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Sesión de Aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- DOCENTE: Lubinda Reyes Córdova
1.2.- FECHA: 10 -06 -22
1.3.- GRADO Y SECCIÓN: 4° “B”
TITULO: Leemos un texto expositivo: “El Parque Nacional del Manu”
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA
CAPACIDADES
Lee diversos tipos  Infiere información anticipando el Esquema:Idea
de textos escritos en contenido del texto, a partir de algunos importante de
su lengua materna. indicios (silueta del texto, tamaño de la cada párrafo.
letra) y deduciendo características de
Comunicación

 Obtiene personajes, animales, objetos y .


información del lugares, así como el significado de
texto escrito. palabras en contexto y expresiones con Deduce el tema central
 Infiere e interpreta sentido figurado, las relaciones lógicas y las ideas principales
información del (causa-efecto y semejanza-diferencia) en un texto expositivo
texto escrito. a partir de información explícita e con algunos elementos
 Reflexiona y evalúa implícita del texto. complejos en su
la forma el  Explica el tema, el propósito, las estructura y con
contenido y motivaciones de personas y personajes, las diversidad temática.
contexto del texto comparaciones y personificaciones, así Elaboran resúmenes.
escrito. como las enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando la
información
ACTIVIDADES ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos y materiales necesito?
Me informo sobre la estrategia de elaborar resúmenes Papelote con el texto “El Parque Nacional del
leyendo el contenido de la página 108 hasta la 111 de Rutas Manu”.
del Aprendizaje 2015 del área de Comunicación IV ciclo. Fotocopia del Anexo 1.
Escribo en un papelote el texto “El Parque Nacional del Tiras de papelote.
Manu”, propuesto en el Anexo 1 (incluyo la imagen que Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
presenta). Ficha de autoevaluación.
Fotocopio en cantidad suficiente el texto del Anexo 1 y la
Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos materiales
para cada estudiante).
Elaboro tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO Tiempo aproximado: 20 min.


En grupo clase
Saludo a los estudiantes y dialogo con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior.
Les comento que, buscando información, encontré una lectura sobre un área verde protegida que es
considerada uno de los mayores tesoros naturales de la humanidad y que se encuentra en nuestro país.
Finalmente, pregunto: ¿han visto o leído alguna información sobre esta área verde?, ¿en qué lugar creen
que estará?; ¿en nuestra localidad hay algún lugar que es considerado “zona protegida”? Anoto sus
respuestas en la pizarra.
Comunico el propósito de la sesión: hoy leerán un texto referido a una de las áreas verdes protegidas que
se encuentra en nuestro país; a partir de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo con sus
demás compañeros.
Dirijo la atención de los estudiantes hacia las normas de convivencia y selecciono, junto con ellos,
aquellas que pondrán en práctica durante esta sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 90 min.
Antes de la lectura
En grupo clase
Retomo el propósito de la sesión: leer un texto referido a una de las áreas verdes protegidas que se
encuentra en nuestro país; a partir de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo con sus
demás compañeros.
Entrego a los responsables de los materiales las fotocopias del texto “El parque Nacional del Manu”
(Anexo 1), para que las entreguen a cada uno de sus compañeros y compañeras.
Presento el papelote con el texto “El parque Nacional del Manu” y pide que lean el título del texto, observen
su estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
Formulo estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre el Parque Nacional del Manu?, ¿dónde?,
¿cuándo?; ¿en qué región del Perú creen que se encuentra?, ¿qué elementos del texto les permiten
saberlo?; ¿de qué creen que trata el texto?
Escribo sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que luego las confronten durante y después de la
lectura.
Aclaro que, al terminar de leer este texto, conocerán por qué el Parque Nacional del Manu es considerado
el mayor tesoro natural del Perú.
Durante la lectura
En grupo clase
Indico a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto, en forma individual.
Explico que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y luego relean todo el
párrafo para deducir su significado según el contexto. Hago hincapié en que, en la segunda lectura, pueden
subrayar las partes que ellos consideren más importantes del texto o, también, escribir notas al margen o
hacer apuntes del mismo.
Acompaño a los estudiantes en este proceso: me acerco a todos, en especial, a aquellos que necesiten
más de mi ayuda.
Después de la lectura
Invito a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el contenido del texto (si se muestran tímidos,
inicia tú el diálogo comentando algo sobre el texto leído).
En grupos de 4 integrantes
Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica.
Señalo que realizarán una lectura párrafo por párrafo y deberán encontrar la idea principal de cada uno.
Invito a un niño o una niña de cada grupo (y por orden) a leer en voz alta párrafo por párrafo.
Oriento la identificación de las ideas principales de cada párrafo a través de preguntas como estas:
Párrafo 1: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
Párrafo 2: ¿dónde está ubicado?, ¿cuál es su mayor atractivo?
Párrafo 3: ¿qué centro de investigación se encuentra allí?, ¿quiénes habitan en él?
Pido que subrayen en cada uno de los párrafos las respuestas a estas preguntas con un color diferente al
subrayado que hicieron durante la primera lectura; luego, que los comparen.
Dispongo que el responsable de los materiales entregue a cada grupo tres tiras de papel, para que, en
estas, previo consenso, escriban la idea principal de cada uno de los párrafos. Por ejemplo:
El Parque Nacional del Manu, constituye el mayor tesoro natural del Perú.
En grupo clase
Indico a los estudiantes que coloquen las tiras de papel con sus ideas principales al costado de cada uno
de los párrafos del texto presentado en el papelote.
Conduzco a los niños y a las niñas a que relacionen las ideas principales entre ellas, y se den cuenta de
que cada párrafo brinda determinada información sobre el mismo tema.
Planteo esta interrogante: ¿de qué nos habla el texto? Anoto sus respuestas en la pizarra y continúa
preguntando: ¿cómo es el Parque Nacional del Manu?, ¿por qué es considerado el mayor tesoro natural del
Perú?
Reitero los saberes que anote inicialmente y las hipótesis que brindaron acerca de lo que trataba el texto; a
partir de ello, pregunta: ¿qué les ayudó a comprender el texto? Hago notar que el título del texto se
relaciona directamente con el tema, y que su función es resumirlo.
En grupos de 4 integrantes
Vuelvo a agrupar a los estudiantes y luego pido que observen nuevamente las tiras de papel con las ideas
principales del texto. Insto a que con ellas, mediante un organizador gráfico, elaboren un resumen sobre el
texto leído.
Solicito que un integrante de cada grupo lea en voz alta las ideas principales. Recomiendo que enumeren
las ideas según el orden en que irán en el resumen. Por ejemplo:

En grupo clase
Invito al representante de cada grupo a presentar el resumen a través del organizador gráfico elaborado.
Promuevo la participación de los estudiantes mediante preguntas como estas: ¿qué les pareció este texto?;
¿por qué es importante el Parque Nacional del Manu?; ¿recomendarían leer este texto a otros
estudiantes?, ¿por qué?
CIERRE Tiempo aproximado: 20min.
En grupo clase
Realizo una síntesis de las actividades desarrolladas para encontrar las ideas principales, el tema y la
elaboración del resumen del texto.
Reflexiono junto con los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar las áreas naturales protegidas.
Dialogo con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente sesión. Para ello, pregunto: ¿qué
aprendimos?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por qué?
Proporciono a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en el Anexo 2.
Tarea a trabajar en casa
Encargo a los niños y a las niñas investigar si en su región hay áreas verdes protegidas y luego realicen
una lista de la diversidad natural que ahí se encuentra.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Subdirectora Prof. Wendy Y. Dávila Vergara
4° “B”

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