AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR TIC

1. OBJETIVO.

Crear una propuesta didáctica mediada por TIC que apoye el proceso de aprendizaje en la

resolución de problemas con números enteros en los estudiantes del grado 7°

2. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación surge a partir de la preocupación que se ha venido

presentando en la IE San José con respecto a los estudiantes del grado séptimo, en los que

se evidencian dificultad en las competencias matemáticas (razonamiento, ejercitación,

argumentación y planteamiento) en la resolución de problemas con números enteros. Al

mismo tiempo el temor que estos declaran tener hacia el área de matemática es cada vez

mayor, manifestando que es la asignatura más difícil de aprobar, y sumado a esto, el uso

repetitivo por parte de los docentes de estrategias didácticas tradicionales en el proceso de

enseñanza-aprendizajes ha profundizado el problema. Es sabido que no es nada fácil el

estudio de esta materia, ya que para la comprensión adecuada de esta, se necesitan

herramientas TIC y estrategias que motiven, faciliten el desarrollo de un aprendizaje

significativo que a su vez los lleve a desenvolverse en situaciones de su vida cotidiana

(Soller, 2017).

Con esta propuesta se quiere implementar el uso de herramientas tecnológicas en los

procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa San José, a partir de

ambientes que se ajusten a una realidad social y tecnológica que sean de útil tanto para los
estudiantes como los docentes; por esto se hace prescindible que el docentes busque

estrategias que causen un aprendizaje demostrativo en sus estudiantes, de tal manera que

estos se muestren activos y motivados frente al aprendizaje (Díaz Maggioli, 2003). Un

beneficio que pretende esta propuesta es el desarrollo de competencias para que el docente

articule estrategias metodológicas y didácticas en el proceso de enseñanza - aprendizaje,

con el objetivo de que los estudiantes tengan un mejor rendimiento en el desarrollo de las

competencias matemáticas, esperando que la institución educativa mejore los resultados de

las pruebas internas y externas.

De igual manera con esta propuesta, se quiere ayudar en la adquisición de

aprendizajes significativos en los estudiantes, contribuyendo de manera asertiva a

potencializar la creatividad, la innovación, el aprendizaje autónomo, y de esta manera

garantizar la apropiación de un nuevo conocimiento, apoyado en las herramientas TIC,

darle solución a la problemática, mitigar la apatía y el desinterés que presentan los

estudiantes con las matemáticas.

Un valor agregado que genera la propuesta es lograr desarrollar en los estudiantes

las competencias necesarias para la mejora de sus habilidades, que le permitan representar

lo que aprenden para que de esta manera puedan ser competentes no solo en matemáticas

sino también en diferentes contextos. Asimismo, el estudiante podría utilizar, comprender y

aplicar herramientas tecnológicas que le permitirá crear conocimientos y así obtener

aprendizajes significativos en la resolución de problemas con número enteros.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

Según el ICFES (2018), los resultados obtenidos en las últimas pruebas PISA

aplicadas, hablando de Colombia tuvo una leve mejoría en comparación con los años
anteriores, y en comparación con el promedio de los países de Latinoamérica y el Caribe.

Se evidencio que Colombia pasó de tener 370 puntos, a un promedio de 391 puntos entre

los años 2006 y 2018, todo esto representa un incremento de 21 puntos y nos sitúa en el

octavo lugar entre los países que mejoraron sus resultados en la resolución de las pruebas

matemáticas. Ahora bien, en cuanto a la aplicación de estas pruebas en el año 2015, el

resultado promedio de Colombia nos llevó de tener 390 puntos a 391 puntos, lo cual

representa un incremento de un punto, que es muy poco significativo y nos llama a

reflexionar sobre el desarrollo del aprendizaje de las matemáticas.

Por su parte, el reporte de resultados del examen saber 11 del año 2019 aplicados por el

ICFES, muestran que los estudiantes de la institución educativa San José en el área de

matemática, bajaron su rendimiento; pasando de 50 puntos obtenidos en los años anteriores

y con una desviación estándar de 10 puntos, a 48 puntos en la última prueba aplicada en el

año 2020.

Durante las últimas décadas, se ha vuelto costumbre escuchar que las matemáticas es

una asignatura difícil, que siempre se imparte en el mismo contexto y con los mismos

recursos didácticos, que poco motiva a los estudiantes, con complicados procesos y que

utilizan métodos tradicionales que dificultan la dinamización y el proceso de aprendizaje,

problema que recae sobre las instituciones educativas, en especial en los docentes del área.

En la institución educativa San José, en el municipio de San José del Palmar, Chocó,

existe un alto grado de desmotivación hacia las matemáticas, que ha llevado a que se

evidencien dificultades en el progreso significativo y aprendizaje de estas, en especial, en la

resolución de problemas con número enteros en los estudiantes del grado 7, se ha

observado que al momento en que el estudiante se enfrenta a una situación problema, se le

dificulta analizar datos relevantes; no logra relacionar los términos asociados a operaciones,

porque no desarrolla bien el lenguaje de las matemáticas. Como resultado no deduce el tipo

de operación que debe utilizar para la solución. Debido a esto, los resultados no son los

mejores en las evaluaciones internas que realiza la institución, y esto ha generado retraso en

el alcance de las competencias requeridas para dicho grado.

Es por lo anterior que se ha podido establecer como otra causa que generan el problema

central, que la escaza formación de los docentes de básica primaria en el área de

matemática, está influyendo negativamente en el aprendizaje de estas, visto que muchos

realizan sus estudios en básica primaria, con énfasis en un área específica, y un sinnúmero

de ellos, su especificidad no son las matemáticas, lo que hace que su enseñanza gire

alrededor de las cuatro operaciones básicas durante todo el ciclo, de modo que los

estudiantes llegan con vacíos a la básica secundaria. Sumado a esto, las dificultades que se

presentan en el contexto, en donde los estudiantes enfrentan situaciones difíciles de

desplazamiento hacia la institución, y las labores que realizan en el campo para el

sostenimiento de las familias, hace que se vean reflejados en las actividades académicas.

Por otro lado, el poco uso de herramienta TIC por parte de los docentes en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, no contribuye en el desarrollo de las competencias, de ahí la

importancia de aplicar nuevas herramientas tecnológicas que influencien fuertemente para

reorientar la enseñanza matemática en la primaria y secundaria adecuadamente, de tal

forma que se aprovechen al máximo estos elementos. Es así como el Ministerio de

Educación Nacional plantea que los recursos didácticos, no solo se pueden asumir como

una serie de elementos para los procesos de enseñanza – aprendizaje, sino también como un
refuerzo para el aprendizaje de forma dinámica, utilizando las tic para el desarrollo de las

diferentes actividades que se lleven a cabo con los estudiantes, deben ser analizados en

términos de los elementos conceptuales y procedimentales que efectivamente permiten

utilizarlos si ya están disponibles, o si no existen, diseñarlos y construirlos (MEN, 2006, p

74, 75).

Teniendo como soporte la situación planteada, se ha establecido darle solución a este

problema a través de la utilización de recursos educativos digitales, en la resolución de

problemas con números enteros, para facilitar la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes,

fortaleciendo sus competencias y aumentado el interés por aprender las matemáticas.