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ICONOS Ao V, Vol. II Num.

21, 2006 - 2007

Tecnologa Educativa y Comunicacin en el Currculo


Profa. Gloria J. Yukavetsky, M.A. Ed. Catedrtica Auxiliar Universidad de Puerto Rico en Humacao enero, 2005

Introduccin
Se plantea en esta reflexin la necesidad de que se complementen dos disciplinas en un currculo de enseanza: la Tecnologa Educativa y la Comunicacin. Aunque no es el propsito comparar ambos campos, ciertamente se

la Sociologa, Antropologa, Filosofa, y la Informtica. De ah que surgieran ramificaciones dentro de la Tecnologa Educativa, como por ejemplo, la Psicologa del Aprendizaje y la Tecnologa de Medios. La Tecnologa Educativa como disciplina despegar en los aos 60 con el insumo de los medios masivos de comunicacin y la instruccin programada. Se estudian los efectos de los medios de comunicacin en la sala de clases y en el individuo, lo que propicia el desarrollo de modelos y guas para la utilizacin y creacin de medios en el escenario educativo. La instruccin programada, enmarcada en una concepcin conductista, cobrar auge particularmente entre alumnos que necesitan atencin especial o individualizada y en escenarios donde hay escasez de profesorado. Sin embargo, ms adelante, cuando se dispara el cognoscitivismo como reaccin al conductismo, el proceso de enseanza y aprendizaje plantear un enfoque de solucin de problemas que aquejan la psiquis y el estado anmico de la persona. Desde este punto de vista, la Tecnologa Educativa se dirigir hacia la solucin de problemas instruccionales atemperndose a las necesidades cognitivas, emocionales, personales,

establecen en sus respectivos contextos con el fin de ubicar al lector en un referente: el punto multi e interdisciplinario que caracteriza ambos campos.

La Tecnologa Educativa tiene sus races en el mundo occidental en el siglo V con los sofistas griegos, pues aplican la instruccin sistemtica y las estrategias pedaggicas con su estudiantado. Surge propiamente como una disciplina a principios del siglo XX, que agrupa a educadores y siclogos preocupados por el proceso de enseanza y aprendizaje. El auge en la investigacin, siguiendo la metodologa cientfica, propiciar que tanto educadores, siclogos, comunicadores, y socilogos, planteen teoras y modelos que viabilicen el proceso de enseanza y aprendizaje de forma ms efectiva. No es hasta Dewey, Thorndike, Skinner, Briggs, Gagn y Montessori, entre otros, que se ver la sistematizacin de la enseanza, apoyada principalmente por la psicologa y ms tarde, por la Comunicacin y adems, las siguientes disciplinas: la didctica y ciencias pedaggicas, la Teora de la Comunicacin, La Teora General de Sistemas, la Psicologa del Aprendizaje,
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la Tecnologa Educativa se dirigir hacia la solucin de problemas instruccionales atemperndose a las necesidades cognitivas, emocionales, personales, y sociales de los estudiantes.

y sociales de los estudiantes. Se crean modelos para disear la instruccin (Briggs y Gagn, Dick y Carey, ADDIE, etc.) como una metodologa sistemtica para la creacin de la instruccin con el propsito de desarrollar o inventar lo que ser una experiencia instruccional. Se integran en stos modelos para la seleccin, utilizacin y creacin de medios. La tecnologa de los medios de comunicacin y los modelos y las teoras que le fundamentan, recibirn trato preferencial como apoyo para atender estas necesidades. Se crean modelos que ayudan a contestar las siguientes preguntas: Qu medios utilizar en una situacin didctica en particular? Qu medios utilizar con ciertos individuos que muestran un rezago en un rea acadmica? Qu criterios utilizar para la seleccin, compra y creacin de medios? Cules son los efectos de los distintos medios en el alumno? Cules son las preferencias de los tipos de medios entre los alumnos? El modelo ASSURE es un ejemplo de un modelo que gua la seleccin, utilizacin, aplicacin y compra de medios y materiales didcticos. El impacto del campo de la Comunicacin, especficamente las comunicaciones en la Tecnologa Educativa, tiene sus races en las postrimeras de los aos 20 del siglo XX. La invencin de la radio, el cine y ms tarde, la televisin, gener un despertar en cmo aplicarlos en la sala de clases y de estudiar sus efectos en los estudiantes. Las raices del campo tiene sus paralelismos con el campo de la Tecnologa Educativa. De acuerdo a Ruben (1992), la disciplina de la comunicacin tiene su origen en la civilizacin de la

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antigua Grecia con el estudio de la filosofa, pero especficamente, en la retrica. Aristteles y Platn consideraban la retrica y el hablar en pblico como un arte y como un rea de estudio. Los conceptos filosficos griegos dominaron gran parte de Europa hasta el siglo XVII, cuando ocurre la revolucin industrial. A partir de entonces, surgen campos especializados del saber humano, como lo son la sociologa, antropologa, psicologa y la comunicacin. Esta ltima pasara a ser parte de las disciplinas que estudian el comportamiento humano y tambin de la sociologa. Como disciplina, mantiene lazos estrechos con las humanidades: la filosofa, literatura, religin, la lingstica, la medicina, administracin de empresas, educacin los estudios culturales, el arte, las leyes, y las ciencias de la informacin. A mediados del siglo XX empezaron a surgir las distintas teoras de la comunicacin. La Teora de la Comunicacin de Weaver y Shanon, por ejemplo, pas a formar parte del cmulo de teoras que se iban tejiendo para explicar el fenmeno del aprendizaje, al punto de que stos consideraron el proceso educativo como un proceso de comunicacin. Su modelo postula que la comunicacin incluye todos los procedimientos por medio de los cuales una mente puede afectar a la otra. Esto, claro est, envuelve no solamente el discurso escrito y oral, sino, la msica, el arte pictrico, el teatro, valet, y de hecho, toda conducta humana.

las repercusiones en la conducta humana. Mientras, la Tecnologa Educativa se enfocar ms bien al efecto pedaggico del mensaje: cmo y a travs de que medio transmitirlo de modo que efecte enseanza y aprendizaje, para el bien del individuo y de la comunidad. Las Ciencias de la Comunicacin han proporcionado al mundo educativo numerosos conceptos (informacin, comunicacin educativa, proceso informativo, emisor, receptor, canal, ruidos) e instrumentos de alto potencial instructivo, as como diversas aportaciones a la interpretacin de los mensajes desde la semitica (Marqus, 2005). El comunicador trabaja con el aspecto de cmo comunicar eficazmente, considerando las distintas variables que afectan dicha comunicacin: la formacin del individuo, tomando como referente su sociologa, psicologa, emociones, sentimientos y fisiologa, en reaccin al tipo de medio comunicativo, ya sea humano o no-humano. El tecnlogo educativo trabaja con el aspecto de cmo resolver un problema de tipo pedaggico o instruccional, que ha recibido el impacto de las variables mencionadas. Ambas disciplinas pueden verse como un proceso. Ruben (1992) seala que, La comunicacin humana es el proceso a travs del cual los individuos = en sus relaciones, grupos, organizaciones y sociedades = responden y crean mensajes para poder relacionarse con el ambiente y entre s. Vemos aqu la transmisin del mensaje en un contexto social con una finalidad de enlace entre los seres humanos. El proceso en s es una herramienta de cohesin que tiene la humanidad para coexistir, lo que nos lleva a pensar en todos los problemas y crisis que vive la raza humana por la falta de una comunicacin sana y efectiva. Tomemos el ejemplo de la motivacin

Enlaces y desenlaces
La bifurcacin en la evolucin de los dos campos, la Comunicacin y la Tecnologa Educativa, surge cuando el campo de la Comunicacin se dirige hacia el estudio del mensaje (hablado, no-hablado, transmitido, ledo, y percibido) as como las maneras de transmitirlo: estudiar

blica entre pases: aquellos que se imponenen por la fuerza, sin que medien dilogos efectivos ni respeto a las costumbres. Este punto, claro est es motivo de otro escrito. Lo cierto es que si el proceso de la comunicacin humana no es efectivo, desencadena en crisis. Retomando nuestro asunto, podemos inferir que las tecnologas comunicativas (humanas y no-humanas) propician la divulgacin de la informacin, ya sea para un propsito particular; el proceso en s puede darse de forma explcita (hablado, ledo, escuchado, visto, sentido) o implcito (sugerido, interpretado, percibido, intudo). Por otro lado, la Tecnologa Educativa es un proceso complejo, integrado que afecta a personas, procedimientos, ideas, medios y organizacin en vistas a analizar los problemas y a proyectar, implantar, evaluar y administrar soluciones a problemas que plantea el aprendizaje humano (AECT, 1977). Ambos campos son interdisciplinarios en que integran variados campos del saber, como lo son la psicologa cognoscitiva del aprendizaje y del comportamiento, ciencias computacionales e informticas, humanidades, sociologa, antropologa y la teora de sistemas, proveniente del campo de la ingeniera electrnica. La meta que tienen en comn es la de anticipar y satisfacer la necesidad de informacin del individuo. La diferencia entre ambas es que en la ciencia de la Comunicacin la creacin, transmisin, interpretacin y el uso de la informacin se da en un contexto sociolgico, mientras que en la Tecnologa Educativa se da en un contexto pedaggico. Quiz el siguiente diagrama nos sirva para establecer el contexto de ambas en un currculo acadmico. Veamos entonces el beneficio derivado del estudio de ambas disciplinas. Ambos campos se enriquecen de reas que son afines a los dos: sociologa, psicologa, ciencias
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ms clara posible. Los modelos del diseo instruccional en la Tecnologa Educativa plantean un formato sistemtico para crear la instruccin Mensaje, Informacin y para la utilizacin de medios va i Co cat mu du (entindase medio nic E aci ga n como la forma olo cn Te fsica de transmitir Se recibe y se procesa: Se recibe y se procesa: un mensaje) Contexto Pedaggico Contexto Sociolgico y materiales didcticos en la instruccin. El la naturaleza de la informacin y modelo ASSURE es un ejemplo de su impacto en el que la recibe en un modelo que se utiliza para la un contexto social, antropolgico y planificacin de la utilizacin de psicolgico; el tecnlogo educativo medios y la creacin de materiales. estudia la manera de hacer que Por otro lado, el comunicador utiliza esa informacin llegue al individuo los medios y analiza el impacto que eficazmente para su beneficio y tienen sobre el individuo en un para un bien comn = por lo tanto, contexto social y psicolgico. El campo necesita conocer la naturaleza de de la Comunicacin plantea teoras de la informacin y cules es el mejor la comunicacin que explican cmo medio para lograr la meta, que es un mensaje impacta al individuo. el aprendizaje. Adems, dispone Este conocimiento constituye parte de metodologas para planificar, de la informacin que el educador desarrollar y divulgar la experiencia necesita para tomar las medidas que conducente a la obtencin del mensaje sean necesarias en la consecucin de o la informacin. Por otro lado, no su rol en la sala de clases. est dems que el comunicador tenga a su haber esta metodologa En ltima instancia, se trata del manejo pedaggica sistemtica para lograr (management) del mensaje (para la efectividad del impacto del medio el comunicador) y de la informacin en el individuo. Adems, si se ubica (para el pedagogo). Y es que existe en un escenario educativo, lo ms una amplia gama de puntos de vista probable es que necesite estrategias para determinar cul es la forma o el de planificacin para la utilizacin, modelo ms efectivo para divulgar y seleccin y medios, y la creacin allegar el mensaje o la informacin. de materiales y medios. Dichas Podemos ver claramente dos aspectos estrategias se toman de la pedagoga en el proceso de su transmisin: uno de la enseanza, especficamente, de de tipo terico, que tiene que ver con la Tecnologa Educativa. el estudio del fenmeno de cmo es que el individuo recibe la informacin y para qu propsito la va a usar, y Conclusin Las comunicaciones, propias del por otro lado, cul es el medio ms campo de la Comunicacin, y sus apropiado para que la pueda entender usos en el campo de la Tecnologa y usar, ya sea para beneficio propio o Educativa, constituyen en conjunto para un bien comn. Esta dinmica un rea de estudio constituyen un se da en la vida diaria as como en espacio transdiciplinario frtil. Ambos el aula. En el campo educativo es el campos tienen un rol especfico, pedagogo quien maneja y divulga aunque la meta sea comn: ayudar la informacin (a veces de forma a transmitir un mensaje de la manera bilateral) a travs de su persona o
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de la informacin, etc. Ambos campos trabajan con informacin; la diferencia estriba en que el comunicador estudia

haciendo uso de los diversos medios de comunicacin. Por otro lado, en la cotidianidad de todos los das, es la prensa, revista, pancarta, el pegadizo, afiche, cartel, libro, televisor, cine, la radio, e Internet que harn lo propio de manera unilateral. Es en el campo de la Comunicacin donde se hace la distincin del propsito del mensaje: para persuadir o para informar. Persuadimos para vender y conquistar; informamos para mantenernos al da, lo que no implica necesariamente una finalidad pedaggica. Cul es la consecuencia de esto? Eso lo evala el pedagogo y toma las medidas correctivas para asegurarse de que el mensaje o la informacin lleg, independientemente de si ser aplicada, aunque lo deseable es ver cmo, dnde y cuando se aplicar. No es sta la misma meta del comunicador? No necesariamente. Recordemos que la misin del pedagogo es mantener un control de calidad del proceso de enseanza y aprendizaje; la meta del comunicador es estudiar el proceso de transmitir el mensaje. El aprendizaje y manejo de las teoras y prcticas de ambas

... la Tecnologa Educativa plantean un formato sistemtico para crear la instruccin y para la utilizacin de medios ... y materiales didcticos en la instruccin.
disciplinas deben efectuarse en los contenidos curriculares de los Programas de Comunicacin. Podramos afirmar que la enseanza de ambas disciplinas en un programa acadmico no est reida la una con la otra y que es necesaria en el proceso de una enseanza integral.

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Referencias:
Bruce, B.C., Levin, J. (2005). Educational Technology: Media for Inquiry, Communication, Construction, and Expression. Accedido en nviembre, 2005. Http:// www.isrl.uiuc.edu/~chip/publs/taxonomy Tambin en: Journal of Educational Compting Research, 1997, Vol. 17(1), pp. 79-102. Marqus Graelis, P. (2005). La tecnologa educativa: conceptualizacin, lneas de investigacin. Accedido en noviembre, 2005. http://dewey.uab.es/pmarques/ tec.htm

Rosales Gutierrez, F. (2005). Humanismo, comunicacin y tecnologa educativa. En lnea, accedido en noviembre, 2005. Tambin en: Observatorio Ciudadano de la Educacin. Colaboraciones Libres. Volumen V, nmero 191. Mxico, septiembre de 2005. Ruben, B.D. 1992. Communication and Human Behavior. Prentice Hall, New Jersey. 3rd ed.