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CURRÍCULUM

DEFINICIONES DE CURRÍCULUM
 Taba (1950): “El currículum es un plan para el aprendizaje (…). Planificar el
currículum es el resultado de decisiones que afectan a tres insumos
diferentes: 1) selección y ordenación del contenido, 2) elección de
experiencias de aprendizaje, 3) planes para lograr condiciones óptimas para
que se produzca el aprendizaje.
 Bestor (1958): “currículum como un programa de conocimientos verdaderos,
válidos y esenciales, que se transmite sistemáticamente en la escuela, para
desarrollar la mente y entrenar la inteligencia”.
 Johnson (1967) : "en vista de las deficiencias de la definición popular actual,
diremos aquí que currículo es una serie estructurada de objetivos del
aprendizaje que se aspira a lograr. El currículo prescribe , o por lo menos
anticipa, los resultados de la instrucción".
 Stenhouse (1981): "Un currículo es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a
la práctica".
 Gimeno Sacristán (1988): "Currículum es el eslabón entre la cultura y la
sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la
cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas,
supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas
condiciones. El currículum es la expresión y la concreción del plan cultural
que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas 2
condiciones que matizan ese proyecto".
CURRICULUM
ALICIA DE ALBA

-Síntesis de elementos culturales

-Conforma una propuesta político educativa, pensada e impulsada por


diversos grupos y sectores sociales

-los intereses en juego son diversos y contradictorios (algunos tienden a ser


dominantes o hegemónicos y otros tienden a oponerse y resistirse)

-Se arriba a través de mecanismos de negociación e imposición social

Conformada: por aspectos estructurales-formales y procesuales-prácticos.


Dimensiones generales y particulares interactúan en el devenir de los
currículums en las instituciones educativas
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- Tiene un devenir profundamente histórico y no mecánico, ni lineal.
CURRÍCULUM

Campo de contacto e intercambio cultural

Confrontación y lucha de
grupos con intereses
opuestos y contradictorios

negociación Imposición

síntesis

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CURRÍCULUM

PROPUESTA POLÍTICO EDUCATIVA: porque se encuentra articulada a


los proyectos político-sociales amplios sostenidos por diversos grupos que
impulsan y determinan un currículum de cada época.

 Representa los intereses de grupos y sectores sociales:


• Grupos dominantes o hegemónicos
• Grupos y sectores sociales oponentes

Tensionan entre la reproducción del orden social imperante (dominación) y

la resistencia (posibilidad) a través de mecanismos de negociación e

imposición.
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CURRÍCULUM

LA PROPUESTA POLÍTICO-EDUCATIVA PRESENTA


DOS ASPECTOS:

Estructurales formales. Procesuales-prácticos:


 Disposiciones oficiales.
 Concreción en los
 Planes y programas de
espacios institucionales
estudio.
y áulicos. Programación
 Organización jerárquica de
institucional y de la
la escuela.
enseñanza.
 Legislación de la escuela.

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SUJETOS SOCIALES EN EL CURRICULUM

Sujetos de determinación curricular: estado, mercado,


iglesias, organizaciones sociales, etc.

Sujetos de estructuración formal: equipos técnicos,


dan forma al currículum a partir de las orientaciones de
los sujetos de determinación curricular.

Sujetos de desarrollo curricular: docentes y


estudiantes, convierten en práctica cotidiana a un
currículum.
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Curriculum
Proyecto político ligado a la transmisión, legitimación y distribución social de la cultura
Síntesis producto de luchas y negociaciones entre grupos hegemónicos y no hegemónicos

Como herramienta de trabajo para los docentes


Como herramienta de la política Educativa
Prescripción de la propuesta educativa - Desde el ámbito Institucional
- Orientación prácticas de enseñanza

Movimiento que da cuenta de procesos curriculares: movimiento que suscita todo curriculum en los
distintos niveles, instituciones y sujetos que operan a partir de él.

Niveles de especificación curricular

Nacional Áulico
Jurisdiccional Institucional

Operan procesos de Reelaboración/transformación- Selección/Exclusión

Pueden analizarse desde las lógicas que operan en el proceso de especificación

Hipótesis de aplicación
Hipótesis de disolución Hipótesis de especificación
NIVELES DE ESPECIFICACIÓN CURRICULAR

1er. Nivel de especificación curricular NÚCLEOS DE APRENDIZAJE


(Nacional) PRIORITARIOS

2do. Nivel de especificación curricular DISEÑOS O LINEAMIENTOS CURRICULARES


(Jurisdiccional) JURISDICCIONALES

3er. Nivel de especificación curricular


PROYECTOS INSTITUCIONALES
(Institucional)

4to. Nivel de especificación curricular PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA 9


(Áulico)
NIVELES DE ESPECIFICACIÓN CURRICULAR
Nivel Nacional: Consejo Federal de Educación: Produce lineamientos
curriculares generales que representan un punto de partida para elaborar los Diseños Curriculares
provinciales. Actualmente NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios) y lineamientos nacionales.
También avanza hacia la elaboración de materiales de desarrollo curricular. Ejemplo: Cuadernos
para el aula, cuadernillos, etc.
Nivel jurisdiccional: Ministerios Provinciales: producen los Diseños Curriculares,
en los que se especifican definiciones acerca de los sujetos de cada nivel educativo, áreas a trabajar,
enfoques de las áreas, contenidos seleccionados, modos de evaluación recomendados, etc. Deben
estar en consonancia con la Ley de Educación Nacional, los NAP, las leyes nacionales que incluyen
aspectos educativos pero también responder a la Constitución de la jurisdicción.

Nivel Institucional: Institución escolar: Puede elaborar un Proyecto Institucional. La


elaboración de este proyecto, sus modos de construirlo, los circuitos de comunicación que se
generan y también su no elaboración o su abandono impactan en las prácticas del aula.
Nivel áulico: Programación docente (programa y planificaciones). Lxs
docentes seleccionan, jerarquizan y organiza los contenidos que enseñarán. Elige los modos de
enseñanza y de evaluación. Hay restricciones por la disponibilidad de recursos, los tiempos
estipulados, las redes y la comunicación institucional, la normativa vigente, las acciones de
estudiantes y familias, el contexto social en el que se inserta la institución en la que trabaja. 10
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN
CURRICULAR

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¿CÓMO SE PRESENTAN LOS
ESPACIOS CURRICULARES?

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EL CURRÍCULUM Y LOS PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN
DEL SABER

 La escuela transmite porciones de la cultura consideradas


valiosas.
 No existe fidelidad del currículum al saber ni fidelidad
de la escuela al currículum.
 La transposición didáctica (Chevallard)

 La Justicia Curricular (Connell). Tres principios de la


justicia curricular:
• Principio de los menos favorecidos (Curriculum contrahegemónico).
• Principio de ciudadanía y participación común (Curriculum diverso).
• Principio de la producción histórica de la igualdad (Análisis de los
efectos sociales del Curriculum).
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DEL DISEÑO AL DESARROLLO CURRICULAR

Tres hipótesis:

 Aplicación

 Disolución

 Especificación

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TESTIMONIOS DE DOCENTES

“El ministerio “baja” los lineamientos curriculares y nosotros tenemos


que aplicarlos en el aula”

 “Tenemos poco margen para tomar decisiones, la gestión política “baja”


los contenidos y nosotros tenemos que enseñarlos”

“Cuando llegaron los diseños curriculares a la escuela, lo único que se


hizo fue recomendarnos su lectura y pedirnos que lo incluyéramos en
nuestra planificación anual.”

Se sostienen en la hipótesis de 20
aplicación
TESTIMONIOS DE DOCENTES

“Hace 20 años vengo enseñando estos contenidos de esta


manera y con la mayoría de los alumnos me da resultado.
Desde un escritorio, los especialistas no pueden ver la
realidad de las aulas y por eso nos proponen tareas
imposibles.”

Se sostiene en la hipótesis de
disolución 21
TESTIMONIOS DE DOCENTES

“A partir de los nuevos lineamientos curriculares, propusimos desde


la institución que cada departamento lo trabajara con el conjunto de
sus docentes.

De manera colectiva estamos analizando los cambios, viendo su


viabilidad, incluyendo modificaciones que no se tuvieron en cuenta,
adecuándolos al contexto de la escuela y a los estudiantes.

También queremos conservar algo de lo que venimos haciendo con


buenos resultados.
Nos proponemos también realizar articulaciones en cada área entre las
asignaturas de los distintos años.“

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Se sostiene en la hipótesis de especificación


CONCEPTOS RELEVANTES EN RELACIÓN AL
CURRÍCULUM

 Currículum oficial – prescripto

 Currículum real

 Currículum oculto

 Currículum nulo
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Pablo Taranto
Domingo 2 de Julio de 2017

VÍA LIBRE PARA QUE MINERAS Y AGROQUÍMICAS GENEREN CONTENIDOS EDUCATIVOS


Un convenio firmado por los Ministros De Educación Y Agroindustrias con transnacionales del sector y
una cláusula del Acuerdo Federal Minero, abren la puerta a modificar la curricula.

La aberrante concepción de la educación pública expresada en la ya célebre proclama de Esteban


Bullrich en una conferencia de la UIA, cuando se presentó no como ministro de Educación sino como
"gerente de recursos humanos", forma parte de un plan muy concreto: diseñar una escuela a imagen y
semejanza del modelo de país que quiere Cambiemos, donde las palabras derecho o inclusión pierdan
sentido, y el sistema educativo se convierta en un ancho campo de reclutamiento donde las empresas
puedan elegir a los más capacitados.
Y del mismo modo en que la historiografía oficial, mitrista, liberal, urdió la llamada "educación patriótica" y formateó luego los
fundamentos doctrinarios y pedagógicos de la Argentina agroexportadora, "granero del mundo", el neoliberalismo del siglo XXI pretende
avanzar en la construcción de nuevos contenidos curriculares, a tono con un modelo económico reprimarizado, extractivista, cuyos
máximos beneficiarios son los agronegocios y la minería, los sectores concentrados a los que ya se les quitaron las retenciones a la
exportación de sus productos, y que pasan a vertebrar el renovado axioma nacional. Repitan conmigo, chicos: "Somos el supermercado
del mundo".
El 15 de junio pasado, el ahora saliente ministro a raíz de su precandidatura a senador por la alianza Cambiemos, firmó con su par de
Agroindustria, Ricardo Buryaile, un convenio "para fortalecer la educación agraria", que incluyó un acta compromiso con más de 45
empresas de agronegocios y entidades del sector para que se constituyan en "fuente de capacitación" para escuelas rurales.
"Pensando en que debemos convertirnos en el supermercado del mundo, recorrimos todo un camino con el ministro Buryaile y hoy la
agroindustria sabe que se puede apoyar en la educación", dijo Bullrich. Su colega, también próspero descendiente de una familia de
productores agropecuarios, resaltó a su turno "la sinergia del sector público y el privado" que supone el convenio, apuntando a "la
cantidad de empleo y oportunidades que generan estas empresas".

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16/02/11
Esta modalidad fascista se iguala con piquetes y pintadas. Se enseñará en 5°año. Por MIGUEL WIÑAZKI
A veces el camino al infierno pedagógico está lleno de buenas intenciones, y de profundas confusiones. A partir de este año, en las
escuelas medias de la provincia de Buenos Aires se enseñará con nuevos contenidos la materia Política y Ciudadanía.
Será un curso de civismo y una apología a la tan deseada y necesaria participación. Pero de acuerdo a un documento generado
por el propio ministerio provincial, se conciben explícitamente a los escraches, piquetes y pintadas como “distintas
modalidades de participación política” .
El telón de fondo de todos los cambios es una crítica al capitalismo, al liberalismo y a “este nuevo orden mundial, este
imperio a escala global que está dominado por los grandes poderes industriales y financieros …” . El proyecto
preliminar, abundantemente floreado de citas de intelectuales europeos como Hannah Arendt, Foucault, Gramsci, Max Weber,
Marx, Thomas Hobbes y otros, concibe a la abolición de todas las mediaciones jurídicas que implican los escraches como una
forma efectiva de participación política.
¿Escrachar es participar? ¿O es hacer justicia a través de una agresión contra alguien a quien se concibe culpable más allá de
lo que enuncien los tribunales del Estado? ¿Son las pintadas formas de participación, o implican una irrupción no consensuada
(sobre todo por los dueños de las paredes en las que las pintadas políticas se realizan) precisamente de la antipolítica? También
hay una convalidación a la metodología de los piquetes.
El proyecto propone ejercicios didácticos como contraponer los cuadros del pintor Juan Manuel Blanes, relativos a la conquista
del desierto perpetrada por Julio Argentino Roca, con una nueva representación del evento, realizado por el artista Leonel Luna,
que pinta a los piqueteros en el lugar de los indios. Y los civiles en armas ocupan el lugar antes reservado a los “héroes de la
gendarmería”. Los indios, víctimas reales de aquella avanzada a sangre y fuego, son entonces análogos a los piqueteros, por
carácter transitivo víctimas también de la injusticia. Podría suponerse que siempre un piquetero es una víctima.
Las autoridades de la dirección General de Escuelas elaboraron una “versión preliminar” de este programa que fue remitido a
todo el sistema de educación media de Buenos Aires (unos 3.000 establecimientos educativos). La nueva materia tendrá
una frecuencia de dos horas semanales (72 horas totales en el año). La evaluación de los alumnos será por objetivos. O sea, no
habrá notas de calificación. Se propondrá el desarrollo de un trabajo práctico anual sobre un tema que decidirán los estudiantes
y se hará un seguimiento de ese práctico. Los estudiantes y los docentes establecerán las pautas de evaluación. Y –como en el
caso de Construcción de la Ciudadanía– no habrá “bochados”.
“Es responsabilidad del Estado formar ciudadanos”, explicó a Clarín la directora de Enseñanza Media de la provincia, Claudia
Bracchi. Para la funcionaria, los escraches o las protestas sociales son sin dudas “modalidades de participación. Y aclara que “en25
el aula se explicarán las diferentes variantes, pero no habrá juicios de valor sobre ninguna de ellas”.
Bracchi enfatizó que “la escuela no puede estar ajena a este tipo de manifestaciones que son utilizadas diariamente por
organizaciones y grupos sociales. Y pontificó que “lo peor que podemos hacer es negar esa realidad”. Y si uno piensa lo contrario
¿ahora puede escracharla?
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LA NACIÓN / CULTURA
JUEVES 30 DE JULIO DE 2009
RECHAZO A UN DOCUMENTO OFICIAL

Dura crítica de la Iglesia por la educación sexual escolar


Calificó de "neomarxista" un texto del Gobierno dirigido a los docentes
El arzobispo de La Plata y presidente de la Comisión de Educación Católica del Episcopado, monseñor Héctor Aguer,
cuestionó con inusual dureza el enfoque de un documento del Gobierno sobre educación sexual, al que calificó de
"neomarxista" y "totalitario".
El flamante ministro de Educación, Alberto Sileoni, dijo que se trata de material para la discusión docente, que "no llega
a las escuelas".
Aguer, cuyas expresiones fueron respaldadas por fuentes cercanas al presidente del Episcopado, cardenal Jorge
Bergoglio (ver Pág. 10), adjudicó al texto una visión reduccionista, sin referencia al amor y la ética; constructivista,
porque "detesta la distinción y complementariedad de los dos sexos", y neomarxista, por interpretar la sexualidad
"según la dialéctica del poder".
El objeto de la discordia es el manual Material de formación de formadores en educación sexual y prevención del
VIH/Sida, de 302 páginas, que procede de los ministerios de Educación y de Salud, y se basa en programas de lucha
contra el sida de las Naciones Unidas y de otros organismos internacionales.
El arzobispo afirmó que el documento "parece otra imposición totalitaria del Estado" y constituye "una velada amenaza
a la libertad de enseñar y aprender la verdad". El ministro Sileoni, en tanto, aclaró que se trata de un documento amplio
destinado a ser discutido en los institutos de formación docente y no a ser aplicado directamente en los colegios.
Especificó que la posición oficial del ministerio está dada por un único documento: los Lineamientos curriculares para la
educación sexual integral , aprobado por el Consejo Federal de Educación el año pasado, a partir de la responsabilidad
que le asignó al Estado la ley 26.150 para garantizar el derecho de niños, niñas y adolescentes a recibir educación sexual
en la escuela.
Aguer le atribuyó al documento una imposición totalitaria, "sobre todo teniendo en cuenta la delicadeza del asunto, ya
que en ninguna de sus propuestas toma en cuenta la libertad de conciencia, tanto de los alumnos como de sus padres,
garantizada por la Constitución y por la misma ley de educación nacional". 27
Señaló que "la ideología de género se expresa en este documento con el máximo rigor" y se presenta "como el
instrumento para modificar significados y prácticas".
En medio de las críticas del Gobierno a la campaña de CTERA para
visibilizar la desaparición forzada de Santiago Maldonado, más de un
centenar de directivos, supervisores y coordinadores de los distintos
niveles educativos de la Ciudad de Buenos Aires defendieron el abordaje
del tema de parte de los trabajadores de la educación y consideraron
“peligroso y absolutamente antipedagógico” que se establezcan
04 de septiembre de 2017 · Actualizado hace 10 hs
cuestiones “inabordables” dentro del aula, cosa que representaría un
Macri sigue sin abordar la desaparición de ataque a la "libertad de cátedra”.
A través de un comunicado, los educadores subrayaron que la
Maldonado problematización de la desaparición de Maldonado “está debidamente
encuadrada en los lineamientos curriculares vigentes”, ya que
Directivos y supervisores porteños contempla temas referidos a derechos humanos, convivencia responsable,
normas de la democracia y educación ciudadana.
apoyaron la campaña de Ctera “Nosotros queremos en las escuelas a nuestro cargo (...) abordar, con
criterio pedagógico y republicano, cualquier temática de relevancia social.
La desaparición de Maldonado no puede ser la excepción”, advirtieron los
firmantes.
El documento, que desde el sábado pasado continúa sumando adhesiones,
resalta que “la prohibición de la palabra habilita la persecución y el
miedo”. “El silencio no hace más que agigantar las versiones injuriantes
sobre la víctima, las sospechas y, finalmente, la ruptura del tejido social”,
añadieron.
A contramano de los docentes, el ministro de educación, Alejandro
Finocchiaro, volvió a cuestionar a la organización gremial. “Felicito a los
docentes que valoran el pensamiento crítico pero no les dicen a los
alumnos lo que deben pensar", manifestó el funcionario, al clausurar un
encuentro con docentes de todo el país, en el CCK, junto con el presidente
Mauricio Macri, quien volvió a ignorar la desaparición de Maldonado.
Los maestros, por su parte, subrayaron que es “imprescindible” mencionar
la especificidad de la desaparición de Maldonado porque “constituye una
forma de terrorismo de Estado”. “Los alumnos y alumnas tienen que
manejar estos conceptos, para encuadrar el suceso con pertinencia e
interpretar el devenir de los hechos que ratificarán o refutarán la hipótesis
planteada en la carátula” judicial del caso, concluyeron.
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LINKS DE LOS ARTÍCULOS COMPLETOS
LES SUGERIMOS LA LECTURA DE LOS MISMOS O
DE ALGUNOS DE ELLOS

https://www.tiempoar.com.ar/nota/via-libre-para-que-
mineras-y-agroquimicas-generen-contenidos-educativos

https://www.pagina12.com.ar/60846-directivos-y-
supervisores-portenos-apoyaron-la-campana-de-ct

https://www.lanacion.com.ar/cultura/dura-critica-de-la-
iglesia-por-la-educacion-sexual-escolar-nid1156544

https://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-141860-2010-03-
12.html

https://www.clarin.com/educacion/escrache-estudiara-ano-
escuelas-Provincia_0_ryOmlv8aPmg.html 29

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