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Benemrita Normal Estatal Profesor Jess Prado Luna Licenciatura en Educacin Primaria Matemticas y su Enseanza I Propsitos: Se pretende que

a travs de este curso los estudiantes normalistas:


? Consoliden el conocimiento de los contenidos matemticos fundamentales que se ensean en la escuela primaria

y comprendan los distintos significados que adquieren al aplicarlos en situaciones diversas y en la resolucin de problemas. ? Conozcan las caractersticas del enfoque didctico para la enseanza de las matemticas que enfatiza la construccin de significados a partir de la resolucin de situaciones problemticas. ? Conozcan y aplique elementos de didctica de las matemticas para analizar situaciones de enseanza y su relacin con los procesos de aprendizaje de conocimientos matemticos en los nios. Estructura y Contenido:

Bloque I. Aprender matemticas al resolver problemas. Bloque II. Los nmeros naturales y el sistema decimal. Bloque III. Las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales. Bloque IV. La geometra.

Horario: Lunes 16:00 18:00 Martes Mircoles Jueves 16:00 18:00 Viernes 12:00 14:00

Evaluacin: Criterios de evaluacin:

Participacin contina en las actividades diseadas. Realizacin de lecturas. Elaboracin de textos. Cumplimiento puntual con la entrega acordada de tareas. Cumplir con las planeaciones de matemticas para su prctica docente en primarias. Examen de contenidos matemticos.

Criterios de acreditacin: Asistencia 85% Inicio de clases: Martes 08 de febrero de 2011.

ltimo da de clases: Viernes 17 de junio de 2011. Fin de semestre: Martes 05 de julio de 2011. Entrega de calificaciones:

1er. Parcial: lunes 28 de marzo de 2011. 2do. Parcial: lunes 20 de junio de 2011.

Bloque I. Aprender matemticas al resolver problemas. Propsitos: Se espera que los estudiantes: Establezcan relaciones entre la solucin de problemas y el desarrollo del pensamiento matemtico. Identifiquen las caractersticas didcticas del juego como medio para propiciar el aprendizaje de contenidos matemticos. Analicen la funcin de los procedimientos informales en la solucin de problemas, como parte del proceso de comprensin y dominio de los procedimientos matemticos formales

Semana
08 al 11 de febrero

Actividades Encuadre Examen diagnostico Tema 1. Nuestra experiencia personal con las matemticas. Consigna: Se les invita al grupo a recordar episodios de su vida relacionados con las matemticas: qu experiencias difciles recuerdan? , qu fue lo que las hizo desagradables?, qu experiencias gratas recuerdan?, por qu fueron agradables? Confrontacin: Escrito de reflexin de manera individual. Consigna: Organizar Al grupo para realizar el juego Quin adivina el nmero? que aparece en

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Evaluacin

Conclusiones Escritos de reflexin

14 al 18 de febrero

el libro Juega y aprende matemticas, de Fuenlabrada y otros. Confrontacin: Comentar en el grupo y obtener conclusiones Tema 2. El papel de los problemas en el aprendizaje de las matemticas. Consignas: Organizar el grupo en equipos, a travs de la dinmica Los mltiplos. Resolver en equipos los puntos 2 y 3, de la actividad La bsqueda creativa versus la aplicacin de reglas (pp. 18 y 19), del libro La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros (en adelante se mencionar slo como Taller para maestros) Confrontacin: Confrontar los resultados y comparar los procedimientos. Conclusin grupal Consigna: Resolver el punto 4, actividad El papel de los problemas en la construccin del conocimiento (p. 22), del Taller para maestros. Consignas: Leer individualmente el artculo Aprender [por medio de] la resolucin de problemas, de Charnay. Confrontacin: Comentar de manera grupal los siguientes aspectos: Cmo hacer que los conocimientos

21 al 25 de febrero

matemticos tengan sentido para el alumno? Anlisis de los modelos de aprendizaje normativo,incitativo y aproximativo. El tipo de relaciones que se establecen entre el docente, el alumno y el problema. Tema 3. El papel del juego en el aprendizaje de las matemticas. Consignas: Organizados en binas, realizar la actividad El papel del juego en el aprendizaje de las matemticas (pp. 24 y 25), del Taller para maestros Confrontacin: Despus de realizar el juego, comentar de manera grupal, algunas pistas para poder ganar. Si se puede modificar y de qu manera Obtener conclusiones Tema 4. El mtodo de ensayo y error y la variacin de la incgnita Consigna: Organizados en equipo resolver diferentes problemas. Confrontacin: Confrontar resultados y procedimientos Destacar la importancia de ensayo y error como estrategia para la solucin de problemas. Tema 5. El enfoque para la enseanza de las matemticas. Consignas:

El grupo se organiza en seis equipos Se selecciona al azar el grado de primero a sexto Investigar y exponer al grupo los siguientes aspectos: Comparativo de los planes y programas del 93 y del 2009. Enfoque Contenidos Recomendaciones didcticas, etc. Confrontacin: Exposiciones Preguntas del grupo conclusiones

Bibliografa:

Block, David et al. (1995). La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros. Primera parte, Mxico, SEP, pp. 17-27. Block, David y M. Dvila (1993).Las matemticas expulsadas de la escuela, en Educacin matemtica, vol. V, No. 3, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 39-58* Charnay, R. (1994), Aprender [por medio de] la resolucin de problemas, en C. Parra e I. Sainz (comps.) Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 51 64* Fuenlabrada, I., D. Block, H. Balbuena y A. Carvajal (1994), Juega y aprende matemticas, 2 ed., Mxico, SEP (libros del rincn).*

Bloque II. Los nmeros naturales y el sistema decimal de numeracin. Propsitos:

Se espera que los estudiantes:


Conozcan las caractersticas fundamentales del sistema decimal de numeracin, oral y escrito. Identifiquen algunos rasgos caractersticos del proceso de aprendizaje de la numeracin por el que pasan los nios de preescolar y primer grado, y los distingan de los errores matemticos.

Analicen diferentes situaciones didcticas relacionadas con el aprendizaje de la numeracin y reconozcan las condiciones que puedan variarse para establecer una secuencia.
Semana
28 de febrero al 04 de marzo

Actividades Tema 1. Significados mltiples del nmero natural, situaciones que dan lugar a sus significados y procedimientos de solucin. Consigna: Investigacin de manera individual sobre Nmeros naturales y nmeros entero. Confrontacin: De manera grupal, dar a conocer la investigacin. Consignas: A travs de lluvia de ideas recordar la numeracin decimal. Por qu es decimal? Cul es su base? Notacin desarrollada Notacin exponencial Valor absoluto Organizados en dos equipos, llevar a cabo la siguiente dinmica: Cada equipo tiene los nmeros del 0 al 9; un monitor menciona un nmero y cada equipo trata de formarlo,

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Evaluacin

Investigacin de nmeros naturales y nmeros enteros. Conclusin Ejercicios resueltos Evidencias de lectura ? Examen: 60% ? Evidencia de lecturas: 10% ? Escritos: 10% ? Ensayo: 20%

07 al 11 de marzo

gana quin lo logre primero. Confrontacin: Mencionar de manera grupal, la dinmica y qu cambios podran realizarse, las dificultades que se presentaron. Consigna: Resolver en binas la actividad I, Aprendiendo a contar (pp. 34-35), del taller para maestros, enfatizando la importancia de no usar el sistema decimal. Confrontacin: En plenaria dar los resultados de la actividad. Tema 2. Representaciones diversas de los nmeros Consigna: Revisar los sistemas de numeracin: maya, azteca, babilnico, egipcio, binario y numeracin con diferentes bases Confrontacin: Resolver de manera grupal diferentes ejercicios Confrontar los resultados Tema 3. Anlisis de situaciones didcticas. Consigna: Lectura individual de los apartados I y II del artculo El sistema de numeracin: un problema didctico, de Lerner y Sadovsky. Confrontacin: En forma colectiva, emitir puntos de vista de las siguientes afirmaciones: El sistema de numeracin es un producto cultural, objeto de uso social cotidiano, que se ofrece a la

Evidencia de lectura

indagacin infantil desde las pginas de los libros, las listas de precios, los calendarios, las reglas, las direcciones, etctera. Los nios elaboran criterios propios para producir representaciones numricas y la construccin de la notacin convencional que hacen no sigue el orden de la serie, aunque sta desempee un papel importante en esa construccin. Aprender el concepto de decena ayuda realmente a comprender los nmeros o es ms bien el conocimiento de los nmeros y de su escritura lo que ayuda a comprender el concepto de decena?

Conclusiones de manera grupal

Consigna: Lectura individual de los apartados III y IV del artculo El sistema de numeracin: un problema didctico, de Lerner y Sadovsky. Confrontacin: Hacer una discusin colectiva, con base en las siguientes afirmaciones y preguntas: Qu diferencia hay entre las propiedades de la notacin numrica? En muchas de las actividades que se les proponen paradjicamente, para que los nios comprendan la posicionalidad, se hace desaparecer la posicionalidad.. la nocin de agrupamiento no es el origen de la comprensin de la posicionalidad

Tema 4. Los conocimientos previos de los nios acerca del sistema decimal de numeracin. Consigna: Lectura individual del apartado V del artculo El sistema de numeracin: un problema didctico, de Lerner y Sadovsky. Confrontacin: En forma colectiva, analizar los siguientes aspectos de las situaciones didcticas que se proponen: Las variables didcticas que se pueden modificar para hacer compleja la situacin. Los procedimientos de solucin que se propician. Las formas de validar los resultados. Ensayo: Clases de Matemticas en las escuelas primarias Prctica Docente (Primera jornada)
14 al 18 de marzo

Desarrollar las preguntas de la gua de observacin, evidenciar con el diario.

21 al 25 de marzo

Tema 5. Secuencia de situaciones para el desarrollo de la nocin de nmero en primer y segundo grado de primaria. Consignas: Formar tres quipos, a travs de la dinmica

Escrito: Del libro de texto

Apretn de manos. Cado equipo analizar el fichero y el libro de texto de Matemticas, (primero, segundo y tercer grado), para reconocer el tipo de actividades que se proponen acerca de la numeracin. Posteriormente, se elige una actividad para estudiar sus caractersticas. Se analiza inicialmente tal como se propone y, despus, lo que pasara al variar distintos aspectos. Confrontacin: Exponer al grupo y obtener conclusiones. Consigna: Cada equipo analizara la actividad Platos y cucharas propuesta en el Fichero. Actividades didcticas. Primer grado. Confrontacin: Se comentara de manera grupal Examen Bloque I y II

y del fichero

Gua de Observacin Clase de matemticas Aspectos que los alumnos normalistas Observarn en las escuelas primarias de asignacin:

Cmo organiz el maestro al grupo para que realizaran la actividad?

En qu consisti la actividad planteada por el maestro? Cmo se uso el libro de texto gratuito? Si la actividad realizada se tom del fichero, se plante tal como se propone o tuvo modificaciones? Cules? Cul fue la consigna (indicaciones) dada por el maestro?

Cul fue la actitud de los alumnos frente a la actividad? Cules procedimientos o recursos fueron utilizados por los nios para realizar la actividad? Qu hizo el maestro mientras los alumnos realizaban la actividad? Cul fue la actitud del maestro frente a las participaciones y respuestas de los alumnos? Cmo se validaron los procedimientos y respuestas de los alumnos? Qu contenidos matemticos se trabajaron al realizar la actividad y a qu eje temtico corresponden? Qu aprendieron los alumnos al realizar la actividad? Su opinin personal sobre el desarrollo de la clase, el papel del docente y de los alumnos. Imprevistos en el aula. Bibliografa:

Block, David et al. (1995). La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros. Primera parte, Mxico, SEP, pp. 33-61. Block, D. (1996), Comparar, igualar, comunicar en preescolar, en Bsica. Revista de la Escuela y del Maestro, ao III, No. 11, mayo-junio, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 21-33. Lerner, D. y P. Sadovsky (1994).El sistema de numeracin: un problema didctico, en C. Parra e I. Sainz (comps.) Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 95 184.*

Bloque III. Las cuatro operaciones bsicas con nmeros. Propsitos: Se espera que los estudiantes: Analicen la relacin entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de los algoritmos usuales.

Conozcan los diversos significados de cada una de las operaciones.

Conozcan diferentes alternativas para el uso de la calculadora como recurso que contribuye al desarrollo de habilidades como el clculo mental y la estimacin de resultados.

Analicen, adapten o propongan situaciones didcticas relativas al aprendizaje de las operaciones bsicas con nmeros naturales.
Semana
28 de marzo al 01 de abril

Actividades Tema 1. Problemas aditivos y multiplicativos Consignas: De manera individual resolver los dos problemas de suma (tortas y tacos) y los dos problemas de resta (recreo, da del nio) que aparecen en el artculo Problemas fciles y problemas difciles, de vila. Leer el artculo para contrastar sus opiniones. Confrontacin: De manera individual , elaborar un escrito con las conclusiones Exponer en plenaria Consignas: Organizarse en equipos a travs de una dinmica Resolver la actividad Problemas aditivos con distintas estructuras (pp. 81-86), del Taller para maestros. Lectura previa del artculo Sumar no es siempre agregar ni restar es siempre quitar, de Broitman. Confrontacin:

Producto

Evaluacin

Escrito de reflexin: Problemas fciles y problemas difciles Evidencias de lecturas Problemas inventados por los equipos y anlisis de los mismos ? Examen: 60% ? Evidencia de lecturas: 10% ? Escritos: 10% ? Ejercicios : 10%

04 al 08 de abril

Elaborar problemas sin darle mucha importancia a los trminos que se usan para designar las categoras. Intercambiar los problemas y analizar los problemas: El problema est bien redactado El grado de dificultad Con qu grado de educacin primaria se trabajara Qu cambios le haran Exponer al grupo. Consignas: Organizados en binas, resolver la actividad Los procedimientos usuales para sumar y restar, (pp. 68-72) del taller para maestros. Leer el artculo las operaciones bsicas en los nuevos libros de texto, de Balbuena y otros. Confrontacin: Exponer al grupo Obtener conclusiones Consigna: Conformados en equipos (dinmica), analizar la situacin la caja, del fichero de matemticas primer grado, a partir de las siguientes preguntas: La situacin implica efectivamente la realizacin de una suma o de una resta? Qu significados de las operaciones estn en juego? De qu manera se pueden validar los resultados? Los nios toman decisiones de qu

? Secuencia didctica: 10%

Anlisis del fichero Conclusiones

pasos seguir o stos ya vienen indicados? Dado el tamao de las cantidades, qu procedimientos de clculo podran poner en juego los nios? Cmo puede complejizarse el problema o cmo puede simplificarse? Confrontacin: Exponer al grupo Obtener conclusiones Consigna: Revisar el LTM de primer y segundo grado del Bicentenario, seleccionar una leccin y comentar el proceso didctico para el estudio de los problemas aditivos y el de tcnicas para resolver operaciones de suma y resta. Confrontacin: Exponer al grupo Obtener conclusiones

11 al 15 de abril

Tema 2. Proceso de aprendizaje de los nios en relacin con las operaciones fundamentales. Consigna: Organizar tres equipos a travs de una dinmica Se repartirn las actividades en los equipo para que se resuelvan. la actividad Dos tipos de problemas de multiplicacin (pp. 109-111), del Taller para maestros. la actividad Dos tipos de problemas

Evidencia de lectura Anlisis de actividades Exposicin

de divisin (pp. 122-124), del Taller para maestros. la actividad Del conteo a las cuentas (pp. 127-134), del Taller para maestros. Confrontacin: Exponer al grupo Obtener conclusiones Consignas: De manera individual leer el artculo Dividir con dificultad o la dificultad de dividir, de I. Sainz. Resolver los cinco problemas que aparecen al final del artculo, hacer la caracterizacin de cada uno y ordenarlos de menor a mayor dificultad. Contrasta con la autora. Analizar los tipos de errores en el algoritmo de la divisin y la sugerencia para corregirlos. Confrontacin: Discutir en grupo los resultados. Elaborar un escrito: La divisin en la escuela primaria, con el trabajo previo y las conclusiones grupales.
18 al 22 de abril 25 al 29 de abril

Escrito: La divisin en la escuela primaria

Vacaciones de primavera

Vacaciones de primavera

02 al 06 de mayo

09 al 13 de mayo

04 de mayo festival infantil 05 de mayo suspensin de labores Tema 2. Proceso de aprendizaje de los nios en relacin con las operaciones fundamentales. Consigna: Resolver la actividad Otros aspectos de la multiplicacin y la divisin (pp. 144-146), del Taller para maestros. Confrontacin: Confrontar los resultados de manera grupal. De manera grupal concluir que se entiende por: Divisor Mltiplos Descomposicin de un nmero en factores primos Consigna: Ver el video mltiplos y divisores Confrontacin: De manera grupal dar opinin de: Estrategias del docente Actitud de los alumnos Evidenciar el enfoque de las matemticas Tema 3. Secuencias didcticas para el estudio de problemas aditivos y multiplicativos. Consigna: Organizados en binas, proponer una secuencia didctica para el estudio de problemas aditivos y multiplicativos. Tomar en cuenta: Grado en el que se aplica

Evidencia de lectura Problemas resueltos Conclusiones

Planeaciones Cuaderno de contenidos

Propsito Enfoque Grado de dificultad Empleo de diferentes recursos y materiales Confrontacin: Revisin de planeaciones
16 al 20 de mayo

Prctica Docente (Segunda jornada)

Escrito de anlisis de su prctica docente

23 al 27 de mayo

Tema 4. Clculo mental, estimacin de resultados y el uso de la calculadora. Consignas: De manera grupal, realizar una charla para emitir opiniones sobre el clculo mental a partir de las siguientes preguntas: Cules son sus caractersticas ms importantes? Qu ventajas ofrece en el estudio de las matemticas? En qu situaciones de la vida diaria se utiliza? Qu actividades de clculo mental se pueden realizar en la escuela? Lectura individual del artculo Clculo mental en la escuela primaria de C. Parra. Confrontacin: En plenaria comentar: 1. La informacin ms importante en este texto es... 2. Los conceptos claves de esta lectura que necesitamos aprender son:

Escrito: Clculo mental en la escuela primaria Evidencia de Lectura Conclusin de la

3. Con estos conceptos el autor quiere decir... 4. Las implicaciones de lo que aprendimos de este texto para la prctica docente son: Consigna: Lectura individual del artculo La calculadora de bolsillo, un material didctico para el aprendizaje de las matemticas, de G. Glvez. Confrontacin: Discusin colectiva en torno a los siguientes aspectos: Cules son los argumentos ms importantes que se sealan en el artculo a favor del uso de la calculadora como auxiliar didctico? Qu se recomienda hacer para contrarrestar la inquietud que puede surgir en los padres de familia? Seleccionar ejemplos y aplicarlos, analizando los resultados. Consigna: Organizados en trinas, plantear problemas en forma de adivinanza que permitan resolverlos mediante la relacin inversa entre las operaciones. Confrontacin: En equipo resolver los problemas que se sugieren y exponer al grupo los diferentes procedimientos que se presenten.

discusin Problemas que implique las operaciones fundamental es

Bibliografa:

vila, A. (1994), Problemas fciles y problemas difciles, en Los nios tambin cuentan. Mxico, SEP (libros del rincn), pp. 55-65.

Balbuena, H., D. Block y A. Carvajal (1995), las operaciones Bsicas en los nuevos libros de texto, en Cero en conducta, ao X, nm. 40-41, mayo-agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 15-29.

Block, D. et al. (1995), La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros. Primera parte, Mxico, SEP, pp. 65-147. Block, D., I., Fuenlabrada, H., Balbuena y L. Ortega (1994), Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir, Mxico, SEP.

Broitman, Claudia (1999), Sumar no es siempre agregar ni restar es siempre quitar, en las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 9-21. Glvez, G. (1994), La calculadora de bolsillo, un material didctico para el aprendizaje de la matemtica, en M. Arellano, G., Glvez y M. A. Tllez, la calculadora en la escuela, Santiago, Ministerio de Educacin (Programa MECE), pp. 5-14. Parra, C. (1994), Clculo mental en la escuela primaria, en C. Parra e I. Saiz (comps.), Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 219-272. Saiz, I. (1994), Dividir con dificultad o dificultad de dividir, en C. Parra e I. Saiz (comps.), Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 185-218.

Bloque IV. La geometra. Propsitos: Se espera que los estudiantes: Profundicen en el conocimiento y la comprensin de las nociones bsicas sobre la geometra. Utilicen adecuadamente los instrumentos para efectuar trazos geomtricos. Analicen secuencias de situaciones didcticas para el estudio de las nociones bsicas de geometra. Utilicen diversos materiales como recursos que favorecen el aprendizaje de la geometra.

Semana
30 de mayo al 03 de junio

Actividades Tema 1. Orientacin, organizacin y estructuracin del espacio; el plano cartesiano. Consignas: Organizar el grupo en seis equipos. Cada equipo se encargar de revisar el libro de texto gratuito (plan 1993 y 2009) y el fichero de un grado para identificar las actividades relacionadas con la ubicacin espacial. Seleccionar una leccin de cada texto, analizar los contenidos: Qu diferencias se observan en ambos textos? Grado de dificultad entre ambas lecciones Estrategias de solucin Otros. Confrontacin: Exponer al grupo Consigna: Con la informacin anterior, analizar de manera individual, los siguientes aspectos: Cules son las situaciones ms simples y cuales las ms complejas? Cmo cambia el nivel de complejidad del contenido en diferentes grados? Qu tipo de material se utiliza en las diferentes actividades de ubicacin espacial? Confrontacin: Dar a conocer al grupo

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Evaluacin

Exposiciones Texto: Anlisis de actividades de los Libros de Texto gratuitos Evidencia de lectura

? Examen: 60% ? Evidencia de lecturas: 10% ? Escritos: 10% ? Secuencia didctica: 20%

Realizar un escrito Anlisis de actividades de los Libros de Texto gratuitos Tema 2. Propiedades geomtricas de figuras planas y cuerpos. Consigna: Lectura individual de la primera parte del artculo La enseanza de la geometra en el mbito de la educacin infantil y primeros aos de primaria, de Martnez y Rivaya (pp 49-65). Tema 3. Dibujo y trazos geomtricos. Construcciones con regla y comps. Consigna: Resolver de manera individual la actividad Nuestros materiales de trabajo (pp. 195197), del Taller para maestros. Confrontacin: Comentar las respuestas a las preguntas que se plantean. Obtener de manera grupal las conclusiones. Consigna: Formular problemas de construccin y realizar los trazos en el pintarrn. Tema 4. Situaciones didcticas para el desarrollo de la orientacin espacial. Consigna: Organizados en binas, proponer una secuencia didctica para el estudio de problemas de ubicacin espacial. Tomar en cuenta: Grado en el que se aplica Propsito

06 al 10 de junio

Evidencia de lectura Secuencia didctica

Enfoque Grado de dificultad Empleo de diferentes recursos y materiales

13 al 17 de junio

10 de junio. Actividad de cierre. Foro Tema 5. Situaciones didcticas para el conocimiento de propiedades geomtricas. Consigna: Investigar de manera individual las propiedades de las figuras geomtricas. Organizados en binas. Resolver la actividad Qu ser?, (pp. 194 y 195), del Taller para maestros. Examen Bloque III y IV

Investigacin Conclusiones

Bibliografa:

Alarcn J. et al. (1996), Dibujos y trazos geomtricos, en Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria. Mxico, SEP, 1996, pp. 225 233. Block, David et al. (1995). La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros. Primera parte, Mxico, SEP, pp. 151-198. Fuenlabrada, I. (1996), El conocimiento del espacio y el de la geometra. Qu y cmo se ensea?, en Bsica. Revista de la Escuela y del Maestro, ao III, No. 11, mayo-junio, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 61-68. Glvez, G. (1994), La geometra, la psicognesis de las nociones espaciales y la enseanza de la geometra en la escuela elemental en C. Parra e I. Sainz (comps.) Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 273 299.*