NDICE

PORTADA..1 NDICE.......2

INTRODUCCION.........3

UBICACIN DE LA COMUNIDAD...4

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO ESCOLAR.....5

DESCRIPCION GENERAL DEL GRUPO.7

DESCRIPCION INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS.8

FUNDAMENTACION TERICA DE COMO APRENDEN MIS ALUMNOS12

PROPUESTA DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN MIS ALUMNOS.........19

PLANIFICACION DE UNA CLASE POR EL METODO DE ENSEANZA DIRECTA.24

CONCLUSIONES.......25

BIBLIOGRAFA26

INTRODUCCION

El presente trabajo de investigacin, es la descripcin del ambiente fsico, y humano de la Escuela Telesecundaria Clave: 20DTV1386J, as tambin de m prctica docente, para m es un retrato hablado, de lo que realmente reflejamos frente a la sociedad quienes integramos la comunidad escolar. Como docente me considero ser flexible al intercambio de conocimientos y experiencias con mis compaeros, aunque en ocasiones me resisto a aceptar mis errores, crticas y evaluaciones de mis superiores, hoy que realmente analizo mis debilidades y fortalezas, me doy cuenta que realmente vale la pena, corregirlos y mejorarlos, como docente estoy dispuesto a emprender una transformacin para mejorar mi tarea educativa, en bien de los alumnos y sobre todo en bien de mi persona, para hacer de m prctica una actividad cada da ms fcil y motivadora, considero que es una gran responsabilidad y un compromiso serio ante la sociedad, asumir el papel de educador, para lograr en los alumnos los mejores resultados y exigencias de la misma sociedad, acorde a los cambios tecnolgicos y sociales que hoy en da se viven. En cuanto a los alumnos y padres de familia siempre hemos trabajado de la mano y lo seguiremos haciendo, porque al transcurrir de los aos en cada momento enfrentamos diferente retos y dificultades tanto en el mbito educativo (enseanza aprendizaje) como en la formacin integral del alumnos. Mientras que en el contexto escolar, a lo largo de los 10 aos desde su fundacin, han intervenido diferentes autoridades municipales y educativas, padres de familia, personal docente y alumnado en general, todos con el mismo espritu de tener un buen plantel educativo para los alumnos de esta comunidad de San Francisco Cotahuixtla, Nacaltepec, Oaxaca.

UBICACIN DE LA COMUNIDAD La comunidad de San Francisco Cotahuixtla, etimolgicamente; significa tierra del Cozahuico o Huizache tierra de culebras, se encuentra ubicada al noreste de la capital del estado de Oaxaca a 75 Km. de distancia, cuenta con 680 habitantes, es la primera agencia municipal del municipio de Santiago Nacaltepec, tiene a su cargo una ranchera: llamada el Chamizal, donde habitan algunas familias descendientes de la misma comunidad; San Francisco Cotahuixtla est a 6 Km. de la carretera federal 131, Oaxaca-Mxico. Su principal medio de transporte es a travs de taxis colectivos con ruta Telixtlahuaca Cotahuixtla, para trasladarse a la ciudad de Oaxaca lugar donde realizan sus actividades comerciales. Sus principales fiestas religiosas son: el 4 de Octubre en Honor al Santo Patrn San Francisco de Ass, el 7 del mismo mes en honor a la virgen del Rosario, dos fiestas continuas, donde aun se preservan algunas costumbres y tradiciones, aminando la tradicional fiesta con una calenda el da 3 de Octubre, el 4 de Octubre se realizan diferentes actividades religiosas y recreativas como el jaripeo ranchero, baile popular amenizado con grupos musicales del momento y actividades deportivas, el da 6 de octubre vuelve a iniciar otra fiesta en honor a la virgen del Rosario, con las mismas caractersticas. Pasando dichas fiestas, estn en vsperas de las fiestas de muertos en honor a los fieles difuntos, el nacimiento del Nio Dios, la semana Santa y otras fiestas ms como son: bodas y bautizos. La orografa que describe a esta comunidad es una regin montaosa, con suelo pedregoso de tipo clcico que es propicio para la vegetacin boscosa de conferas y rboles de encino. Su clima es templado con lluvias en verano, se ubica a una altitud de 1004 metros sobre el nivel del mar, se considera como un lugar de alto riesgo para las heladas.

La actividad en que se basa la economa de la comunidad es la agricultura de subsistencia, se cultiva el maz, frjol, trigo y frutas como el durazno, manzana, pera, aguacate, nspero, caa y pltano, tambin se dedica a la artesana de la palma. Derivado de la economa propia de las familias, estn las necesidades

bsicas de cada hogar, los jefes de familia se ven obligados a salir fuera de su comunidad en busca de trabajo, ya sea en la ciudad de Oaxaca, Mxico u otros estados de la repblica y al vecino pas del norte. Dentro de los servicios pblicos, con que cuenta son: luz elctrica, alumbrado pblico, agua entubada, caseta telefnica de Telecom, telfonos locales de Telmex en algunos domicilios particulares, una casa de salud, una tienda conasupo, un centro de acopio de productos de palma, los centros educativos son Jardn de Nios, Escuela Primaria y Escuela Telesecundaria.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO ESCOLAR

La Escuela Telesecundaria Clave: 20DTV1386J se encuentra ubicada en la comunidad de San Francisco Cotahuixtla, agencia del municipio de Santiago Nacaltepec, pertenece a la zona escolar 013L de Escuelas Telesecundaria, Sector 08 de la Regin caada del estado de Oaxaca. A lo largo de mis 20 aos de servicio he tenido la oportunidad de fundar varias Escuelas Telesecundarias una de las ms recientes es esta escuela, donde actualmente presto mis servicios y la fund en el mes de Diciembre del ao 2000, como docente me siento orgulloso de haber fundado varias escuelas, aun careciendo de los recursos ms indispensables como son: material didctico, infraestructura educativa, personal directivo y de apoyo a la educacin, con las carencias de todo lo anterior, se puede realizar la tarea educativa, siempre y cuando se tenga la disponibilidad, asumiendo la responsabilidad y el compromiso de tener que realizar da con da una tarea educativa, que nunca ha sido fcil pero tampoco imposible, para lograr este 5

propsito es necesario conformar un buen equipo de trabajo entre los padres de familia, autoridades municipales y alumnado en general. Dentro de mis funciones como director comisionado de esta Escuela Telesecundaria, desde su fundacin hasta la fecha han sido diversas, en ocasiones he tenido que ser director, maestro de grupo, administrador educativo (toda la documentacin ha estado a mi cargo), gestor ante las diferentes dependencias educativas para solicitar materiales didcticos y diversas construcciones que a lo largo del paso se han estado realizando, con la finalidad de brindarles mejores condiciones educativas a los alumnos y para que los docentes se le facilite realizar su tarea educativa. Despus de haber solicitado diversos materiales ante las diferentes instancias y encontrar poca respuesta por la baja estadstica de alumnos, tuve la oportunidad de participar en el Programa de Escuelas de Calidad por un espacio de cinco aos, del 2005 al 2010, Elaborando proyectos a corto, mediano y largo plazo, siempre enfocados para mejorar nuestra tarea educativa entre maestro-alumno, alumno-maestro y mejorando nuestros espacios educativos, programa que nos aportaba un recurso econmico de $50,000.00 por cada ciclo escolar, mismo que nos sirvi de mucho y con ello hemos logrado transformar nuestro plantel educativo, con una misin y visin muy clara, involucrando siempre a los padres de familia y autoridades municipales, porque han intervenido de una manera directa e indirecta a lo largo de estos diez aos, unos apoyando con trabajo, dinero y gestin, para complementarlo con los recursos de escuelas de calidad y lograr mayores avances. Dentro de los materiales que se han adquirido con el programa de ESCUELAS DE CALIDAD, as como con las aportaciones de los padres de familia, autoridades municipales y EL IEEPO (Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca) podemos mencionar los siguientes: Materiales de laboratorio de: fsica qumica y biologa Una copiadora 9 computadoras 6

Material bibliogrfico 3 DVD Equipo de sonido Balones de futbol, bsquetbol y voleibol Juegos de mesa (ajedrez) Cmara fotogrfica 4 televisores Una grabadora Una video casetera Mapas plastificados del cuerpo humano, continentes y pases. Construccin de una cancha de usos mltiples Construccin de 3 aulas didcticas Cuenta con 2 aulas provisionales El cercado perimetral de la escuela Cuenta con terreno propio con una superficie de 3,005 m2 Estos materiales didcticos, bienes muebles e inmuebles nos han servido de

mucho, para poder realizar nuestra tarea educativa en bien de los alumnos que asisten y han asistido en esta institucin educativa. DESCRIPCION GENERAL DEL GRUPO

En el presente ciclo escolar 2010 2011, est a mi cargo el grupo de primer grado con un total de 7 alumnos, 6 hombres y 1 mujer, la mayora de ellos hijos de padres de escasos recursos econmicos, 1 de ellos sin padre por haberse ido al vecino pas del norte en busca de mejores condiciones de vida, los otros 6 restantes permanecen en la comunidad, dedicndose a las labores del campo, para la subsistencia de la familia. Las madres de familia se dedican a las labores del hogar, en sus ratos libres se dedican a la elaboracin de tenates, petates, sombreros y diversos productos de palma, para intercambiarlos en las tiendas comerciales con algunos productos de primera necesidad.

La mayora de los alumnos demuestran poco inters por el estudio, porque desde casa no se tienen esa motivacin de parte de sus padres, cuentan con poco apoyo, en sus ratos libres los ocupan para realizar diversas actividades del hogar o del campo, algunos estudiantes demuestran inters, son los que presentan tareas, participan en clase, investigan por cuenta propia, pero para realizar las diferentes actividades en equipo o de manera grupal muestran poco apoyo entre sus compaeros, no hay disponibilidad de trabajo dentro y fuera del saln, porque casi no les llama atencin por superarse, la escuela lo ven como un pasatiempo para que no los ocupen en casa, mientras que sus paps es una fuente de ingreso, ya que cada 2 meses reciben la beca de oportunidades Por otro lado aunque si hubiera inters por realizar las diversas actividades encomendadas por el docente, el primer obstculo que se encuentran, es que la comunidad no cuenta con una biblioteca pblica, internet, papeleras para adquirir materiales de apoyo a la tarea, por tal motivo se refleja poco avance en la enseanza aprendizaje de los alumnos, para superar dichos obstculos, entre los docente hemos tenido que apoyarlos en conseguirles los materiales en otros lugares que se encuentran fuera de la comunidad, aunque en ocasiones se ha vuelto un mal habito de que el docente debe de proporcionar dichos materiales.

DESCRIPCION INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS:

Antes de realizar la descripcin individual de los alumnos considero necesario describir la organizacin del grupo: El grupo de primer grado de secundaria que est a m cargo se encuentra organizado de la siguiente manera: se cuenta con una lista de asistencia, un rol de aseo diario del saln de clases, un reglamento interno del grupo, los equipos de trabajo no son rgidos, constantemente intercambian de integrantes para lograr una mayor convivencia, aunque en realidad son pocos alumnos y se conocen perfectamente bien, quienes tienen esa disponibilidad de trabajo y quines no.

La organizacin es un factor determinante para la realizacin de cualquier actividad, en ella se ponen en juego las reglas que mantienen la armona del grupo o en su caso la desorganizacin, no se trata de mantener quietos a los alumnos o que sean nicamente receptores, se trata de mantener el orden, la disciplina y sobre todo el respeto entre sus compaeros, para lograr el objetivo de cada clase. DESCRIPCION INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS De acuerdo a la lista de asistencia de los alumnos de primer grado, presento la siguiente descripcin: 1.- ELIAS CARRASCO GARCIA Naci el 21 de Marzo de 1996, en su familia son 3 hombres y 1 mujer, l ocupa el lugar No. 2 de sus hermanos de la familia, tiene 14 aos cumplidos, actualmente cursa el primer grado de secundaria, en el grupo es uno de los alumnos de mayor estatura mide 1.65 mts. Y pesa 55 kgs. Es de piel morena, con cabello lacio, es un adolescente con un carcter variable, en ocasiones es muy tranquilo y respetuoso, aunque otras veces es maldadoso con sus compaeros, le gusta gritar mucho como si estuviera en un lugar solitario, a veces lo usa como una forma de comunicarse con sus dems amigos de otros grupos. En el aspecto acadmico, trabaja muy lento, en las diversas actividades tanto individual como grupal, cumple muy poco con las tareas encomendadas, no cuida su material (juego geomtrico, colores, borrador, sacapuntas, diccionario etc.) por lo regular se le olvidan los materiales que va a utilizar al da siguiente, la mayora de las veces tiene que estar pidiendo prestado, aunque hemos implementado dentro del grupo que todos debera de aportar cierto material para que se quede dentro del saln y todos dispongan de dichos materiales, esto ha funcionado muy poco porque no son capaces de respetar los materiales que estn a su alcance, considero que lo hacen con el fin de no realizar sus actividades, la mayora del grupo no le interesa aprender.

En las actividades de desarrollo como danza, teatro y poesa participa casi por obligacin, no le gusta memorizar los textos, tampoco es creativo para la improvisacin, en la danza se destaca un poco ms, aunque le cuesta mucho trabajo. En las actividades deportivas le gusta mucho el futbol, saltos de altura y longitud, as como tambin las carreras de 100 mts. planos y 4x100. 2.- JOSE CRUZ HERNANDEZ Naci el 7 de Julio de 1998 en su familia son 3 hombres y 1 mujer l ocupa el lugar No. 1 de sus hermanos de la familia, tiene 12 aos cumplidos, con una estatura de 1.35 mts., pesa 33 kgs., actualmente cursa el primer grado de secundaria, es de piel clara, con cabello lacio rubio, de ojos biches, en su familia y en la escuela lo conocen por el gerito, es un nio tranquilo y muy sentimental, aunque a veces es grosero con sus compaeros cuando le hacen alguna maldad. En el aspecto acadmico, trabaja muy lento, en las diversas actividades tanto individual como grupal, cumple muy poco con las tareas encomendadas, aunque le gusta leer mucho y lee perfectamente bien, tiene una letra muy bonita le gusta traer su material escolar (juego geomtrico, colores, borrador, sacapuntas, diccionario etc.) . En las actividades de desarrollo como danza, teatro y poesa no le gusta participar, casi lo hace por obligacin, en la danza se destaca muy poco, aunque le cuesta mucho trabajo. En las actividades deportivas no le gusta participar excepto en el futbol, es el nico deporte que ms le llama la atencin. 3.- RODRIGO DE LA ROSA GONZALEZ Naci el 12 de Octubre de 1997, en su familia son 4 hombres y 2 mujeres l ocupa el lugar No. 1 de sus hermanos de la familia, tiene 13 aos cumplidos, con una estatura de 1.40 mts., pesa 45 kgs., actualmente cursa el primer grado de secundaria, es de piel morena, con cabello lacio, es un nio muy inquieto, a veces es grosero con

10

sus compaeros le gusta igualarse mucho, cuando le hacen alguna maldad se aguanta o se desquita con facilidad, no le da miedo llevarse pesado. En el aspecto acadmico, trabaja bien en todas las actividades tanto individual como por equipos, cumple de forma regular con las tareas encomendadas, lee bien, en ocasiones escribe bonito aunque la mayora de las veces lo hace mal, le gusta traer su material escolar (juego geomtrico, colores, borrador, sacapuntas, diccionario etc.) . En las actividades de desarrollo como danza, teatro y poesa le gusta poco aunque participa por obligacin, pero por la baja estadstica de alumnos a nivel escuela, casi los tenemos que obligar o condicionar para que partipen. En las actividades deportivas le gusta participar mucho sobre todo en el futbol que es el que ms le gusta as como el voleibol. 4.- MARCO ANTONIO FIERRO MARTINEZ Naci el 21 de Julio de 1997, en su familia son 4 hombres y 3 mujeres l ocupa el lugar No. 4 de todos sus hermanos, tiene 13 aos cumplidos, con una estatura de 1.60 mts., pesa 55 kgs., actualmente cursa el primer grado de secundaria, es de piel morena, con cabello lacio, es un nio muy inquieto, travieso y grosero, aunque a veces trata de comportarse bien dentro y fuera del saln de clases, cuando se junta con sus compaeros es cuando ms cae en la indisciplina, en la desobediencia, o en la negatividad de no querer hacer las diferentes actividades, siempre trabaja bajo condicin, muestra poco inters por el deseo de superacin. En el aspecto acadmico, trabaja poco en todas las actividades tanto individual como por equipos, cumple muy poco con las tareas encomendadas, es muy desordenado la mayora de las veces escribe mal con una infinidad de faltas ortogrficas, no cumple con traer su material escolar (juego geomtrico, colores, borrador, sacapuntas, diccionario etc.), siempre pone el pretexto de que se olvid.

11

En las actividades de desarrollo como danza, teatro y poesa le gusta poco aunque participa por obligacin, en la danza se destaca muy poco, aunque hace su mayor esfuerzo por que le salgan bien los pasos. En las actividades deportivas le gusta participar mucho sobre todo en el futbol, l es el portero de la seleccin de la escuela, mientras que el voleibol slo lo practica por obligacin, tambin le gusta participar en las diferentes disciplinas del atletismo, y del deporte ciencia el ajedrez. 5.- PABLO GARCIA VIGIL Naci el 16 de Agosto del ao de 1997, en su familia son 7 hombres y 1 mujeres l ocupa el lugar No. 3 de todos sus hermanos de la familia, tiene 13 aos cumplidos, con una estatura de 1.54 mts., pesa 48 kgs., actualmente cursa el primer grado de secundaria, es de piel morena, con cabello lacio, es un nio muy inquieto, a veces es grosero con sus compaeros, por lo regular se la pasa hacindole maldades a sus compaeros, cuando le hacen alguna maldad se desquita muy rpido, no le da miedo llevarse pesado, sobre es muy igualado, intolerante, agresivo y peleonero. En el aspecto acadmico, trabaja muy rpido y hace bien sus actividades es muy inteligente, le gusta realizar todas las actividades tanto individual como por equipos, cumple en forma regular con las tareas encomendadas, aunque le cuesta mucho trabajo leer, en ocasiones escribe bonito aunque la mayora de las veces lo hace mal, no le gusta traer su material escolar (juego geomtrico, colores, borrador, sacapuntas, diccionario etc.), siempre se la pasa pidiendo prestado. En las actividades de desarrollo como danza, teatro y poesa le gusta muy poco aunque participa solo por obligacin. En las actividades deportivas le gusta jugar mucho el futbol, es lo que ms le gusta, aunque tambin se destaca en el rea de atletismo.

12

6.- DANIELA MARTINEZ VIGIL Naci el 17 de Noviembre de 1997, en su familia son 3 hombres y 3 mujeres, ella ocupa el lugar No. 2 de todos sus hermanos de la familia, tiene 13 aos cumplidos, con una estatura de 1.36 mts., pesa 35 kgs., actualmente cursa el primer grado de secundaria, es de piel clara, con cabello lacio, es una nia muy tranquila, respetuosa, hace amistad con facilidad y le gusta tener muchas amigas. En el aspecto acadmico, trabaja bien, realiza todas sus actividades, le gusta sobresalir, se esmera por alcanzar las mejores calificaciones, siempre es puntal para todo, le encantan leer cuentos, historia o novelas de terror. En las actividades de desarrollo como danza, teatro y poesa le gusta participar mucho, tiene la habilidad de aprenderse cualquier texto en el menor tiempo posible en comparacin a sus compaeros, en la danza le encanta bailar domina con facilidad cualquier paso, zapateado, polka, etc. En las actividades deportivas le gusta participar mucho sobre todo en el futbol basquetbol y atletismo. 7.- UZIEL VIGIL CARRERA Naci el 29 de Agosto de 1997, en su familia son 4 hombres y 1 mujer, l ocupa el lugar No. 3 de todos sus hermanos de la familia, tiene 13 aos cumplidos, con una estatura de 1.58 mts., pesa 59 kgs., actualmente cursa el primer grado de secundaria, es de piel clara, con cabello lacio, es un nio muy inquieto, muy agresivo con sus compaeros, le gusta igualarse mucho, no permite que lo molesten, se enoja con facilidad, es el alumno que vive nicamente con su mam, su padre tiene aproximadamente 7 aos que se fue al vecino pas del norte en busca de mejores condiciones de vida, hace todo lo posible por enviarle dinero a su familia, aunque la realidad que enfrenta este nio, es otra, por la falta de su padre, nunca muestra inters por el estudio, al grado de no obedecer ni siquiera a su mam, siempre llega tarde a la escuela.

13

En el aspecto acadmico, trabaja muy poco, no le gusta hacer sus actividades, no cumple con las tareas encomendadas, no le gusta leer ni escribir, nunca trae sus materiales (juego geomtrico, colores, borrador, sacapuntas, diccionario etc.). En las actividades de desarrollo como danza, teatro y poesa no le gusta participar en ninguna de las actividades, se le tiene que obligar o condicionar para que participe. En las actividades deportivas se destaca bien sobre todo en el futbol que es el que ms le gusta as como en las diferentes disciplinas de atletismo. FUNDAMENTACION TEORICA DE CMO APRENDEN MIS ALUMNOS

De acuerdo a la Mtra. Maricarmen Castillo Esparza, (2006), la planeacin didctica es una de las primeras acciones que todo docente debe de realizar y consiste en un proceso a travs del cual se elabora mentalmente las intenciones educativas sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Considero que al emprender cualquier actividad y lograr buenos aprendizajes, requiere de una planeacin, a corto, mediano o largo plazo segn sea el objetivo o meta a alcanzar, dentro de mis funciones como director de la escuela he tenido que cumplir con la planeacin general del plantel educativo de cada ciclo escolar, muchas de las veces para la supervisin escolar es un requisito, aunque en varias ocasiones he transcrito nicamente planes anteriores por no tener tiempo para planear, o porque en otras ocasiones la supervisin ni siquiera se toma la molestia de revisar los planes anuales de trabajo, slo se queda en la supervisin sin recibir alternativas o sugerencias. Segn Luz Anglica Ebrard (2009), El plan de clases es un instrumento terico metodolgico, que tenemos a nuestro alcance todos los profesores. Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento permite a los educadores visualizar con antelacin el camino viable para el logro de los aprendizajes. En el grupo de primer grado de secundaria que est a m cargo trato de realizar las planeaciones de algunas asignaturas, porque son 9 asignaturas las que se imparten en la educacin secundaria, aunque se cuenta con un horario de clases para toda la semana, hay momentos que 14

mis planeaciones son semanales, bimestrales, por secuencia didcticas, por sesiones, por bloques y anuales segn sea la asignatura, como las actividades de desarrollo (educacin fsica, artes y tecnologa) se planean anualmente. No siempre planeo de la misma forma, tambin es de reconocerse que aunque se cuente con una planeacin de la forma que sea, muchas de las veces no se aplica tal y como se proyecta, porque en ocasiones interfieren otros factores, que influyen de una manera directa o indirecta para que no se lleven a cabo todas las actividades planeadas tanto en actividades acadmicas como las de desarrollo. Segn Graciela Elisa Barchini, en la revista informtica educativa y medios audiovisuales (2005), se pueden establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los mtodos lgicos (inductivo deductivo) y los mtodos empricos, los primeros se basan en la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis, mientras que los mtodos empricos, usan la experiencia, entre ellos se encuentra la observacin y la experimentacin. Los mtodos que ms utilizo dentro de m prctica docente son los siguientes: - El inductivo: como maestro, induzco al alumno a la comprensin del objetivo del tema a estudiar, partiendo de lo particular a lo general, dependiendo de la asignatura que se trate. - El deductivo: partiendo de lo general a lo particular. - La lluvia de ideas. Se utiliza constantemente para intercambiar opiniones despus de haber ledo un texto, despus de haber observado una clase televisada y posterior a una prctica de laboratorio. - El mtodo de la observacin es muy usual en la asignatura de ciencias, porque constantemente se realizan prcticas de laboratorio. Algunas de las tcnicas que se trabajan en el grupo de primer grado de secundaria son: - Las entrevistas - Las encuestas 15

- El debate - Las mesas redondas En las asignaturas de Espaol, Historia, Formacin Cvica y tica, por lo regular no siempre se utilizan estas tcnicas, porque requieren de tiempo, aunque para nosotros el factor tiempo es algo muy importante, difcil de aprovecharlo al mximo por que los alumnos demuestran poca disponibilidad para realizar trabajos extra clases. ESTRATEGIAS Es evidente que en las diversas asignaturas de los planes y programas de estudio de la escuela secundaria, como espaol, matemticas, biloga, fsica, geografa, historia, etc., los alumnos requieren leer como parte de una estrategia, mismo que es parte de mi responsabilidad propiciar dicha actividad identificando ideas principales, elaboracin de sntesis y resmenes hasta obtener un reporte final de la lectura, para obtener la concepcin de contenido del tema de estudio, auxilindose con diagramas, esquemas o dibujos y los medios electrnicos as como de las fuentes bibliogrficas. En ocasiones hemos asistidos a diferentes lugares, visitando museo, centros recreativos, realizando viajes de estudio, excursiones para conjugar la teora con la prctica, de esa manera creamos mayor motivacin e inters dentro del aula, tanto en los alumnos, padres de familia y personal docente, aunque implica una doble responsabilidad, compromisos e inversin, para ello tenemos que trabajar juntos, recabando fondos para sufragar diferentes gastos que se generan, al realizar cualquier actividad fuera de la institucin educativa. EVALUACION Evaluar el aprendizaje de los alumnos, es importante tomar encuentra, de manera permanente el trabajo que se realiza durante las clases, desde el principio del ciclo escolar se ponen en claro los criterios y los producto que se van a considerar en dicha evaluacin. Tomando encuentra los propsitos y actividades propuestas,

16

En ocasiones utilizo evaluaciones colectivas, incluso si es posible generalizadas, en este sentido el tipo de evaluacin en el campo educativo es ilimitado, debemos hacer conciencia en los alumnos de lo que se espera de ellos y de todo el grupo. Evalo de con exmenes bimestrales, con tareas, participaciones en clase, reporte de prcticas, reporte de lecturas y trabajos en equipo. Todas las evaluaciones son sumativas para obtener una calificacin final aunque en la realidad no siempre es el reflejo de lo que el alumno sabe o ha aprendido. Por otro lado considero que las evaluaciones deberan de ser ms cualitativas que cuantitativas, por que influyen otros factores como, la economa familiar, los problemas psicolgicos, sociales, el entorno, la alimentacin y sobre todo el ambiente del plantel educativo. IMPREVISTOS Y PROBLEMAS Uno de los principales problemas o imprevistos que se presentan durante el desarrollo de mi prctica docente es tener que atender a los padres de familia, autoridades municipales y educativas, atender otros grupos por la ausencia de algn personal docente, factores que influyen para que el tiempo destinado para cada clase se reduzca y se pierda la secuencia o el orden de lo planeado para cada actividad o asignatura, factores que influyen de una manera directa para que el logro de las metas planeadas no se cumplan y que los alumnos muestren un atraso y deficiencia en su aprendizaje, aunque para ellos es un momento de distraccin o de relax, porque no todos tienen el mismo inters por aprender nuevos conocimientos o en su caso en querer realizar sus actividades encomendadas. Otros de los problemas o imprevistos que se presenta son las reuniones oficiales convocadas por parte de supervisin escolar, las reuniones delegacionales, as como las actividades sindicales como marchas y plantones en sus diferentes modalidades.

17

La administracin escolar siempre ha sido un factor que requiere de tiempo y dedicacin, porque se manejan diferentes documentos que se tienen que remitir a las diferentes instancias, la escuela no cuenta con personal administrativo quien debera de dedicarse en estos asuntos administrativos as como de control escolar. Tambin es de mencionarse, las siguientes DEBILIDADES en la asignatura de MATEMATICAS y de CIENCIAS: El tiempo es muy limitado La duplicidad de funciones Falta de estrategias para impartir una clase Uso continuo del libro del alumno y del maestro. Poca planeacin de las clases Dificultad en las frmulas qumicas Dificultad en el balanceo de las ecuaciones qumicas Poco dominio de la asignatura No utilizo libros de otros autores No utilizo una metodologa apropiada Las debilidades anteriores que he mencionado son solo algunas de las que no me han permitido desarrollar al mximo mi trabajo docente, que requieren los alumnos de la escuela telesecundaria clave: 20DTV1386J, unas han influido de manera directa otras de manera indirecta, sin importar la forma que sea su influencia, lo importante para m es, tener que asumir la responsabilidad y el compromiso de ir mejorando cada uno de ellos y superar estos obstculos para mejorar mi tarea educativa, en bien de los alumnos que da a da desean superarse, analizando estas debilidades me he dado cuenta no se puede seguir con el mismo ritmo de trabajo, es necesario emprender una transformacin, un cambio de actitud, con nuevas perspectivas y metas que beneficien, tanto en el alumno, padres de familia, plantel educativo y en m persona, para lograr siempre buenos resultados en el proceso enseanza aprendizaje.

18

Las fortalezas que me han ayudado en el desarrollo de mi prctica docente en las asignaturas de MATEMATICAS y CIENCIAS QUIMICAS son las siguientes: Retroalimentacin de temas difciles Utilizo material didctico Motivacin para realizar las prcticas Realizo las prcticas de laboratorio Conozco los materiales de laboratorio Utilizo el dibujo para los reportes de las prcticas Realizo prcticas anticipadas o previas a la clase Comparto con mis compaeros practicas interesantes Las fortalezas que he mencionado, las considero como la base fundamental con las que cuento para realizar mi prctica docente, trato de mejorarlas al mximo para realizar cada da mejor m quehacer educativo, s de ante mano que no debo de confiarme, aunque domine algunos aspectos, al contrario es mi responsabilidad, tener que actualizarme para realizar cada da mejor mis actividades acadmicas, siempre con el espritu de formar buenos y futuros ciudadanos. PROPUESTA DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN MIS ALUMNOS EL MODELO DE ENSEANZA DIRECTA Es una estrategia ampliamente aplicable porque puede ser usada tanto para ensear conceptos como habilidades. Basado en la investigacin sobre la eficacia del docente, este modelo lo ubica como centro de la enseanza. Cuando se aplica este modelo el docente asume la responsabilidad de estructurar el contenido o la habilidad, explicndoles a los alumnos, dndoles oportunidades para practicar y brindar la retroalimentacin. Este modelo de enseanza directa propone alcanzar las siguientes metas: 1.- Identificar los temas que se pueden ensear 2.- Describir cmo se pueden utilizar ejemplos para ilustrar 3.- Planificar la aplicacin del modelo de enseanza directa

19

4.- Implementar el modelo de enseanza directa, a travs de las cuatro etapas que conlleva la clase: - Introduccin: El docente revisa con los estudiantes lo aprendido previamente comparte las metas del aprendizaje y provee razones sobre el valor de aprender el nuevo contenido. - Presentacin: El docente explica el nuevo concepto - Prctica guiada: El docente brinda a los alumnos oportunidades para practicar esta destreza o categorizar ejemplos del nuevo concepto. - Prctica independiente: Se les pide a los alumnos que practiquen la habilidad o el concepto por s mismos, lo que estimula la transferencia 5.- Evaluar diferentes formas de adquisicin de contenidos ESTRUCTURA SOCIAL DEL MODELO El modelo de enseanza directa est centrado en el docente, lo que quiere decir que el docente desempea un rol primordial en la estructuracin del contenido, en la explicacin del mismo y en el uso de ejemplos para incrementar la comprensin por parte de los alumnos. Por lo tanto el docente debe estar completamente preparado para resolver cada una de las dudas de los alumnos, con estos no quiere decir que tenga alumnos pasivos, al contrario hacer de la clase cada vez ms activa, asumiendo la responsabilidad para resolver problemas y analizar cada uno de los ejemplos que presente en la clase. LA ENSEANZA DIRECTA: PERSPECTIVAS TEORICAS La estructura del modelo de enseanza directa est basada en tres lneas de investigacin: Investigacin sobre la eficacia del docente: Los docentes eficaces ayudan a sus alumnos a aprender significativamente. Este tipo de enseanza incorpora seis funciones que son eficaces en los diferentes niveles y un amplio espectro de reas de contenido: 20

. Revisin del trabajo del da anterior . Presentacin del material nuevo en pasos claros y lgicos . Suministro de prctica guiada . Retroalimentacin con correcciones . Suministro de prctica independiente . Revisin para consolidar el aprendizaje (Rosenshine y Stevens, 1986) Estas funciones son las que organizan la estructura del modelo de enseanza directa. Como docente me siento comprometido, con la tarea educativa, y para impartir mi clase dentro y fuera del aula trato de identificarme con el modelo de enseanza directa, sobre todo en las funciones eficaces que un docente debe poner en prctica, para conseguir en los alumnos aprendizajes significativos. Modelizacin: aprender observando a otros. (Albert Bandura, 1986-1989) Afirma que las personas tienden a imitar conductas que observan de otros El aprendizaje por observacin incluye cambios en la conducta, el pensamiento o las emociones que resultan de observar la conducta de otra persona Por lo tanto siempre se ha dicho, que se debe predicar con el ejemplo, donde los docentes tienen que ser muy cuidadosos en saber mantener una buena comunicacin con los alumnos, mostrar inters en cada una de las actividades a realizar, para obtener los resultados deseados en cada uno de los alumnos. Vigotsky: El lado social del aprendizaje de habilidades. (Lev Vigotsky, 1978) Existen dos conceptos que son relevantes para el modelo de enseanza directa: . El andamiaje se refiere al apoyo que permite que los alumnos realicen una habilidad. Los docentes eficaces ayudan a los alumnos a conseguir altos niveles 21

de logro y el andamiaje demuestra la manera en que los docentes ajustan lo que ensean para ayudar a alcanzar las metas. . La zona de desarrollo prximo es la etapa del proceso de aprendizaje en la cual el alumno todava no puede resolver un problema o realizar una habilidad solo, pero puede hacerlo bien con la ayuda del docente. La ZDP puede pensarse como un hallazgo en la enseanza, es dentro de esta zona donde los docentes pueden ser ms eficaces y ayudar a los alumnos a aprender. PLANIFICAR CLASES SEGN EL MODELO DE ENSEANZA DIRECTA Planificar para el modelo de enseanza directa requiere la concepcin de tres pasos. Comienza con la especificacin de metas, continua por la identificacin del conocimiento previo necesario y seleccionan problemas para la aplicacin. y El modelo de enseanza directa est diseado para ensear conceptos y habilidades especficas y una de sus virtudes es la capacidad para concentrar la atencin de los alumnos en un contenido. Conceptos: Los estudiantes aprenden conceptos, interrelaciones y caractersticas, examinando ejemplos positivos y negativos. Habilidades: son operaciones cognitivas con tres caractersticas esenciales: . Tienen un conjunto especfico de operaciones o procedimientos identificables. . Pueden ser ilustradas con un nmero abundante y variado de ejemplos. . Se desarrollan mediante la prctica. Las habilidades se pueden encontrar en todo el currculo y virtualmente en todos los niveles. y Identificacin del conocimiento previo necesario. La enseanza directa enfatiza la importancia de los conocimientos previos para el nuevo aprendizaje, ya que provee anzuelos. y Seleccionar ejemplos y problemas. En la enseanza de una habilidad, los problemas seleccionados ayudan a los estudiantes a comprender los procedimientos y les dan la oportunidad de practicar la nueva habilidad.

22

Cuando el docente enseanza conceptos con el modelo de enseanza directa realiza dos tareas: Seleccionar y secuenciar ejemplos. IMPLEMENTAR CLASES SEGN EL MODELO DE ENSEANZA DIRECTA Se realiza en cuatro etapas: Introduccin . Foco introductorio . Visin general de la clase . Motivar a los alumnos Presentacin Prctica guiada Practica independiente.

23

AGNATURA DE: MATEMATICAS

CONTENIDOS
INTRODUCCION -Multiplicacin de enteros y fracciones

GRADO PRIMERO DE SECUNDARIA

ACTIVIDADES
-A travs de preguntas cerradas conocer que sabe el alumno acerca del tema de las fracciones. -Redactar nuevas definiciones a partir de los conocimientos previos y dados por el docente.

OBJETIVOS
1. Etapa: -Valorar los conocimientos previos del alumno. 2. Etapa: -Revisar los conceptos generales: -Multiplicacin y -concepto de fraccin.

RECURSOS
-Pizarrn y marcadores.

TIEMPO
10 min.

OBSERVAC.

nmeros

-Cuaderno de diccionarios.

trabajo

PRESENTACION

-Explicacin del concepto de multiplicacin y fracciones. -Plantear a los alumnos problemas de multiplicacin de fracciones.

-Exposicin tema.

explicacin

del

-Lminas y/o diapositivas, pizarrn y marcadores. -Lamina de resultados, dados de fracciones, enteros y signo de multiplicacin. -Cuaderno, libros, marcadores y pizarrn. -Cuaderno, libro lpiz, borrador. de lpiz, texto,

10 min

PRACTICA GUIADA

-Los alumnos resolvern ejercicios prcticos propuestos por el profesor a partir de un juego. -Resolver algunos ejercicios en el cuaderno -Como tarea resolver las actividades del libro o propuestas por el maestro.

20 min

5 min. 5 min

PRACTICA INDEPENDIENTE

-Plantear a los alumnos que resuelvan actividades extraescolares para reforzar el contenido.

METAS: IDENTIFICAR EL TEMA PLANIFICAR IMPLEMENTAR EL MODELO DE ENSEANZA (4 etapas) 1.- introduccin 2.- presentacin 3.- prctica guiada 4.- practica independiente - EVALUACION diferentes formas de adquisicin. INDICADORES DE EVALUACION: ANTES (DIAGNOSTICA) DURANTE (FORMATIVA) - DESPUES (SUMATIVA)

24

CONCLUSIONES

Al concluir la descripcin del contexto escolar y de mis alumnos, me siento satisfecho y orgulloso, haberme dado la oportunidad, de voltear hacia atrs y hacer un recuento de lo que he hecho y he dejado de hacer durante el trayecto de mi vida profesional, es de humanos reconocer que todos tenemos errores, pero gracias a esos errores puedo saber donde he fallado y plantearme las interrogantes Qu debo de hacer? Cmo debo de hacerle para mejorar? Algunas de estas preguntas y otras ms, merecen respuestas concretas para iniciar una nueva forma de trabajo, que me lleve a obtener buenos resultados y hacer de m practica cada da ms fcil y amena, es cierto que influyen diversos factores, pero considero que es una responsabilidad compartida entre los alumnos, padres de familia y docente, tener que aportar lo propio e ir construyendo buenos propsitos para lograr resultados favorables.

25

BIBLIOGRAFIA

ANTOLOGIA DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPILACION DEL MTRO. ESTEBAN LUNA DE JESUS MAYO 2011 http://miportal.uacj.mx/dinnova/docs/IE/Pime/Material.pdf http://www.odiseo.com.mx/2009/7-13/rodriguez-planeacion_clase.html http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/020205/A2ago2005.pdf

26