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  • Educación Musical I - Guía Didáctica para El Maestro - Ed Ricordi - Edgar Willems

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    Educación Musical I - Guía didáctica para el maestro- Ed Ricordi - Edgar Willems

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    edgar willems EDUCACION MUSICAL os RICORDI EDGAR WILLEMS EDUCACION MUSICAL I Guia diddctica para el maestro RICORDI . CONTENIDO INTRODLCCION \ LA ESCRITURA YALA LECTURA x due 8. Elso iio la sensorialidad anditiva maaan ® "os nombres de las notas t 1, EJEREI 108 DL KIEMO Y DE METRICA ee 1 gos » 2. Elritmo en las canciones +2. Principios: 7 aces + nati 5 ee 2d » Bes ese » «fener & Lasers ‘8. Fuentes naturales del ritmo. 2» 8. Elritmo, = lemme 3 eet ie i 10. Los nombres de las notas a 11. Figuras y valotes de las notas. “ Geo cr ca 1 Ls fs de ants ban) 4 1. tntrodecciin B 1a. Elstenco de nega i. 2 ae i is {a tedonds y el npais de cuatro tiempos, a 5. Apareac - claificar ” 18, Las corcheas a . ae det pelos wo y descenso Iw 19, Medios intuitivos: 7 sion - Improvisacion » 20. Lectura veetcaly horizontal a 8. ftombre de rns: Los rae x 2, Obmmacne tale * Los valores de duracion V,INICIACION AL SOLFEO TSBN osozea2 Riral AmeTcanA SAEG | ‘SCopyright 1986 by RICORDI AMERICANA S.AEC. - Buenos Aires. Geltore catclanisoe de a veraon expats, ‘Todor sii everrad Ags seterved ‘Gheda echo si depbatto que etablece ln Ley i I INICIACION MUSICAL DE LOS NINOS 1. INTRODUCCTON Existen dos tipos de edueacién musical: la que ensefia ‘scuchar, « apreciar la miisiea, y la que enseia a practicarla Nos ocuparemos especialmente de esta altima en el pre sente Cuaderno, siendo que la primera va unida por lo gene ral a In segunda, Ahora bien, esta iniciacivin prictica, reser en otro tiempo a una minoria, ha Hegado a ser accesible lquier niffo interesado en misiea gracias a los progresos le In orientacién psicolégica en la educacién musical. Y, aulemis, dicha e tro del ritu que corresponde, eonstituye un medio apto para Ia pric. fiea del arte a la vex. que un elemento de cultura xeneral; yes al requerir la participaetén de todo el ser Inmano —dinimico, sensorial, afectivo, mental y espiritual— contribuye al des arrollo de todas esas facultades, ¥ al armonizarlas entre si, favorece el desenvolvimento de ia personalidad hnmana, Se trata, pues, de una educacién musical, ¥ no de une mera a; educacion que tuvo origen en las exigencias de la tvolueién simultinea de ln miisiea, de In psicologia y de las tendeneias sociales. De 1a misiea, que sigue actualmente lox is diversos; de Ia psicologia, que permite establecer ima relacién entre la naturaleza de la misien y Ia del m0; de las tendencias sociales, que querrian poner I ‘rlucacisn tusieal al aleance de todos tos seres humanos. Esta educacién puede comenzar a In edad de enatro wi ¢ incluso antes. iene lugar, pues, en las Escuelas Hogares, Es un método active, comparable a Tox que ya existen para otras di is educativas. Si ha tardado mis que ellos en salir a luz, se debe a que planteaba problemas nada faciles de resolver, y que la mayoria de los pedaogos dejaba de lado. Por otra parte, la ensefianza musical tradicional no propor cionaba a Jos educadores las bases necesarias. 2 OBJETIVOS 1a iniciacién musieal de los nifios, tal como nosotros la cetendemos, se propone los siguientes objetivos: I'—Hacer que los nitios amen la misiea para que realicen con alegria la priitiea 1 instrumental Brindar al nifo, mediante recursos pedagéxiens vivos y adeeuados, el mirime de posibilidades para que aprenia tnisiea, aun en wiere particularmente. dotado. 3°—Ofreeer esta posibilidad, dentro de lo factible, a todos los niios; eos realizable, dado que lox elementos fundamen tales de li actividad musieal son propios de todo ser hum Nos referimos al instinto la andicién, la. sensoria Tidad, la emotividad, la ia ordenadora’ ¢ incluso In creadors. preparartos ial, oral teligen j Tam en clases particulars 3, eventuaimente, en ta escuela pri mari. ‘valor humano del edueador importa tanto, si 99 mis, com 6 valor del método til ule. ism, no olviahae ite el iio se acer Venta alegria, siendo uno de To a hv amiisiea, tiene que sep tractive y el intents 4°—Dotar a Ja edueaeiin musieal, dole In pe in, de raices profaulamentehumanas, No xe trata, em lel wseinr inicamente los *rudl es Hs importante, a odd, ale extablece jasen” del arte a Ja miisiea eon alegria. neciones, sx pro- mento de Tos que ince iyecto las indi- — mantenida const fe no ademas, y sobre tunsieal. El 'trato de lox peauetinelos, Hevisione, sts inicativas, traporcionan al aan del dead frvianen tad precionas porn el elueador rade elon anf como por el entusiasme del edueador, wFavarecer, melizte la nnisien viva, oF desenvotei- Por otra parte, al eo © aspirar aly Fioricet italia perfeecidn que de permitir que el niiio est sisien, wo nos referimos — fdesarrolle su in ee eee Tos prineipios de orden general que se adopten, y que ban siento del niti, uanado hablamos del anor a Ia ‘al anior a lay obras nunsicale tan sil intérpretes, sino a todo etuauto Ia misien c dle miste- oe valle To lato de todo Fosamente natural, Iumuno, viviente: el instinto vitmieo, el Gf aprendizage niusical, co Me todo Tos elementos ido, Ia emocisu musical, la armonia material y espivitual de fyndamentales de la nulisiea cousiderados en funcidn de Ine lox sonidos, el sonido mixmo, el material sonor, » ea unin yrateza misma del ser human. Serin un grave error pedags armoniosa de facultades tan diversas ue se eumyile on a pric feq\Conaiderar a la mafaien nada mite queen si mista, cone - Sr pitede hacerse con alias ciencias, Ea tanto que arte, ta ta frecuencia ve considera a la mijsiea como un Sieg es tributaria dirveta se law facultade~ humanas —fisieas, imple medio de distraccién, de evasién, de goce superf afeetivas y mentales—- ‘Todos nuestros libro han xido cone nando ella pede ser, y 10 ex en realidad, la expreston de lo Rigee ie geuevile von aoe prinelyiion mia profando del ser hamane. i “Si tavisramos que restmir en breves yatlabras fos eet idadex mis Para los mismios profesores, Ios sical pueden constituir una de las a aque Tex penniten realizar un ideal Uigieo y" social. tos exeneiales faue todo él est mes, en primer Inga. paicoldiens estable 5 en segundo lugar oe narssinales (extramuisieales) zu musical, siendo la nate nuestro mito, Ihasado en las relaci A BASES 0 fever lugar, que a ensefanga musical propiament dil eee ae anto ataiic sobre todo a la teoria y a la eieweia miusiea, 10 Entre las condi Jpensables para el edi cmprenderi sino después de una eapae rr " an Tor nifios, » amar la misiea, aa eee lo, hasta finalizar los es tanto como la psicotoxia del Se trata de seguir ciertox principios mix que de adop a hasta peligrosos, Los principios, en cambio, « n desde to- ‘los los tiempos, Hace falta descubritlos. Bor si 010, 0 {Hace falta aiadir que el profesor debi ser sums ico y sensible a todo cuanto concicene a In vidat Pues 5 stl de ott. Pera. : 0. Pera 68m aye a experiencia intel \ ute y sensille dospierte low prinelpioe ie vitae Tie de futuro vedaiogo peda llegar a ser vive, erenor, De seta 2 Serte jdt a prope tenperamente 3. Wijereieion dle ritniea y de a sts posibilidaden, yn qe lew itn metalagions, 4 huteoduceidn tn eset vane parten de ta vida, spn de! ne ilimitada rpc, 3. IniineiOn al soe a vidha es ereadora deforms, sit per vari seg Jon We le dlos 0 eineo wotns. lutividuos, las épocas ¥ las raze, Por se pede par Canciones de iatervaton (™ parte Hie tanabien de Ins fons establecidas — vitniens, meéatieny, Caneionen de intervalos (2 part armas y eatrueturales— patra llegar a ia vida a travel 5 deatinaciow a expliear los principlon de ba ellas y aprovechar asi los aportes del pasado. Que un peste ae aa lh - constituyen ii profesor, ya que de ningin mento pod ative y'ereador de los educalars, pide a los j6venes pedagoxox rveurrir asimismo a otros todos susceptibles de proporcionarles elements, complement ‘Todo depende de que sep coucentrarse lo que la vida precede x In eo inaefa sobre las formas. FE que nua ayuda pars bajo tun nino imiten antes de erear, es eos siste en suponer material adit uel desarrollo del seutidy ritmicn instinto y concieucia). A este azreganios el nombre de las m0 fas (conn singple dete 1 de lox sonidos), asf como tam fhge tn plan de trahaies ign cierto rorubularin mnsical relative x los elementos del ea Jal, tal como nosotros Ia 4. PLAN DE TRABAJO © comunzar en las Escuelas Hogares (1 jar ). Por supmeste que en dichas esenclas el pro: Go eee Ha. anexo a atros elen in: poe 115) 05 aioe Ta ee eon aie a dlactado una serie de Cuadernos Pedagégicox tnt i Mend sit za os te teas. 8 me, ‘ceo ae So ea ees ‘teen, Chater NO 2 ion musical, ues agradables con ritmo interesan de intervalos elles (ver Cader NP to de pereusign, Palabras diferentes pra ewonocer eas Canciones « doe sn compas ones por el intervalo del comiens. Profesores Literatura musial » podtien iat DiscotecaToeadincon Crna Componiciin de canciones tom Palabras. Arte dramético 1 ESCUCHAR . RECONOCER . REPRODUCIR Eseuchar: intents, atencidn, silencio. Reconocer: tarjetas istradas, rompetas, campanites, eampani ls, cascabeles, sillaten, instruments diversos yobjetos son0r05, epraduetr: winides diversos, aunque sen impreciamente, cal, corde mayor. (Wer Libre det Maestro" cap. TL) Escuchar y- adivinar sonidos més diffeiles y en mayor eantidad Reprodueit con mayor precision sanidas y series de sonidos (m0- Tinillog ete.) yacordes. (trompos musicales, ee). TReproducir pequetas frase mel ber Idem, en més difieil: poquefias placas de metal, maderitas,campa- nillas y slbatos de dos sonidos (de Arbitro) Tatervales y_acordes en cl plan. vases meladieas mis dificil. Reconocer low neordes mayoree ¥ menores Profesores ‘Estudio mis detenido de lu andieién, especialmente de la audicion sensorial 1 finews de a resonant de lox euerpos sonorom, Ty APAREAR - CLASIFICAR 4 (3) 85 aioe Agarear instruments sonaros or tipo: tampa, panilige"Aparenr tonos y semitones sifras iru del Maesteo"™ exp U-) ate, am Aparear cuartos de ton. ‘Aparear de acuerdo al tin Clasiicwr haste euartos de divers). Bercicios sobre el ordenamiento de la esenla: dosre, domi, a también 12, 15, ete inbre o + ta intensidad ho (earmpaniliag maideras, oj 647 aioe Casifinein.de diferentes objetos sonoros del mismo tipo; tambien de distinto tipo. (eampanillar de mesa, aldabas, eencerros, vie, {tw eta lity tetoe de madera, pene piaens dest mr as et). Profesores Aparcamientos_y elasiicaciones mis sutites, Distineién ent & altura, lt intensidad y el timbre (eon mayor fuerza) Sonidos arménieos (eampanillas de varios sonidos), sonidos rs tantes (con satos o trompetas de dos o mas sonidos) IV ALTURA DEL SONIDO. ASCENSO ¥ DESCENS? 1(3) 05 aion Diferenciacién de sonidos gr " nidon graces ¥ ayudon (grees ¥ pestle ¥ Firs se) (ver “Libro del Maestro”, eap. HI). a Sentido det aaeonso y descenso de nonido con lw fauta Je ser Cjaget): inant mare song: iti tp rind ital intentaton i mane ve apc semis de etnciones seneilan Distr ls frecion tet ate Comienae detox rife de movimientin senor jercicios may aielantain de aseenso y dencenso de sonido, rs ican cversos sobre papel, pizarea'w piearrin Meal wn geati date Inteuter morinientos son, ‘Gratien de euneionen, Taflesiouse del Teng Prufeaorrs Inflexiones de mayor finezn de lenge Ifluencia dee intense time sobre a altuea, ines sonora de lt naturale; rude Contacto eon las fest a ae pln et vel siento, del ag, voir — rere, 115) 05 win Palillos: golpes acompaados de yorablon « Marear el rtino de las vaeioncs, reprade Juego eo golprs, con vocab tannbign cot Lain del Maestro" aeusidadew diferenten ‘cap HI Marelag salt ete. (or olpes graduados en intensidad y: duracidn, Tntrodueiin al comix. Marchar mareano, Marcar, de una enuciin: 1%, of ritmo: 2 ef tempo; Hemp del 0 4 In sn 1 primer atueaciin eitniew mix adelantada Repeat Prafeaunen es compen le itm liver ster su Feline To an te cal, et). Hn deta vid y debe aatraen, Danza populares een ‘te piston orparal VI INVENCION - IMPROVISACION 1s) 05 Invencionessltmiens: alpen, com mann 3 pen con i de percmsiGn oinstrummenten sonoron ‘scenaon > decenven con Ta cow instrument, Idem, mais desarrllad, Mareur el ritmo de fries dichak & pensadas, Invenciay de frase rlumieas 0 mel ida, Tnveneiin de marcha, ‘altos, movie 607 ator Idem, con mayor conciene ‘mis afirmaa, Bxtruetuen Compas mas eonseiente Melodia con ol nombre de lus notas, Movimientos vitales; owes sobre tn tema tomado de Ta vid Profesores Improvisacién con diversosiustrumentosritinicos y meliicos. Bxtution de intervalon y de acordes. Bases de Ta armonta tmonizacin de esealas, mclodias y cadens, Ar VIL_NOMBRE DE LAS NOTAS - GRADOS 4 (3) 05 afin | Nombre de tas notas incluidas en cierax cane cones para jugar. ‘Sombre de les notas de la escal, Memoria del da dexput de un silencio eontad deg tote eden: oe drei te alae com oe jones even 0 cans in de ln escala; ord si, dotnet ‘Canetones senellas cou el nombre de las notax, aohre todo de do a ol ‘emoria de ln notas: dosmi-soldo. elas y-ordenainientos (contando) niento de sonidos: dre, dosmiy et 647 wion Ide, om mayor couciencia. Pesjuchios ordenamienton: doremi, remife, ee (Cantar tes sete escalan mayores con aus nombres, "Tonveras, acordes de tres sonidos Prsjuehas improviatciones de serie de wots, Profesores ‘Conovimiento de todas las eaten, Ginproviacign eon et nombre de tas notes "Rruviaacién de Tas esealax wiaynges menor armnicas, Dietadow monica. "Teauspeeiciones. el afdo y en espevial dot sentido de ta altura relation Sherine tox sents asic) ample de Ys nombres ae Ins rotas conuo simple denom' fenmenta ritmice (8F 5 0 6 ait ora, mis intensil statin de Ia eseaa, si. Desarrollo del ofdo absolute yr Prdeticn te rituos, dol temp. el subdivisia de los tiempos Ider, con mayor conrieneia Caneiones de intervalos. Gedtfoon de ascennos y sewer, enn tannin le acne ape sximadamente) ‘Noctones prelinwiuares pa “Libro del Maestro” cap, IV) Profesores Estudio de lox relaiones entre I a faudiciin abwoluta'y Ua relatiya: entre ol inst jen Canes 5. COMENTARIOS ACERC\ DEL PLAN DE TRAIM! Hemosx peeparado este plan de acneri an orlen de inportanein que, deude un puto te vista eatsietane ae ee eronoléxivo, Pues evidentemente el ritme tl fot ee tao ae tne mg nae) fales, “Cost ses se oli ey on cuenta nun dein yu ne pret ines de Tnfantes, tant cn ea he Hava fox de orden general taleacin antienl Sede be ye cepeiones., Nuestra propésite, po = insta eta ure Nividos valizadon gor con sete eeador ty agg te se despertae favors a expats swap ee son" primcre yu hye oMener deli es fe allen in aegunde pti ating Noe tata don aloo ao dea art pera oma Be tanec Tepradatore prev solstrarti deepal Conn a Hear ste roa proe ronald fo mc pogo’ ie divers tion ustos ya sy eon lo demais, no consinte en xt inse ciegamente, sing en ayt nex populares tradicionales, canciones. sent piantes, canciones preparatorias para la prictica instrum« {(sGase también en el Cuaderno n* 2: eanciones de dos a cinco no- cane itervalos (también en el Cuaderno n° 3), .. Hl] acompafiamiento, a cargo del pro- fexor, dehera ser sencillo y claro, despertando en el nifio el va- Tor de las funciones tonales arménieas. Por supuesto, las can- ‘cones no tienen que ser necesariamente compasadas, pudiendo, a por ejemplo, estar emparentadas eon el eanto lane. Por otra harte, aun empleando las eanciones con miras pedaxéxicas, Merde principal debe centrarse en el atraetivo del canto, Ta hién Ia ealidad de la roz entra en cuenta, sin dirsele no obs taute excesiva importancia, pues la ‘*preocupacién’” puede per jndiear a la “oeupacién”™ i gm heme Petes cruotien, y de la cotciencia leetuales (nombre de lax notas, erados, i iinet escuchar, reco” aan front niin pen TTelosuniinales, eantos de pijuros, Lax aptitude sense tere ee yersase Varian donde cero bast 1 di vrei ete dene ono va | Publicado en teaduccién castellana, edie EUDEBA, Bs Aire ° bien of Grgano auditive no es modifieable, la actividad ontinien, or ol contrario, puede ser denpertay dewalt sorialidad, euya importaneia wo hia sido win dcbidannente ree peida (uuelios pedagogos mi desempeiia un gran papel nieos. Este papel e Fe te plus tos dos" (Ver svbibro de Maestro” nodlerni ae stele abusar con frecuencia ba sensorialidad ocupe = il. heelo de que a pi 0 desaeuerdo eon los movimientos instrumentales: instr de euerda y cobres, ¢ incluso los interyalos en ol pi V. Los ejercicios ritmicox propuestos tienen un ojetive fexelusivamente musienl. No apuntan al desarrollo corporal 1 a Ia danza, ni estin destinados a yepresentaciones espweetae res, Sirven pura el despertar y el desarrollo del sentido rftmico que es instinto.y concieneia a la vex—, para de exe, inde cestiulay Ia insaginaeidn motriz, dinimies, eave de In vida i terior rite. De aeuerda con auestyas eoucepeiones pricoldxieas de bx unisiea, In melodia acupa el primer tango (dado que el sonido fs la earaeteristion eseneial ae Tsien). EL ritmo, sin ei urn, por = io mis corporal. Ds ahi qn ig papel en a edueaeiGn Iusieal, dentro de iderirsely como Uh m0€ iniento ordenaito. Bu tal earieter, es asimistun un elemento pre thusieal, del niisine mod sae ef sonido (el ruido).. Reeurvinios al movimiento eorporal, en euya aceidu las manos ban de. predominio sobre loe pies, a fin de desarrollar el sentido del emo", del conspsi, We Ia suleivision de los tiempos ¥ de lox dlivernos Fitmws (ae fas canciones o cualquier otra). Ruuplea- joe a ‘ins tue nada como expresién de los diferentes temps” cascarados como corresponde, en tanto que valores tativos, expresivos, ¥ ho dneatnente cuantitativos (veloet- ‘iad metrondmiea), Marear Tox compates corrientes, ayuda a ji del ritmo canalizado en la métrien’ Fl flew Ie métrien virve para medir el transeurso del tiempo. Toda Na queda relegada para mis adelante; podenios, no obstante, itilizar cierfus ferminos, tales como: vitmo, movimiento, ripido, Teuto, fuerte, suave, “tempo”, comps, subdivisidn, aceeleran- ilo, rallentando, ereseendo, deereseendd, ete. No seta estas hinlalias mits que simples etiqdetas que designan fendnicenos de ida, esa vida de la que nacen las formas ritmieas. (Véase 1. hiro del Maestro", Cap. IIT) VL. Noes intento nuestro eneauzar a Tox uiios hacia Ia cereacidn mnsieal, que no ex east nunca cosa de chicos, Kin ean iio, atribuimos suma importaneia a la invenciém, a la participa rid activa del nifia, Podemos obtenerla desde temprano en stn art amo movie via mt no near oe or otrn parte alee i tg ohne rn va ae ret ol aati jue como ma, ch ta rats tan de ice Fs ea, sale im net ae a De cfr 7 do con pedagogox muy bien intencionales, oa ae enlaces coer tn ec Hoe eer fe) sae ie Sate (gma cv Fda erecral i oa Ce “PH ‘ration de een miele ints st pot tone n'a not tr Inman dass dlos (vinienlo low primeros, antes que lox sexcunddes en one de Sorta arse sins ates fave Conciernen a nuestea manera de enearar be eden Be ical, dominio, dot No ex siempre or otra parte, Qi otros his coneehinos, no se basin on lt aadividn absolute (> tal como por plo el métode *ténico-do", se hasan et relaciones tonale ioe Teragiones tonalex sin tomar en cuenta la altura absoltt Nosotros tomamos en eu a ita una dole relatridad: 6. PLAN DE UNA LECCION en Ta eual los sonidos se sneeden de aeuerde eon un arden ena nero dle vibraciones), es decir: din rey mi, ete; 0 titative alone ducati (220), ete, ¥ esa ora BI dominio de ta eduencién musieal de tos aifios ex muy. line relaciones tones (que parten 4 vasto,_aAsiminmo las leeeiones pueden tener formas muy diver- nen) cs necesario que las ocho columnas del plan de trabajo ex amatuaniente, sin perjuiei de a aul yresentadas en cada leceidn. Lay columnas T, 1, TV, V ‘iin absolut, que alztmos alunsios adquicren espontineamente. —— ¥°VI son las mis importantes para el comienzo, La coktmma TT sy ite si entre extay dos relatividades 6 aneaiow impreseindibles La TV se feuante, seat Tonales— ex posible. La eolumna Vii, a eo 4a principal, y elave misma del arte musical, In otra, ln can HI plan de las ocho columnas no tiene nada de limitativo. fativa ta watural de Tos sonidos de Ia embargo, hay que enidarse de atadir elementos extramust “scala x la que nui falta hace obtener para Ia prictiea mu- gales y jegos que no procedan de la eseneia misma de la miisicn sical, Siendo, yor otra parte, de naturalera esencialmente me- que, eoino tila arte, ex de por sf una especie de iego. ccualitativa) mientras que la EI plan de una leeeiéu puede tener un orden que varia se ra esde orden armsnico. Ahora hie, lo uormal es quel oF gin towel dearer eter ae een te sarin Alen melidico preeeda al orden avn de los niiios yin del mismo. profesor som, 0 abs VII Sigaiende tos tante, eomenzie con el material anditire inpre alee fev de ineiaeiOn nntsiend 4 los nitios, despierta el interés de todos ellos, sea cual fucre ergs del no y a la vex ele prepararto musicalmente para el Sy grado de decarvallo, jesnite uence hace vorauleros wae sas, N exurenos, aden 1a enalitariva —In que eonciorne a las relacion estudio del solfen yl prietien de un instrumento. 0 sonoros. Si s¢-dispone de an hance largo 0 de Ins téeuicas digitales o Tas del solfeo no puede frande, los nifios pueden eilor, evea que por un buen ofdo, como asi también por wn inst bfrece sraniles Veritas pa pina (pues hace falta or ‘tado (complemento del sentido métrico)? Sabido es hasta qué den, armonia y cordialidad). Se puede pasar luego a ejerciclos unto en la ensefianza tradicional las dintintas diseiplinas 1- —de yolpes wobre la mest (gran variedad de wjereieios con partt scales, t 1 solfeo, el canto, los instrumentos, Ia arin cipacién inventiva de los nifios, alternindose por turno, y de inasiado separadas unas de otras, euande tacién por parte de los otros, ete.). Pueden seguir Inexo las i iante el ofdo y el ‘canciones, que exigen ya un esfuerzo mayor por parte del n ixutide sftmico, Con arta freevencia suponemos a lox nition (memoria, exfucrzo vocal, ete), el estudio devin eeeala, I Pree Vien dotados, v, euando lo sou, nox ercemos dispensados de des ra de los nombres de las notas, haciéndove todo esto alrededor arvolla sts does. Se otorga des el piano, Lox nitios pueden, marcar (con los palillos) el ritmo tas hechas, que silo son i de las canciones, el “tempo”, el primer tiempo, la subdiviaion ‘misma, sensorial, dlinimien, Luego puede pasarse a la reproduccién de ritmos propuestos e emastado pedir que los profesores ie misiea partan para st el piano por el profesor, y, sobre todo, ala invenctos editedinn ‘tvefianza de la vida? No redunda en au propio interés, € dox por el grupo y por el profesor cer na ensefianaa tun interesante para ellos, ai no mis ¢ lespués el estudio de los compases y, para bara sus alumiost Hay en Ia terminar, los ejercicios de ritmo con marchas y salfox a more Lbrghlemas sin resolver, que murceen In atenciOn de los profe- _ mientos diversas. Conviene que Ia leeelon we iniic eon wo aa orem de msde de verdadero placer para el niio y termine del mismo mode puede ser reemplazado o completade con otros mentor, BI tocadiseon yl enn ser de gr 7. Como NAMIN. 1A EN ALUMNO Partionde de bases generates, wilidas para todas low dog del desarrollo inusieal, proponcmos se abserven Tow eine sintetica, preter eat 2, um exumen anditiro: a) froma yFepre ‘Tues ) dowd ot pnt ‘de vista afectivo (sensibilidad para las consonancias ¥ disomy jutstoza de afinscign); 3°, examen de los inatinios ritmico ‘chiendo coufuudirse el uno con el otro. (marear ios, marebar a cols, ett); 4°, considerar los diferentes ior de la ronciencia musical (nombre de las notas, sgrados imientos).. Para los alumnnos adelantados: desde ob tio aster saber qué tote hay que vane hacerlo, 9 estar em eon ‘de Lox alumni porate tn mise ‘de procenon interior dite Para este examen nes de pereibir lax renceion tala exterior puede proven rents, ; _ tox cinco puntos de orden musical arriba enumeradas dente, lax aprecidcionee psiroligicas ae te x Tapnnica neeren del conmportamiente del ah texiravertid o introvertide, primariv, secundario, sensiie in {eligente, enfermizo » no, ete. Y es evidente que, si ol pedagoge cconoee, por experiencity lax Feluciones psieoixieas sue existe fentee lon elementos fundamentales se Tunisie y fs de aturaleza Irumans, lox rasios earaeteristicns del alamo br borin de revelarse mediante el examen musical mismo, IL EJERCICIOS DE AUDICION 1 NTRODUCCION La audiciu interior, elave de toda misiea vi fendmeno complejo cuyas modalidades son tributarias de mu has facultades hnmanas, fisioldgieus, afectivas y mentales.. Lit ignorancia de este hecho expone al edueador a errores p ligieos que retardan o detienen los progresos que pueden ex Derarse normalneute de lox alumnos, En "Las bases psicols ieas dela educacién musical" yen" Bl oid musical”? hens expuesto los prineipios del desarrollo anditive. Si el pedagoxo pose tes ereador, el eonociniiento de diehos princt bios lo eapacitari wwentar lox ojereieios exéneiales para lina educacién del ofdo, Podvit prescindir de *recetax™. Perw tun siempre el ease c de ayudar a los profesores noveles ¥ de estimu: larios en su actividad creadora, presentamox en este eapitulo los lercicios esenciales. Ineumbe al profesor aplicarlos de acuerdo 4 las posibilidades de los alumnos y a las necesidades de la en- setianza, segin sea particular 0 colectiva. En el eapitulo ante. Hior, Iniciacién musical dle lox wiiios, hemos dividido el conjunto tle ejercicioy relativos a Ia educacién musical de los ‘Hes cntezorias: niiiox menores de cineo aiios: nifios de cineo revses Universitaires de France, Trad, catallan, ele EUDEBA, aaa 2 is alios, ¥ nifos de seis w siete alos, Los ejercicios de wu cstin incluidos en el plan general; intereca, pues eador recurrir a ellos. Seguiremos aqui el mismo. pha Insistimos en sefalar que nox sittamos con una perspect va pre.solfeica y pre-instrumental, Pero se entiende que las ba ses del desarrollo auditivo asi concebidas, permanee para los alunnos que estudian solfeo, a jractiea mento, pero earceen de ofl, Como los ejercicios son sonoros (3° no silencioxos, tal como en el dibujo, por ejemplo), deben ser adaptados de iistinte todo 1a) de’ wna Teceidm particular: W) dena n grupo pequeio; €) a un grupo grand ertos ejercivios estin prieticamtente excluidos del tereer sera 1po, como ser Ja elasifieacion individual de campaniltaso de ob Jelos sonoros de acuerdo con la altura, En otros casos 1a ha hilidad del profesor puede salvar los ineonvenientes east por el gran nimero de alunos Reeordemos tambien 2 Deben proseribirse lox medios exte: Dnjos, eventos, ete, que desvian la ater fendmeno sonoro, tat waturalen del hustante rien como para retener el No os necesario tampoeo * jugar com bt idm del wine lo es dle por at lu el ni > utiliza ‘4 Tlacer estos tres ejercicios contando y eautando: uno-dos, luno-dos-tres, uno-dos-tres-cuatro, ete Dichos ejereicios serin acompasiados al piano por el pro- Se eee ee eee ee ica, que es un fendmeno natural de la evolucién de la mvisica. a eee ae eee ee nese, te rocben ween pee career UCHAR-RECONOCER-REPRODUCTR 4k ‘scuchar simplemente eon el ofdo, escuchar sensorialmente ho te es dado a todo el miundo, ni siquiera a todos los milsieos, Iejos de-ahi Por sorprendente que pueda parecer a primera \inta, el miisico elisieo escucha ante todo con sus dad Afvetiva, auditiva, y a Yeces mix todavia con su inteligencia ‘ i decir a propdxito de misiea moder qué on” F de tres Lo que ha hee Mo no. tiene sentido; ya no xe puede sab ‘ned giddo, come hemos visto, puede funcion sauditi Se ee eae pt, einen Pe ‘Ahora bien, en lo que respecta a ln senxorialidad de lo nifios, nos interesa sobre todo el primero de estos tres aeog Bs él quien abre al mundo sonoro el ofdo del nitio; y no iain. mente el de la masiea, sino también el de In naturaleza Reuniremos pues los objetos sonoros mis diversos y ve. cialmente campanillas, silhatos, eeniceros de metal, eascabele, lox y trompox musicales; xin olvidar todos los insiw rmentos de mésica usuales, Pueden tanibién utilizarse objet de Ia vida eotidiana, tomados de la cocina o de eualytier ot parte. Incluso alzunos instrumentos ritimicos, panderos, tam ores; maraeas, ete., pueden ser explotados en cuanto a sur lor sonoro tonal. Y¥ no elvidemos los peauetios leios de poe ‘que se utilizan para eneender ef fury. Fn la netualidad s¢ fe Drican muchos juguetes sonoros. Deseartemos a los que of den el sentido ven el trakajo distracr la, ate fio del mundo del ofo, en favor, $8 sea de la vista, ya sen de Ii ansedota concn, .. Cuando se les pregunta a los nitios al comenzar ant ie mn: *,Con qué empezanios?”, la respuesta es por lo gener ‘Cow las eam panilias””. Prov extender sobre le sa, 0 sobre el pupite iopelo (ale color rojo, yor ¢e plo) y a clegir una serie de eampanias: de mesa, ener (para eabras, vacas) y demuis. Al principio xe dari prefertt ‘nna mezela'en I eval seq ficil recomneer las diferentes Danillas. Se las hace adivinar, Las modalidaades de et cicio dependen, naturalmente det om yd indole de los objetox de que dispone 2 princi tw exte ejereicio, como ent mitehiox ottis qate xe le ase despertar el interés a fin de obtener la atencin ‘que aprender ademis a earwehar. erearse an 101 cedueadlor lencio. Si cl grupo no fuera demisindy mmmereso, cada nite hai res ar un eumnpailia do su cloeion ate a sec canpanila wee ha nv para dn corresponde al que cree haber id se trata de los is peyton ane adlo pucten tomarse sw pain ero (ai dea si os inguetes sonoren de gonss por lo generals miiceas,eonejos ranas, lanchas, ete, Las tarjetas postales con ilustracio aoe horney ue hay que adivinar. proporcionan exclentes se Clos para el comitao (zato senna bel que ors waar inact) Para los alios mayores o mix datados, el recongeiniente «he objtos souoros pede impliear grados inis dition Sr entine queen estoxejecicos low elementos etre, dad se presentan n vee xnaltineanten ‘un prinepio.desarellar Ia conelenein ute tol, de hacer realiear sen el mundo sonore. El profesor, en cambio, de- tera tener una nocién nny clara acereh de la naturaleza de fos mento que entran en juego en tales ejertcios y crea del srado de difeitad que ellos presentan. Después de haber eseuchado y reconocido los ohictos, x invitara al ni (sin forzarlo nunca) a repraducir el sonido de lov divers objeton, Lo que importa aqui es el esfuerso que se hace para reproducir el sonido y-no la perfeecicn del remltado Desde el punto de vista pedagdgico esto ex de suman impeortan: cia Se puede hacer cantar a varios nis jonton indica calc les entonan ajustadammente, con el objeto de estimular x Tos trop aque los initen, ni reprodacira asi Tox sonidos de Islan, de-un pequeio armonio eléetrico, del xil6tono y del nitalfono, de molinillos de trompos maeales, de eampani- las'y de eascabeles,silhatow y_trompetas 5-de cualquier otro abjlo sonoro. Bin erasionen hay jae neg Iainielativa de Tos ios, que sucken tener hallazos sorprendenten Para los pedagogos noveles, wna de Ins difieltades con siste en retmir un material muditivo variado © interesante. tmachos los que desearian eneontrarlo todo hecho. No estan seertados, Biel fomo Lie oreile musieale™, pagina 3, x ) se reeurrini a v7 describe detalladamente emo puede obtencrse material aut vo. Reeordamos que ex Fieil encontrar oijetos sonoros: a) las jugueterins; hb) en Ins rasas le miisiea; c) em low basares ¥ randes Fenda; &) en lox negocios de" eatllin™ (easeabeles ¥ campanillas); ¢) en Ins armerias {que vendden echo sono Dara atracr a los pijaros): 1) en las papelerias y eigarrerias (tarjetas postales con ilustraciones sonatas); 4) e8 Its esi de compra y venta; li) en los nexoeion que proven de material {los jardines ie infantes, Se puede re twibueln de purientes y amixos para «objeto Ta pina Wel icin de instrumentos por parte de Tox indieamos aden lo yue In naturaleas pitede ofrevernos para Drodueir sonidos: hiethas, espigas de trio, tte. Lax limninas ilustradas Ny NIL ofrecen numerosos fai lax finalidades de esta primera ejereitaciin para ino eseuche los sonidos ¥ los ruidos sonoros, e acerearlo a los sonidos de Ia uaturaleza y a cuanta cova sonora ‘eure a su alrededor, en Ia ciudad 0 dle um auto, el paso de un avion, ruidos de miyuinas, et hhacor «te el APAREAR . CLASIFICAR Los ejercicios de apareanies tos sonoros se cuentan entre los mejores que se conocen para Jos principiantes; desgraciadamente su interés dismint veces a medida que aumenta ¢l niimero de alunos. Sin em- argo, también aqui la iniciativa y la lad del profesor podrin permitir que se hagan estos ejercicios a la vista de toda luna clase. Auntie se pueda hacer este tipo de ejercicios en el ‘orden de la intensidad y del timbre de los objetos sonoros, es embargo In alfuri del sonido la « sibilidades y la mits directamente dil desde el punto de vista de la mmisica, Fl apareamiento de las eampanillas (de las cua leg los proveedores de material edueativo estin atin bastante desprovistos) puede efeetuarse a partir del tono ¥ del semite y de elasificacién de obje- 8 no, hasta un cuarto y un octavo de tono. i © y un octavo de tono. Se puede Hegar mix lejos; pero entonces hace falta ya un material de mucha mayor precisién, Mientras esperamos que la idea se difunda hemos Preparado nosotros mismos una serie de earupanillas para apa- rear, destinadas a nuestros diseipulos. Algunos de dichos pe dagogos las han confeecionado ellos también para st propio En ciertos ejerei el apareamiento y la e een os alms mis aelantados, ‘ ican stn In alta pee hace on objetos sonoros de intensidad y tinlres diferente, 10 fsumenta ta difiettad. Por ejemplo: una mead de eampanitas, campanllas, cascabeles, sibaton te. Fx el moment do hace? totar al aloo Ia diferencia existente entre esas tres cual Aes del sonido,» las confusiones-a que pueden dar lugar, Asi entre dos sonidos de idntica altura, el de mayor inensidad ye. de parecer mii ato a eausn de low sonidos avon tty xt dos producidos por la intensidad, Otro tanto suelo enrrir tre dos sonidos de a mama altura, pero de timbres diferentes EI timbre lao ince armOnios infa agudos que el Unbre sordo. Hay que tener en enenta pun, ante todo, sono hie Soo que es el determinante de la attra. Recordemos lamb ‘tue ta munjer canta el miamo aonido a ana actava mds ata que tl bombre: De ahi que deban hdcerse cantar sotidos con altaras dle octavns diferentes 6, ALTURA DEL SONIDO - ASCENSO ¥ DES SO Dado que de las tres eualidades del sonido: intensidad, altu- ray timbre (la duracién es de orden ritmico), la altura es con mmucho la mas importante desde el punto de vista de la misica, insignaremos un lugar preponderante a los ejercicios relatives fal grave y al agudo, Io misino que al ascenso y descenso del so- ido. Bstas dos formas de ejereieios estin emparentadas, pero embargo. sent intents: fiat core (Sete) se stonon 9 los metaldfonon para intand” Apres ramon ‘a esto, por supuesto, los instrumentos clisicos: piano, violin, ete, que deben eeder el paso, sin embargo, a los fos mis préximos al juguete. ‘has flautas corredizas, de madera, see. celuloide o metal, noe encuentran a menudo en el comercios aparecen esporidicamen te en visperas de Los nifiox imitan, ead eual ase modo, la subida y la bajada por medio de *tuit” o de pig lividualmente 0 jantos, estando la corredera hiew visi, Latego se procede a lat " a te. En ambos casos el niiio acompaiiari x1 imitacion eon ef mori imiento de Ia ‘Si se trata de Tos mis pequetion, ellos mis nos pueden manejar Ia corredera subigndola y lafiuidla (ly flauta queda reservarla a In boca del profesor), diciendo al, ‘wo tiempo: *Kso sube — ese baja”, Tradueide ew resulta asi IN NI S/ \X\ /NV NIX WV LL AN TN. Con los siléfonos y los metalifonos disponemos de we mento de trabajo especialiente apreciado por ls noses sentido de que podran reprodacir fos ixsundi”w naviniee tos sonoros propuestos por el profesor © por oto alunne. tsa clase de oe del pelsar se Scmpensad men ons cy iaginnie fe slenipre fresea. Alumnos xit6fonos, etiam lami 398 dondoadas, producen gland” patticularmente agradaie Giertos metaléfonos tienen la esenta ie fa eon uns Be Faltara pues ls heetadro. Después de ponerse de espalda o despu os, Tos alunos podran reproduc tos si {os que pueden variars | PNNe Tos se — i. = a de corrar to / Para los mis adelantados, tales moviientos sonoros serin vdusidos por grificos en la’ pizarra o en el papel i HI profesor puede trazar uno de rrén; los alumnos ejecutarin ¢ mente (cada eval a sn modo) el grifico que el con el dedo en el pizarrén. Tos alumnos, a su ver, podein kee eer, por tuna, un grifieo en el pizarrén, grilieo ave eieeute: rin sonoramente ¥ que seri reproducido en vor alta por tolon los alumnos. En ocasiones, fox alumnos le agreeue 2 de velocidad y de intensidad. La flauta de Pan (las ba de metal, de madera o eeluloi se) puede servir para los mismos fines. ‘Se puede, eventuele niente, fabricar ma flautu de Pan intratonal, euiyos dos soni extremos estarian a distancia de un tono. Es un elemento sue gusta a los nifios y que permite al profesor pasar ie ‘mente a ejercicios difieilex La misma elase de ejerciciox puede hacerse, aunque con ‘menos variedad, utilizando sirenay ( tan de abi grificos de este género. 4 11a vor (del profesor o del alumno) puede dar lugar « gr fieos que representan eventualmente, a groso modo, emociones @.sentimientos: exclamaciones de miedo, de alegria, de to, de adwiracion, ete, Si eLnio ilega a establecer una relacin entre estos juegos fouoros y lo eseuchado en los fenémenos aonoros de Ia natura leas, su ofdo musical podré desarrollarse yy afinarse con este contacto viviente que hn inspirado o enriquecido a tantos com. Positore Por medio de los grificos arriba indicados puede pasarse insnnibemente a a erin, teal (renervada A 20); rados conjuntos primero, disjuntos después Después de tal entrenainiento del of, al que ne a de ln » bprictica del nombre de las notas, el alamno estar bien pre- arado para In prictiea de lox dietados musicales y de Ia aff ‘acién melddiea, tanto por medio de la vox como de los instru ‘mentos no temperados A la memor tad canciones, agregamios la memoria de lox sonidos y de las re ciones sonoras, la primera por la audicién absoluta tn la prictica musical), Ia segunda por la audicién relativa (nis importante desde et punto de vista artistico). La m ria del sonido puede ser ejer jombre de lax notas, Primero, itos de objetos so ores, luexo por medio de ejercicios mix precisos aceren del tono y del xemitono: s¢ le muestran al dos eampanillas: luego, haciendo resonar una de ellas, el altumno debe reconocer las. Si endido bien el principio, no le seri difiel variar los ejereicios, Fi oido de un buen misieo puede Hegar, en a diserimina iéu de la altura sonora, hasta Ia dif in de un centési mo y de dos do, ealealado por los fisidlogos). Algunos audidmetros eléetricos y de otro tipo bermiten efectuar tests interesantes en este eampo. Con los nitios, en la prictica (campanillas, diapasones otros instrumentos), basta con llegar al diceiseisavo de tone. A los nifios les encanta adivinar, cada uno por turno 0 todos Ia vea, qué sonido es mis alto o mis bajo. Se puede ntilizar lun e6digo para tests eseritos: S, para la subida; 2, para la ba jada de una sucesién de 2 sonidos. Las elasificaciones pueden idual 0 colectivamente: en el segundo easo, los ‘alumnos responden levantando el brazo del lado de la eainpani lia de sonido mis alto. rescindible eontar eon series de eampanillas eu- de tonos estén reguladas; con tal que posean in exterior y que, por medio de estos ejere ios, despertemox li: sensorial en Ia cual ni Ia apre- n afectiva del intervalo, ni los nombres de las notas ays dan a aprecine ln diferencia, 7. INVENCION - IMPROVISACION in grifica y pietériea ex a menudo desbordante No ocurre To misino con la inveneién musical majo es mis conereto, la nnisien es mis abstracta, Lat interior es menos indispensable para la pintara que la ‘audicién interior para la misiea, Adem, iv audieion arms niiew requiere una preparae Jos acordes. Kav cute a la rmelédiea, es much ins tributaria de la inve To que In pintara te es del dibujo. No exijamos yyues demasiado del nino, pero de otra parte, invitémoste a dar frecuentes pruchias de st inieiati va, Pequetias frases pueden ser ereadas hajo la forma de "pre guntas y respmestas”. Un ejercicio muy itil en cierto mo- mento del desarrollo auditivo consiste en inventar, cantando, series de sonidos por grados conjuntos, aseen diendo, situiindolos con ln mano en el eepac Se puede tambicn pa fantil para hacer que el In que el prot n conociniento profunde de wweneidn mel6diea, a or, eventualmente, dart forma, Pero, por st- in la inveneién ritmiea juega su papel, En el Capitulo IIT nos ocupanios detalladamente de la improvisacion ritmica. Killa tiene puntos de apoyo en el movimi todo en el movimiento corporal, lodieo ex de naturaleza a ¥ mis interior que nto’ Fitmieo, aunque tambien éste pueda provenir de un impulso afeetive. "FI da Ia forma, 4 la melodia como el troneo y las ramas al arbol. Si impulsamos, pues, al nifio a dar pruchas de no es tanto, activa, pers cs imaginacién ret prepara la audicién de normalmente Ia audi tada por todas las exp ido se analgaman an ‘cuenta esta “totalidad’ puntos dchiles del ni or con 10 auditivo es terior compren- fa y In absoluta; ests austen us musicales en Jus que rit ver que ti 4. KI NOMBRE DE LAS NOTAS - LOS GRaDos. rados son Tos pr EI nombre de las notas y los 1 Tos p medios inteleetuales que nos permiten adquirir conciencin de Ios elementos melédicos y arménicos. En la audicién absolute clnombre de las notas desempeiia un papel importante eome Sant te avaclogia con Yow sonidon, fn a oxalin ot ‘ ; x ceurrimos a lox grados y mis bien a la audi. vant que in aboluia, Hata tiene, nn tbr, irandes ventajas desde el punto de vista prictico. Dijimos, hablando do la eseala, que es conveniente utilizar cuanto unter el nombre de las notas en la edueacién musieal, Ello nos per mite, sin entear io de la teorfa, er tre To conereto y Io abstracto, ‘un apoyo indispensable para ace pertencee al dominio de la sintesis y gencia musieal no puede preseindir de ciertos ele tractos, tales como los nombres de las notas ¥ los grados. De abi que procedamos a hacer cantar, desde el eomien, pequelios cantos con los nombres de los sonidos. Por otra par fe, en algunas de esas canciones suele haeerse una feliz mezela de textos y de nombres de notas. Ein lose} couviene ajustarse a las cineo notas: do-re-mi-fa-sol, pents cordio-elave de nuestro sistema inusieal. Llegado a este punto se puede cantar también toda Ia eseala con los nombres sin profundizar. En el eapitulo relative a ta escala ros ejercicios de organizacién destinados a favorecer lt toma Ate conciencia de los ordenainiientos xonioros de euanto acabamos de de ‘eal elementos « inétodoy anuliticos a la vex mamiente, Para ello el ea Dsicoldgiens muy bien asentadas ,, Debida en gran parte a x sélo ocupa ‘un reducide nos visto los prit ‘gue utilizamos ‘todos ylobales ¥ de plementarse a contar con bases ntal, Ia armonin eal, previa alsolfon, Nos content femox con Inver esenchar acordes (trom pos musicales, ¢ dos (4 re offs costs), hneer cantar el aeoride n sticaiendo al canto de la eseala, ast come inieion ¢o0 um acorde * se acer escuchar y repr algunos concertos (para as}, tablitas dle maclera uw otros ohjetos de dow sonidos, an aithatos de dos, tres y euiatro duct e4 To posible los das santos sonidos (silatos de arbitro, entre otros) qe pueden hacer in ravillas en wianis dean profesor hil ¥n ea Mo concierme a los de la eseala di wos, se ymede hacer eantar iendo los grados (ver piigina 19), Se puede tambin enseiar a los niiios los nombres de Tos inte vals y hacerles cantar esos nombres a partir de una t6niea: “Una serunda: ras una euarta" ete, No se trata ay ‘le tora, sino de un simple juego ordenado, mostrando, xr a separados de una m nego al mayor, ete. idudes de todos los ejercicios que proponesos idad del edueador, Nos hemos Tinnitado a iimero relativamente restringida de ejemplos, poniendo toulo ol éufasis en los principios y no en las reeetas, Hemos re vunciado, deliberadamente, a nninerosos ejerricios posibles, ha sados en elementos extramusicales (vista, tacto). Con el pre- texto de volver mis atrayente las leceiones, se hace desviar interés de los nifios. El empleo de lox medion extr se debe mis a la incomprens Al salto que sicales ¥ a la torpeza te los profesores ‘que a la ignorancia © ineapacidad de los alumnos. Lar anisien ces un arte del sonido; se divige al ofdo, a ln audi inte Como arte, esti sometida a leves dh todas partes a la cieneia; de abi q recurrir constantemente las pri ‘pales Facultarles humans. Ill. EJERCICIOS DE RITMO Y DE METRICA 1. INTRODUCCION se trata por supuesto ni de gimnasia, ni de danza, ni de ‘menudo profandamente del ritmo musical. Ambos pneden eom- plementarse con ventaja. Observemos, de paso, que el tiempo fuerte se marea hacia abajo; en Ia danza, preferentemente ha cia arriba, Es intenso, aunque silencioso; en la ritmica de Daleroze se lo marea a menudo hacia abajo. Esta ritmica, por ‘su parte, tiene como finalidad e] desarrollo de diversas facul- tades humanas, y como ha dicho Jaques Daleroze: “establecer ‘una intima eomunién entre los actos y las ¥ Jas sensaciones y los sentimientos, entre la imaginacién y la sensibilidad””. Se comprende, pues, la utlidad que reporta a la imvisica una ritmica bien entendida, en la cual se bagan valer las Teyes naturales y en las que se liege a bases generales, pro pias para favorecer todas Ins artes. Seria de desear que tl recibiera, ademas de una leecién de educacién musical, una de zitmien por semana. Pensamos en particular en la lecei ritmica de Jaques Daleroze, cuando se basa preferentemente ‘en el ritmo natural corporal mis que en el ritmo musical. En la educseién musical se tratara sobre todo del ritmo de las-canciones, de los valores métricos, que son: el tempo (de ‘una importancia capital), el compas (Caracterizado por el pri mer tiempo) y la subdivision de os tiempos. Agregamos a esto el valor expresiva de los ritmos ¥ In improvisacién ritmica, La toma de coneiencia de tales elementos seri despertada, sin re currir a la teoria, que queda reservada para Ins leceiones de solfeo. En cambio, se emplearin los términas que de a los diferentes elementos citados ¥ otros, tales como: rapido, Tentamente, accelerando, rallentando, fuerte, suave, ereseendo, ctestera, EI ritmo, tomado en un premusical, como el sonido. Para eonvertiree ritmo debe ante todo ser sonoro. Liueso deber propicias para la estructura nitisieal meltien 9 ulo en todos los easox tn clemente pedazoxos que part eral, es n elemento sia ner ealdes 070 iviente Hag de la formas ral partir de la vida, eee de: ae Sea como fuere, es indis syensable tna parte, Ia rir rific, que las anima, por ott ea tes diferentes Hasta tn simple: hoy de un mise "tempo" puede ce Desde este sugul, et elealo ntrieo puede ser un p tara el ritmo viviente: Y sin embargo, es'umn ayuda ndsepen, sable para la pereepeidn de tox valores ritineos sabre todo ttricos. EI msico tiene que ser eapar de coutar los valores de las notas enpleadas y de entenderlas en sus valores abe, tracts (como por ejenipl, Ia proporeionalidad de nuestro rs. tenn métren) Ea la pretien estos valores se reficren a dura: clones en el tiempo, siendo, pies, el sentido del trascurso del tiempo lo que se trata de adquirir. Hemos demostrado en otra parte que la evalua no puede hacerse i de In etocion, sino gee. ligro sias a movimientos fisieos, es decir, mediante sensaciones cor- porales vividas o imaginadas, si Ia imaginacién motriz es lo bastante fuerte Los profesores de piano, por ejemplo, saben hasta qué punto esta imaginacién ex por lo xeneral defi ciente. Para remediarlo, se luee contar. Cuando el eileulo mental no basta, algunos exigen de Io alumuos que en vor alta, Cosa que es preferible, por ser la articulacién un fendmeno fisieo y que de exe modo se llega al movimiento fisico lispensable para la toma de conciencia del Bs ‘wer, sin embargo, hacer marear primero lox ritmox contando ¥ dejar libre el juego de todo eileulo. Una corriente materialista moderna tionde » otorgar al vitmo el primer Ingar en la misies. ‘Tiewe un primer lugar, 23 tido de que tw melodi no puede existir sin ritmo, Kate, © obstante, no es Ia earacteristica principal de la itsica, 1 ces dela danza. Kin la mis snto sonoro, melédien sauien constituye la earateristiea evidente. De ali yue digamon ‘aue el ritmo tiene ta prioridad (viene en primer lugar), y que | melodia tiene ta primacia (la preemineneia, el primer ran). Aclarado esto, concedamo al ritmo todo el valor de vida que merece: vida fi la fisiologica, Es la vida ‘musical corporal. Ex ella quien confiere a la misiea xu forma material va" dentro de la nisiew darian de Ins nanos ¥ low dedow sobre el instrumentos danza de la imaxinacidn mi ‘ical, en la eual los periodos se erean, xe desarrollan, se ri Tibran, EL RITMO LAS CANCION Las canciones, elementos de sintesis ‘elementos fundamentales de la ritmo, la melodia Jn armonia (ésta coneebida horizontalmente, ex ilecir, «on fon cién de las relaciones arménieas entre los diferentes sonidos) El ni, al cantar, vive esta sintesi« ent (sineresis), Por lo tanto, nada mis natural que aproveehar de las ext para despertar y desarrollar las relaciones posibles iusicales, abarean los ntre lat canciones y el movimiento corporal. Los Cuadernos Pedai- icos N¥ 2'y 3, ofrec cer (a una mufieea) : “En rosa" nita”™...”, ete Las canciones para saltar, con regular velocidad, eon ra pidez o Ientitud, segiin quieran Hop = hop = hops altar, saltemox; hop; hop; hop; saltar, salt”). Tanubi skran vel my lento; este ultimo movimiento ex hastante Alficil de Sefialemos el inter ritiicg de ™ 2 ‘con tos primeros tiempos avanzan hacia el interior del eireulo, mostrando al decir la palabra: Papa”, la altura de la persona esignad El paimoteo com las manos ‘que se éalienten, ete.”, eon un ritmo acclerado sobre: ‘alienten”. ‘mocimiento de arriba abajo de las manos ya niieva, ote.” EL bulancen det cuerpo entero, en: “Los relojes". Con los vies ligeramente separados, el cuerpo oscila de derecha a eda de manera absolutamente natural, El movimiento pa Ge ejecutarse diudoxe la mano en fila lateral, 0 de dos en Mos, Frente a frente, o aisladamiente con las manos sobre las eaderas Las piernas se irin acostumbrande en forma muy natural a realizar movimientos de subdivision, por medio de flexion 0 de otra manera. Hemos obwervado tna docena de movin tos diferentes efectuados por los nifios, en forma espontinea fen su mayoria. Son éstos, por otra parte, los movimientos me- Jores, ya que son los mis naturales. Bvidentemente, deberian Ser esios movimiientos naturales lox que el educador trate de provocar mis bien que imponer. Aqui, como en otros aspectos, hhay que despertar Ja inieiativa del nillo para obtener su parti. cipactén activa Hay muchas canciones que se prestan para la marcha, para correr moderadamente, vara lox brinens, el galope, ete; otras para movimientos variados, tal como: “Planta usted como hago ¥o.,.""9-"Sobre el puente de As te [La literatura infantil incluye numerosas canciones con semianes inspirados en los fenémenos naturales (Iuvia, viento, ‘tedtera), en lox movimientos que el euerpo humano realiz ln vida cotidiana, en los oficios, ete. Tiene gran importancia, yes de sumo interés para el propio edueador, que él mismo Tea capaz de inventar canciones de esta indole, Hl eampo es ilimitado. ¥ erear uno mismo nos lleva a profundizar la natu- raleza de los movimientos, y por Io tanto la del ritmo, Por ‘otra parte, ef hecho de eumplir dna obra personal procura una lege, an entusiasmo que nada puede reemplazar, ‘Lo que nos interes aqui es el movimiento propiamente di cho, movimento que procede de Ia fuerza de la naturaleza 0 ‘que acta en el ser humano. No nos referimos, en este intento nucatro, a canciones con mimics, mis préxima de la danza y del tarte dramatico, donde el argumento iterario predomina sobre Ia miisien y, por consiguiente, sobre el ritmo musical. Otro tanto oeurre con Ia pantomima que es de un orden nis emo- tivo. Ambos géneros tienen, sin embargo, muy buena acoxidy cn los Hogares Escuelas y en los Jardines de Infantes, en los {que se dispone-de mucho tiempo ¥ en donde todas las artes pue den tener ubicacién, estén o no vinealadas con la las-Ieeciones de edueacién musical xe career da aplieacién exeénien de canciones en In que el ritmo adquiere ‘un significado mis general. Ks necesario, pues, que el podayoxo se d6 cuenta de la naturaleza de lox elementox humanos a «ue porque Io hhayamos dispuesto asf nosotros, sino pora ioe los has adoptado eon entusiasino, ¥ porque, en la pritica, tales palillos rime paso que debe obtenerse de tox miion os Ie: lind entre la palabra dicha o cantada y los golpes que tfectia con los palillos. Incluso entre alumnos adultos hemos tneontrado lagunas en este aspecto, Con Tox mis pequetios aan ert dso re ai den My ema ea Ber: contando, por ejemplo, uno", unos", ete. Si hi ti tra aver eoineidir ios golpes con el eanto, iis en decir frases y mavceeas co mean, In hora ya Teg, te i aieceta y por otra parte na tural, entre el acto intelectual de pensar palabras realzadas sonoramente y el acto dinimieo de dar golpes, despertande intensfieando de tal suorte i imaginacion matrix onora "BL uso de los palllos puede ayudar Ia disciplina; prime so, para la acitu general del nino, pero dems, § sobre to, para la misiea misma en In que el ritmo, tireeta de Ia voluntad, se vuelve un elemento educative tte yet tnordial valor. Sia la comprensién de lax relacionex que exiuten fntee el ritmo y la voluntad se agrexn la inieiativn del ped 00, ¢s lito esperar buenos resultados en este donnie, Tales palillos, fabricados en madera dra (para ovitue auillas) tendrin imvis © menos 20 centimetros de large ys de difmetro. Un par de ellos, de metal, de sonido mix clare y mis incisivo, queda reservade al profevor, o al uid, a quien ‘orresponda inventar un ritmo que lox atros repetinin. Hs un etalle que aporta w las leceiones un eletento de vida eon ‘erable, “He aqui algunas apliea Niimero de golpes: Los verticalmente, esperan la ‘ordé mex prietieas de los palillox 105, con los palillos levantades . El profesor dice un niimero, Ul, pero también con ia mas perfeeta sinvult ieldad posible, ciendo: ‘uno - dos - tres". A continuacién, por turno, los ni- is reemplazan al profesor. Es sorprendente comprobar hasta ‘qué punto algunos nidios son ineapaces de tomar una iniciativa Y hasta de pronunciar un nimero para dar una orden. Esto es tiene au razén de ser. Los ejercicios siguientes, que conciernen al ritmo de ana ‘ancién, al “tempo”, al compas y a la subdivision de los tiem os, se'relacionan con lox cuatro elementos fundamentales de los euales cada miisico deberia tener un nitido conoci Diehos elementos son indispensables. para ‘itmieos. Hay alumnos a quienes les res Aictado; esto proviene, junto a Ia ear Para el nombre de las notas, de la earencia de una imaginacién ‘otrin viviente que pueda traducirse inmediatamente en actos 1 Marcar el ritmo de las canciones: Esto depende ante todo 4e Ia eorrelacién entre Ia palabra y el acto de golpear. Es heeesario, pues, que el ofdo pueda controlar In sinvultan ad de los sonidos de la vor y del ritmo golpeado. Todas I neiones se prestan para ser golpeadas, Fat necesario tam ign tratar de conseguir que ¢l niiio marche de acuerdo al “tempo”, mientras golpea el ritmo. Llevado, de una parte por el movimiento del euerpo y de otra por la eanciér ‘ocurrir que el nif realiee muy biew esta simnultancidad, pero. fe preciso que no se dé demasiado cuenta de ello, porque It ifervencidn de la inteligencia, en estos eaxos, solo puede 2 Marear el “tempo” imo irregular. “Hn la Oponemos aqui el ritmo regular al rit In larelia, el “tempo” es evidentemente ficil de realizar, pues esta incorporado a ella. Los términos: lento, ‘moderato, allezro, caso formas distintas de marchar Debe-dirsele importanei tan aélo metrénomo, sino, un valor eualitativo resultante del estailo inimo del compositor © del ejecutante. Un mismo ‘tempo dado puede tener interpretaciones diferentes, mis pesadas 0 as livianas, mis graves o mas frivolas. [a imdsiea misma es ‘quien da el earieter justo y tan sélo Ia sensibilidad puede ballar ‘una solueién adecunda, :# Marcar el compas: Ks decir, no golpeat con los palillos sino los primeros tiempos (tiempos fuertes 0 pesados).. Silos nifios no eneuentran por si mismos los primeros tiempos, se los puede ayudar. Se procedera de igual mode marchan- do. Sin saberlo, el nifio hace: “uno contra dos". Al prineé- pio no se toniarin sino las eanciones de dos tiempos; luego, las de tres o de euatro tiempos. 4) Marcar las eubdivisiones: Hay que limitarse, al eomienzo, ivisién binaria de los tiempos. Silo exeepeional No es vo, que xe mide con Ia ayuda del al “tempo” i io” o aT ddd ibn; *Arrores dn irroré mi mitlo (d % ©) “Arroré mi mito ( a) : Para In subdivision ternarin se puede tomar *Mambri (Ver Cuaderno N? 3) Por supuesto que hay que aiiadir, y en expecial para este ‘ejereicio, otros instrumentos a los palilios. Con nifios de cinco 4 siete aiios se puede llegar, sin mayor dificultad, 1 hacer jecutar simulténeamente lon cuatro modos de jereusin: ba tintin para el compis, pandero para el “tempo”, pandereta tridngulo para la subdivisi6n, palillos oeaiias para el ritino, te ‘De acuerdo con el material disponible, el profesor y los alumnos podrtin dar libre curso a sa iniciativa, 4. LOS GOLPES, Llamaremos *golpes"” a los golpes dados por las manos so i mesa (eventualmente sabre el piso, sentndos en el Jo, en una parte del eerpo). Cua vez mis son los mistos nifios ‘quienes nos han demostrade que hay en esto todo un campo Fitmieo a explotar. Lox golpes son cosa propia de su edad y permiten muchas variedades al mismo tiempo que se Tos pre para para la improvisacion ritmies y la toma de eoneieneia de Gistintos elementos métricos, ritimieos, ¢ incluso plisticos Digamos ante todo que e de gran interés pedir al nif que imite por medio de vocablos la naturaleza sonora de. los golpes que él mismo da, cosa que le obliga a escuchar ayudin. dole a adguirir conciencia de dicho acto: 1%) Cada nif, por turno, bari *bum-bum'’, *pa-ta-bum, “toe-toe-pam”, ete. Hledueador debe dejarse levar por el jue o's; en oeasiones dar el ejemplo. Lox puiiox, low dedos, la thio, todo debe colaborar; 2) EI profesor mares coi tres, dos, cuatro; los nifios adivinan ef pean ripidamente. "Ne xolpea, contando, alternando lax manos: uno-dos, 1 pao golpex muy rapidos nero, Aint ve Kol tuno-dos, después de haber dicho primero: izquierda, derecha Tego; “*uno-dos-tresy uno-dos-tres-euatro, reservando | “ino” para una mano ¥ efectuando el resto ia otra. Despuis se golpeuri uno, dos, tres y cuatro contra uno, contando. Une fnano golpea el primer tiempo, Ia otra golpea todos los dems, inclusive el primero, Estos dos ejercicios pueden también be: cerse diciendo: "“uno-y-dos-y-tres y"", ete, como preparac al futuro efleulo métrieo. TE contratiempo se hace, dando el primer golpe a lad ‘ocarla. Bs una preparacién para los contra Tas sincopas (contratiempos prolongados) del solfe. tiempos 3") El profesor marea una serie ordenada de golpes acen tuando adn dos, tres 0 cuatro tiempos. Los nifios tienen que Feconocer el momento del golpe fuerte, ya sea golpeande, ya sea diciendo a qué cifra corresponde. 6°) Se puede trabajar también con In regularidad y Ia ire gularidad de lox golpes. 79) ‘Tenemos ti 1 capitulo de Ina duraciones largax 1 cortas, de los sonidos fuertes 0 suaves, de los movitnientos Acelerados 0 retardados, de lox erescendi o decrescenth. Fs {érminos pueden ser usados, siempre que Tos nifios must iterés por ellos Tle aqui unos « ¥ dos cortos largos einen dow elves largo lola para los eortos, . lad de los sonidos iargos que se olpearon. tas variantex xon posibles! Tod precision nétrien y sin teoria, Los otros lo dado por el uifio 0 por el profesor, ixmo puede hncerse con ‘despugs de hs ‘Ne debe, puet tudor, porque In parficipacin a tar en le lw tmaginacisn moti allen sor my five del Vida itmiew y, por consi Durante la serie de goles dads, “accelerando” 0 tando”, es necesario que low niiiox exeuicen muy biew pars Te ar a formar un conjunite wruiuico eon los otros nar. Por tao diene St a a ear autoridad del profesor puede verse expuesta a duras pruebas. Sisor aerate agl dea amos, 10 ehade ny ‘al 5. LOS COMPASES Marear Jos compases, no es cosa que deba entrar prema- turamente en la educacidn ritmiea. De acuerdo con nuestro coneepto, ha de estar precedido por ejercicios de" golpear”” y Por los que se ejeeutan‘con los palillos mientras se eantan las canciones. Ensefiaremos al nifio, contando, e6mo se marea con las dos ‘manos el compas de dos tiempos, en forma simple y relaj Nada de clichés ni de movimientos estereotipados que el nifio imita, sino dos movimientos naturales, uno hacia abajo, delante ‘ayo, l otro hacia arriba. El primero terminaré en el preciso instante de pronuneiar la palabra ‘uno. Es de destacar que ‘movimiento provenga, en lo posible, del 1 compas de tres’ tiempos se marca contd, Tego bacia arriba, pasando mis bien hacia adeno te hacia afuera, Sobre todo no se debe extender Tos brazos ea eruz en el segundo tiempo. Ex un movimiento espectacular (we va en detrimento de Ia naturalidad El compas de cuatro tiempos se marca hn dentro, hacia afuera y hacia lo alto, Cus ime fempo de los compases. comprende un ‘‘alzar” ex preferible ‘we el movimiento de los brazos eorresponda, durante « 7 po, a dicho eardeter de preparaciés. para el primero, Nos limitaremos a estos trex eompases. ; Qué debemos pen sar cuando un nifio de euatro a eineo afios nox dice: "Sehr, yo ‘sé también marear a cinco y seis tiempos”? Ex salir de lo nor mal. LY qué decir ante el hecho de hacer “marchar” Ios compa. sest Hubo una époea en que se hala marear a los niiiox com pases de diez y mis tiempos y marchar a la ver Tan pronto se hayan aprendido los tres eompases el profe sor improvisari cambiando de compis, pero antineiandolo. Lue. 0 har que se adivinen los eompases, a los que habri que ea racterizar, al principio, acentuando el primer tiempo. Los nifios podrin también dar Srdenes al profesor, marc do libremente compases diferentes, contando en voz alta. Exer lente ejercicio para la iniciativa 6. INVENCION — IMPROVISACION Mediante las canciones, el niflo ha aprendido a marear rit mos diversos. Es interesante, luego, hacerles repetir: muchas Yeces el mismo ritmo, a fin de que se lo ineorpore y lo dotnine. El profesor improvisard en el piano. Lo hari sgeneraln mareando el compas, ain exagerindolo, para faciitar lait visaeién. Pero cuando los niflos, por turno, improvisan ritn l profesor deber dar pruebas de mayor agilidad en su juego, Porque el nifio, menos eneauzado por las teorias, no procede siempre de acuerdo al compas, lejos de ello, Sus ritmos proce: den, como en los orientales, por adicién de valores. De ahi que los ritmos de cinco tiempos (cuatro golpes y una pausn) ‘nn sean raros, y los de siete y de nueve se presenten también de tanto en tanto. Hay que respetar esos ritmos y no levarlos por fuerza a compases mis clisicos, ‘He aqui algunos ritmos proporcionadas por nifios de menos de siate aon: De cinco tiempos: Jd 2d FN Id dnd TDs De siete tiempos: J7S9I'd JSUT ast De nueve tiempos: dd J dat De diex tiempos: J 4 0 3°d Sad 4 4 tm 28 EL nifio que debe marear us metal y el profesor puede eolocarse e repetir el ritmo con ellos, En general, el niko improvisart ea gnanto haya encontrado un ritmo para repetir. -Algutios hos tienen pocas ideas y buscan a veces cerehralmente, enando de lo que se trata es de actuar y, por Io tanto, de golpear sin saber de antemano qué es lo que se va a golpear. Hin el caso sue noe ‘oeupa, cuanto mis directamente proceda el acto del instinte tanto mejor seri, Hay nifios que pneden realizar ituior dife rentes, los unos después de los otros,

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