LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA II

Gestión del conocimiento y las nuevas competencias para la asesoría académica a las escuelas. ASESOR- PROFR. JOEL LUJAN PARTICIPANTE- PROFA. ANA ISABEL RAMIREZ GARCIA

MAYO DEL 2011

PRODUCTO 1

La educación en la sociedad del conocimiento
Lo que se ha logrado en la escuela En nuestro mundo de cambios sociales y tecnológicos continuos e imprevisibles, la educación ha adquirido una especial importancia como medio de entender la complejidad, afrontarla y proponer alternativas para asumir los retos que se propongan logrando así un tránsito exitoso de los estudiantes por su formación a partir del trabajo independiente y reflexivo, obteniendo como producto un autoaprendizaje didáctico Los desafíos de la sociedad del conocimiento Frente a las nuevas realidades y condiciones en que vive el mundo actual donde el conocimiento fluye a gran escala y a pasos agigantados, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un negocio fortuito donde los de menor recurso la ven como una utopía o una meta inalcanzable; hay que entonces buscar formas viables al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, el analfabetismo, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, entre otros males que agobian a nuestra humanidad y trazarse como meta el ideal de las sociedades del conocimiento como primordial desafio es lograr Un mundo mejor . Lo que puedo hacer desde mi función como ATP La misión está en cambiar los modos de formación, las formas de adquirir conocimientos, los modos de estar a tono con la sociedad, las formas de comunicarse de tal manera que los modelos de aprendizajes se adapten a las condiciones que impone nuestro tiempo. El cambio en las formas de vivir hacen al mundo diferente a cada momento por lo que es necesario cambiar a su ritmo y lograr estar acorde a los tiempos lo cual se refiere a educar para la vida .

. Está demostrado que. tareas y responsabilidad de un trabajador del conocimiento. esto es. UN TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO ES AQUEL QUE POSEE UN SABER ESPECIFICO Y LO UTILIZA PARA TRABAJAR SENTIDO En este siglo el trabajador del conocimiento es y será el activo mas valioso de cualquier organización. mejorar su productividad es el gran desafío. permite incrementar la productividad. TAREAS El de ser capaz de gestionar y el de propiciar ambientes propicios de aprendizajes en donde sea capaz de discriminar lo importante y urgente de aquello que no lo es lo cual da como resultado: La Eficiencia y la efectividad objetivo central de un trabajador del conocimiento. administrar el tiempo. asumir responsabilidad por su propio desarrollo y crecimiento y por los resultados generados.PRODUCTO 2 Mapa conceptual Sentido. el sólo hecho de responder esta pregunta. concentrarse en la tarea. RESPONSABILID AD Ser un trabajador del conocimiento implica autogestionarse. La definición de la tarea es un tema clave.

La gestión se ha entendido como sinónimo de una buena administración. va más allá de realizar procedimientos mecánicos administrativos. se debe concebir como un conjunto de acciones que regulan el buen funcionamiento del sistema educativo. Una de las figuras centrales que participan de dicho asunto son los Asesores Técnicos Pedagógicos de una manera tácita debido a su condición de indefinición de las funciones a emprender. comunitario intra e inter institucional) y la gestion curricular . sin embargo. donde la manera triangular que se despliegan en el sistema educativo “configuran en y para. donde las actividades que a realizar dentro de los centros escolares impliquen por un lado atender las necesidades educativas y pedagógicas de los educandos. ya sea en zona escolar o jefatura de sector. al involucrar a los ATP`s en la gestión educativa se podrán llevar a cabo tareas interrelacionadas entre sí. Así. La gestión es una práctica innovadora dentro del campo educativo. por otro lado. en la que el propósito pueda recaer en elevar la calidad educativa del sistema educativo. cada institución una Matriz de Aprendizaje Institucional y ésta supera la sumatoria de la gestion institucional/ organizacional ( incluye lo administrativo. por lo que convienen analizar hoy en día procesos de intervención de los sujetos que participan en este ámbito. organizativo. lo cual implica una tarea organizativa del trabajo laboral en la institución.PRODUCTO 3 El Asesor Técnico Pedagógico como trabajador del conocimiento La figura del Asesor Técnico Pedagógico en la educación básica es uno de los elementos en el cual recaen gran mayoría de las responsabilidades de Supervisión. El buen funcionamiento es aquél que es capaz de mantener una interconexión eficaz y eficiente en los organismos que lo conforman. atender a las demandas administrativas que se exigen.

” La gestión del conocimiento constituirá en el futuro uno de los elementos centrales de la transformación institucional de las escuelas del sistema educativo escolar en México que se incorporen a las dinámicas de la sociedad del conocimiento. ubicaciones y contextos socioculturales. caracterizada por el acceso generalizado a las tecnologías de información y comunicación y por su relación con la economía del conocimiento. La gestión del conocimiento en las instituciones escolares es un fenómeno del que se está tomando conciencia recientemente y del que aún no se puede hablar como un campo de conocimiento y práctica ya constituido. Por ello. entre aquellas que logren incorporar procesos y tecnologías de gestión del conocimiento y las que no lo hagan. en qué contexto y con qué propósitos se origina la gestión del conocimiento. quizás. de las poblaciones a las que atienden y los recursos con los que cuentan. la economía del conocimiento adquiere un papel determinante en los sistemas sociales y culturales de todas las naciones.PRODUCTO 4 “El ciclo de la producción del conocimiento y su vínculo con el ámbito educativo. serán factores determinantes de la gestión del conocimiento y las dinámicas de incorporación diferencial de éstas a la sociedad del conocimiento. Es de esperar que la gestión del conocimiento constituya un factor determinante para reproducir y. es importante examinar cómo. Se estima. Las diferencias entre escuelas de distintos niveles. . en este escenario. qué elementos están presentes en el proceso de constitución del campo y cómo ésta se incorpora al ámbito educativo y a las organizaciones escolares En la dinámica de la emergente llamada sociedad del conocimiento. para agudizar las diferencias e inequidades entre las escuelas y sus modalidades. tecnológicos y humanos de las escuelas en zonas y sectores de mayor marginalidad social con el propósito de disminuir los efectos de la “exclusión de la sociedad del conocimiento que tiende a reemplazar la relación de explotación propia de la sociedad industrial”. que será necesaria una política dirigida a afectar las condiciones de acceso diferencial a recursos económicos.

de ser quienes practican una enseñanza de forma individual a quienes enseñan y aprenden de forma grupal y colaborativa. se aprende en grupos de gran diversidad en edad. espacios y organizaciones alternativas a la escuela. En esta dinámica. La otra dinámica es la que cuestiona la identidad de la escuela como institución encargada de transmitir y enseñar a las nuevas generaciones con la descentralización de la enseñanza y transmisión de información y conocimiento hacia el aprendizaje de competencias sociales. o bien. sexo. y las escuelas se ven obligadas a transformarse de organizaciones que enseñan a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos situados en la vida social y económica. en comunidades de práctica Estas dinámicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones que aprenden. el conocimiento presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares.Los sistemas escolares se encuentran envueltos en dos dinámicas complementarias que los presionan y plantean demandas de transformación radicales: una cuestiona su función histórica de ser fuente principal de producción e intermediación de conocimientos en sus procesos formativos y de capacitación. problemas. experiencia y cultura. con el consiguiente vacío de significado profesional social y personal En la sociedad y economía del conocimiento. se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos. productivas y para la vida en un contexto de inseguridad incertidumbre y complejidad de trasformación de las relaciones familia. se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinámicas de la sociedad del conocimiento. abiertas y relacionadas con contextos. de ser quienes enseñan centrados en contenidos a ser quienes facilitan y conducen la construcción de aprendizajes situados. Esta disyuntiva se plantea también a los profesores: o se incorporan a las dinámicas de cambio y pasan de ser los que enseñan a ser los que aprenden en el proceso de enseñar. otras fuentes y otras modalidades productoras de conocimiento y formación se hacen presentes y éstos son valorados y aceptados socialmente como “lugares del conocimiento”. En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza. escuela-ámbitos productivos. el aprendizaje. visiones y problemas comunes que rebasan las esferas locales y las referencias culturales. en contextos reales y virtuales. Hoy se aprende con otros y de otros. en los que los grupos. significativos y reflexivos.escuela. En la sociedad de la información. comparten intereses. con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad “transmisora” y formadora de las escuelas”. o vivirán los efectos de su obsolescencia e inadecuación como formadores en la sociedad del conocimiento. la competencia de otros ámbitos. escenarios sociales y productivos. alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual. estas transformaciones . en ocasiones constituidos como comunidades de práctica. El aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio cuasi exclusivo del entorno formativo escolar.

se constituye en el centro de gravedad y en el eje de la dinámica del desarrollo de las organizaciones de los grupos y de las personas. continua y colaborativa. distribuir y usar conocimientos asociadas a capacidades de aprender de manera flexible. solidaridad. sin embargo. que aprende gestionando conocimiento.de las escuelas. las instituciones escolares y los profesionales de la educación se deben y se pueden transformar en su índole. y con ellas la posibilidad de funcionar como organizaciones de la sociedad de la información. aceptación y convivencia. no es suficiente. su estructura y su organización para integrarse a las dinámicas de la sociedad del conocimiento. Modelos mentales Saber hacer aplicable a un trabajo Conocimiento articulado y generalizado Conocimiento creado por e inherente al . para que puedan transitar de ser instituciones de la sociedad moderna a instituciones de la sociedad del conocimiento y la economía del conocimiento Las escuelas. tal como existen actualmente están envueltas en dinámicas de cambios sociales en las que la generación de los bienes y satisfactores humanos dependen cada vez más de las capacidades de generar. Experiencias y contextos específicos. directivos. principalmente. A la escuela se le exige hoy formar a sus alumnos en y para la vida. Tipos de Conocimiento Tácito Tácito cognitivo Tácito técnico específico Explícito Individual individuo Definiciones Conocimiento enraizado en las acciones. formar a las nuevas generaciones en un contexto de transformaciones tecnológicas y económicas. La gestión del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela. Se le exige formar en los valores de colaboración. de los grupos sociales y las personas como organismos que aprenden. tienen como condición la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación a sus prácticas educativas. no la enseñanza. en las que el aprendizaje. con procesos que se extienden a todas las etapas de la vida. alumnos y familias para realizar la transformación institucional que consiste. Esta situación. tolerancia. profesores. sus funciones. mandos medios. en transitar de una organización estructurada para enseñar a una centrada en el aprendizaje. que la gestión del conocimiento es un constitutivo necesario de la movilización y dinamización de las organizaciones escolares y sus actores. a menos que se acompañe de la adecuada gestión del conocimiento.

. Conocer acerca de. Conocer el cómo hacer Conocer el por qué Conocer el cuándo Conocer el cómo se relaciona Conocimiento útil para una organización En las cuatro fases en la evolución del campo de la gestión del conocimiento al conocimiento se le da el tratamiento de “activo” (compilación y recurso de la organización). Para entender la gestión del conocimiento en la escuela se propone adoptar una perspectiva epistemológica que considera al conocimiento como acción. de “capital intelectual” (cultura. saber hacer de las personas. relaciones) y de “artefacto” de comunicación de la organización portador de saber y conocimiento.Social Declarativo Procedimental Causal Condicional Relacional Pragmático Conocimiento creado por e inherente a la Colectividad y las acciones del grupo. cuyo propósito central sea la mejora de los desempeños y el logro de resultados PRODUCTO 5 Cuadro comparativo entre: “El ciclo de la gestión del conocimiento y las competencias del asesor en el marco de este paradigma” PROCESOS DEL CICLO DE GESTION COMPETENCIAS GENERALES ♥ Acceder: a fuentes del conocimiento ♥ Autónomo . en un modelo de aprendizaje organizacional.

♥ Incorporar: integrar el conocimiento creando capital intelectual.interno/ex terno y tácito/explícito. ♥ ♥ Representar: aplicar o usar las TICs para el aprendizaje individual y organizacional. PRODUCTO 6 Listado de competencias profesionales del apoyo técnico pedagógico para la gestión del conocimiento . ♥ Generar: crear aprendizaje a partir de interacciones donde se potencie “aprender a aprender”. promueve una visión compartida que permita la evolución. Genera la autogestión y la autorregulación. ♥ ♥ Transferir: compartir el conocimiento en el trabajo colegiado y en los procesos de formación. Agente de cambio que transforma los conocimientos en competencias. Gestor que organiza la práctica Líder con compromiso social que organiza. ♥ Facilitar: explotar el conocimiento a través del liderazgo transformacional. coordina. planea. motiva. ♥ Trabajador del conocimiento que potencia el flujo de información para que la Escuela sea competente. visión y acción. ♥ ♥ Transformador. ♥ ♥ Con pasión. ♥ Evaluador de procesos y logros como un acto continuo y permanente.

--Trabajo compartido. --Buscar visiones compartidas. socializacion. PRODUCTO 7 Enunciación estrategias para promover la consolidación de las . comunicación y transformación. --Dominio de las cuatro dimensiones: Interiorización. --Registro de avances. --Acceder a nuevos saberes. --Acompañamiento.--Promueve y acompaña los momentos de cambio. --Ofrecer tutorías.

. analizando nuestras fortalezas y debilidades. atender y respetar la diversidad de los procesos de aprendizaje y enseñanza del personal y asumir el compromiso de una “autoformación” constante y comprometida. observando objetivamente (sin prejuicios) y ayudando a la reflexión y al análisis de la práctica para contribuir a su mejoramiento. con actualización permanente. Espacios de diálogo con el personal directivo y docente para intercambiar experiencias en el proceso de implantación del programa. PRODUCTO 8 FICHAS INFORMATICAS Tarjetas informativas sobre los aspectos clave de las comunidades de práctica y de aprendizaje. Reconocer. al interior del Consejo Técnico y hacia la comunidad. Generar espacios de análisis y reflexión de la práctica docente. con la finalidad de atender los requerimientos. Realizar una auto evaluación con honestidad. Es necesario disminuir los universos de atención para incrementar los tiempos y espacios de acompañamiento y requerimientos.competencias profesionales de apoyo técnico pedagógico para la gestión del conocimiento. valorando su esfuerzo. para detectar las necesidades de apoyo técnico-pedagógico y asesoría que permitan orientar las acciones necesarias para fortalecer el proceso Destinar más tiempo a las visitas de supervisión para acompañar y asesorar a las y los docentes en el proceso de implantación. rompiendo paradigmas. así como realizar una valoración del impacto de la puesta en práctica del Programa de Educación Primaria. obtención de apoyos metodológicos y asesoría. escuchando sus necesidades y dificultades. dudas y necesidades que expresen las educadoras. Gestionar ante las autoridades la capacitación. siendo respetuosas de los ritmos personales.

por la interacción a distancia. Requiere habilidades intelectuales.Comunidades de aprendizaje en línea: interacción entre la red y los individuos con la que se construye un conocimiento desde lo global para pensar desde lo local. separando alumno – maestro. con el mismo horizonte. Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción del individuo (*) Miguel Ángel Pérez Álvarez Retos del aprendizaje: producir conocimientos no presencial. cada quien de acuerdo a lo que desea aprender y favorece la autonomía. hacer la transición. se requieren de competencias en uso y manejo de las TICs (nuevas habilidades). con un sentido de pertenencia. para qué sirven y por qué son importantes? . Se requiere el equipo y el servicio de internet. la autorregulación y la autogestión. se conocen de cierta manera. Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción del individuo (*) Miguel Ángel Pérez Álvarez Construir comunidades de aprendizaje en el ciberespacio comunidades de aprendizaje con un contexto cultural semejante. afines que interactúan más o menos al mismo nivel con el mismo propósito. son introvertidos. les faltan habilidades comunicativas. Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción del individuo (*) Miguel Ángel Pérez Álvarez Redefinir la noción de comunidad: esta comunidad está mediada por la tecnología. Auto disciplinarse no es fácil. sedentarios. Ciberestudiantes son generalmente taciturnos. porque aunque no interactúan en una relación cara a cara. rompiendo el paradigma. Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción del individuo (*) Miguel Ángel Pérez Álvarez Comunidades de práctica: ¿qué son. se favorece el bagaje cultural.

En gran medida. ¿qué son. Etienne Wenger define a las comunidades de práctica como "grupos de personas que comparten un interés. una problemática específica o simplemente una pasión sobre algún tema particular y que profundizan su conocimiento y expertise en ese tema mediante la interacción con otras personas en forma continua y sostenida". Cada participante debe sentirse cómodo y reconocido para aportar o traer un problema a la comunidad y. Gracias a Internet. prácticas e información. mucho se ha discutido en las organizaciones sobre las comunidades de práctica. por ejemplo. las comunidades de práctica necesitan una figura. mediante la interacción de conocimiento. Principios básicos de las comunidades de práctica Las comunidades de práctica se basan en un principio elemental: todos tienen algo para enseñar y todos tienen algo para aprender. colegas y colaboradores directos tal vez carezcan de la expertise para aconsejarlo. En efecto. en síntesis. Pero. para qué sirven y qué las hace efectivas? Por Fabiana Gadow En su libro "Cultivating Communities of Practice". un líder que las mantenga vivas. percibir que la comunidad intenta ayudarlo. . y sólo la colaboración y la participación activa permitirán resolver los problemas comunes. El hombre siempre se ha reunido en torno a intereses comunes. a un ejecutivo con la tarea de liderar un grupo de trabajo intercultural. no se trata de un concepto novedoso. La verdadera innovación radica en las inmensas oportunidades abiertas por las nuevas tecnologías de la comunicación. A diferencia de otros tipos de redes sociales. hoy es posible agrupar a personas geográficamente muy distantes en una misma comunidad de contacto inmediato y acceso prácticamente ilimitado a conocimiento e información para buscar soluciones a problemas comunes. Se trata. Imaginemos. El éxito propio es el éxito de los demás. Sus jefes. los tradicionales organigramas corporativos no siempre vinculan entre sí a personas con intereses comunes o habilidades específicas para resolver un problema determinado.En los últimos tiempos. Comunidades de práctica y gestión del conocimiento organizacional Las comunidades de práctica pueden convertirse en formidables herramientas para gestionar el conocimiento de las organizaciones más allá de los límites de los sistemas formales. que juegue un rol de facilitador para cohesionarse y establecer relaciones de confianza. se ayuda mutuamente desarrollando competencias para resolver un problema o avanzar en una idea o proyecto. a su vez. de un grupo que.

su conocimiento combinado y potenciado permite resolver problemas en tiempos más cortos. Precisamente. puede pedir consejo a los miembros sobre cómo superar los desafíos específicos que pudiera ir encontrando a lo largo del proyecto. requerirá tiempo de acomodamiento y mejora. las comunidades de práctica permiten crear un sentido de identidad y contención.Pero quizá la organización sí tenga en su interior muchos especialistas en estos temas. La posibilidad de extraer todo su potencial estará. mejorando la calidad de las decisiones y acelerando la innovación. tal vez les lleve más tiempo comprender cómo funciona este sistema y sacar provecho de su potencial. Al mismo tiempo. necesarios para desenvolverse en un mundo complejo y cambiante. De esta forma. pueden formarse comunidades con personas que poseen expertise en industrias específicas o ciertas especialidades funcionales. Es un importante aspecto de valoración. Como toda nueva herramienta. Este mismo principio puede generalizarse. ¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje? . en última instancia. el ejecutivo puede ingresar en aquella comunidad online y acceder inmediatamente a las mejores prácticas en la materia. Así. todos formaremos parte de alguna comunidad de práctica virtual. con menores costos. las comunidades de práctica también pueden ser formidables herramientas de integración del talento a una organización. Las comunidades de práctica como herramientas de integración y pertenencia Además de sus beneficios en términos de difusión de conocimiento organizacional. Incluso. los amigos y toda una comunidad y ambiente de trabajo que les son gratos. En definitiva. este ejecutivo puede aportar su experiencia para ayudar a otras personas de la organización que enfrentan un problema similar. tarde o temprano. Por ejemplo. personas que han investigado esta problemática u otros directivos que. Por ejemplo. para los jóvenes de la Generación Y. de refuerzo de la pertenencia a una empresa. en el pasado. en nuestras propias manos. Ante el avance de la globalización y las tecnologías de comunicación es un hecho que. A los profesionales más senior. resignándose a la falta del "cara a cara" y a la mayor intimidad. 1. las comunidades virtuales constituyen un modo natural de reunirse en torno a una preocupación común. En general las personas necesitan y aprecian las relaciones. también han enfrentado el desafío de liderar un equipo intercultural.

Por lo general. Senge nos explica que deben dominarse cinco disciplinas básicas: 1.El término comunidad puede definirse como un grupo o conjunto de personas que comparten elementos en común tales como un idioma. mediante la diferenciación de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones). el mejoramiento de la práctica y el fortalecimiento de los vínculos entre miembros -las sinergias . habilidades. valores. jóvenes y adultos. Se basan en la confianza y en el reconocimiento de la diversidad y la disposición para compartir experiencias y conocimientos. de sus fortalezas para superar tales debilidades. Uno de los propósitos de una comunidad es unirse alrededor de un objetivo en comenseñanzaún. edad. que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. y que tienen un interés común de aprendizaje con diferentes objetivos e intereses particulares. ya sea virtual o presencial. Rosa María Torres (2001. De acuerdo con Senge “las organizaciones que prosperarán y cobrarán más relevancia en el futuro serán las que descubran como aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la organización” (p. Senge. tareas. Pero. a sus niños. El dominio personal ayuda a expandir la capacidad personal de cada individuo para crear los . 1) aporta al concepto indicando que una comunidad de aprendizaje “es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio. que deben desarrollarlas como un conjunto. etc. ubicación geográfica (un barrio por ejemplo). el desarrollo de capacidades. cooperativo y solidario. p. ¿Qué son las comunidades de aprendizaje? Son grupos de personas que se encuentran en un mismo entorno. También se puede decir que es un conjunto de individuos de diferentes especies que se interrelacionan ocupando una misma área. basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino. actitudes o valores. A través de éstas se busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo que apuntan a la innovación. Aprendizaje en equipo 5. Director de Pensamiento de Sistemas y Aprendizaje Organizacional del MIT (Massachusetts Institute of Technology). Dominio personal 2. como puede ser el bien común. Modelos mentales 3.(Díaz & Morfín. roles. costumbres. la experiencia o la (Wikipedia). en el marco de un esfuerzo endógeno. a través del estudio. Pensamiento sistémico Las organizaciones obtendrán mejores resultados si fusionan en teoría y práctica estas cinco disciplinas. en una comunidad se crea una identidad común. Al unir los términos “comunidad” y “aprendizaje” se le da vida al concepto “Comunidad de Aprendizaje”.” Peter M. 2003). sobre todo. para educarse a sí misma. visión de mundo. Para que las organizaciones puedan innovar y alcanzar resultados significativos. Visión compartida 4. el término aprendizaje puede definirse como el proceso de adquirir conocimiento. o sea. Por otro lado. estatus social. En su libro La Quinta Disciplina (1990) indica que las organizaciones que están abiertas al aprendizaje son aquellas que aprende de forma institucional y colectiva. aporta al concepto con sus ideas sobre las “organizaciones que aprenden”. Basta una identidad en común para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo específico.12).

en el trabajo. Esta disciplina permite cambiar los sistemas con mayor eficacia y actuar en forma más acorde con los procesos del mundo natural y económico. en el hogar. utilizando herramientas comunes en un mismo ambiente. en actividades sociales y cívicas. y crear un entorno que aliente a todos los integrantes de la comunidad desarrollarse con miras a las metas y propósitos que escogen. viendo cómo modela sus actos y decisiones. . aclarar continuamente y mejorar la imagen interna del mundo que poseen las personas. y los principios y lineamientos con los cuales se espera lograrlo. Definido el concepto de comunidad de aprendizaje de forma más simple significa que es un grupo de personas que aprenden en común.resultados que se desean. de modo que los grupos de personas puedan desarrollar una inteligencia y una capacidad mayor que la equivalente a la suma del talento individual de sus miembros. La visión compartida ayuda a que las personas elaboren un sentido de compromiso grupal acerca del futuro que se procura crear. El aprendizaje en equipo transforma las aptitudes colectivas para el pensamiento y la comunicación.las fuerzas e interrelaciones que modelan el comportamiento de los sistemas. Las mismas pueden hallarse en cualquier lugar y cada uno de nosotros somos partícipes de ellas ya sea durante nuestro periodo de formación educativa. etc. El pensamiento sistémico es un modo de analizar . Los modelos mentales ayudan a reflexionar.y un lenguaje para describir y comprender .

calidad y equidad.PRODUCTO 8 la CA forma necesariamente parte de. de sus lo educativo. DE COMUNIDAD ESCOLAR A COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: Niños y jóvenes aprendiendo Adultos enseñando a niños y jóvenes Educación escolar Educación formal Agentes escolares (profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Visión fragmentada del sistema escolar (por niveles educativos) Planes institucionales Planes y alianzas interinstitucionales Innovaciones aisladas Redes de innovaciones Red de instituciones escolares Red de instituciones educativas Proyecto educativo institucional (escuela) Proyecto educativo comunitario Enfoque sectorial e intra-escolar Enfoque intersectorial y territorial Ministerio de Educación Varios Ministerios Niños.y los demás (en el marco de una noción(TICs). con protagonismo ciudadano y teniendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano. educación tarea de todos. entre otros: educación Para asegurar educación para todos y aprendizaje permanente y de calidad haciendo de la formal. lo cual implica romper con la sectorialidad estrecha. política social y educación una necesidad y una y cultura. centrada alrededor de una estrategia de como y lo local. integral e integrador. saber científico y saber común. en la política educativa. política educativa. política económica): micro educativo y cultural propio. etc. escuela y comunidad. a sus niños. los La descentralización. política se involucra en un proyecto comunidad humana organizada que construye y social. el sistema escolar. basado en un diagnóstico no sólo de sus una visión integral y todo. positiva pero quecon el sistema escolar.). pobres . los recursos política económica. no-formal e informal Agentes educativos (incluye a los profesores) Los agentes educativos como agentes de cambio Alumnos y educadores como sujetos de aprendizaje Visión sistémica y unificada del sistema escolar (desde el pre-escolar hasta la universidad) . globaluna propuesta de política educativa. en el marco de un esfuerzo endógeno. desarrollando y sincronizandoeducación de y los esfuerzos de la comunidad local. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE y concertar alianzas operativas y estratégicas tanto a nivel Es una (CA) como macro (política educativa. jóvenes y adultos aprendiendo Aprendizaje inter-generacional y entre pares Educación escolar y extra-escolar Educación formal. y cambio “de abajo para arriba”). sobre sistémica de fortalezas para superar desdedebilidades. en la formación de recursos humanos. no-formal e informal. y debe articularse con. jóvenes y adultos. cooperativo y solidario. desarrollo y transformación educativa y cultural a nivel local. un proyecto de desarrollo local y nacional. reforma e innovación (cambio “de arriba para abajo” y educación defin de asegurar condiciones de viabilidad. pensado tales el aprendizaje asume carencias sino. para educarse a sí misma.los grupos “desfavorecidos” o “en riesgo”. FACTORES QUE EXPLICAN LAS CA: en La tendencia a la “globalización”. y Rosa María Torres el mundo de la cultura en sentido amplio (satisfacción de necesidades de aprendizaje de la población y desarrollo de una nueva cultura general sintonizada con los requerimientos de SIRVEN: una ciudadanía plena). lo El desencanto puede terminar reforzando el asistencialismo y la exclusión social). gestión administrativa y gestión pedagógica (en la institución escolar. discriminación La diversidad. Las de “alivio de importancia dada a“focalización yen énfasis sobre elque se plantea como La renovada la pobreza” y la educación el la pobreza” aprendizaje. un “cambio de paradigma” para la educación. con un fuerte apoyo de los niveles intermedios y el niñ@s nivel central a adultos. y articulando lo que ha tendido a separarse.

los medios de comunicación.reformas verticales. valorar. . el sistema escolar. educación extra-escolar y escolar.Estado Estado. instituciones y redes de aprendizaje operando. abarcando diversos ámbitos de aprendizaje: la familia.predominio de la lógica de proyectos aislados . la naturaleza. comunidad local Educación permanente Aprendizaje permanente COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. etc. ¿QUÉ ES? Es una propuesta educativa comunitaria y solidaria. instituciones públicas y privadas. el lugar de trabajo. valorando el aprendizaje inter-generacional y entre pares. el aprendizaje intergeneracional. La CA. agentes. que es preciso identificar. y dificultad para entender y asumir la diversidad . el club. Estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso. Adopta una visión amplia de lo educativo. la calle. y el aprovechamiento de todos los recursos humanos y materiales disponibles en cada comunidad.divorcio entre escuela y comunidad.reforma educativa entendida eminentemente como reforma escolar . Asume como objetivo y como eje el aprendizaje más que la educación. etc. la comunidad.uniformidad de la educación y de la política/reforma educativa. la biblioteca. Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto entre hogar y escuela. Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje generados y desarrollados a nivel local. la cancha deportiva.prioridad sobre las cosas antes que sobre las personas y las relaciones que intervienen en la educación y los aprendizajes. como estrategia de política. la solidaridad. desarrollar y articular a fin de construir un proyecto educativo y cultural. participación social e involucramiento de las instituciones y los agentes educativos . educación escolar y extra-escolar. Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera. tales como: .énfasis sobre la cantidad y los resultados. Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos. la iglesia. la casa comunal. Contribuir a superar algunos problemas y sesgos tradicionales dentro del campo educativo. descuidando la calidad y los procesos . apunta a tres niveles: . sin consulta. Involucra a niños. jóvenes y adultos. basados en la cooperación. pueden hacer posible la educación para todos y el aprendizaje permanente. educación formal y no-formal.falta de una visión sistémica e intersectorial de lo educativo . sociedad civil. cuyo ámbito de concreción es la sociedad local. el huerto.

La cooperación y la solidaridad deben ser vistos como norma y como recurso no únicamente para tareas de la supervivencia sino para asegurar los conocimientos. agentes y redes de enseñanza y aprendizaje operando formal e informalmente a través de la familia. el parque. articuladas. los decisores de política: dando visibilidad. con capacidad tanto para enseñar como para aprender. ¿QUÉ IMPLICA ORGANIZAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE? Concentración en torno a un territorio determinado. Cada persona y cada miembro de la comunidad es potencialmente un educador y un educando. La educación de niñ@s y la educación de jóvenes y personas adultas se necesitan y complementan mutuamente. En este nivel intermedio se ubican dirigentes comunitarios. agentes educativos. Lo importante es el aprendizaje más que la educación por sí misma. Niños y jóvenes como beneficiarios y actores principales. articulando en red y difundiendo las experiencias entre personas e instituciones claves que toman decisiones de política educativa tanto a nivel nacional como internacional.la comunidad local: desarrollando el fondo de aprendizaje y recursos educativos y culturales de la comunidad. el Estado. ALGUNAS PREMISAS BASICAS La educación no se realiza sólo en el sistema escolar. El aprendizaje. para ser tal. La educación y los aprendizajes son responsabilidad conjunta de la sociedad local. . ejecución y evaluación del plan educativo. El aprendizaje no tiene edad. Comunidad y escuela no son dos entidades separadas. profesionales e instituciones tanto públicas como privadas. debe ser significativo para quien aprende. valorar. Toda comunidad tiene sus propias instituciones. valores y actitudes que forman parte del fondo cultural y educativo de una comunidad. Hay muchos locus de aprendizaje. Construir sobre procesos ya en marcha. promover y aprender de la diversidad. incluido el desarrollo y la transformación de las instituciones escolares operando a nivel local. a fin de que puedan compartir entre sí y con otros las lecciones aprendidas. la sociedad nacional. los niveles intermedios: desarrollando un conjunto importante y diverso de experiencias de aprendizaje basadas en la comunidad. Procesos participativos en el diseño. y cada persona individualmente. habilidades. medios de comunicación y opinión pública en general. la organización comunitaria. etc. y servir de referente e inspiración para esfuerzos similares en otros contextos. evaluadas y sistematizadas. la escuela. Respetar. y reconocer por tanto la necesidad de respuestas específicas a realidades específicas.

Proyectos asociativos y construcción de alianzas. Orientación hacia el aprendizaje y énfasis sobre la innovación pedagógica. Revitalización y renovación del sistema escolar público. evaluación y difusión de la experiencia. Sistematización. Prioridad sobre la gente y el desarrollo de los recursos humanos. Continuidad y sustentabilidad de los esfuerzos. Procesos y resultados de calidad con uso eficiente de los recursos. PRODUCTO 9 . Construcción de experiencias demostrativas. Intervención sistémica y búsqueda de articulaciones.

ibe.gendertrainingwiki PRODUCTO 10 .uamex.ajusco.org www.htm www./cops.com www.Directorio electrónico de comunidades de aprendizaje y de práctica.unesco. http://biblioteca.americalatinagenera.mx/ www.org.mx/ http://redalyc.gestiondelconocimiento.upn.

INDICADORES EN DONDE HAY LOGRO Y LOS QUE REFLEJAN LAS AREAS DE OPORTUNIDAD INDICADORE S Resultados obtenidos en las pruebas PISA. Diario de campo en seguimiento. Excale y ENLACE. . Planeaciones en seguimiento. Evaluaciones cuantitativas Espacios adecuados Aula académica Salón de reunión académica funcional- . . ingreso a bachillerato. .Resultados de la participación de las escuelas en términos estadísticos.Número de profesores atendidos a través de tutoría personalizada. Planeaciones acordes a procesosCalendario de resultados. proyectos y acciones compensatorias en que participan cada una de las escuelas. .Semanas de asesoría para la mejora del logro educativo. FORTALEZA-LOGRO Avances en seguimientos académicos Oportunidades de observación para el diagnostico en tiempos y procesos.Concentrado sectorial de los programas. . asesoría y seguimiento realizadas.Compilación de materiales y temática a abordar durante las reuniones de academia Número de actividades de difusión.Diagnóstico de necesidades de atención a profesores y directivos escolares. . . Concentrado de la calendarización anual de reuniones de academia de cada asignatura de las escuelas del sector.Número de asesorías efectuadas a través de la tutoría a distancia.Número de visitas de observación a la clase. expresados en términos de porcentajes . AREA DE OPORTUNIDAD Escuelas focalizadas Diagnostico en aulas académicas- Tratamiento y apoyo en tiempo y espacios Espacios adecuados para el proceso enseñanza --aprendizaje.

. PRODUCTO 10: . .Registro sistemático de la inscripción. Registro de alumnos con necesidades especiales con un seguimiento constante. Registros actualizados y con seguimiento. permanencia y concreción en procesos de actualización y formación continua por parte de profesores y directivos. Concentrado bimestral de los índices de aprobación y aprovechamiento de cada asignatura de las escuelas del sector. Listado de oportunidades de cursos actualizados. para planteamiento escritos. . Listado en espacios acordes al seguimiento Registro actualizado de problemáticas a tratarActualización de registros Aulas educativas Espacios académicos.Informes de contrastación entre los resultados y las acciones realizadas Concentrado del número de alumnos con necesidades educativas especiales en cada escuela.Acciones implementadas para apoyar a los profesores y directivos en la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.Concentrado de la información concerniente a la oferta de actualización dirigida a las comunidades escolares.

Planeación Sí planean AREA DE OPORTUNIDAD Dinámicas grupales. contiene todos los elementos Trabajarlas con los padres de familia. Diseño de evaluaciones Carpetas evolutivas de Contienen trabajos. Maneja. INDICADORES Visitas FORTALEZA-LOGRO Práctica docente Diseño de secuencias didácticas. Manejo de Plan y programa. es completa.Identifique los indicadores en donde hay logro y los que reflejan las áreas de oportunidad. alumnos pruebas… Los niños toman decisiones. aplicar lo aprendido Cursos y talleres Algunos asisten PRODUCTO 11: . Conforme a la RIEB Reuniones técnicas Todos asisten y participan Centrar las temáticas de discusión en lo pedagógico más que en lo administrativo Que se nos note.

sexo. estas transformaciones de las escuelas. escenarios sociales y productivos. se aprende en grupos de gran diversidad en edad. y con ellas la posibilidad de funcionar como organizaciones de la sociedad de la información. solidaridad. el conocimiento presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares. con el consiguiente vacío de significado profesional social y personal. sin embargo. y las escuelas se ven obligadas a transformarse de organizaciones que enseñan a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos situados en la vida social y económica. A la escuela se le exige hoy formar a nuestros alumnos en y para la vida. tienen como condición la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación a sus prácticas educativas. o bien. Esta situación. Hoy se aprende con otros y de otros. de ser quienes practicamos una enseñanza de forma individual a quienes enseñamos y aprendemos de forma grupal y colaborativa.Texto de dos cuartillas con la temática “Mis desafíos profesionales a partir de la gestión del conocimiento” En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza. En la sociedad y economía del conocimiento. no es suficiente. aceptación y convivencia. espacios y organizaciones alternativas a la escuela. se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos. problemas. en los que los grupos. comparten intereses. formar a las nuevas generaciones en un contexto de transformaciones tecnológicas y económicas. En esta dinámica. Esta disyuntiva se plantea también a los profesores: o nos incorporamos a las dinámicas de cambio y pasamos de ser los que enseñamos a ser los que aprendemos en el proceso de enseñar. El aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio cuasi exclusivo del entorno formativo escolar. tolerancia. visiones y problemas comunes que rebasan las esferas locales y las referencias culturales. o viviremos los efectos de su obsolescencia e inadecuación como formadores en la sociedad del conocimiento. el aprendizaje. en contextos reales y virtuales. de los grupos sociales y las personas como organismos que aprenden. Se le exige formar en los valores de colaboración. de ser quienes enseñamos centrados en contenidos a ser quienes facilitamos y conducimos la construcción de aprendizajes situados. con procesos que se extienden a todas las etapas de la vida. en comunidades de práctica . . Estas dinámicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones que aprenden. experiencia y cultura. alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual. se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinámicas de la sociedad del conocimiento. a menos que se acompañe de la adecuada gestión del conocimiento. con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad “transmisora” y formadora de las escuelas”. significativos y reflexivos. en ocasiones constituidos como comunidades de práctica. para que puedan transitar de ser instituciones de la sociedad moderna a instituciones de la sociedad del conocimiento y la economía del conocimiento. abiertas y relacionadas con contextos.

relevancia y beneficios). alumnos y familias para realizar la transformación institucional que consiste. Por consiguiente mis desafíos profesionales a partir de la gestión del conocimiento” es poder lograr ser un apoyo a mis compañeros al igual que ir a la par con las transformaciones e innovaciones que el mismo sistema educativo y social nos esta pidiendo trasformando la practica educativa individual como colectiva ya que esta ultima es la que enriquece el proceso enseñanza aprendizaje impactando los avances de los alumnos los cuales tenemos en nuestras responsabilidades ya que como se dijo anteriormente dejar atrás las erróneas practicas que se tenían el de que el profesor era quien diseñaba totalmente lo que se debía aprender dejando a un lado las necesidades de los alumnos. durante y después La gestión del conocimiento se debe entender como el desarrollo intencionado de una competencia de las personas y la organización. como una innovación apoyada en un proceso interactivo de aprendizaje en el que los involucrados aumentan su competencia a la vez que se ocupan de la innovación. el aseguramiento de la creación y el uso del activo de conocimiento por parte de las comunidades de práctica. Para crear estos activos se requiere una metodología apropiada que atienda de manera integral los siguientes elementos: la definición del “foco y el alcance” del activo de conocimiento y la descripción del contexto (antecedentes. directivos. alcance. en transitar de una organización estructurada para enseñar a una centrada en el aprendizaje. principalmente. el diseño y desarrollo de los medios para coleccionar. En la organización escolar cada persona “necesita” de estos “activos de conocimiento” para desempeñarse en ella y lograr los resultados esperados de acuerdo con los propósitos y valores de la institución. es decir. que aprende gestionando conocimiento. profesores. y las prácticas de aprendizaje de los actores antes. mandos medios. las organizaciones escolares y sus actores.La gestión del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela. . sistematizar y codificar el conocimiento.

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