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Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo? En trminos generales podramos decir que lo primero no asegura lo segundo.

Para que la produccin grupal sea efectivamente beneficiosa para el aprendizaje, es necesario que la intervencin pedaggica considere una serie de variables relevantes a fin de lograr que la sinergia sea posible

El trabajo cooperativo en el aula Sobre el trabajo cooperativo en la actualidad Ensear de Forma Diferente a Personas Diferentes Las habilidades que el docente debe desarrollar para aprendizaje cooperativo Ventajas de aplicar propuestas basadas en el aprendizaje cooperativo Notas sobre la evaluacin y monitoreo Descripcin general del Proyecto Conociendo una Biblioteca Marco general en el que se planific la actividad Objetivos de la situacin de enseanza Contenidos conceptuales Consigna de trabajo Evaluacin Formacin de los grupos de trabajo Bibliografa

Sobre el trabajo cooperativo en la actualidad La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperacin como una asociacin entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperacin, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la

interaccin alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluacin individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeos grupos.

El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear ms y cansndose menos... ya que los esfuerzos individuales articulados en un grupo cooperativo cobran ms fuerza.

Ensear de Forma Diferente a Personas Diferentes Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, implican un cambio en las formas de ensear y aprender y quiz debamos replantearnos muchos aspectos de la prctica docente.

Podemos pues, modificar la forma de ensear y de aprender generando espacios propicios para el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en el que deberamos aprovechas las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Ensear y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos ms abiertos de investigacin y de comunicacin.

Hoy en da, una de las dificultades que encontramos actualmente, es conciliar la extensin de informacin y la variedad de fuentes de acceso con la profundizacin de su comprensin, en espacios menos severos y rgidos. Disponemos de un amplio volumen de informacin, pero es resulta sumamente difcil escoger la que resulta ms significativa para nosotros para utilizarla convenientemente.

La adquisicin de la informacin depender cada vez menos del profesor. La tecnologa nos puede proporcionar datos, imgenes y resmenes de una forma rpida y atractiva. El principal papel del profesor es auxiliar al alumno a interpretar esos datos, a relacionarlos, a contextualizarlos.

Para que eso ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el que los alumnos se sientan bien, lo que posibilitar una relacin de reciprocidad que conduzca al dilogo abierto, a la solidaridad y la confianza. (BRAIDO; Los comienzos: fragmentos y documentos (1845-1859)).

Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no solo considerar la estructura de la clase, sino disponer adems de los materiales didcticos necesarios para el trabajo grupal. Es necesario tambin que exista correspondencia entre la estructura de la clase, lo objetivos y las demandas tanto a nivel de las habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesario que los equipos de trabajo logren planificar una tarea, distribuir responsabilidades, coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta los problemas que se vayan presentado progresivamente.

Las habilidades que el docente debe desarrollar para aprendizaje cooperativo El reto que plantea el trabajo cooperativo al profesorado, es la resolucin de problemas tcnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo es implementado por primera vez. El docente no solo debe plantear el tiempo que demanda la ejecucin de tareas individuales, sino tambin el relacionado con la interaccin grupal y la intervencin docente. As, el docente debe prever y planificar su tarea detalladamente a fin de ofrecer un marco adecuado para el trabajo de los alumnos.

As mismo, el profesor debe anticiparse tambin, en la medida de lo posible, a los eventuales problemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del grupo para ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de se equipo de trabajo.

Ventajas de aplicar propuestas basadas en el aprendizaje cooperativo

As como claramente lo enuncia la teora de la Gestalt, "el todo es mas que la suma de las partes". En efecto, el trabajo cooperativo propicia la sinergia.

El aprendizaje cooperativo favorece la integracin de los estudiantes. Cada alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; sta quien es ms analtico, quien es ms activo en la planificacin del trabajo o del grupo; quien es ms sinttico, facilita la coordinacin; quien es ms manipulativo, participa en las producciones materiales. Pero lo ms interesante, segn las investigaciones realizadas (Joan Ru, 1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentacin es un elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo.

El trabajo de cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los objetivos de trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian ms el esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el exterior.

Asimismo, ampla el campo de experiencia de los estudiantes y aumenta sus habilidades comunicativas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de vista de los dems al potenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para defender los propios argumentos o reconstruir argumentaciones a travs del intercambio.

Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto de equilibrio entre las expectativas sociales grupales y las individuales. Cada alumno y cada grupo es diferente y es necesario justar las metodologa para adecuarla a las demandas particulares. As como habr quienes estn fcilmente dispuestos a aprender y colaborar, habr de los que se muestran distantes y demandaran de nosotros mayor confianza y estimulo para ser motivados. (VECCHI)

El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una metodologa que supone todo un desafo a la creatividad y a la innovacin en la prctica de la enseanza.

En sntesis podemos puntualizar que en los grupos cooperativos:

Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto que cada uno se preocupa y se siente responsable no slo del propio trabajo, sino tambin del trabajo de todos los dems. As se ayuda y anima a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje propuesto. Los grupos se constituyen segn criterios de heterogeneidad respecto tanto a caractersticas personales como de habilidades y competencias de sus miembros, lo cual propicia la complementariedad. La funcin de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles diversos de gestin y funcionamiento. Se busca no slo conseguir desarrollar una tarea sino tambin promover un ambiente de interrelacin positiva entre los miembros del grupo. Se tiene en cuenta de modo especfico el desarrollo de competencias relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicacin eficaz, gestin de conflictos, solucin de problemas, toma decisiones, regulacin de procedimientos grupales. La intervencin se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelacin mostrados por los miembros. Adems de la evaluacin grupal se implementa tambin una evaluacin individual para cada miembro. Desde esta perspectiva, un aula cooperativa se distingue por

Comportamientos eficaces de cooperacin Al no poder desarrollar la tarea por s slo, el estudiante intercambia informaciones, procedimientos, recursos y materiales para llevarla a trmino. Pero an ms, acuden en ayuda recproca puesto que su aportacin es indispensable para que todos y cada uno de los miembros logren el objetivo propuesto. Los alumnos con mayores dificultades tienen la posibilidad de anclarse en otros para aunar esfuerzos y resolver mejor la tarea. Esto puede tener tanto ventajas motivadoras como generadoras de autoestima. Como contrapartida, los alumnos ms adelantaos, pueden encontrar una dimensin solidaria a su propio esfuerzo en tanto se enriquecen a s mismo colaborando con los alumnos que tienen mayores dificultades. As mismo, , la discusin, el debate, la discusin de ideas, ayudan a los alumnos a interpretar y revisar sus puntos de vista.

Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la conviccin de contar por un lado con el apoyo de los dems, pero tambin con su aportacin necesaria en el trabajo comn. La comunicacin es abierta y directa. Los alumnos intercambian signos de estima y de nimo, afrontan con serenidad los conflictos resolvindolos de modo constructivo y toman decisiones a travs de la bsqueda del consenso.

La evaluacin y el incentivo interpersonal La bsqueda del xito grupal puede ser una consecuencia de la propuesta escolar o por la interaccin generada dentro del mismo equipo de trabajo, de manera tal que se manifieste la responsabilidad del grupo. El incentivo puede tomar forma de aprobaciones, calificaciones, diplomas, u otro tipo de reconocimientos. Las recompensas pueden variar en frecuencia, magnitud y gradualidad, pero son importantes porque implican una gratificacin a la vez que propician la continuidad de cooperacin entre los miembros del equipo. Una recompensa puede ser tambin consecuencia de un resultado obtenido por los compaeros, en efecto desde este punto de vista se puede hablar incluso de un incentivo interpersonal.

La actividad La dificultad de la tarea asignada impide que un solo alumno pueda hacerse cargo de todo el trabajo, por lo tanto, la necesidad de dividirlo y asumir responsabilidades que sumen a la totalidad, es un aprendizaje en s mismo, ya que responde a las caractersticas reales de la sociedad en la que vivimos. De acuerdo a sto actividades propuestas deben exigir la cooperacin de los miembros de grupo aunque incluso no sea vital de que trabajen fsicamente juntas. En efecto, los miembros pueden trabajar en algunos momentos solos, en otros en parejas o juntos pero en grupos pequeos, distribuyndose las tareas y la responsabilidad o llevndolas a trmino juntamente, ayudando al vecino o no, de acuerdo a las circunstancias.

Los factores motivacionales

La motivacin por el compromiso nace del hecho de que el xito de cada uno est ligado al xito de los dems o de que la dificultad individual puede ser atenuada por la ayuda que se recibe del resto. Aunque puede darse el caso de una motivacin extrnseca, no pasa de ser inicial y secundaria. Progresivamente la calidad de la relacin entre los miembros, la ayuda recproca, la estima mutua, el xito, determinan una motivacin intrnseca y convergente de todos los alumnos.

La autoridad La autoridad se tiende a transferir del profesor a los alumnos. Los grupos pueden variar en un nivel alto de autonoma en la eleccin de los contenidos, la modalidad de aprender, la distribucin de las tareas incluso en el sistema de evaluacin hasta un nivel mnimo en relacin al cual el docente coordina y orienta los recursos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje.

Notas sobre la evaluacin y monitoreo La tarea evaluadora trabajo cooperativo demanda la observacin permanente de la interaccin grupal a travs de lo cual es posible generar un seguimiento individual y colectivo del proceso de aprendizaje por el que est atravesando el equipo de trabajo.

La construccin conjunta de instrumentos que permitan evaluar los procesos que se van cumpliendo, permite obtener una lectura ms precisa de las dificultades y de los logros que se van presentado.

Descripcin general del Proyecto Conociendo una Biblioteca

Marco general en el que se planific la actividad

La siguiente situacin de enseanza fue diseada para alumnos de cuarto ao de la orientacin gestin de la informacin en una escuela de capital federal. La asignatura en la que fue enmarcada la actividad se llama Taller de anlisis y produccin del discurso , y los objetivos centrales de la misma, se centran en la adquisicin de habilidades procedimentales en relacin a la interpretacin y seleccin de la informacin, as como tambin a su posterior reorganizacin y su transmisin a travs del discurso oral y escrito.

Objetivos de la situacin de enseanza La actividad se incluye como un proyecto grupal de integracin dentro de la actividad temtica Las Bibliotecas . El trabajo promueve el acercamiento de los alumnos al funcionamiento real de una biblioteca con la perspectiva de utilizar sus recursos en futuros trabajos de investigacin.

Contenidos conceptuales Historia de las bibliotecas. Bibliotecas pblicas y privadas. Principales bibliotecas de la ciudad de Buenos Aires. Uso de los ficheros. Tipo de fichas. Sistemas electrnicos. Diferentes colecciones. Sistemas de notacin y organizacin. La organizacin interna de la biblioteca pblica. La Profesin del bibliotecario.

Consigna de trabajo 1.Etapa de recoleccin de informacin:

(Fuentes de recoleccin de datos sugeridas) Bibliografa NTIC Entrevista en profundidad a un bibliotecario Documentos disponibles en la biblioteca visitada 2.Tareas a realizar:

Rastreo bibliogrfico sobre el origen histrico de las bibliotecas y las actuales bibliotecas pblicas disponibles en la ciudad. Seleccin del material. Organizacin, jerarquizacin, interpretacin y sistematizacin del material bibliogrfico. Obtencin de una entrevista a un bibliotecario de una biblioteca pblica. Elaboracin de una gua de pautas para la realizacin de la entrevista Visita a la biblioteca en la que se concert la entrevista. Realizacin de la entrevista, grabacin, desgrabacin, interpretacin. Elaboracin de un informe escrito integrador que rena el material obtenido a travs de las fuentes primarias y secundarias. Preparacin y presentacin de una clase expositiva en el cual se transmita experiencia al resto del grupo.

Evaluacin La evaluacin del trabajo se realizara en tres instancias:

1. Evaluacin continua: para los aspectos del proyecto que deben resolverse en tiempos extraesolares, se fijaron dos momentos de pre-entrega en donde el grupo deba informar al profesor sobre el estado del trabajo, las dificultades que estaban encontrando y las estrategias que planificaban para resolverlas. De manera simultnea, los grupos sern observados a lo largo del desarrollo de proyecto durante el trabajo en clase, especialmente en las instancias de interpretacin de textos, sitematizacin de la informacin y produccin del discurso oral y escrito, ya fuera que trabajaran reunidos fsicamente o individualmente. El profesor intervendr solo cuando juzgue que su orientacin es necesaria ya sea desde el punto de vista social o pedaggico, grupal o individual. Por regla general, permitir que el grupo resuelva por s mismo las dificultades que se presentan. 2. Evaluacin de la produccin final escrita: el trabajo escrito debera responder a criterios mnimos respecto a la calidad de la informacin recolectada, su organizacin y reelaboracin en el formato de un informe final compilador. 3. Evaluacin de la exposicin oral: el grupo deba organizar la exposicin de su trabajo en veinte minutos. Los alumnos podan planificar una secuencia de exposicin homognea en la que cada participante explicara un segmento de acuerdo a la decisin interna del grupo que respetara intereses particulares, aunque cualquiera de ellos poda ser indistintamente consultado por algn aspecto relacionado con aspectos globales como por ejemplo, las conclusiones generales. La exposicin oral poda enriquecerse con algn material grfico que el equipo considerara adecuado (lminas, carpetas informacin adicional, fotografas, etc.)

Formacin de los grupos de trabajo Los equipos se formarn con tres integrantes. Dados los objetivos de la propuesta, esta cifra resulta a nuestro criterio la ms adecuada para propiciar la cooperacin grupal, en tanto resultara excesivo trabajo para equipos formados por duplas e insuficiente para cuartetos o quintetos.

Si bien es cierto que un trabajo cooperativo debe atender a las caractersticas particulares de los alumnos para promover la heterogeneidad grupal sea constructiva, un problema frecuente en el nivel medio, es que el profesor a principios del ao lectivo, an no conoce en profundidad las particularidades de los estudiantes como para organizar adecuadamente los equipos. Tratndose de un curso muy numeroso, se recurrir entonces al azar, realizando un sorteo que evite la formacin espontnea de grupos pre-existentes.

As mismo, el profesor comunicar a sus alumnos, que los grupos se modificarn a lo largo del ao para otros proyectos, as como los criterios de formacin de los equipos de trabajo, instalando una cultura de cooperacin sensible a destruir prejuicios evitando adems que el hbito de trabajar siempre con las mismas personas, limite las oportunidades de aprendizaje a lo largo del ao lectivo.

EL TRABAJO COOPERATIVO

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Autor: Pedro J. Rubio Hernndez (Asesor de E.F. en el C.P.R. de Teruel). Documento elaborado para introducir las actividades cooperativas a travs de las danzas en la clase de Educacin Fsica, tema del seminario BAILE PARA TODO EL MUNDO II: Del trabajo en grupo al trabajo cooperativo , realizado en el C.P.R. de Teruel durante el curso 2003-2004, del que el autor fue coordinador.

1.-DEFINICIN: Segn la Real Academia de la Lengua, cooperar es obrar conjuntamente con uno u otros para un mismo fin.
Carlos Velzquez: Aprendizaje cooperativo es una metodologa educativa que se basa en el trabajo en pequeos grupos, generalmente heterogneos, en los que el alumnado trabaja junto para mejorar su propio aprendizaje y el de los dems.

2.-JUSTIFICACIN:

2.1.-INTERACCIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS:

Interaccin es un proceso de relacin interpersonal en el que los individuos o grupos se influyen recprocamente.
Tradicionalmente se ha pensado que las relaciones que establece el alumnado dentro del aula, perjudica el rendimiento escolar, por lo que son indeseables y se considera que la interaccin profesorado-alumnado. es la nica fundamental para alcanzar los objetivos educativos. Sin embargo se ha demostrado la enorme influencia que tiene la interaccin entre alumnos y alumnas en cuanto que:

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Contribuye y facilita el aprendizaje de destrezas sociales al margen de los adultos. Ofrece un contexto que permite comparar los logros propios con los de los dems. Fomenta el sentido de pertenencia al grupo.

Lo que facilita el aprendizaje no es la cantidad sino la naturaleza de esta interaccin en la que influyen tres variables:
1. El esfuerzo de los diferentes miembros del grupo. 2. Los conocimientos y habilidades de cada componente del equipo. 3. La estrategia colectiva.

Existen tres formas bsicas de estructurar las actividades segn la interaccin entre el alumnado:
   Competitivas: Tu xito me perjudica, tu fracaso me beneficia . Individualistas: Tu xito no me importa, slo me preocupa el mo . Cooperativas: Tu xito me beneficia, tu fracaso me perjudica .

2.2.-APRENDIZAJE COOPERATIVO: Investigaciones y experiencias.

La metodologa cooperativa es todava una metodologa innovadora de hecho, en E.F. no se ha investigado de un modo sistemtico hasta la dcada de los noventa y primeros aos del siglo XXI.
De los numerosos investigadores e investigadoras que han trabajado en este campo, destacaremos aqu a: Terry Orlick (Canad) en cuanto que sus trabajos con paracadas, recopilaciones de juegos esquimales... son punto de referencia de muchos autores y Carlos Velzquez y M Inmaculada Fernndez (La Peonza. Valladolid) en cuanto que son ms cercanos a nosotros y sus trabajos los podemos conocer por su revista y las actividades que han realizado en nuestra provincia.. Las conclusiones a las que se llegan a travs de estas investigaciones son: Es muy positiva esta metodologa pero slo si se tiene oportunidad de practicarla con compaeros distintos (no siempre con el mismo grupo). y Tener claro que introducir actividades cooperativas en clase, no aumenta necesariamente la cooperacin si no va unido a un cambio en la metodologa y en los objetivos (cmo y para qu). En definitiva, los diferentes estudios e investigaciones que hemos presentado, desarrollados en diversos pases y contextos, parecen poner de manifiesto la superioridad de las metodologas cooperativas sobre las basadas en la competicin o en el trabajo individual para favorecer una Educacin Fsica de calidad, que permita que todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas, con independencia de sus caractersticas personales, desarrollen al mximo sus habilidades y destrezas motrices, su condicin fsica, sus habilidades expresivas, etc., y todo ello en un marco inclusivo centrado en las relaciones interpersonales y en la comunicacin grupal que, a buen seguro, crea un clima positivo de clase, facilita los procesos de socializacin y permite una transferencia de las situaciones de aula a otros contextos de la vida . y

Todas las evidencias sugieren que el aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseanza innovadora que puede contribuir muy positivamente a los programas educativos

Utilicmoslo!.

3.-ALGUNAS SUGERENCIAS:
3.1.-APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO METODOLOGA:

No basta con organizar los grupos y decirles que se ayuden, hay que organizar estrategias para hacer esto inevitable.
y Evitar: o Efecto polizn (los menos capaces dejan que lo hagan los dems). o Roles de liderazgo (los ms capaces hacen lo ms importante, los otros pasan a limpio...). o Dispersin de la responsabilidad y haraganera social. o Abandono del trabajo ante el mnimo problema (con la tarea o con los compaeros). Conseguir (componentes del aprendizaje cooperativo): o Interdependencia positiva (mi trabajo beneficia a los dems y viceversa). o Interaccin promotora (cada miembro anima a los dems). o Responsabilidad interpersonal e individual. o Habilidades interpersonales y de grupo (tcnica de grupo...) o Procesamiento grupal o autoevaluacin (reflexionar sobre su trabajo). Premisas para utilizar esta metodologa cooperativa con garanta de xito: o Todos los participantes deben tener contacto casi constante con el instrumento de juego, maximizando el tiempo de prctica. o Plantear las actividades de forma que tengan mximas posibilidades de xito, pero que a la vez supongan un reto a superar. o Organizarlas siempre en grupo. o Modificar las normas de las actividades de forma que exista un mximo tiempo real de actividad (de juego, de participacin...). o Todo el alumnado debe practicar todas las posiciones y posibilidades de los juegos para que tengan una visin global. o Cada participante debe cambiar de equipo o grupo para evitar que surjan profundas rivalidades. o No es imprescindible empezar por situaciones de juego real. Mejor seguir una progresin ascendente.

Para lograrlo, presentamos aqu unos ejemplos de estructuras cooperativas:


o o o o o o o Puzzle (Aronson, 1978) Enseanza recproca (Mosston 1978) Marcador colectivo (Orlick 1990) Juego cooperativo (Grineski 1996) Piensa, comparte, acta (Grineski 1996) Yo hago-Nosotros hacemos (Velzquez 2003) Descubrimiento compartido (Velzquez 2003)

3.2.-PROBLEMAS: Se dedica poco tiempo a programar actividades cooperativas. Estamos inmersos en un sistema que apoya modelos de conductas opuestas (televisin, deportes profesionales, actividades deportivas extraescolares...)y a veces es duro nadar contra corriente, pero ir a favor lleva inevitablemente al desastre. Es preciso potenciar la creatividad personal (logrando un equilibrio entre conformismo e individualidad) y la armona dentro de las relaciones. No todas las reas se prestan al intercambio y al trabajo en grupo, es necesario una cuidadosa planificacin. Las clases de E.F. son el nico lugar en el que todo el alumnado, independientemente de su nivel de destrezas fsicas, de su gnero o de su condicin social, tiene posibilidades de iniciarse en los diferentes tipos de deportes.

4.-BIBLIOGRAFA:
Este documento se ha obtenido de los artculos: o EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN E.F. (Ponencia de Carlos Velzquez en el III Congreso Estatal y I Iberoamericano de Actividades Fsica Cooperativas celebrado en Gijn Asturias- en Julio de 2003). LA ENSEANZA DEL DEPORTE DESDE UNA METODOLOGA COOPERATIVA (Artculo de Carmen Gonzlez y Javier Fernndez-Ro aparecido en la Revista de E.F. Tndem n 10).

En ambos artculos se aporta un rica bibliografa sobre trabajo cooperativo en educacin. CONCLUSIONES PERSONALES: No basta con trabajar en grupo para lograr la cooperacin, es necesario forzar la colaboracin buscando siempre la mejora del propio aprendizaje y el de los dems.
Para ello hay que planificar cuidadosamente las actividades (acompandolas de un cambio en los objetivos y en la metodologa) y elaborar estrategias que hagan necesaria la cooperacin. Un ejemplo en el que la cooperacin se hace necesaria es cuando cada persona o grupo recibe una informacin incompleta acerca de una danza. Para poder bailarla correctamente deber cada persona, inevitablemente, ensear su parte a otras personas y aprender lo que le pueden ensear ellas (estructura PUZZLE).

2.- Qu es el trabajo cooperativo


Cooperar es algo que va ms all de estar juntos y juntas , colaborando en actividades que, muchas veces, podan ser individuales (independientemente de la conveniencia o la bondad de colaborar en este tipo de tareas).

Debemos tratar de conocer qu implicaciones y fases tiene un trabajo cooperativo para que llegue realmente a ser un proyecto ms compartido.

2.1.- Condiciones a tener en cuenta, secuencia y proyecto comn


2.1.1.- Condiciones

En un trabajo cooperativo, bien en aula o entre el profesorado deben darse varias condiciones o pautas, algunas de las cuales podran ser:

1.- Conocernos. Se requiere la creacin de un clima de libre expresin, confianza y escucha. Tratar de lograrlo supone que debemos dedicar a ello suficiente tiempo y esfuerzo.

2.- Escucharnos. Debemos partir de que nadie dice tonteras , sino de que se hacen aportaciones que, seguramente, darn lugar a otras.

3.- Hacer aportaciones y exponer al colectivo aquello que pensamos. La responsabilidad de aportar es de cada persona, no es de la otra, no viene de fuera . No podemos soslayar nuestra responsabilidad en la implicacin o no en un trabajo colectivo. Lo que habra que preguntarse, en todo caso, es en qu puedo yo cooperar. Es decir: el sentido de estar y actuar en un lugar lo creamos nosotros y nosotras, todo el mundo coopera con lo que ha trabajado antes.

4.- Saber ver y tener en cuenta las diferentes expectativas.

5.- Saber acordar. Sera una de los objetivos esenciales, diferente de seguir las instrucciones que dice uno de los miembros o hacer individualmente lo que cada cual quiera. Seguir las pautas anteriores sera fundamental para este propsito. No es fcil llegar a acuerdos y parece conveniente fijar determinadas reglas:

1.- Or todas las propuestas, tratando de saber el porqu la otra persona est diciendo o planteando algo.

2.- Establecer preferencias: es ms importante ser eficaz para llegar a un acuerdo, que exponer las razones y quedarse en estas como un fin. La eficacia depender del objetivo que se persiga. La razn, las razones que podamos tener, deben ser un instrumento que ayude a la comunicacin pero no su finalidad.

3.-Explicitar el proyecto comn: es necesario disponer de un proyecto comn a desarrollar, que se convierte en el referente y en base a lo que se medir la eficacia

4.- Llegar a acuerdos viables en pos de ese proyecto comn (el tan esperado consenso deber transformarse muchas veces en estos).

2.1.2.- Proceso a seguir

Cuando queramos llevar a cabo un trabajo cooperativo, no slo tendremos en cuenta las condiciones que deben darse tal y como hemos comentado en el apartado anterior. Tambin ser importante la secuencia que se siga en el desarrollo del mismo.

Existirn diversas formas de abordar el trabajo colectivo e incluso muchas circunstancias que harn recomendable una u otra. Aun as, lo importante ser escoger, sabiendo el para qu de cada fase. Eso nos podr ayudar a encontrar las condiciones que antes se mencionaban.

Recogemos aqu el proceso que se sigue en el llamado crculo de aprendizaje de Kolb.

En este crculo se propone comenzar por una fase de experimentacin, de vivencia. (fase I). En ella las personas que formen parte del grupo podrn llegar a vivenciar experiencias juntas, a situarse en el tema , el terreno que se vaya a desarrollar.

CRCULO DE APRENDIZAJE

IV.- Aplicacin efectiva

I-Experimentacin activa

III.Conceptualizacin abstracta

II.- Observacin reflexiva

A modo de ilustracin, supongamos que queremos hacer un proyecto relativo al estudio del ocio en la juventud, con un fin determinado, por ejemplo, presentarlo en la asociacin de vecinos/as del barrio o el Ayuntamiento del pueblo, para que reivindique o ponga en marcha alguna actividad relativa a ello. Podramos comenzar por poner al grupo ante la decisin de qu hacer en una tarde, en un fin de semana, podramos organizar una visita por el barrio o pueblo para ver qu es lo que existe, etc.

La segunda fase (II) es la de observacin reflexiva, sobre lo vivenciado. Esta nos permitira conocer la situacin de partida, empezar a posicionarnos en qu es lo que podemos llegar a plantear de forma colectiva. Una vez vista la situacin podramos darnos cuenta de la falta, por ejemplo, de posibilidades de ocio en el pueblo o el barrio y las consecuencias que eso provoca en los jvenes (como por ejemplo la huida del lugar).

La fase III es la de conceptualizacin abstracta. Llegaremos aqu a situar el proyecto que queremos realizar, las metas que deseamos alcanzar de forma colectiva, lo que vamos a poder transferir, exhibir hacia afuera, poner en prctica. Se tratara de definir qu vamos a pretender, caminos, concreciones, etc. En nuestro ejemplo presentar una tabla reivindicativa al alcalde o la corporacin del pueblo o los pueblos, hacer una presentacin pblica a las organizaciones que existan en barrio o localidad, apoyar determinadas actividades, etc.

La fase final (IV) sera la de la aplicacin efectiva, la del desarrollo de nuestra propuesta de trabajo y/o actuacin hasta el final. En nuestro ejemplo hacer el estudio y las propuestas y llegar a la presentacin ante quienes hubiramos definido o poner en marcha la actividad o las actividades a que nos habamos comprometido.

2.1.3.-Proyecto comn

El proyecto comn, se llegue a travs de la secuencia que sea, una vez definido se debe convertir en un referente fundamental para nuestro trabajo cooperativo.

Un proyecto comn deber tener tres elementos imprescindibles. El primero condiciona la existencia de los otros dos:

1.- Existencia de mnimos compartidos, que sean susceptibles de consenso (en este aspecto s es necesario el consenso). Estos mnimos sern los que orienten las acciones que emprendamos. Estn siempre relacionados con valores (por eso se le suele denominar a este planteamiento tica de mnimos ), pues en realidad decidimos en base a stos y a emociones y no con la razn. En nuestro caso habra aspectos bsicos necesarios para llegar a algo comn como: transcribir al colectivo verazmente los datos que se recogen, respetar los datos que haya aportado el resto, cumplir los acuerdos de distribucin de trabajo que hagamos, etc.

2.- Existencia de tareas. Tener tareas bien definidas permitir llegar a acuerdos razonables siempre que los mnimos anteriores estn asumidos. En nuestro ejemplo podran ser: preguntar a jvenes, dar una vuelta por el barrio o pueblo y hacer la descripcin de lo que hay, etc.

3.- Existencia de desacuerdos: estos van a aportar la creatividad y el avance. Es decir, no slo debemos admitir la diferencia, sino que esta es necesaria para avanzar y fomentar la creatividad.

La cooperacin no se basa en admitir lo que dicen otros y silenciar los conflictos, sino en reconocerlos y afrontarlos.

En nuestro ejemplo, las personas que propongan alternativas para el ocio, podran querer, por ejemplo, mejorar las condiciones de vida del pueblo o el barrio y procurar que la gente viva y est a gusto en l. Es decir podran sentir compromiso por mejorar su entorno. No obstante, tambin les podra dar igual lo que exista en ese lugar creyendo que cada cual debe buscarse la vida aunque sea lejos. Aunque esta ltima postura produzca rechazo entre quienes tratan de mejorar el entorno, si existe, deber sacarse a la luz y trabajar y discutir a partir de ella.

2.2.- Dificultades ante el trabajo cooperativo


Con qu dificultades nos hemos encontrado cuando hemos experimentado el actuar cooperativamente? Las dificultades son propias de la profesin docente o se da igualmente en otros colectivos, independientemente de quin los forme?.

Lo que s constatamos es que el trabajo cooperativo es una prctica aislada, consecuencia a menudo de la inexperiencia o la falta de formacin. Tambin comprobamos que el profesorado no es el nico grupo que tiene dificultades para poner en marcha esta actividad, pero que s comparte los mismos obstculos que los dems: por un lado la dificultad que implica ponerse de acuerdo para trabajar conjuntamente . Por otro, la perversin del modelo, que provoca el efecto contrario a su sentido, ya que en lugar de aligerar el esfuerzo y enriquecer el resultado, ralentiza y empobrece el trabajo.

Superando estas barreras iniciales, pusimos en marcha una experiencia de trabajo cooperativo, y nos encontramos con la siguiente relacin de dificultades:

1) Falta de concrecin inicial del objetivo que se persigue. El efecto es que se comienza a trabajar sin clarificar lo que se quiere, se avanza impulsivamente, sin direccin, dando bandazos.

Si no hay objetivo, tampoco hay un mtodo de resolucin de la tarea adecuado, por lo que se va modificando sin criterio, sin debate previo o sin haber sido probado. Depende de la chispa del momento. Sin objetivo, ni mtodo, la tarea del grupo queda en el aire, se desconoce.

2) Cumplir cada persona con su obligacin , sin tener en cuenta el proyecto comn. La tarea conjunta no tiene sentido, mientras se vea como una suma de individualidades, en lugar de un trabajo cooperativo que va complementndose con lo que las dems personas ofrecen.

Se dan situaciones que pervierten la idea de trabajo cooperativo: separarse de la tarea comn, ponerse a trabajar y resolver con algn miembro del grupo por separado, no tener en cuenta lo que hacen las dems personas. En casos extremos: no aportar al grupo esperando que este sea, como algo abstracto, quin resuelva la tarea y colocndose en una posicin dependiente o ajena.

3) Al contrario de lo anterior: alguna persona espera a que el grupo sea el que aclare la tarea sin dar su aportacin individual o, en todo caso, las da en la medida en que la tarea ya est aclarada. Como en el caso anterior, se sigue cooperando desde una perspectiva ms individual y no colectiva: se aporta pero se desentiende de que la concrecin de la tarea debe ser algo comn, en vez de esperar a que me lo den hecho . Incluso, en algunos casos no existe trabajo individual.

4) Falta un tiempo de preparacin previo al desarrollo de la tarea comn para que cada persona se site y le fluyan ideas, que posteriormente aportar al grupo.

5) Los grupos se encasillan y no varan la estrategia, incluso aunque hayan comprobado que no obtienen resultados.

6) Puede suceder que exista algn miembro que quiera controlar e imponer un mtodo.

7) Dar por supuesta una informacin, individual o colectiva, dependiendo de quin la produzca o de las ideas preconcebidas sobre los datos; o al contrario prejuzgar negativamente la aportacin de algunas personas .

En resumen, la cooperacin ha de basarse en la implicacin personal, dentro del proyecto colectivo. Para hacerla colectiva habr que concretar y consensuar el proyecto comn, as como el mtodo, y clarificar u orientar las tareas segn dicho objetivo. Ser necesario luego realizar un trabajo individual segn el fin propuesto y tener en cuenta lo que hacen y piensan todas las personas.

2.3.- Propuestas cooperativas de aula. Ejemplificacin


En el aula, a menudo se confunde trabajo cooperativo con hacer trabajo por grupos . An siendo posible hacer grupos que compartan la idea de cooperacin, sin embargo llevarla a cabo supone algo ms.

Nos estamos refiriendo a desarrollar proyectos de trabajo en comn que en s mismos le dan un significado ms amplio al hecho de estar en grupo. Por ejemplo:

- mantener el aula como espacio colectivo - organizar actividades y salidas durante el curso planificadas de forma colectiva y consensuada. - llevar a cabo una colaboracin concreta como grupo con alguna entidad, asociacin, grupo o persona del centro, del entorno, de fuera de l o de otros pases.

- construir algo que realmente sea consensuado y querido por el grupo

Dando un paso ms all, podramos encontrarnos con que si cualquiera de estos proyectos se presenta como un trabajo impuesto, o ajeno a los intereses de las personas que forman el grupo, falsearamos la intencin. Habra que completar, de manera que se fomente claramente la cooperacin entre el grupo o con otros grupos o con la sociedad en sentido ms amplio..

En todo caso el trabajo y las dinmicas sern diferentes dependiendo de si estn diseadas en funcin de esos proyectos comunes y colectivos o como simple variacin de un trabajo individual.

Qu elementos hay que tener en cuenta para introducir el trabajo cooperativo en el aula?

- Una modificacin del contenido. La estructura de lo que enseamos se modifica y convierte a los contenidos conceptuales en instrumentos al servicio de un aprendizaje compartido. Slo con tareas que impliquen trabajar con otro estaremos poniendo en marcha una enseanza de estas caractersticas.

- Un aprendizaje que es necesario modelar. Hay que tener en cuenta que a menudo se identifica trabajo cooperativo con trabajo en grupo, un recurso utilizado en el aula, y al que no se le concede suficiente importancia. Por eso, es habitual no tener en cuenta las habilidades que hay que dominar o las condiciones que tienen que darse para evitar que el trabajo en colectivo se traduzca en desorden, escaso nivel de rendimiento y prdida de tiempo.
- Cuando desarrollamos en el aula un trabajo cooperativo estamos generando un proceso de aprendizaje en vez, o adems, de otro.

a) Qu proceso de aprendizaje individual y colectivo tiene lugar?:

- Individualmente: reflexionar sobre un tema: qu significa, qu entiendo yo cuando se nombra eso.

Cmo lo digo, lo expreso, hago ver a lo dems (proceso en el cual a travs de la comunicacin se pone en claro los conceptos, creencias, dudas, coherencias, poco claridad).

- En grupo, a travs de la interaccin: escucho, trato de comprender al otro, discuto, se exponen diferentes puntos de vista. Tomamos decisiones: - sobre el concepto.
- sobre la informacin: dnde buscar, ampliar, cmo seleccionar y en base a qu, en qu formato.

- adecuacin al producto final: comprobando si es lo que queremos, si es adecuado, si es entendible, si tiene relacin con lo propuesto. - haciendo una continua evaluacin del proceso. - reparto de tareas y responsabilidades. - buscando soluciones a las distintas dificultades que surgen: de formas de actuar, problemas del formatos/ tcnicos, de relaciones...

- evaluacin conjunta del proceso, resultado, nuestro comportamiento, del resto de la gente a quin va dirigido.
b)Qu capacidades se ponen en juego para educar en qu?

En el trabajo cooperativo debern: y Acercarse al perfil de persona y de objetivos educativos que pretendemos. y Ser elementos organizadores de nuestra actividad. Hacerlo supone delimitar o enfocar nuestra actividad hacia el logro de dichas capacidades y, por tanto, darle ms sentido y ser ms eficaces en lo que pretendemos. y Ser los elementos explcitos de evaluacin. Si estamos desarrollando un tipo de aprendizaje resulta lgico que sea por las variables que tenemos en cuenta por las que midamos los logros conseguidos.

Entre las capacidades que se educan con el trabajo cooperativo, hemos seleccionada tres, que enunciadas de forma amplia, podran ser compartidas por el conjunto del profesorado:

1.-Autonoma individual y de grupo. Bajo este epgrafe, estamos hablando de saber planificar, resolver dificultades con un buen grado de autonoma individualmente y en grupo, asumir las responsabilidades individuales dentro del grupo y las colectivas del grupo como tal, coordinar o colaborar en la coordinacin del grupo (relacin y cooperacin, cooperacin recproca, participacin, intervencin adecuada dentro del grupo ).

2.-Cumplimiento de compromisos: Responsabilidad en la tarea (compromiso y esfuerzo). Cumplir compromisos.

3.-Actitud de comunicacin (escuchar, respetar la opinin del grupo, mostrar tolerancia) y capacidad de comunicacin (visionar e interpretar -saber manejar la informacin-, saber utilizar la expresin comunicativa y emocional).

Ejemplificacin

A continuacin mostramos un ejemplo de actividad cooperativa en el aula que llevamos a cabo en estas sesiones.

Pasos a dar:

1) Idear entre todo el colectivo, un producto final global, que lleve implcita la intencin y que en su realizacin intervengan los contenidos propios del trabajo cooperativo. En este caso el producto decidido fue: realizar un montaje creativo-visual-informtico para motivar al trabajo cooperativo entre profesorado y alumnado .

2) Enumerar las actividades o productos parciales necesarios para llegar al producto final. Esta parcializacin hace necesaria la distribucin del trabajo en grupo, y una puesta en comn previa de las condiciones de elaboracin: materiales, formatos, tiempos, etc.

Para realizar el montaje se necesitan las siguientes actividades intermedias: y Realizacin de logotipos/imagotipos que defiendan y hagan atractivo el trabajo cooperativo. y Realizacin de escritos creativos que defiendan y hagan atractivo el trabajo cooperativo y Seleccin de posibles presenta-ciones estticas /dinmicas en formato informtico, para presentar y hacer atractivas algunas realizaciones escritas y visuales en una presentacin a alumnado o profesorado.

3) El contenido necesario para construir los productos se selecciona con el apoyo de una persona experta en la temtica (en el caso de hacerlo en el centro, puede ser alguien de fuera o profesorado especialista que se preste al apoyo). Cada grupo extrae ideas, mediante la tcnica del torbellino (u otras con la misma finalidad). Se argumenta cada una y se elaboran las que se hayan seleccionado como adecuadas. Los grupos se nombran A, B y C.

4) Fase de intercambio de lo aprendido. Una persona de cada colectivo (A1+B1+C1) aporta lo que ha hecho en su grupo original y hacen una propuesta conjunta, que incluya los tres lenguajes. Se hace una defensa pblica de cada montaje.

5) Evaluacin del resultado y del proceso: participacin, cumplimiento de plazos, superacin de dificultades, proceso de aprendizaje, capacidades desarrolladas, cambios a introducir

2.4.- La cooperacin entre el profesorado. Ejemplificacin

Como hemos visto, muchas son las dificultades con las que nos encontramos cuando queremos trabajar en un centro desde una perspectiva cooperativa. Es difcil generar formas de trabajo en equipo entre el profesorado an cuando haya una consciencia clara de que los problemas no tienen solucin sino se abordan conjuntamente y se implica todo el profesorado. El modelo social dominante que tiene su reflejo en el modelo educativo que potencia; la organizacin del centro y del currculo que favorece el individualismo y la intervencin en la realidad desde diversos campos sin establecer conexiones; la reduccin, cada vez mayor, de espacios y tiempos de encuentro entre el profesorado para tratar temas educativos de forma colectiva, no hacen sino frenar la puesta en marcha de formas de trabajo basados en la cooperacin. A todos estos obstculos, como hemos visto, hay que aadir la falta de experiencia vital de la mayora del profesorado en prcticas de trabajo cooperativo. Al igual que ocurre cuando hablbamos del aula, con frecuencia, el trabajo cooperativo entre el profesorado se confunde con compartir un grupo un mismo espacio y tiempo para aportar informacin sobre un aspecto determinado. Sin embargo, pocas veces este tipo de reuniones tienen como finalidad la bsqueda de soluciones o alternativas conjuntas a problemas o necesidades surgidas o detectadas. Con la misma frecuencia, se tiende a derivar los problemas a la persona o personas ms implicadas en el tema: el profesorado tutor, el equipo directivo, el departamento de orientacin, el profesorado especialista, la familia, la comisin de convivencia, etc. Otras veces, existe un clima favorable para iniciar un proyecto colectivo pero fracasa porque en el proceso, la falta de experiencia a la que antes aludamos hace que no se llegue a proyectos comunes, no se asuman responsabilidades o se espere que siempre haya una persona que diga lo que hay que hacer. La dificultad, en otras ocasiones, de implicar a otras profesoras o profesores en un proyecto o la visin de cierto sector del profesorado del trabajo en equipo como prdida de tiempo o de no ser esa una funcin suya, hace que cueste crear en los centros una cultura basada en el trabajo cooperativo. Sin embargo, cada vez es ms necesario enfrentarse a los problemas, retos y objetivos educativos de forma conjunta. Slo as es posible dar respuestas que impliquen un avance en todos los sentidos, tanto individual como colectivo. La cooperacin implica un aprendizaje y son muchos los mbitos en los que iniciar este proyecto de aprendizaje colectivo. Proponemos aqu, a modo de ejemplo, la transformacin de un espacio compartido por los docentes como son los periodos de evaluacin en una forma de trabajo cooperativo. Las reuniones o juntas de evaluacin tienen como finalidad hacer un diagnstico y una valoracin de cada alumno y alumna desde diferentes campos. Sin embargo, no sucede a menudo que tenemos visiones opuestas de la forma de aprender de una misma persona?. Cuando valoramos un mismo aspecto queremos significar lo mismo? realmente hemos realizado actividades que desarrollen ese aspecto?.

Al calificar por separado, se pierde la riqueza de lo que es la persona mirada en su conjunto. En qu tareas se desenvuelve mejor, con qu contenidos se maneja mejor, dnde se esfuerza ms o menos. Si en la etapa de educacin obligatoria los fines se comparten entre todas las reas, la evaluacin debiera reflejar esta coincidencia. Ponerse de acuerdo significa crear campos de evaluacin comunes, espacios de reunin e instrumentos que organicen la informacin. Un primer paso para establecer criterios comunes sera ir seleccionando aspectos que se consideran que han de trabajarse y evaluarse en las distintas reas y analizar qu elementos se valora dentro de ese criterio para poder tomar una decisin sobre la consecucin o no de ese objetivo. Por ejemplo, si creemos importante valorar la capacidad de trabajar en grupo y de cooperar en el alumnado, un paso previo sera analizar qu elementos definen el trabajo cooperativo. Qu caractersticas tienen que darse tanto en el proceso como en el producto elaborado para que podamos de hablar de trabajo colectivo y no de la unin de trabajos individuales en un texto nico?. Este trabajo de reflexin nos servir para aclarar conceptos, para unificar y establecer criterios comunes pero, tambin, para orientar a nuestro alumnado tanto en el proceso del desarrollo del proyecto colectivo como en la valoracin sobre su propio trabajo y contribucin al grupo, hacindole conscientes de sus propio aprendizaje, de sus logros y de sus carencias. Desde esta doble perspectiva, la informtica nos ofrece muchas posibilidades en el tema de la evaluacin1, ya que permite por un lado una utilizacin colectiva por parte del profesorado y una mayor versatilidad a la hora de crear nuevos campos de evaluacin, facilitar el trabajo de volcar y estructurar los datos, y hacerlos asequibles para una toma de decisiones organizada conjuntamente.

Un ejemplo de las posibilidades que ofrece la informtica a la hora de llevar a cabo una evaluacin colectiva se puede encontrar en el programa diseado por Eusebio Sacristn del IES Galileo de Valladolid que ha sido uno de los instrumentos manejados en las sesiones del tema central de este curso.

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