreso tecnolgico en s como ptimo o negativo no sera correcto, si no se desarrolla competencias generacionales, centrndonos en el contexto meditico actual y su relacin con educacin deben ser conocidos desde el punto de vista pedaggico si queremos evitar el empleo de las TIC, para razonar y resolver los problemas de la vida cotidiana. Es preciso sealar, que las competencias

Los medios de informacin acortan las distancias en todo el mundo, entre millones de personas aun en lugares ms apartados

n nuestra sociedad, de estas ltimas dcadas, se han producido importantes cambios y fundamentalmente se ve afectada la escuela, por la desintegracin familiar, crisis socioeconmica. Regin en primer lugar de consumo de alcohol a nivel nacional, la influencia de los medios de comunicacin, corrupcin en diversas realidades y facetas tecnolgicas, cientficas y la falta de prctica de valores, influyen en el aprendizaje de los estudiantes en las instituciones educativas.

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MUNICIPALIZACIN

ES LA SALIDA?
Escribe: Concepcin Bonilla Palomares l ao 2007, el gobierno aprista, inici un Plan de Municipalizacin de la Gestin Educativa con una experiencia piloto en 56 municipios distritales del pas. El plan estableci nuevas competencias educativas para las municipalidades, previa una etapa de expansin el 2009 y otra de generalizacin a partir de 2010. La Municipalizacin de la Educacin nace en el marco de la descentralizacin como una va para mejorar la calidad educativa, como un proceso que consiste en transferir a los gobiernos regionales y locales competencias y funciones que se encuentran concentradas en el sector educacin. Dicho proceso se da en nuestro pas en el marco de las 20 medidas del shock descentralista que anunciara el Presidente de la Repblica Alan Garca al iniciar su segundo gobierno. Segn se establece, este proceso debiera ser implementado de manera progresiva y gradual en sus tres etapas. La primera viene a ser el Plan Piloto, que se implement desde el 2007 hasta el 2008, como segunda fase viene el proceso de expansin desde el ao 2009 al 2010 y como etapa final se contempla la fase de generalizacin a partir del 2011. Este plan, prev transferir a las municipalidades distritales la contratacin y los pagos del personal docente y administrativo de las instituciones educativas, as como la implementacin de programas de capacitacin docente, el control de la asistencia de los maestros y la distribucin de material educativo; responsabilidades que exceden con creces la experiencia de los gobiernos locales. Por otro lado, la marcada heterogeneidad de los gobiernos locales en el Per exigira darles tratamientos diferenciados, lo que demandara tener instalada una metodologa rigurosa de monitoreo y evaluacin, tanto de los municipios participantes como de las 26 municipalidades de control incorporadas en el Plan Piloto. Solo as se podra afinar, en el futuro, un proceso gradual de transferencia de responsabilidades. Pese a ello, el gobierno ha promulgado el DS N 022-2010-ED el 21 de octubre incorporando al Plan de Municipalizacin de la Gestin Educativa 606 municipalidades distritales (el 34% del total nacional) del mbito de intervencin del Programa JUNTOS. Eso incluye al 88% de los distritos de Hunuco; 79% de Huancavelica; 75% de Apurmac; 62% de Ayacucho; 61% de Cajamarca; etc. Crtica generalizada No se ha hecho esperar la contundente crtica, frente al fracaso de este plan piloto de la municipalizacin de la gestin educativa que se haba aplicado en el 2% de los distritos), la que ha sido expresada en diversos informes del Consejo Nacional de Educacin, la Defensora del Pueblo, la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales, la Red de Municipalidades Rurales y el propio MEF. Se debe resaltar que ciertamente en algunos municipios este plan ha funcionado, pero ha sido slo en aquellos que han tenido ya previsto sus planes e iniciativas de gestin; pero lo que muchos no se explican es cmo sin haber validado este modelo y sin xitos palpables y sin tomar las provisiones de asistencia tcnica y recursos para garantizar un buen trabajo, se le pide a los municipios ms pobres del Per, que se hagan cargo de la gestin educativa de su distrito. Ello, pese a que ni siquiera pueden resolver los temas de basura, agua y electricidad, y otros. Cabe preguntarse si las municipalidades distritales son las instancias ms adecuadas para convertirse en el eje de una gestin educativa descentralizada. Preocupa, en este sentido, las limitaciones de recursos y la dbil capacidad de gestin que caracterizan a la gran mayora de los gobiernos locales, as como el peligro de ahondar las inequidades educativas entre localidades.

mencionadas se logran mediante la interrelacin con otras reas y atendiendo a las demandas y necesidades actuales de los estudiantes, docentes y padres de familia. Los nios, jvenes y padres de familia sin percatarse estn siendo bombardeados, por una cantidad de informacin audiovisual de gran riqueza pero se encuentran incapaces de categorizar y seleccionarla, por el desconocimiento y conocimiento pleno, ms de consumismo y dependencia, ms aun cuando, estos ofrecen entretenimiento y distraccin que los inmoviliza, los asla de su realidad ingresando a un autismo e inercia biofisiolgica, porque no fueron formados para estos cambios. En el marco de este arduo trabajo por realizar, debemos planificar la escuela de padres que permitir aliviar significativamente la crisis familiar y por ende educativa, y un Diseo Curricular Nacional diversificado de acuerdo a la realidad regional, con contenidos de informacin y comunicacin con un trabajo comprometido. Esto implica, que la nueva forma de mirar la vida frente a la crisis familiar y educativa, debe ser holstica y sistemtica, frente a la globalizacin, donde debemos ver a la tecnologa desde un enfoque interdisciplinario, desde la lgica de los procesos de aprendizaje y no del facilismo del conocimiento de contenidos mercantilistas obscenos; de manera que los docentes y estudiantes , comprendan mucho ms fcil las ciencias, con actitud cientfica y que ayude a valorar los aportes de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), como instrumentos que le dan forma a la capacidad de desarrollo de diferentes sistemas educativos. En contraposicin a la problemtica, surge una nueva forma de ver el sistema y slo nos queda establecer, ms que responsabilidades o exigencias. Una toma de decisiones asentada a bases slidas de cultivar la voluntad, por ser uno de los pilares de la condicin humana que lleve al proceso de integracin y adecuacin de la escuela con el mundo actual y que permita el mejor modo posible de cambio y transformaciones.

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Solucin creativa de Problemas

Escribe: Lic. Teodolinda Estrella Almerco
Asistente en Servicio Educativo y Cultural de la DREJ

rales y ticos. El desarrollo del pensamiento creador de los futuros profesionales, plantea la creatividad, supone una persona con determinadas caractersticas y condiciones psicolgicas, a travs de un proceso dado, para elaborar un producto que resulta de alguna forma, novedoso y valioso. Es frecuente encontrar interpretaciones errneas acerca de la creatividad y cmo propiciar su desarrollo en los estudiantes. En algunas ocasiones se ha asociado altos cocientes de la inteligencia o la condicin de genio como don heredado. oy en el Per existen falencias para la solucin creativa de problemas que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Es por ello, la importancia de la aplicacin de mtodos y tcnicas participativas para la solucin CREATIVA de problemas, el cual plantea con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin, en el desarrollo de competencias bsicas, a lo largo de la vida del ser humano. Este proceso debe basarse en capacidades, habilidades, actitudes, comportamientos y valores, que expresan de acuerdo a la edad del desarrollo humano. Por ello, es importante que en los espacios de dilogo y concertacin, estn presentes la interrelacin de la Sociedad Civil organizada, la participacin activa e imaginativa, aprovechando los espacios, teniendo una posicin y buscar alternativas de solucin, desde sus respectivas y posiciones ideolgicas. Este proceso contribuye al desarrollo eficaz, para la formacin integral de la persona humana, en relacin a lo convergente y divergente, propiciando el uso de mtodos y tcnicas participativas, para la solucin CREATIVA de problemas. Creatividad e imaginacin La investigacin debe conducir al docente y estudiante a una cultura completa de bsqueda de nuevas soluciones, con la creatividad e imaginacin que facilite actuar y desarrollarse dentro de un contexto basado en valores mo-

Generacin de Ideas Brainwriting o lluvia de ideas por tarjetas Tcnica de anti xito Sintica o sinestesia a) En la analoga directa b) Mediante la analoga personal c) La analoga simblica d) La analoga fantstica El Lder El Cliente Grupo de Apoyo Tcnicas: Tcnicas de Bono La tcnica P.N.I: Aspectos positivos, negativos, interesantes. Tcnica de C.T.F: Considerar todos los factores Tcnica C y S: Consecuencia y secuelas Tcnica Pb: Prioridades bsicas Tcnica O.P.V Otros puntos de vista. Conclusin: Para la Creatividad y la Ciencia, el mundo es bsicamente algo cognoscible, algo que est ah para usarlo para dominarlo; pero nuestra creatividad, nuestras experiencias primarias de la realidad, pasa por el sentimiento antes que por la cognicin. Ese sentimiento puede ser aprendido por el lenguaje racional, solo puede objetivarse a travs de la creatividad por eso el arte es consustancial a la cultura de los pueblos.

En realidad, toda persona tiene posibilidades creativas, que pudieran desarrollarse con mtodos adecuados. No siempre la enseanza estimula la creatividad, muchas veces, por el contrario, la escuela frena la imaginacin y la fantasa infantiles, grmenes de la creatividad, desarrollando formas de pensamiento formales, rgidas, a partir de la produccin de conocimientos acabados y de su produccin en el proceso de aprendizaje. Principios Bsicos del pensamiento lateral son: 1-El uso de la informacin como estmulo para el surgimiento de nuevas ideas. 2-La superacin de los conceptos comnmente aceptados como absolutos. 3-El aplazamiento de juicios y opiniones. El profesor puede jugar un papel importante en el logro de una atmsfera creativa en el aula, que ayude a los estudiantes a conocer sus potencialidades y aplicar sus capacidades en la solucin creadora de tareas y problemas diversos. Para lograrlo, es preciso tener en cuenta determinados requisitos relativos a su actuacin, a la organizacin de los grupos de alumnos y a las condiciones de trabajo con los mismos: 1. Relativas al docente 2. Relativas a la composicin del grupo 3. Relativo a las condiciones en las que trabaja y se desarrolla el grupo Grupos nominales Tormenta de cerebros. lluvia de ideas Calentamiento

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cultura cvica
Escribe: Soledad Urrutia Salvador ideas propias, sin fe en los valores determinados, sin conocer nuestra realidad poltica y social, sin saber mnimamente qu o quin nos conviene, es difcil que reflexionemos sobre el futuro del pas. A su turno, Abraham Medina Lazo, coordinador de Educacin Secundaria de la DREJ, sostuvo que los jvenes de hoy no muestran inters en la poltica, porque les parece aburrido y otro de los factores es la falta del hbito de lectura. Tambin l lleg a la conclusin, que lamentablemente el tema de procesos electorales que debera tratarse en el curso de Educacin Cvica no se toca a profundidad. En verdad que la escuela en los ltimos aos, ha descuidado la enseanza de civismo. Nuestro mapa poltico, demuestra que nos falta cultura cvica y es en los planteles, donde deberan haber enseado a por lo menos saber elegir a nuestros representantes. Resultado de ese descuido, es que tenemos Congresistas o autoridades, que no nos representan bien. El voto necesariamente debe ser fruto de una profunda reflexin y anlisis. Debemos aprender como ciudadanos a preocuparnos por elegir a un buen presidente, buenos representantes ante el Congreso, buenos alcaldes o presidentes regionales, y ello, solamente ser posible cuando nuestros nios, adolescentes y jvenes de hoy, reciban una mejor formacin cvica, que slo ser posible lograr en una institucin educativa, bajo la gua de un maestro. n las ltimas elecciones, hemos constatado con sorpresa que la gran mayora de jvenes han demostrado poco inters en los comicios electorales, pues no se interesaron en realizar un voto reflexivo, y peor an en analizar mnimamente las propuestas de los 11 candidatos que postularon el pasado 10 de abril, a la Presidencia de la Repblica. Muchos jvenes que oscilan entre 18, 19 hasta 25 aos de edad, consultados sobre el tema electoral, han demostrado indiferencia, y desconocimiento, dndonos a entender, que han sido manipulados, o en cierta manera inducidos, ya sea por la familia, amigos o conocidos para votar por un determinado candidato, aunque no haya sido digno de ser elegido, demostrando que los jvenes no toman sus propias decisiones.

Elecciones y

Por qu se presentan estos problemas?, Qu es lo que est fallando? La preocupacin es grande y para llegar al meollo del asunto, se investig y entrevist a muchos actores, concluyendo que se debe a la pobre cultura cvica que ofrecen en las instituciones educativas, tal como afirm el presidente del Jurado Electoral Especial de Huancayo, Rodolfo Ricaldi Hinostroza, reiterando que en las aulas no se refuerza el curso de Educacin Cvica, como se haca en aos anteriores. La participacin de los jvenes en los comicios electorales, representa un voto decisivo para que un candidato pueda llegar a la presidencia o a una curul en el congreso de la repblica, por eso sera necesario un curso sobre procesos electorales recalc Ricaldi Hinostroza. Esa preocupacin pudimos comprobar con facilidad, al dialogar con jvenes y seoritas, quienes al ser consultados sobre el candidato o candidata de su preferencia, respondan: la verdad no se, pero mi to me dijo que por Ollanta, creo que mi voto ser por l. Consultados tambin si conocan las propuestas de los postulantes a la presidencia, al Congreso de la Repblica o al Parlamento Andino, muchos no respondan y otros se quedaban a mitad de la respuesta.

Presidente del Jurado Electoral Especial de Huancayo, Rodolfo Ricaldi Hinostroza

La situacin es grave, porque si vivimos sin

Abraham Medina Especialista de la DREJ

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Investigacin Educativa
Escribe: Lic. Csar R. Snchez Rojas
Especialista de Educacin Primaria de la DREJ

El 1 de diciembre de 1955, la norteamericana Rosa Parks tom un transporte pblico en Montgomery, uno de los estados ms racistas del pas por aquellos aos. Como Rosa era una mujer de raza negra, el chofer le orden que cediera el asiento a una persona blanca. Ella se neg. El chofer detuvo el vehculo, llam a la polica y Rosa fue arrestada. El episodio rpidamente se difundi y en menos de 48 horas miles de afroamericanos residentes de Montgomery salieron a protestar a las calles y boicotearon el sistema de transporte urbano. A los pocos das del incidente, el lder Martn Luther King Jr. se declar vocero del boicot y encendi an ms la protesta contra la segregacin, que se extendi por casi cuatrocientos das. En 1956, la Corte Suprema declar inconstitucional la norma de segregacin en el transporte pblico en todo el territorio norteamericano.

i nos detenemos un momento haciendo algunas reflexiones, seguro diremos que es una hazaa heroica; pero mas que esa significa, que una mnima modificacin en algn punto del sistema puede desencadenar un gran cambio en todo el sistema, y la nica posibilidad para el cambio es creando conciencia y actuando con conciencia; sin embargo, muchas veces nos sentimos impotentes ante los sistemas que nos rodean, as generamos pesimismo y desesperanza, que ms adelante se convierte en apata e indiferencia. Cuntos de nosotros existimos de espaldas frente a los problemas de la educacin? Cuntos repetimos los encargos a pie juntillas? Qu hacemos los maestros? Somos maestros?, tal vez slo algunos, porque la realidad del sistema educativo peruano siem-

pre nos ha convocado a hacer algo; entonces ante el universo de problemas Qu hacemos? Cmo solucionamos los problemas de la educacin en nuestra comunidad? La necesidad de solucionar los problemas educativos en la comunidad implica saber accionar el problema del conocimiento? Las acciones de mejoramiento de la calidad educativa en la comunidad requieren acciones de investigacin cientfica? El problema del conocimiento es problema de la concepcin del mundo, el de ser verdadero o falso, de ah que, el conocimiento, en primer lugar, depende de la prctica social, de la actividad prctica en la produccin material, de la actividad en la lucha de intereses de clase; en segundo lugar, no se puede desarrollar al margen de la naturaleza social del hombre, de la prctica social, y del desarrollo histrico; es decir, el conocimiento es

todo aquello que capta la mente humana acerca de los fenmenos que lo circundan, pudiendo ser de tipo cotidiano o vulgar, cientfico o filosfico; donde el docente como educador es un engranaje necesario con alta responsabilidad en el qu, cmo, con qu y para qu ensea. Un autntico maestro con virtud de investigador, es aquel que tiene actitud: cognoscitiva cientfica, moral, reflexiva, objetiva, de perseverancia, de ser ordenado, hbil en el manejo de mtodos y tcnicas, conocimiento de idiomas.; pero, qu ocurre entre investigacin en educacin e investigacin sobre educacin en nuestro pas?, subyace separacin entre: teora prctica, investigacin realidad, idealismo realismo, cualitativo cuantitativo; cuyas causas se asientan en la ausencia y/o prepotencia del Estado, deficiencias en la formacin docente desde las

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aulas, tanto en formacin inicial y en la continua como en las maestras, que hoy se han convertido formalmente en poltica de mediocrisacin con inocultable complicidad del Estado, como por ejemplo, en los institutos pedaggicos bajo el clich de nota 14, encabezado por sus autoridades y segundones se han especializado en hacer ingresar a los postulantes, inclusive promocionndolos de semestre a semestre sin que asistan ni un da a las clases innovadoramente programadas, y en las universidades obsequiando al por mayor ttulos y grados de complementacin y maestra o doctorado. Carencia de trabajos de investigacin Los hechos demuestran, por qu entonces masivamente los denominados maestros desconocen emprender caminos de investigacin?, verifiquemos, Con cuntos trabajos de investigacin contamos en cada institucin? Reforzando a esta flaqueza contribuye el banquete de PRONACAP, los diplomados, los cursos, capacitaciones, etc., que en realidad constituyen una prctica de destruccin del objetivo final de la investigacin que es el de beneficiar a la sociedad para su desarrollo integral. Cuntos magsteres y doctores tenemos actualmente en el pas y particularmente en la regin Junn? Cul es el propsito de estos grados? Lo que estamos notando es que reflejan un cultivo de parasitismo meritocrtico de tal palo tal astilla, o sea, se hace investigacin para ensear, o slo se consume arribando a la montura de la lite? El compromiso y deber imprescindible del maestro es el de ser un investigador para alimentar la capacidad cientfica de los nios y jvenes, para ello la investigacin cumple dos propsitos generales: Producir conocimientos y teoras, y resolver problemas prcticos, recurriendo a los paradigmas ya sea de rasgo positivista, interpretativo o sociocrtico, ejerciendo investigacin cuantitativa o cualitativa; y precisamente en este ltimo y como estrategias de trabajo se halla la investigacin etnogrfica, protagnica, crtica y la investigacin-accin o activa; los que se pueden llevar acabo en el aula, en la institucin educativa o en la comunidad. Aquella con la denominada investigacin-accin, por ser estratgico, deberamos trabajar en todas las instituciones educativas de la regin Junn, porque es una forma de cuestionamiento autoreflexivo de los propios participantes, con la finalidad de mejorar la propia prctica educativa y el conocimiento.

Transformar creativamente En esta investigacin, el investigador o el grupo de ellos tiene un doble rol: El de ser investigador y al mismo tiempo ser participante, porque polticamente, primero, parte de la realidad concreta para mejorar o ayudar a transformarla creativamente mediante la participacin directa de los implicados, segundo, responde a los propsitos de dependencia y liberacin, concientizando a la poblacin acerca de su realidad, sus necesidades y los factores que las condicionan; es decir, es un mtodo para resolver problemas prcticos mediante el mtodo cientfico, no es describir la enfermedad, sino resolver. Plantear esta orientacin desde esta tribuna y desde el espacio de la Direccin General Pedaggica de la DREJ, es con la finalidad de motivar a los maestros de la regin Junn, para que como poltica educativa de esta zona, los maestros desde su PEI impulsen necesariamente las acciones de investigacin, porque es una necesidad educativa, institucional, profesional y personal; y que los resultados se conviertan en propuestas, concluyendo en eventos cientficos y publicacioBIBLIOGRAFA

nes al servicio del pueblo. Al Estado burocrtico no le interesa que los ms humildes tengan en sus manos como arma la ciencia y la tcnica, porque es un peligro para su hegemona y dominacin explotadora; por lo tanto, los maestros comprometidos con la necesidad de una sociedad engarzado al mundo de la calidad, necesitamos formar ejrcitos de hombres preparados desde los primeros aos de la vida escolar, valindonos de nuestros propios recursos, es decir, los problemas estn en nuestro medio, y estos requieren ser resueltos mediante acciones cientficas. Si nosotros como maestros no resolvemos nadie lo va a hacer. Emprendamos en cada institucin y espacio educativo proyectos de investigacin; estas acciones repercutirn en nuestras aulas, y tendremos derecho de exigir que nos reconozcan las autoridades, las instituciones, las empresas, las autoridades educativas, las asociaciones de padres de familia, etc. Slo renunciando a ser adictos consumidores del men educativo irresponsablemente preparado, nos alimentaremos todos para curar y desterrar nuestros males de opresin.

ELLIOT, J. (2000) El cambio Educativo desde la Investigacin-Accin, Madrid, Morata. LATORRE, Antonio (2003) La Investigacin-Accin: Conocer y Cambiar la Prctica Educativa, Espaa, Gra. SNCHEZ ROJAS, Csar R. (2011) Investigacin-Accin. Seminario Pedaggico - SUTE regional Junn y Huancavelica, Ponencia (Diapositivas).

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