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CENTRO DE ENSEANZA TCNICA Y SUPERIOR

COLEGIO DE POSGRADO MAESTRIA EN EDUCACION

EDUCACION PARA EL SIGLO XXI

TRABAJO PERSONAL 1RA PARTE. AUTOR: FEDERICO FROEBEL

PRESENTA: KATHIE FERNANDA REYES ACEVES MATRICULA: 27304

MEXICALI, BAJA CALIFORNIA 12 DE FEBRERO DE 2011

NDICE
Introduccion 3 Autor: Federico Froebel Biografia 4 Froebel y la Educacin Infantil ..6 Contraste con la actualidad ...8 Caracteristica del siglo XXI: Diversidad y multiculturalidad Una Educacin Multicultural .12 El docente en la educacin multicultural 14 Elemento que constituye el hecho educativo: Alumnos y padres de familia ...17 Conclusin.. 21 Bibliografia ..22

INTRODUCCIN
La educacin para el siglo XXI sin duda obliga a transformar las prcticas que existen en nuestras aulas, sin embargo existen elementos que hoy en da siguen siendo trascendentes y que existen desde siglos atrs. De igual manera, en estos tiempos, se transforman tambin las familias sufren transformaciones, las mujeres se integran al mbito laboral y los padres de familia comienzan a integrarse en las labores del hogar, por lo tanto tambin se transformo su lugar dentro de la educacin de sus hijos. Vivimos en una sociedad donde coexisten diversas culturas, diversas situaciones socioeconmicas y diversas formas de pensar por mencionar algunas. Cmo vincular todo esto en el proceso de enseanza de nuestros alumnos? En el presente documento, trata de presentar las principales aportaciones de uno de los pedagogos ms importantes en la historia de la educacin, dicho autor es Federico Froebel, al mismo tiempo, se busca contrastar su propuesta educativa con la actualidad, aquello que ha cambiado y lo que sigue trascendiendo en la educacin. En un segundo apartado se exponen diferentes ideas que giran entorno a uno de las caractersticas del siglo XXI: La diversidad y multiculturalidad. En la cual no solo se mencionan los significados de estos conceptos, sino el impacto que tienen en el mbito educativo, los diferentes enfoques mediante los cuales se atiende la educacin multicultural y algunas estrategias que el docente puede utilizar para atender la diversidad. El tercer apartado de este trabajo tocara uno de los elementos que constituyen el hecho educativo: Alumnos y padres de familia. En dicho apartado, se plantea principalmente el rol que desempean, los alumnos como el eje central de la educacin y el de los padres de familia, como la primera institucin educativa en la vida del ser humano, al mismo tiempo la relacin que debe existir entre docentes y padres para el logro de la educacin integral de los alumnos. Al final se presentan las conclusiones a las que se llegan despus de analizar y reflexionar sobre el modelo educativo de Federico Froebel y el elemento y la caracterstica que tambin se estudia, estableciendo aquellas relaciones que existen entre las partes y aquellas que en opinin personal difieren o necesitan

establecerse, por otra parte se presentarn algunos retos que como docente en servicio se plantea para mejorar la labor docente.

Autor: Federico Froebel Biografa


Augusto Guillermo Federico Froebel naci en el ao de 1782 en Oberweissbach, Alemania; hijo de un pastor protestante, su madre enferm gravemente al darlo a luz y muri 9 meses despus. La difcil situacin de su familia lo hizo reflexionar sobre el significado de una familia, el papel de los padres y lo que es la niez. Froebel tena una personalidad retrada y no era muy comunicativo, por ello sus familiares lo consideraban como un nio poco brillante, por lo cual las expectativas en cuanto a su vida y su trabajo eran mnimas. Trabaj como guardabosques, tiempo en el cual pasaba mucho tiempo en contacto con la naturaleza y aprovechaba para leer diferentes libros. Estudi solo 4 semestres en la universidad debido a la situacin humilde en la que se encontraba. Segn Hortensia Cuellar en su libro Froebel: La Educacin del Hombre, sus principales influencias fueron la lectura del libro de Schelling: Bruno o el espritu de la vida, donde lo hizo reflexionar de manera profunda sobre la naturaleza, el hombre y Dios. Llega a trabajar a la escuela modelo de Francfort como maestro y gracias a Gruner, conoce a Pestalozzi, quien lo instruye en su modelo educativo y logra que Froebel se dedique al mbito educativo de forma definitiva. Entre sus ms destacadas aportaciones se encuentra establecer que la educacin de los seres humanos inicia desde la infancia. En su libro la educacin del Hombre que public en el ao de 1826 podemos rescatar citas textuales relevantes como la siguiente: Si no se aplican todos los cuidados al desarrollo del hombre en los primeros

grados de su vida, dificultse para ms tarde la marcha de la educacin; este olvido, esta negligencia harto comn, es frecuentemente causa deplorable de que el hombre se aparte del fin a que tendan sus facultades y aspiraciones. El nio, el joven sobre todo, debe esforzarse en ser para cada uno de los grados de su desarrollo, lo que cada grado exige que l sea. De esta suerte todo grado

proceder del grado precedente, a la manera que un germen brota de un capullo o de un fruto. Solo satisfaciendo completamente a las exigencias de un grado anterior de desarrollo, podr holgarse el hombre de alcanzar el desarrollo completo del germen siguiente. De esta cita se puede entender que Froebel recalca la importancia de que se inicie con la educacin del ser humano en los primeros aos de su vida, pues desde entonces el hombre esta posibilitado y deseoso- de aprender y desarrollar conocimientos y habilidades. Adems el menciona que la educacin debe ser gradual, para lo cual debe satisfacer las necesidades bsicas segn la etapa en la que se encuentre el individuo y slo cuando estas sean logradas se puede avanzar en dicho aprendizaje, ya que de lo contrario el aprendizaje se dara de forma truncada y emprica; por otro lado dichos conocimientos corren el riesgo de no ser aquellos que lleven a la persona al desarrollo pleno de sus potencialidades y sus aspiraciones. Otra cita que conviene mencionar es la siguiente: Hay pues necesidad de que el hombre sea, desde su mas tierna edad, excitado, estimulado a manifestar su actividad por las obras: su mismo carcter lo exige. La actividad de los sentidos y de los miembros del joven es el primer germen, el retoo del trabajo. Los graciosos capullos de ste son los juegos de la infancia; que la infancia es la poca en que debe cultivarse la aficin y el amor al trabajo. El pedagogo recalca la necesidad de que el ser humano tenga oportunidades de recibir estmulos que le permitan desarrollar sus primeras nociones y aprendizajes, pues los nios son curiosos, activos y deseosos de conocer por naturaleza. En esta cita textual tambin nos resalta el valor que le otorga a la educacin para el trabajo, pues el consideraba que al hombre se le debe educar para ello dndole herramientas para que pueda desempearse como persona productiva en la sociedad en aquello para lo que es hbil y goza al realizarlo, es decir desarrollar en ellos la vocacin para desempearse en algn empleo. Gracias a todas las influencias y conocimientos que adquiri durante esta poca, reflexion sobre los modelos que existan, como el de Enrique Pestalozzi, llevndolo a disear su propia propuesta educativa.

Froebel y la Educacin Infantil


En su modelo pedaggico, seala tres grados de desarrollo del hombre: la criatura, el nio y el adolescente. Revisando el texto puedo interpretar que Froebel defina como criatura a la etapa de la primera infancia de los nios, es decir desde que son bebs hasta el perodo en el que comienza a hablar, momento en el cual concluye esta primera etapa, caracterizada tambin por el uso de sus sentidos para conocer el mundo y al mismo tiempo el desarrollo de la movilidad de sus miembros fsicos. En el grado nio se ubica al nio de edad preescolar, el cual comienza a familiarizarse con su entorno y la naturaleza, comienza a utilizar la palabra para comunicarse, pero aun no tiene consciencia de ella. En esta etapa Froebel remarca la importancia del juego como herramienta principal para la educacin. Froebel escribe lo siguiente: El juego es el mayor grado de desarrollo del nio en esta edad, por ser la manifestacin libre y espontnea del interior, la manifestacin del interior exigida por el interior mismo, segn la significacin propia de la voz juego. El juego es el testimonio de la inteligencia del hombre en este grado de la vida. Es por lo general el modelo y la imagen de la vida del hombre, generalmente considerada, de la vida natural, interna, misteriosa en los hombres y en las cosas: he ah porqu el juego origina el gozo, la libertad, la satisfaccin, la paz consigo mismo y con los dems, la paz con el mundo; el juego es, en fin, el origen de los mayores bienes. En este prrafo Froebel menciona algunas de los beneficios que trae el juego para los nios, al ser una actividad de gozo se ponen en juego las capacidades de los nios para conocer de forma atractiva su entorno. Dependiendo el juego el nio moviliza diferentes funciones y miembros de su ser y le permite conocer diferentes aspectos de su entorno. Dentro de la educacin preescolar se puede reconocer esto como un referente muy importante, pues hoy en da el Programa de Educacin Preescolar 2004 se enfoca en proveer a los nios de experiencias que le permitan crear sus propios conocimientos, desarrollando 6

capacidades, habilidades y actitudes que pueda utilizar en toda su vida.

Federico Froebel desarroll todo un modelo educativo para uno de los tres niveles que el defini como el nio, modelo del cual surgen los jardines de nios (Kindergarten) que para el deban ser una extensin del hogar, y consideraba a la mujer como la figura que deba estar al frente de la educacin preescolar. Adems para el la familia era un todo indivisible que no se poda quebrantar y es en la familia donde inicia la educacin de todo ser humano. Se puede decir que los pilares fundamentales de su concepcin educativa son juego y trabajo, disciplina y libertad. Para el sin el juego y el trabajo se producira gente indolente. Para promover el juego dise divertirse. Dentro del mtodo de Froebel, se pueden recatar algunas caractersticas que el llega a nombrar como leyes. Ley de lo esfrico: al referirse a la esfera se refiere al sentido que le da a la educacin la cual concibe como holstica e integral y a su vez debe considerar a cada nio como una unidad, es decir como un individuo. Ley de los cambios y circulacin: hace mencin a la convivencia con los dems seres de su sociedad y la interaccin con su entorno, los cuales se encuentran en constante cambio. Ley del destino de los seres: Froebel consideraba que la educacin del hombre debe conducir a los seres humanos hacia el conocimiento profundo de ellos mismos, de sus capacidades, debilidades y potencialidades. Dentro de su propuesta tambin recalcaba la importancia de un ambiente favorecedor, calido y que invite a aprender y seala como el responsable de crear dicho ambiente al docente. Este ambiente debe considerar no solo los espacios fiscos, sino tambin las formas de convivencia entre sus pares y la manera en que el docente se dirige a sus alumnos, que debe ser con respeto y promoviendo en el nio nuevos aprendizajes. materiales especiales que nombr dones con los cuales los nios podran jugar y

Sin duda las aportaciones que Federico Froebel realiz a la educacin de la primera infancia tienen un gran impacto en los modelos educativos de la actualidad, los cuales se revisarn a continuacin.

Contraste con la actualidad


La educacin preescolar existe en nuestro pas desde hace poco mas de 100 aos; hoy en da en el programa de educacin preescolar 2004 difundido por la secretara de educacin pblica se pueden detectar puntos importantes que parten de las aportaciones de Augusto Guillermo Federico Froebel. Primeramente, en el programa de educacin preescolar encontramos los principios pedaggicos, los cuales sustentan el trabajo docente y tienen como finalidad: a) Brindar un referente conceptual comn sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia. b) Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula, as como una mejor organizacin del trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedaggicos son un referente para reflexionar sobre la propia prctica. Los principios pedaggicos permiten al docente orientar las consideraciones didcticas que debe tomar para favorecer los aprendizajes de sus alumnos y realizar sus actividades de la mejor forma. Estos principios son 10 y se encuentran divididos en tres aspectos: 1.- Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje, 2.-Diversidad y equidad, y 3.- Intervencin educativa. En algunos de ellos podemos identificar las valiosas aportaciones de Froebel por ejemplo: La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender. Como se mencion anteriormente en este trabajo, Froebel mencionaba que el nio es por naturaleza curioso y tiene grandes deseos de conocer el mundo y la realidad que le rodea, en este principio se menciona la importancia de que

la educadora aprovecha estas caractersticas innatas para favorecer los aprendizajes de los nios. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares. Este principio pedaggico se relaciona con la ley de los cambios y de circulacin donde los seres humanos mediante la interaccin con sus coetneos se convierte en un medio y fin de aprendizaje, pues los nios deben aprender a convivir en sociedad y es mediante esa convivencia en sociedad que podrn desarrollar otras capacidades. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios. Como se recuerda el juego fue para Froebel uno de los pilares fundamentales de su propuesta educativa, pues consideraba que al ser el juego una actividad que propiciaba el gozo de la actividad que se realizaba, lo consideraba una forma atractiva de presentar el conocimiento al nio. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. Froebel dio un lugar importante al ambiente que se crea en el aula de clases, el cual es responsabilidad del docente. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los nios. Es claro la relacin existente puesto que el pedagogo consideraba al nivel preescolar como una extensin de la familia, donde los padres de familia jugaban un papel importante en la educacin de los pequeos. En otros aspectos, se puede notar que casi en su totalidad el personal docente de la educacin preescolar es femenino, pues se sigue considerando a la mujer como una figura afectuosa que har que el cambio que sufre el nio sea ms llevadero. Cabe sealar que existen educadores del sexo masculino, de acuerdo a la experiencia se ha observado que entre la poblacin existe cierto rechazo hacia ellos pues se considera que no tendrn el mismo trato para los nios. Destaca tambin en nuestras practicas el uso de materiales variados que permitan movilizar en los nios sus capacidades, materiales como piezas de madera, figuras, pelotas y aros son utilizadas aun en las practicas docentes en el desarrollo de diversas actividades, no obstante la variedad de materiales que

ofreca Froebel en su propuesta (dones) hoy en da es mas amplia, no solo por la modernidad, sino no se limita solo a este tipo de materiales, las educadoras buscan cualquier material que resulte apto para los nios y que permita desarrollar competencias y aprendizajes significativos. Por ultimo, la educacin preescolar se considera como el nivel donde la relacin entre familia y escuela es mas estrecha principalmente por la edad de los alumnos y el apoyo que requieren para alcanzar sus aprendizajes, es comn observar a los padres de familia acercarse a las docentes y viceversa, porque se reconoce que el trabajo en conjunto de ambas partes permitir favorecer el desarrollo del nio de manera optima. Sin embargo hay ciertos elementos de la propuesta de Froebel que no continua en estos das, la mas relevante, es la educacin religiosa, pues segn el, una educacin integral deba incluir a la naturaleza y a Dios mismo. Como es sabido, en este pas la constitucin poltica, marca en su articulo 3ro, que la educacin publica es laica, por lo cual se deben apartar los juicios y opiniones que tengan que ver con la fe, respetando las creencias de cada familia que forma parte de la comunidad escolar. Sin duda alguna en este documento se habla de el principal impulsor de la educacin preescolar, de ninguna manera se podrn ignorar sus grandes contribuciones para el sector educativo, aun cuando el no fue espectador de los logros que en la actualidad se tienen para este nivel educativo, no debemos olvidarlas, si no, por el contrario, debemos seguir contribuyendo en el gran trabajo que representa la educacin de los hombres.

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Caracterstica del siglo XXI Diversidad y multiculturalidad


En el mbito educativo ser una constante encontrarnos con los trminos diversidad y multiculturalidad, pues se encuentran presentes en nuestros alumnos, con los padres de familia y con los maestros. Sin embargo revisando el papel que ha jugado la diversidad y multiculturalidad en la escuela desde modelos educativos anteriores nos podemos dar cuenta que la diversidad no era tomada en cuenta, pues se conceba a los alumnos como una versin diferente de un ser humano, esperando entonces que todos contaran con las mismas capacidades y con los mismos ritmos de enseanza, suponiendo entonces que todos aprenderan lo mismo del mismo modo. Howard Gardner (1994) alguna vez dijo: El mayor error en la enseanza durante los pasados siglos ha sido tratar a todos los nios como si fueran variantes del mismo individuo, y de este modo encontrar la justificacin para ensearles las mismas cosas de la misma manera. El principal riesgo de ello era pasar por alto aquellas necesidades especiales que requera el alumno para alcanzar los aprendizajes, o que al considerarlo diferente, las expectativas de logro disminuyeran por esa simple razn. Como ejemplo, se recuerda la infancia de Federico Froebel quien al ser un nio poco comunicativo y retrado se le consideraba poco brillante por lo cual su padre no se esforz en darle una mejor educacin y sus primeros trabajos fueron como agricultor y guardabosques; hoy en da se sabe que fue un gran pedagogo y fundador de la educacin preescolar. Ahora bien Qu es multiculturalidad y diversidad? Para definir multiculturalidad es necesario definir primero el componente principal de esta palabra: cultura. Segn Plog y Bates (1980) cultura es el sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos compartidos, que los miembros de una sociedad usan en interaccin entre ellos mismos y con su mundo, y que son transmitidos de generacin en generacin a travs del aprendizaje. Por lo tanto hablamos de multiculturalidad al referirnos a una sociedad, como la actual, en el que grupos tnicos diferentes, con una lengua y una cultura diferentes, conviven en un mismo espacio geogrfico. Revisando la Campaa Nacional por la Diversidad Cultural de Mxico de la CONAPO llama la atencin que, para definir diversidad primero definen 11

diferencia, con el fin de establecer que no significa lo mismo. Segn esta campaa hablar de diferencia es referirse a un punto en especfico, a menudo, este punto de referencia queda establecido para todos de acuerdo con los criterios de un grupo determinado, por lo tanto se consideran diferentes solo a las personas que poseen una caracterstica que vara con la de la mayora de la sociedad. Por el contrario, cuando utilizamos el concepto de diversidad, cada persona, cada grupo, cada comunidad necesita hablar de lo que es, de sus haberes, sus recursos, sus historias y proyectos, en suma, de su identidad. Porque lo diverso se define en relacin consigo mismo y en relacin con los otros, con los diferentes, por lo tanto cuando hablamos de diversidad aceptamos que en una sociedad todos tenemos diferencias. La raz etimolgica en latn de diversidad es discrimen, que se traduce como discriminacin, palabra que no tendra ningn sentido negativo si se hablara de aceptar las diferencias que existen entre los individuos, entre las culturas, entre las sociedades etc. Sin embargo el trmino discriminacin se utiliza para referirse al rechazo de estas diferencias que nos hace nicos. Se considera que al referirnos a diversidad en el mbito educativo no solo hablamos de las diferencias socio-culturales de nuestros alumnos, sino tambin de sus caractersticas individuales, sus capacidades, habilidades, potencialidades y actitudes. Dentro de este concepto se incluyen tambin las necesidades educativas especiales que presentan nuestros alumnos que pueden incluir ciertas discapacidades (motoras, sensoriales o cognitivas) o aquellos nios que presentan algn talento especial.

Una Educacin Multicultural


Atender la diversidad y multiculturalidad de nuestros nios es primordial, pues recordemos que la educacin de calidad y equitativa es un derecho y una garanta constitucional que se encuentra marcado en el articulo tercero. Como educadora es tal el impacto que forma parte de los principios pedaggicos que definen al programa de educacin preescolar 2004, refirindose a tres puntos importantes: La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales.

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La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular.

La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios.

En otras palabras, las escuelas deben estar abiertas a cualquier nio que solicite el servicio, sin importar su situacin socio-econmica necesidades especiales que el nio pueda necesitar. Ahora bien Cul es el enfoque de una educacin multicultural? Es importante considerar que el enfoque que se adopte estar directamente influenciado por el concepto que se tenga sobre multiculturalidad y la intencin de la misma. A continuacin se hablar sobre algunos de los principales enfoques que habitan las aulas de nuestras escuelas. El primer enfoque se refiere a la enseanza a los culturalmente diferentes, segn este enfoque la educacin debe propiciar que aquellos que tengan diferencias culturales conozcan y entiendan nuestra cultura, con el fin de que el sujeto pueda desenvolverse en la cultura donde se encuentra inmerso. Un segundo enfoque dirige sus intenciones hacia el entendimiento de las diferencias, centrndose en educar acerca de las diferencias que existen entre las culturas y sensibilizar a los estudiantes haciendo consciencia de que todos somos diferentes, en este enfoque la multiculturalidad es un elemento del currculo. Como tercer enfoque se puede denominar al pluralismo cultural, el cual hace referencia a la negacin de los grupos minoritarios a adoptar otras caractersticas ajenas a su cultura, por el contrario, el sentido de una educacin multicultural gira en prevalecer todas estas diferencias y educar para ellas. Una educacin bicultural es el cuarto enfoque del que hablaremos. Para ello la educacin deba crear seres capaces de desenvolverse en dos culturas cercanas a su realidad, para ello el sujeto reconoce su propia cultura (principalmente si forma parte de una cultura minoritaria) pero que sea capaz de aprovechar las oportunidades que el estado y su comunidad brinden en lo general. Un ejemplo de ello es la ciudad de Mexicali, que recibe una fuerte influencia del pas vecino, como algunas tradiciones, Da del pavo, Halloween, y cultural, adems debe reconocer en cada individuo sus caractersticas particulares y las

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Santa Claus (festividades navideas) o da de San Patricio y los festejos de pascua, celebraciones que pueden contrariarse con las festividades mexicanas, Da de reyes, Da de muertos, etc., de modo que parte de la poblacin a aprendido a conocer y desenvolverse en ambas culturas, dado a la cercana de las comunidades. La educacin multicultural para la transformacin social surge de la reflexin de varias teoras que podemos englobar en tres grupos: teoras culturales, teoras sociolgicas y teoras sobre el desarrollo cognitivo (Piaget, Vigotsky). La conjugacin de estas tres teoras, permitira segn este enfoque educar para que los seres de las culturas minoritarias conozcan a conciencia su cultura, con el fin de capacitarlos para ser seres activos dentro de la realidad que los rodea. En otras palabras este enfoque permite a los estudiantes concientizarse del lugar que ocupa su cultura dentro de su contexto inmediato y reflexionar sobre lo que el como individuo puede aportar a la sociedad y a su cultura para mejorar. Cualquiera que sea el enfoque el docente adopte requerir que su rol como maestro cumpla con ciertas acciones y/o responsabilidades que deber practicar en su quehacer educativo del da a da.

El docente en la educacin multicultural


Segn Carol Ann Tomlinson (2001) el docente puede apoyarse de ciertas estrategias para trabajar con la diversidad dentro del saln de clases sin descuidar los contenidos curriculares que debe atender en la enseanza de los alumnos. A continuacin se mencionaran las principales estrategias que propone. Primeramente se menciona que el docente debe centrarse en lo esencial, segn este punto se deben debe disear situaciones didcticas sin perder de vista el sentido educativo que pretende en sus alumnos y tomando en cuenta el bagaje cultural de ellos y como puede integrarlo en las actividad. La forma de aprovecharlo tendr que ver con como el docente concibe la diversidad cultural de su grupo. Para esto es esencial que el maestro conozca esta diversidad y una de las principales estrategias de las que se puede caler es de la observacin permanente de su grupo, adems de la comunicacin constante con ellos para mantenerse actualizado de la situacin de cada alumno para as

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contemplar las diferencias de sus alumnos, lo cual seria la segunda estrategia. Todo maestro debe reconocer estas diferencias pues son parte de las caractersticas del grupo, por otra parte, a partir del conocimiento de las mismas conciliar e integrar al grupo de trabajo y sensibilizar a los nios sobre su propia identidad, la de sus compaeros y su lugar en la sociedad. Ligado a esto el docente debe involucrar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje, es indispensable que se apoye se sus propias capacidades y conocimientos para favorecer lo de los otros de esta manera se puede ir forjando un aprendizaje colectivo que a su vez ser significativo pues tendr un impacto directo en su realidad inmediata. El docente debe tambin trabajar con una planeacin flexible capaz de adaptarse a las diferentes situaciones que puedan presentarse dentro del aula que sern necesarias integrar a la planeacin o bien, que requieran que las actividades se modifiquen y tomen otro rumbo, para lo cual se bebe ser muy cuidadoso para no perder el sentido de la actividad o sea el objetivo didctico de la misma. Adems de estas aportaciones de la autora, se desea agregar como una estrategia de gran peso el trabajo en conjunto con la familia de los alumnos pues permitir el proceso educativo sea mayor al tener un impactar en su entorno ms cercano. En la experiencia dentro de las aulas se ha tenido la oportunidad de practicar algunas de estas estrategias, no solo de forma voluntaria, sino porque las mismas situaciones lo exigen. Como una historia personal, hace algunos aos se tuvo la oportunidad de aplicar con los nios de un grupo de tercer grado de preescolar que trabajaba bajo la siguiente competencia: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura. Del campo formativo Lenguaje y comunicacin. La situacin didctica se centra en que los nios conocieran un canto zapoteco llamado Nanga ti feo, para despus conocer un poco de esa cultura, que yo investigara, al iniciar las actividades me enter que uno de mis alumnos venia del sur de Mxico y que tenia un conocimiento bsico de la lengua y sus padres tenan un conocimiento mas amplio del dialecto, por lo que se decidi invitar al padre de familia para que les contara una historia tpica de la cultura, para el grupo de nios fue mucho mas significativo esta actividad que las anteriores donde mediante mapas y fotografas se les presentaba dicho conocimiento. Para esta actividad 15

fue necesario adaptar la planeacin para incluir otras actividades que aportaran a los nios un conocimiento mayor sobre lo que se tenia pensado conocer, al mismo tiempo los alumnos conocieron parte de la cultura de uno de sus compaeros, dndose cuenta que no todas las familias eran iguales, aunque todos vivan en una misma ciudad y estudien en la misma escuela. Despus de lo planteado en este apartado del documento podemos darnos cuenta que el trabajo educativo dentro de las aulas apoyadas en esta caracterstica del siglo XXI permitir crear una educacin que le permita a los estudiantes desenvolverse de mejor forma en su realidad cotidiana y enfrentarse con destreza a los retos que esta le pueda presentar si se enfrenta a particularidades que puedan variar con sus rasgos culturales.

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Elemento que integra el hecho educativo: Alumnos y Padres de Familia


En el proceso de enseanza aprendizaje existen piezas fundamentales sin las cuales la educacin de los seres humanos no sera integral ni lograra sus propsitos, en este apartado nos referiremos nicamente a los alumnos y padres de familia de una comunidad escolar. La relacin entre las escuelas y la familia ha existido desde siempre, aunque no necesariamente se tena conciencia de la importancia de este lazo y el rol que desempeaba cada uno en la tarea de educar. Haciendo una revisin en la historia, podemos recordar que en la antigedad, la educacin que reciba la poblacin se la daban los padres al ensearles algn oficio y solo aquellos socioeconmicamente favorecidos tenan acceso a una educacin completa, que inclua la lectura, escritura y el arte. Por otro lado si se cuestiona a algn familiar seguramente nos hablara de la educacin de su tiempo, donde la responsabilidad de educar se cargaba en el docente, por lo cual el maestro era una figura admirada y respetada por su comunidad, permitiendo que se dedicara a educar utilizando la forma que desee, llegando incluso a golpear a los alumnos si lo consideraban necesario para que el aprendiera. Se puede observar que la responsabilidad de educar sola cargarse hacia una de las dos partes, o a los padres o a los maestros. Ahora bien Cul es el papel de los padres de familia en los procesos educativos de este siglo? Como sabemos la educacin en Mxico se esta transformando, por lo cual el papel de los padres de familia dentro de este proceso tambin, aun cuando modelos anteriores de relacin hayan sido eficientes, no se pueden adaptar a estas pocas por que la sociedad es diferente, al igual que los alumnos, el contexto y la currcula. Primeramente aun cuando docentes y padres son los responsables de la educacin de los individuos deben saber que el primer educador de una persona es la persona misma. En nuestras manos esta estimularlos, y proporcionarles las oportunidades de aprender pero depende del alumno aprovecharlas y movilizar sus capacidades. Esto no significa deslindarse de sus responsabilidades sino que debemos aclarar las funciones de cada uno. Primeramente, entre ambas partes debe existir confianza y delegacin. Confiar implica creer en el otro, en su capacidad de respondernos

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de forma positiva, de modo que segn nuestra confianza hacia el otro ser el tipo de delegaciones que se designen. En este sentido: los padres delegan en los maestros la transmisin sistemtica de la cultura articulada en diversas asignaturas o disciplinas: los maestros cumplen el rol de ensear, tratan de generar al mismo tiempo el aprendizaje entre los alumnos, certifican los saberes, acreditan y promueven a los estudiantes. (Noro, J. E..2010. p 10.) Esto debido a que confan en nuestra preparacin profesional y nuestras competencias docentes para favorecer los aprendizajes de los nios, si dicha confianza no existiera probablemente las expectativas y delegaciones seran menores. Del mismo modo los docentes esperan de los padres el control, el seguimiento fuera de la escuela, el conocimiento de lo que sus hijos aprenden, la formacin de los hbitos bsicos, el cumplimiento de las tareas y de las obligaciones, la resolucin de algunas dudas, el acompaamiento en los momentos de dudas o de dificultades. (Noro, J. E..2010. p 10.) por lo tanto, se espera que en casa se apoyen los aprendizajes que se promueven en la escuela con el fin de afianzarlos, as como la apertura del padre de familia hacia el docente para que exista una comunicacin eficiente para tener un conocimiento profundo del alumno/hijo y como va avanzando en la construccin de sus aprendizajes. Es importante que docentes y escuela estn concientes de sus obligaciones para as, poder asumir las propias y respetar las de la otra parte, tomando en cuenta que en esta relacin el eje central y obligatorio es el alumno/hijo al que se esta educando. Se considera que la influencia en la familia es crucial principalmente en el desarrollo de valores y en las actitudes, pues es de ellos donde se adquiere sus primeros conocimientos al respecto. Adems recordemos que en los primeros aos de la vida de un nio los aprendizajes que el nio adquiere son cruciales para el resto de su vida. Dentro de la experiencia que se adquiere como educadora, es innegable el papel de los padres de familia en la formacin de los alumnos, por lo que se ha reconocido la necesidad de mantener a los padres informados, de los propsitos del nivel educativo y los procesos de aprendizaje que viven los

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nios, por otro lado es importante que los paps conozcan tambin las necesidades que presenta el grupo y la forma en que ellos pueden y debenapoyarlos. Es importante recordar que docentes y padres de familia recuerden que la colaboracin que ellos establecen es por un fin comn: el alumno, entonces, Cul es el papel del alumno en este proceso educativo? El alumno es el motivo por el cual existe la educacin, sin ellos no habra escuela. El conocimiento de los alumnos dirige el camino pedaggico que el docente disea para adquirir aprendizajes. El docente debe conocer desde lo ms bsico del alumno ya que cada aspecto influye en el desarrollo del nio pues todo aprendizaje nuevo surge de un aprendizaje previo. Algunos de los aspectos que el docente debe conocer de sus alumnos son los siguientes: Caractersticas del alumno o Informacin general o Caractersticas fsicas o Gustos y preferencias o Ritmo y estilo de aprendizaje Nicho de desarrollo o Familia o Contexto o Creencias o Cultura o Situacin socioeconmica Conocer las caractersticas del alumno, cualquier detalle por mnimo que parezca puede ser un factor de gran influencia en su desarrollo. Por ejemplo, las caractersticas fsicas pueden influir tanto en sus habilidades, como en su autoestima, no son las mismas posibilidades las que tiene en el mbito deportivo que tiene un sujeto delgado y alto al que tiene sobrepeso, por otro lado esta imagen llega a afectar el autoestima de cada persona. Los ritmos y estilos de aprendizaje entre cada alumno pueden variar, abra alumnos que procesen y realicen las actividades de forma rpida, y otros requerirn de mas tiempo y explicaciones para asimilar la informacin y/o dominar un conocimiento. Por lo tanto el docente debe conocerlo para poder

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disear las variables que le ofrezcan a todos los docentes la posibilidad de aprender. Conocer los gustos y preferencias del alumnado permitir al docente disear actividades mas interesantes y atractivas para los estudiantes lo cual movilizara mayores capacidades en ellos. Cada alumno surge de una familia quien se encarga que inyectarles una dosis importante de cultura, formas de actuar y de ser. Esta dosis define la personalidad del alumno, adems de otra serie de experiencias que los han marcado. Por lo tanto los maestros deben darse a la tarea de indagar en sus alumnos por esta informacin, para entender a su alumno y de ser posible aprovechar oportunidades que impacten en el nio y generen un aprendizaje significativo. Una estrategia bsica para esta para obtener la informacin es la comunicacin constante, la cual debe darse en un clima basado en la confianza, el respeto y la colaboracin, para que tanto padres como maestros tengan la oportunidad de acercarse y proporcionar o solicitar informacin relevante para el proceso educativo. por otro lado, la observacin constante de los alumnos le ofrece al maestro la oportunidad de conocer a su alumno, no solo de la informacin necesaria, sino los cambios que puedan darse en l. Todo esto permitir que la labor educativa rinda frutos y tenga un mayor impacto en cada uno de los estudiantes que el docente tenga en sus manos.

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CONCLUSIN
Despus de haber realizado el presente trabajo, y analizando las aportaciones de Federico Froebel, el papel de la diversidad y la multiculturalidad en las aulas y el rol de los padres y alumnos en las escuelas surgen en m diferentes reflexiones. Federico Froebel ofrece una serie de aportaciones de gran trascendencia no solo en el nivel preescolar sino en la educacin de cualquier alumno. l seala que la educacin del hombre inicia desde pequeo, lo cual hoy en da es una premisa de cada nivel educativo, partiendo desde que los nios no vienen en blanco, han adquirido el lenguaje y formas de ser y actuar gracias a su familia y lo que en ella se practica. En su modelo educativo, recuerdo que menciona la Ley de los cambios y circulacin, donde reconoce la importancia de la interaccin entre los seres humanos y su contexto lo cual le permite al ser mismo aprender de otros y conocer su entorno, al mismo tiempo plantea que debe existir un conocimiento y respeto de las caractersticas de la etapa en la que se encuentra el alumno, al analizar esta informacin, considero que el autor obvia la importancia del contexto dentro de la educacin, puesto que l hace mencin a las caractersticas del nivel donde se encuentra el nio, para as evitar forzar su desarrollo y nos habla del papel de la interaccin entre pares, pero no menciona el conocimiento de la cultura donde el nio se desenvuelve ni la influencia de esta en su desarrollo, del cual en este documento se reconoce su valor educativo. En mi opinin la interaccin entre pares que propone puede rescatarse como una estrategia para atender la diversidad que existe en el aula, permitiendo primeramente conocerla y despus sensibilizarse ante estas particularidades. Por otro lado en particular con el nivel preescolar, el juego es otra herramienta para ello, ya que de forma divertida, los nios se apoyan, y reconocen sus diferencias, potencialidades y dificultades y aprenden a distinguirlas en el otro, lo cual permite que se genere un trabajo colaborativo. Como educadora me he dado cuenta de ello pues los nios son capaces de exteriorizar sobre el compaero, quien tiene una casa grande, el que tiene carro, el que tiene una tienda, el que sabe contar, el que dibuja bonito las estrellas, el que corre mas

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rpido etc., y por ello reconocen por que su compaero hizo bien o mal alguna actividad. Gracias a este trabajo mi perspectiva sobre la diversidad es mas amplia, pues debo reconocer que al hablar de diversidad me centraba en las necesidades educativas especiales que pueden presentar los nios, adems me hizo reconocer la multiculturalidad que exista no solo en mi jardn sino en mi grupo, pues mis alumnos provienen de diferentes estados del pas o del pas vecino por lo que el coctel de culturas que hay en el es muy rico. Ahora uno de mis principales retos es disear y aplicar diversas estrategias para aprovechar la diversidad cultural. Otro aspecto interesante son los enfoques que F. Javier Garca Castao, Rafael A. Pulido Moyano y ngel Montes del Castillo proponen en su trabajo me hacen reflexionar sobre el enfoque con el cual me he identificado. Considero que en mi trabajo me he enfocado en educar acerca de las diferencias culturales que existen en nuestra regin pues considero que todos los alumnos -sean de minoras o de la corriente cultural dominante- necesitan aprender acerca de las diferencias culturales, hacia las cuales las escuelas deben mostrar una mayor sensibilidad, modificando sus currcula, si fuese necesario, para reflejar de manera ms precisa sus intereses y peculiaridades. Hay que preparar a los estudiantes para que vivan armoniosamente en una sociedad multitnica, y para ello habr que abordar en el aula las diferencias y similitudes de los grupos, con objeto de que los alumnos comprendan esa pluralidad (Garca, 1978; Seifer, 1973; Wynn, 1974; Solomon, 1988). Otra aportacin de Federico Froebel es el papel que le da a la familia dentro de la educacin, enfocado en el nivel del nio, Froebel propone que las escuelas deben ser una extensin del hogar, pues la reconoce como una unidad indivisible y tratar de separar la educacin de la escuela seria un acto totalmente errneo. Por su parte, Noro, J. E. apoya estas aportaciones pues el reconoce que los docentes y padres deben forjar una relacin basada en la confianza donde cada parte cumpla con las responsabilidades que se les delegan en la enseanza de los seres. Por otro lado Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educacin de sus hijos, y, en

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segundo lugar, de la necesidad de una colaboracin estrecha entre los padres y los educadores. La participacin de los padres en la educacin de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcar el futuro de cada ser humano. (Revista Encuentro Educativo Pg. 1686) Al analizar esta cita textual y contrastarla con las propuestas de Froebel, considero que hasta en nuestros tiempos la educacin necesita de los padres de familia para favorecer la educacin. Considero que Froebel buscaba que la escuela apoyara el trabajo que los padres haban iniciado en casa, durante los primeros aos de vida del hombre, pero hubo un tiempo en el que se dejaba esta responsabilidad al 100% a los maestros, hoy en da se busca establecer esta alianza entre ambas partes por lo que es necesario que las escuelas abran las puertas a los padres y los empapen del papel que ellos juegan en este trabajo en equipo. Como docente debo decir que la vinculacin profesor-padre de familia en ocasiones es difcil puesto que para algunos sus prioridades laborales sociales u cualquier otra ocupan un lugar prioritario, por encima de la educacin de sus hijos. En mi escuela realizamos reuniones pedaggicas, donde se presenta el programa de ecuacin preescolar 2004, los campos formativos, e incluso realizan algunas actividades que se aplicaran en los nios para favorecer algn aprendizaje; todo esto con el propsito de que los padres reconozcan la importancia del nivel. Considero ahora que un reto personal sera buscar estrategias que le permitan sensibilizar a los paps e involucrarlos mas en este proceso. El prximo ao tendr segundo, que representa el primer alo de escuela de los nios, por lo que tendr una oportunidad valiosa para comenzar a vincular a los paps en la educacin de sus hijos y que conozcan los procesos que ellos viven. Como reflexin final me atrevo a decir que si los estudios de Froebel hubieran abarcado tambin la diversidad, considero que de su propuesta hubiera descartado la educacin basada en Dios, pues hubiera reconocido las diferencias que pueden existir entre cada cultura, cada sociedad, cada familia, por lo tanto se hubiera centrado mas en la educacin de valores que el propone, y el trabajo con la diversidad apoya el desarrollo del respeto, tolerancia, colaboracin y trabajo en equipo. 23

BIBLIOGRAFIA
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Noro, J. E. Educar juntos: escuela y familia. Argentina: MV Ediciones S.R.L., 2010. p 10. http://site.ebrary.com/lib/cetyssp/Doc?id=10405698&ppg=11

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